Именно коммуникация, основным средством которой является речь, выступает важнейшим механизмом становления ребенка как социальной личности. В результате активного взаимодействия со взрослым у нормально развивающего ребенка появляется начальный репертуар коммуникативного поведения, развивается "коммуникативно-познавательный комплекс", обеспечивающий постепенное становление вербального и невербального компонентов коммуникации. Вербальные и невербальные средства коммуникации как части единой коммуникативной системы, развивающиеся в онтогенезе последовательно, а затем представляющие единство в целостной коммуникативной деятельности.

Анализ литературы свидетельствует о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи несформированность средств коммуникации не ограничивается речевым компонентом, а охватывает все систему в целом. Недостаточность коммуникативной активности и возможностей затрудняет взаимодействие детей с общим недоразвитием речи с другими людьми, расстраивает процесс формирования у них представлений об окружающем мире, нарушает речемыслительную деятельность.

В программах обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи отмечено, что логопедическое воздействие на дошкольников с общим недоразвитием речи не ограничивается только формированием речевых средств высказываний, но требует воздействия на речевую деятельность в целом, в частности, в условии коммуникации со взрослыми и сверстниками, т.к. основной организационной формой логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения являются логопедические занятия, актуальной становится проблемой поиска путей решения этих задач на логопедических занятиях.

Глава 2. Особенности речевой коммуникации детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Организация экспериментального исследования

Общие сведения о детях, участвующих в эксперименте

Таким образом, дети, участвующие в эксперименте, имеют заключение общее недоразвитие речи II уровня речевого развития. У четверых детей имеется в структуре дефекта стертая форма дизартрии.

Кроме того, в исследование были включены дети старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Необходимость во включении этой группы детей в исследование обусловлено задачей выявления особенностей речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи.

На основном этапе исследования речевой коммуникации проводилось по трем направлениям:

1) исследование особенностей речевой коммуникации со взрослыми;

2) исследование особенностей речевой коммуникации со сверстниками;

3) исследование особенностей речевой коммуникации детей старшего дошкольного возраста в условиях занятий.

Были подобраны методики исследования речевой коммуникации по всем обозначенным направлениям.

2.2 Методика экспериментального исследования

Шкала показателей для определения ведущей формы общения ребенка со взрослым

Для исследования особенностей общения детей со сверстниками использовалась методика С.С. Бычковой [5, с.14]. Метод исследования - наблюдение. Детям в парах была предложена настольная игра по сказке "Красная шапочка". Эффективное общение оценивалось в том случае, если были успешными:

1) передача информации: устанавливая контакт, ребенок смотрит партнеру в глаза; обращается к сверстнику по имени; использует доброжелательный тон; в собственной речи не употребляет жаргонных, паразитирующих слов; когда по собственной инициативе (без напоминания взрослых) приветствует, благодарит сверстника и прощается с ним; в конфликтных ситуациях не оскорбляет собеседника (пытается разрешить сам или обращается за помощью взрослого);

2) восприятие информации: когда ребенок не перебивает говорящего, а если и перебивает, то не забывает извиниться; умеет понять эмоциональное настроение партнера (сопереживает); когда неэтичные выражения партнера вызывают у него неприятие.

Перечисленные выше умения обращения оцениваются по пятибалльной системе. Общение ребенка в соответствии с принятой нормой оценивается как пять баллов. Одно отклонение от норм оценивается как четыре балла; два отклонения как три балла, три и более - два балла. Несоответствие средств общения разработанным нормативным показателям в каждом коммуникативном действии оценивается как один балл.

Таблица 3

Данные, полученные в ходе исследования общения детей с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием со взрослым указывают на значительные различия в уровнях сформированности речевой коммуникации. Для наглядности данные исследования общения ребенка со взрослым были занесены в сводную таблицу.

Таблица 4

Экспериментальное исследование позволило выявить особенности речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи со взрослыми и сверстниками в разных условиях (игре, на занятии, в беседе).

Экспериментальное изучение коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показало, что она отличается от деятельности их нормально развивающихся сверстников, как по уровню своего развития, так и по основным качественным показателям.

Изучение характера общения детей со взрослыми обнаружило преобладание его ситуативно-деловой формы, что характерно для нормально развивающихся детей двух-четырехлетнего возраста. Предпочитаемым видом общения, как показали результаты экспериментального исследования, оказалось общение, выступающее на фоне совместной игровой деятельности.

Следует отметить, что в ситуации общения дети с общим недоразвитием речи часто прибегали к помощи жестов, давали в основном односложные ответы. Наибольшие затруднения вызывали вопросы, требовавшие достаточно развернутой реакции ребенка.

Проведенное исследование на занятии, позволяет сделать вывод о снижении потребности в общении, что выражается отсутствием заинтересованности в контакте, отсутствием инициативных высказываний, относящихся к познавательной деятельности и самим характером беседы, которая имеет вид одностороннего диалога-расспроса, поддерживаемого взрослым.

Особенности коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи привели к убеждению, что в большинстве случаев у детей не происходит самостоятельного овладения системой коммуникативных умений. Это указывает на необходимость введения в программу логопедического воздействия таких методов и приемов, которые направлены на развитие языковых средств языка и их использование в коммуникативной деятельности.

Коррекционно-педагогический процесс должен предусматривать комплексное развитие личности и речи ребенка, на основе использования специальных методов и приемов, ориентированных на формирование мотивационно-потребностной сферы общения, активизацию контактности и коммуникативности ребенка с общим недоразвитием речи.

Выявленные особенности легли в основу разработки формирующего эксперимента.

Глава 3. Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях

3.1 Методические подходы к активизации речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи

Методика работы на логопедических занятиях

При экспериментальном исследовании было выявлено, что уровень сформированности речевых средств коммуникации у детей с общим недоразвитием речи различен. Поэтому разработка и реализация разных видов помощи, с учетом особенностей развития речи конкретных детей, позволила решить задачу воспитания уверенности ребенка в коммуникативной деятельности. При создании ситуации "успеха" учитывалась разная степень самостоятельности детей в продуцировании коммуникативного высказывания.

На логопедическом занятии по теме "Мебель" (третья неделя января) детям было предложено игровое упражнение "Где взял игрушку?" с целью

закрепления понимания смысловой стороны простых и сложных предлогов, правильное употребление их в речи. При проведении упражнения была создана следующая игровая ситуация. Логопед показывает какую-нибудь игрушку и картинку с изображением предмета мебели (стол, шкаф, тумбочка) и спрашивает: "Где взял игрушку?"

Логопед: "Дима, я взяла мишку со стола! А ты где взял машинку?"

Дима Г: "Я взял машинку с тумбочки".

Логопед: "Молодец, верно! Слава, что ты взял из-под стола?"

Слава Б: "Я взял из-под стола мяч".

Логопед: "Умница, правильно! Слава, Слава взял мяч из-под стола, а ты где взял мяч?"

Слава Г: "Я взял мяч из-за стола".

Логопед: "Молодец, верно! Дима, спроси у Славы: "Где ты взял зайчика?" Как ты спросишь?"

Дима Г: "Слава, где ты взял зайчика?"

С учетом того, что уровень сформированности речевых средств коммуникации недостаточен, ребенку предлагается образец высказывания.

Слава Г: "Я взял зайчика со стула".

Логопед: "Молодец! Браво! Давайте похлопаем, ведь он сам сказал все слова! А теперь, Слава, спроси у Славы: "Где он взял пирамидку?"

Слава Б: "Слава, где ты взял пирамидку?"

С учетом уровня сформированности речевых средств коммуникации ребенок самостоятельно изменяет речевое высказывание.

Слава Г: "Я взял пирамидку из-под стула".

Логопед: "Молодцы, ребята!"

На логопедическом занятии по теме "Аквариумные и речные рыбы" (третья неделя февраля) детям было предложено игровое упражнение "Рыбы-великаны" с целью формирования навыка словообразования, употребление существительных с увеличительными суффиксами - ище, - ища. При проведении упражнения была создана следующая игровая ситуация. Дети становятся в круг. Логопед бросает кому-либо мяч и просит назвать рыбу-великана.

Логопед: "Если маленькая рыбка пескарь, то большая какая? Кто хочет сказать? Слава!"

Слава Б: "Пескарище!"

Логопед: "Молодец! Ребята, все вместе повторили пескарище".

Дети повторяют: "Пескарище!"

Логопед: "Слава, передавай мяч и спроси у Славы, если окунь маленькая рыбка, то рыба большая будет какая? Как ты у него спросишь?"

Слава Б: "Слава, скажи если окунь маленькая рыбка, то рыба большая будет какая?"

Слава Г: "Окунище".

Логопед: "Молодец! Ребята, все вместе повторили окунище".

Дети повторяют: "Окунище!"

Логопед: "Слава, спроси у Димы, если акула маленькая рыбка, то рыба большая будет какая? Как ты у него спросишь?"

Слава Г: "Дима, скажи, если акула маленькая рыбка, то рыба большая будет какая?"

Дима Г. молчит.

Логопед: "Дима, акулища или акулище? Как ты думаешь?"

Дима Г: "Я думаю акулища".

Логопед: "Умница, правильно! Ребята, все вместе повторили акулища".

Дети повторяют: "Акулища!"

Логопед: "Дима, спроси у кого-нибудь, если рыбка карась маленькая, то большая какая?"

Дима Г: "Слава, если рыбка карась маленькая, то большая какая?"

Отраженное произношение.

Слава Б: "Карасище!"

Логопед: "Молодец, верно! Ребята, все вместе повторили карасище".

Дети повторяют: "Карасище!"

Логопед: "А теперь все дружно ответьте мне, если рыба, то великан?"

Дети произносят: "Рыбища!"

Логопед: "Вы сегодня большие молодцы! Я вами горжусь!"

Похвала звучала в ответ на любые старания ребенка, даже пусть не очень удачные. Следует отметить, что при необходимости давались образцы правильной речи для непосредственного воспроизведения.

Создание элементов проблемных ситуаций было направлено на воспитание познавательного интереса, так как при экспериментальном исследовании было выявлено, что у детей с общим недоразвитием речи преобладают инициативные высказывания, не относящиеся к познавательной деятельности. Следовательно, разработка и реализация помощи в речевом оформлении коммуникативной потребности, с учетом особенностей развития речи конкретных детей, позволила решить задачу воспитания познавательного интереса и положительную мотивацию к речевому общению.

Так, например, на логопедическом занятии по теме "Профессии" (пятая неделя января) детям было предложено игровое упражнение "Кто что делает" с целью формирования навыка образования существительных от глаголов. При проведении упражнения была создана следующая игровая ситуация. Логопед, используя наглядный материал, задавал детям вопросы - загадки.

Логопед: "Ребята, у меня на картинке изображен тот, кто учит детей. Кто изображен на картинке? Кто догадался?"

Слава Б: "На картинке изображен учитель!"

Логопед: "Верно, молодец! А на этой картинке изображен тот, кто строит дома. Кто у меня изображен? Кто хочет ответить?"

Слава Г: "Это строитель! Мой папа тоже строитель!"

Логопед: "Слава, повтори: на картинке изображен строитель".

Слава Г: "На картинке изображен строитель".

Логопед: "Правильно, Слава! Дома строят строители! Другая загадка! У меня на картинке изображен тот, кто воспитывает. Кто это? Дима, ты знаешь?"

Дима Г: " Это воспитатель!"

Логопед: "Дима, повтори: на картинке изображен воспитатель".

Дима Г: "На картинке изображен воспитатель".

Логопед: "Верно, умница! А теперь у меня на картинке изображен тот, кто летает. Кто это? Слава!"

Слава Г. молчит.

Логопед: "Слава, спроси у Славы: на картинке изображен тот, кто летает. Кто это? Как ты спросишь?"

Слава Г: "Слава, на картинке изображен тот, кто летает. Кто это?"

Слава Б: "На картинке изображен летчик".

Логопед: "Слава, так кто изображен на картинке?"

Слава Г: "На картинке изображен летчик".

Логопед: "Молодец, верно! А теперь все вместе отгадайте! На картинке изображен тот, кто поет. Кто это?"

Дети отвечают: "На картинке изображена певица!"

Логопед: "Молодцы! Вы справились с заданием!"

На логопедическом занятии по теме "Животные жарких стран" (вторая неделя февраля) детям было предложено игровое упражнение "Отгадай животное" с целью закрепления представления о животных жарких стран. При проведении упражнения была создана следующая игровая ситуация. Логопед просит отгадать животное по ряду наводящих вопросов, которые будут задавать логопеду сами дети.

Логопед: " Что вы хотели бы знать об этом животном?"

Слава Б: "Где живет это животное?"

Логопед: "Это южное животное, оно живет в жарких странах! Что еще вы хотели бы узнать об этом животном?"

Слава Г: "Я хотел бы узнать, чем он питается?"

Логопед: "Хороший вопрос! Это животное травоядное. Оно питается травой и листьями. Что еще вы хотели бы узнать об этом животном? Дима, что бы ты хотел узнать об этом животном?"

Дима Г: "Я бы хотел узнать, какого цвета это животное?"

Логопед: "Это животное рыжее с темными пятнышками. Что еще вы хотели бы узнать об этом животном?"

Слава Б: "Я хотел бы узнать, какого размера это животное?"

Логопед: "Это животное достаточно крупное и у него длинная шея!"

Дети отвечают вместе: "Это жираф!"

Логопед: "Молодцы, вы правильно догадались!"

На логопедическом занятии по теме "Ранняя весна.8 марта" (первая неделя марта) детям было предложено игровое упражнение "Исправь ошибку" с целью формирования навыка употребления сложных предложений с союзом потому что. При проведении упражнения была создана следующая игровая ситуация. Логопед просит детей внимательно послушать его и найти ошибку в предложении.

Логопед: "Засветило солнышко, потому что стало тепло. Есть ли в этом предложении ошибка? Кто у нас внимательный?"

Слава Б: " Да, есть, надо сказать наоборот!"

Логопед: "Это как?"

Слава Б: "Стало тепло, потому что засветило солнышко!"

Логопед: "Хорошо, молодец! Ребята, давайте повторим вместе!"

Дети повторяют вместе с логопедом: "Стало тепло, потому что засветило солнышко!"

Логопед: "Пришла весна, потому что прилетели грачи. Есть ли в этом предложении ошибка? Слава!"

Слава Г. молчит.

Логопед: "Слава, давай повторим вместе! Пришла весна, потому что прилетели грачи".

Слава Г. повторяет вместе с логопедом.

Логопед: "Слава, есть ли в этом предложении ошибка?"

Слава Г: "Есть. Прилетели грачи, потому что пришла весна!"

Логопед: "Ребята, давайте повторим вместе!"

Дети повторяют: "Прилетели грачи, потому что пришла весна!"

Дима Г. тянет руку.

Логопед: "Тает снег, потому что текут ручьи. Дима, как ты думаешь, есть ли в этом предложении ошибка?"

Дима Г. тянет руку.

Дима Г: "В этом предложении есть ошибка! Текут ручьи, потому что тает снег!"

Логопед: "Слава, как ты думаешь, Дима правильно сказал?"

Слава Б: "Я думаю, что Дима правильно сказал?"

Логопед: "Слава, а ты как считаешь, Дима прав?"

Слава Г: "Я считаю, что Дима прав!"

Логопед: "Ребята, давайте повторим вместе!"

Дети повторяют вместе с логопедом: "Текут ручьи, потому что тает снег!"

Логопед: "Молодцы! Я вами горжусь!"

Следует отметить, что во всех случаях, касающихся речевого высказывания, на логопедических занятиях были исключены прямые порицания за ошибки. Что бы ни сказал ребенок, все хорошо. Но без внимания и без исправления погрешности не остаются. Для побуждения или поощрения часто используются паралингвистические средства общения: мимика, жесты, носящие обучающий характер. На логопедических занятиях были созданы такие условия, при которых чтобы получить необходимую подсказку, надо включиться в разговор. Речь становится лично значимой.

При создании ситуации совместной деятельности детей с учетом того, что общение со сверстниками протекает более активно чем со взрослыми, были предложены виды работ в парах, с включением дополнительного коммуниканта, так же работа с "маленьким учителем", что позволило решить задачу формирования навыков речевого общения со сверстниками.

На логопедическом занятии по теме "Транспорт" (четвертая неделя января) детям было предложено игровое упражнение "Объясни слово" с целью формирования навыка словообразования существительных путем сложения основ. При проведении упражнения была создана следующая игровая ситуация. В беседу был включен дополнительный коммуникант - Петрушка.

Логопед: "Дима, спроси у Петрушки, что он положил сегодня в коробочку - сюрприз. Как ты у него спросишь?"

Дима Г: "Петрушка, что ты положил сегодня в коробочку - сюрприз".

Логопед: "Ребята, Петрушка принес вам картинки, но вам нужно будет догадаться с изображением чего эти картинки! Петрушка говорит:

Вот задачки мы решаем

И словечки получаем,

Части слова мы слагаем,

В играх транспорт повторяем".

Логопед: "Само… плюс …лет, что получаем?"

Дима Г: "Получаем самолет!"

Логопед: "Ребята, давайте повторим вместе!"

Дети произносят вместе с логопедом: "Самолет!"

Логопед: "Правильно, но Петрушка спрашивает: почему так называется?"

Дима Г: "Потому что сам летает!"

Логопед: "Молодец! Слава, Петрушка интересуется, хочешь ли ты узнать, что у него на этой картинке изображено? Как ты у него спросишь?"

Слава Г: "Петрушка, что у тебя изображено на картинке?"

Логопед: "Петрушка вам дает такую подсказку: само… плюс …кат, что получаем?"

Слава Г: "Самокат!"

Логопед: "Ребята, давайте повторим вместе!"

Дети произносят вместе с логопедом: "Самокат!"