Система приемов и методов активизации речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях
Содержание и организационные формы логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи (ОНР). Особенности речевой коммуникации детей старшего дошкольного возраста с ОНР, система приемов и методов ее активизации на логопедических занятиях.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.07.2011 |
| Размер файла | 201,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Логопед: "Верно, Петрушка вами гордится! А знаете ли вы, почему так называется?"
Слава Г: "Так называется, потому что катится сам!"
Логопед: "Молодец! Слава, Петрушка интересуется, хочешь ли ты узнать, что у него на этой картинке изображено? Как ты у него спросишь?"
Слава Б: "Петрушка, что у тебя изображено на картинке?"
Логопед: "Петрушка вам дает такую подсказку: молоко… плюс …воз, что получается?"
Слава Б: "Получается молоковоз!"
Логопед: "Дима, ты согласен с мнением Славы?"
Дима Г: "Да, я согласен!"
Логопед: "Слава, как ты считаешь, Слава прав?"
Слава Г: "Я считаю, что Слава прав!"
Логопед: "Ребята, давайте повторим вместе!"
Дети произносят вместе с логопедом: "Молоковоз!"
Логопед: "Верно, Петрушка вами гордится! А знаете ли вы, почему так называется?"
Слава Б: "Так называется, потому что возит молоко!"
Логопед: "Молодец! Петрушка спрашивает у вас, знаете ли вы как назвать все это одним словом?"
Дети вместе отвечают: "Транспорт!"
Логопед: "Умницы! Петрушка вами доволен!"
На логопедических занятиях в беседу вводится дополнительный коммуникант, ролью которого является косвенное побуждение к действию. Опять же дается инструкция целого поведенческого акта. Дополнительный коммуникант выступает как инициатор задания, т.е. результат необходим не логопеду, а Петрушке, приятелю.
На логопедическом занятии по теме "День защитников отечества" (четвертая неделя февраля) детям было предложено игровое упражнение "Расскажите вместе" с целью развития связной речи. При проведении упражнения была создана следующая игровая ситуация. Работа проводилась в парах. Детям необходимо было составить рассказ с опорой на картинки.
Логопед: "Слава и Дима, расскажите, какой у вас получился рассказ? Что изображено на картинке?"
Дима Г: "На картинке изображены ветераны!"
Слава Г: "Это праздник - День защитников отечества! Много цветов, все улыбаются!"
Дима Г: "У ветеранов много наград!"
Логопед: "Ребята, не перебивайте друг друга".
Слава Г: "Раньше была долгая война, наши солдаты выиграли ее и сейчас мы отмечаем эту победу!"
Логопед: "Ребята, а когда отмечают этот праздник?"
Дима Г: "Этот праздник отмечают 23 февраля!"
Слава Г: "Проходит парад, а еще салют показывают!"
Логопед: "А как вы думаете, долго еще будут отмечать люди этот праздник?"
Дима Г: "Я думаю, что долго!"
Слава Г: "Я тоже думаю, что долго, это же победа!"
Логопед: "Ребята, вы правы, потому что это великая память! Молодцы!"
На логопедическом занятии затем дети менялись парами. Дети учились работать вместе, не перебивать, слушать внимательно друг друга. Дети не повторяли уже ранее услышанные ответы. При затруднительных моментах, логопед задавал наводящие вопросы по теме.
На логопедическом занятии по теме "Дикие животные весной" (третья неделя марта) детям было предложено игровое упражнение "Загадочное животное" с целью обогащения и уточнения словаря по теме. При проведении упражнения работа проводилась с "маленьким учителем". Был выбран один ребенок - "маленький учитель", который брал предметные картинки и, не показывая другим, загадывал животных детям.
Логопед: "Сегодня Слава будет у нас маленьким учителем и у него для вас есть сюрприз!"Слава, спроси у Славы, какой он нам сегодня приготовил
сюрприз. Как ты у него спросишь?"
Слава Г: "Слава, какой ты нам сегодня приготовил сюрприз?"
Слава Б: "У меня картинки с изображением загадочного животного. Вы должны отгадать из названий каких животных получились слова.
Логопед: "Ребята, давайте поиграем! Слава, какое у тебя будет первое слово?"
Слава Б: "Первое слово будет медволк!"
Логопед: "Слава, как будет звучать твой вопрос к ребятам?"
Слава Б: "Из названий каких животных получилось это слово?"
Логопед: "Слава, кому ты хочешь задать этот вопрос?"
Слава Б: "Я хочу задать этот вопрос Славе!"
Слава Г: "Из медведя и волка!"
Логопед: "Слава, давай ответим вместе! Я считаю, что это слово состоит из медведя и волка!"
Слава Г. повторяет вместе с логопедом: "Я считаю, что это слово состоит из медведя и волка!"
Логопед: "Хорошо, Слава, спроси у Димы, как он считает, Слава правильно ответил или нет. Как ты спросишь?"
Слава Б: "Дима, как ты считаешь, Слава верно ответил или нет?"
Дима Г: "Я считаю, что Слава верно ответил!"
Слава Б: "Из названий каких животных получилось слово зайжик? Дима, как ты считаешь?"
Дима Г: "Я считаю, что это слово состоит из зайчика и ежика!"
Слава Б: "Слава, как ты считаешь, Дима верно ответил или нет?"
Слава Г: "Я считаю, что Дима верно ответил!"
Логопед: "Слава, так из каких названий животных получилось слово зайжик?"
Слава Г: "Я считаю, что это слово состоит из зайчика и ежика!"
Логопед: "Дима, спроси у Славы, какой правильный ответ? Как ты у него спросишь?"
Дима Г: "Слава, какой правильный ответ?"
Слава Б: "Правильный ответ зайчик и ежик! Вы правильно ответили!"
Логопед: "Молодцы, ребята! А как вы думаете, у нас сегодня хороший был учитель? Кто хочет ответить?"
Слава Г. тянет руку.
Логопед: "Слава хочет ответить!"
Слава Г: "Я считаю, что у нас был хороший учитель!"
Логопед: "Дима, а ты как считаешь?"
Дима Г: "Я тоже считаю, что хороший!"
Логопед: "Дима, а почему ты считаешь, что учитель был хороший?"
Дима Г: "Я считаю, что учитель был хороший, потому что было интересно!"
Логопед: "Хорошо, а тебе, Слава, понравилось быть учителем?"
Слава Б: "Да, мне понравилось быть учителем! Загадки загадывать!"
Логопед: "Молодцы, ребята!"
Следует отметить, что на логопедических занятиях дети учились внимательно слушать и поддерживать друг друга. На занятиях дети менялись ролями.
3.3 Анализ результатов экспериментального обучения
По окончанию формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент с целью выявления эффективности экспериментального обучения. Методом исследования явилось наблюдение за коммуникацией детей на логопедическом занятии (см. Приложение 8).
В ходе наблюдения регистрировались следующие параметры речевой коммуникации:
1) количество речевых высказываний;
2) распространенность речевых высказываний;
3) характеристика высказываний по типу коммуникативной направленности:
· сообщение,
· вопросительные,
· побудительные;
4) количество инициативных высказываний:
· относящиеся к познавательной деятельности;
· не относящиеся к познавательной деятельности.
Таблица 8
Данные, характеризующие речевую активность дошкольников на логопедическом занятии
|
Имя |
Кол-во речевых выск-ний |
Распр-ть речевых выск-ний |
Характеристика высказываний |
Кол-во инициатив выск - ний |
||||
|
сообщение |
вопрос |
императив |
+ |
- |
||||
|
Контрол. группа |
||||||||
|
ВиталийМ. |
36 |
2 |
35 |
- |
1 |
1 |
1 |
|
|
Данил Б. |
24 |
1.6 |
24 |
- |
- |
- |
2 |
|
|
Степа Щ. |
12 |
3.7 |
11 |
1 |
- |
- |
1 |
|
|
Средние данные |
24 |
1.9 |
23.3 |
0.3 |
0.3 |
0.3 |
1.4 |
|
|
Экспер. группа |
||||||||
|
Слава Г. |
30 |
2.8 |
26 |
2 |
2 |
5 |
- |
|
|
Дима Г. |
28 |
3.4 |
19 |
5 |
4 |
10 |
- |
|
|
Слава Б. |
32 |
2.4 |
20 |
7 |
5 |
8 |
- |
|
|
Средние данные |
30 |
3 |
21.7 |
4.7 |
3.7 |
7.7 |
0 |
"+" - инициативные высказывания, относящиеся к познавательной деятельности;
"-" - инициативные высказывания, не относящиеся к познавательной деятельности.
Таким образом, проведенный контрольный эксперимент выявил заметную динамику речевой активности, проявившуюся в изменении его количественных и качественных показателей.
В процессе наблюдений был выявлен значительный рост речевой активности экспериментальной группы в отличие от контрольной группы.
Количество речевых высказываний у детей экспериментальной группы незначительно отличается от количества речевых высказываний у детей контрольной группы. Однако показатели распространенности речевых высказываний у детей экспериментальной группы превышают. Следует отметить, что характер высказываний у детей контрольной группы проявляется в основном в виде сообщения в отличие от экспериментальной группы. У детей контрольной группы отмечается отсутствие внимания к партнеру, его высказываниям.
Показательным является тот факт, что сообщая о собственных действиях и намерениях, дети экспериментальной группы пытались привлечь внимание собеседника, о чем убедительно свидетельствует появления в ряде случаев глаголов повелительного наклонения или имени партнера в структуре фразы сообщающего характера. Наличие подобных построений рассматривается как выражение потребности детей в слушателе.
Анализ полученных данных в ходе контрольного эксперимента показал, что у детей контрольной группы вербальные контакты в основном имели вид диалогических единств, характер которых был весьма своеобразен: ответная реплика обычно представляла собой согласие (несогласие) или подтверждение сказанному.
Следует отметить, что в экспериментальной группе на занятии выраженными стали количественные показатели вопросов, тогда как в контрольной группе они практически отсутствуют. Дети экспериментальной группы активно используют в речи побудительные высказывания, тогда как в контрольной группе этот тип высказывания не употребляется.
Обнаруженные особенности инициативных высказываний, своеобразие индивидуальных проявлений речевого поведения детей контрольной группы определили недостаточную продуктивность в общении, т.к. эти высказывания не относились к познавательной деятельности.
Было выявлено заметное увеличение числа продуктивных форм высказываний у детей экспериментальной группы.
Следует отметить, что высказывания детей контрольной группы, в основном, сопровождали конкретные предметные действия с использованием избыточного количества примитивных жестов, тогда как дети экспериментальной группы активно пользовались мимикой.
Необходимо отметить, что у детей экспериментальной группы увеличилась продолжительность участия в беседе, дети легко вступали в разговор, поддерживали беседу, делились своими переживаниями, приводили примеры из личного опыта. Дети экспериментальной группы внимательно слушали, не перебивали, были заинтересованы на занятии.
Выводы по третьей главе
Анализ полученных данных в ходе контрольного эксперимента позволяет сделать вывод о наличии положительных изменений, касающихся речевой активности экспериментальной группы, что является результатом проведенного экспериментального обучения.
Резюмируя сказанное, отметим наиболее общие направления выявленной динамики:
1) повышение речевой активности и инициативности детей экспериментальной группы, выразившееся в увеличении количества инициативных высказываний, относящихся к познавательной деятельности;
2) рост продолжительности участия детей экспериментальной группы в общении, убедительным свидетельством чего стало заметное увеличение количества и распространенности речевых высказываний;
3) предпочтение детьми экспериментальной группы наиболее продуктивных форм инициаций, требующих вербальной реакции от собеседника;
4) значительное увеличение вопросительных и побудительных высказываний детьми экспериментальной группы.
Заключение
В выпускной квалификационной работе проблема активизации речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи в ходе логопедических занятий была рассмотрена в теоретическом и практическом аспектах. Анализ трудов А.Г. Арушановой, М.И. Лисиной, Л.Г. Соловьевой и др. авторов показал, что у дошкольников с общим недоразвитием речи несформированность средств коммуникации не ограничивается речевым компонентом, а охватывает все систему в целом.
В программах обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи отмечено, что логопедическое воздействие на дошкольников с общим недоразвитием речи не ограничивается только формированием речевых средств высказываний, но требует воздействия на речевую деятельность в целом, в частности, в условии коммуникации со взрослыми и сверстниками, т.к. основной организационной формой логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения являются логопедические занятия, актуальной становится проблемой поиска путей решения этих задач на логопедических занятиях.
Практическое исследование особенностей общения детей с общим недоразвитием речи и особенностей их речевой активности на занятиях было проведено на базе ДОУ №1 "Ромашка" комбинированного вида. Исследование показало, что в характере общения детей со взрослыми преобладает ситуативно-деловой форма, что характерно для нормально развивающихся детей двух-четырехлетнего возраста. Предпочитаемым видом общения, как показали результаты экспериментального исследования, оказалось общение, выступающее на фоне совместной игровой деятельности.
Следует отметить, что в ситуации общения дети с общим недоразвитием речи часто прибегали к помощи жестов, давали в основном односложные ответы.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о снижении потребности в общении у детей с общим недоразвитием речи, что выражается отсутствием заинтересованности в контакте, отсутствием инициативных высказываний, относящихся к познавательной деятельности и самим характером беседы, которая имеет вид одностороннего диалога-расспроса, поддерживаемого взрослым.
С учетом выявленных особенностей был разработан и проведен формирующий эксперимент. В ходе эксперимента работа проводилась совместно учителем-логопедом и воспитателями логопедической группы. Воспитатели проводили работу с учетом рекомендаций, разработанных с учетом данных исследования. В них акцент делался на формирование невербальной основы коммуникации. При проведении логопедических занятий с детьми экспериментальной группы создавались специальные ситуации, способствующие активизации речевой коммуникации. К ним относились: ситуация "успеха", элементы проблемных ситуаций; ситуации совместной деятельности детей. В ситуации "успеха" наблюдалась разная степень самостоятельности детей в продуцировании коммуникативного высказывания, с учетом уровня сформированности речевых средств общения. Элементы проблемных ситуаций были направлены на познавательный интерес, где предлагалась помощь в речевом оформлении коммуникативной потребности в различной степени. В ситуации совместной деятельности детей с учетом того, что общение со сверстниками более активно протекает, были предложены виды работ в парах, с включением дополнительного коммуниканта, работа с "маленьким учителем".
Эффективность экспериментального обучения была подтверждена в ходе контрольного эксперимента. На занятиях дети экспериментальной группы активно использовали инициативные высказывания, относящихся к познавательной деятельности; продолжительность участия в общении увеличилась, убедительным свидетельством чего стало заметное увеличение количества и распространенности речевых высказываний; значительное увеличение вопросительных и побудительных высказываний детьми; дети внимательно слушали собеседника, и учителя-логопеда, и сверстника, смотрели ему в лицо, ждали своей очереди вступления в беседу, активно пользовались невербальными средствами общения.
Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута. Разработан и апробирован комплекс приемов и методов активизации речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи в ходе логопедических занятий, подтверждена гипотеза о том, что активизации речевой коммуникации у детей с общим недоразвитием речи в ходе логопедических занятий, способствует подбор приемов и методов логопедического воздействия с учетом особенностей коммуникации со взрослыми и сверстниками у детей этой категории, создание ситуаций, повышающих мотивацию к речевому общению.
Материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы в работе учителей-логопедов в дошкольных образовательных учреждениях, могут быть интересны педагогам и родителям, воспитывающим детей с общим недоразвитием речи.
Таким образом, работа имеет практическую значимость.
Литература
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозайка - Синтез, 1999. - 272 с.
2. Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Истоки диалога.5 - 7 лет: Книга для воспитателей / Под ред.А.Г. Арушановой. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 186 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 426 с.
4. Брунер С. Дж. Онтогенез речевых актов / С. Дж. Брунер // Психолингвистика: сб. ст. - М., 1984. - С.21 - 49.
5. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 96 с. (Развитие и воспитание дошкольников).
6. Ветрова В.В. Ладушки. Игры для детей и родителей / В.В. Ветрова. - М.: Знание, 1994. - 111 с.
7. Ветрова В.В. Ребенок учится говорить /В.В. Ветрова, Е.О. Смирнова. - М.: Знание, 1988. - 94 с.
8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
10. Галигузова Л.Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстником / Л.Н. Галигузова // Новые исследования в психологии. - 1980. - №2. - С.31 - 36.
11. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. - М.: АРКТИ, 2004. - 160 с. (Развитие и воспитание)
12. Глухов В.П. "Формирование связной детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием". Москва, АРКТИ, 2004 г.
13. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией // Дефектология. - 1995. - №6. - С.7 - 16.
14. Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1968. - №8. - С.63 - 67.
15. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.
16. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., 2001.
17. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 1984.
18. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991.
19. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М., 1985.
20. Иванкова Р.А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений детей четвертого года жизни: Дис. канд. пед. наук. - М., 1969. - 170 с.
21. Кларк Г. Как маленькие дети употребляют свои высказывания / Г. Кларк, Е. Кларк // Психолингвистика: сб. статей. - М., 1984. - С.353 - 366.
22. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. - СПб.: Речь, 2006. - 380 с.: ил.
23. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961.
24. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. - М., 1951.
25. Лемяскина Н.А. Коммуникативное поведение младшего школьника (психолингвистическое исследование): дис. … канд. филол. наук / Н.А. Лемяскина. Воронеж, 1999. - 231 с.
26. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969.
27. Леонтьев А.А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.
28. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.
29. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.
30. Лисина М.И. Общение со взрослым и психологическая подготовка детей к школе / М.И. Лисина, Г.И. Копчеля. - Кишинев: Штиинца, 1987. - 135 с.
31. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 143 с.
32. Лисина М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников / М.И. Лисина, Х. Шерьязданова. - Алма - Ата: Мектеп, 1989. - 77 с.
33. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Изд.2-е. - Ростов на / Д., 2003.
34. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика / ранний и дошкольный возраст: Совет педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.
35. Менг К. Секвенции коммуникативных действий для обеспечения понимания / К. Менг, К. Краузе // Общение. Текст. Высказывание. - М., 1989. - С.83 - 88.
36. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца / Р.Ж. Мухамедрахимов // Вопр. психологии. - 1994. - №6. - С.16 - 25.
37. Негневицкая Е.И. Язык и дети / Е.Н. Негневицкая, А.М. Шахнарович. - М.: Наука, 1981. - 109 с.
38. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Мироновой С.А. - М., 1987.
39. Ожогов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская А. Н.; Российский фонд культуры; - 3-е Изд., стереотипное - М.: АЗЪ, 1995 г.282с.
40. Онтолингвистика: современное состояние и перспективы развития: материалы Всерос. конф. молодых ученых. - СПб., 2000. - 300 с.
41. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Москва "Просвещение", 2008
42. Развитие творческой активности школьников / Под ред.А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 155 с.
43. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгард-Пупко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 96 с.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: СПб., 2002.
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд.2-е. - М., 1946.
46. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. - 1992. - №1. - С.62-68.
47. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1996. - №1. - С.62-67.
48. Соловьева Л.Г. Развитие вербальной коммуникации дошкольников, имеющих речевые нарушения: монография / Л.Г. Соловьева; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Архангельск: Поморский университет, 2006. - 164 с.
49. Супрун А.Е. К особенностям порождающей языковой системы ребенка / А.Е. Супрун // Психология грамматики. - М., 1968. С.106 - 116.
50. Тарасов Е.Ф. Место речевого общения в коммуникативном акте / Е.Ф. Тарасов // Национально - культурная специфика речевого поведения. - М., 1977. - С.54 - 67.
51. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М, 1999.
52. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: "Гном-Пресс", 1999. - 80 с. (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях).
53. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология. - 1990. - №1. - С.53-59.
54. Харин С.С. Развитие форм общения со взрослым у детей первого полугодия жизни / С.С. Харин // Генетические проблемы социальной психологии. - М., 1985. - С.30 - 41.
55. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность. - М., 1985.
56. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? / Г.А. Цукерман. - М.: Знание, 1985. - 80 с.
57. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Чернецкая. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 256 с.: ил. - (Школа развития).
58. Чернышова Е.Б. Коммуникативное поведение дошкольника (психолингвистическое исследование): дис. … канд. филол. наук / Е.Б. Чернышова. - Воронеж, 2001. - 242 с.
59. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред.Л.Б. Халиловой. - М., 1997. - С.240-250.
60. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. Часть I.М., 1992.
Приложение 1
Образец протокола исследования общения ребенка с общим недоразвитием речи со взрослым
Протокол исследования Виталия М.
Логопед: "Здравствуй, Виталя!"
Виталя: "Здрасти".
Логопед: "Виталя, что бы ты хотел - поиграть с игрушками, почитать книжку или поговорить?"
Виталя: "Поразговаривать".
Логопед: "Какое у тебя настроение, Виталя?"
Виталя: "У меня нормально".
Логопед: "С кем ты живешь, Виталя?"
Виталя: "Я с мамой и с папой. У меня бабушка есть и еще одна бабушка, у меня четыре бабушки. Было пять бабушек, одна умерла, осталось четыре".
Логопед: "Тебе нравится в садик ходить?"
Виталя: "Да".
Логопед: "Что ты любишь делать в садике?"
Виталя: "Я играть, гулять, ну и все, и на занятия ходить, и песни пить".
Логопед: "Ты хорошо поешь?"
Виталя: "Иногда это двойки, иногда тройки, иногда четверки, иногда пятерки".
Логопед: "Друзья у тебя есть?"
Виталя: "Да".
Логопед: "А кто твои друзья?"
Виталя: "Дима, Слава, Данил Буслаев, Егор и еще Степа. У меня много друзей".
Логопед: "Ты общительный мальчик?"
Виталя: "Да. И еще Даша и Галимат".
Логопед: "Галимат сегодня нет".
Виталя: "Да и Егор".
Логопед: "А во что ты любишь играть?"
Виталя: " Я в компьютер играю. Это война. Там такие строить можно, можно строить ядерную пушку, ракету пускает. У меня там команда есть. А самая плохая есть не наша - китайцы. Я иногда за Китай и за США. У нас три команды. Я третью не помню".
Логопед: "Ты один играешь?"
Виталя: "Я когда с папой играю. Когда я подрасту мне подарят компьютер. Мне нравится больше за Китай. Они сильные оборона. Там у них есть врага, много ракет. У два генерала".
Логопед: "А как называется эта игра?"
Виталя: "Два генерала. Вот еще игра есть Уточка, собрать пять тортов. На минута есть. Яичко, блинчики ну готовить, чтобы деньги были".
Логопед: "Хорошо, Виталя, что ты теперь хочешь - поиграть с игрушками или почитать книжку?"
Виталя: "Книжку".
Логопед: "Кого ты здесь видишь?"
Виталя: "Мальчики идут гулять возле дома. Ежик пьет молочко, а змеи ползают, птички летают".
Логопед: "Кто тебя заинтересовал?"
Виталя: "Вот ежик, вот птичка, вот змейки. А тут птичек нет. Да вот они, вот змейки. А что они делают, они че хочут делать?"
Логопед: "А давай я тебе прочту и узнаем".
Виталя: "Одна, две, шесть змей. Девять птичек. Уточка, кошечка, зима наступила, волк, лиса. Смотрите они играют".
Логопед: "Во что они играют".
Виталя: "Не знаю, в теннис. Я учился, но я не могу, я чуть-чуть умею.
Логопед: "Интересная книжка?"
Виталя: "Да. Смотрите, слон. А это че. Почему мальчик плывет. Его съел крокодил".
Логопед: "Виталя, посмотри какие игрушки, ты хочешь поиграть с ними".
Виталя: "Не очень хочется".
Логопед: "Кто тебе из них больше всего нравится?"
Виталя: "Котик".
Логопед: "Почему?"
Виталя: "Он пушистый, розовый".
Приложение 2
Данные результатов исследования общения детей дошкольного возраста со взрослым
Таблица 9
Данные результатов исследования Витали М. (ОНР)
|
Показатели поведения |
Совместная игра (баллы) |
Чтение книг (баллы) |
Беседа (баллы) |
|
|
Порядок выбора ситуации |
1 |
2 |
3 |
|
|
Основной объект внимания в первые минуты опыта |
1 |
1 |
1 |
|
|
Характер активности по отношению к объекту внимания |
0 |
3 |
1 |
|
|
Уровень комфортности во время эксперимента |
2 |
4 |
2 |
|
|
Длительность деятельности |
1 |
2 |
3 |
|
|
Общее количество баллов |
5 |
12 |
10 |
Таблица 10
Данные результатов исследования Данилы Б. (ОНР)
|
Показатели поведения |
Совместная игра |
Чтение книг |
Беседа |
|
|
Порядок выбора ситуации |
1 |
2 |
3 |
|
|
Основной объект внимания в первые минуты опыта |
1 |
1 |
1 |
|
|
Характер активности по отношению к объекту внимания |
3 |
2 |
2 |
|
|
Уровень комфортности во время эксперимента |
5 |
4 |
3 |
|
|
Длительность деятельности |
3 |
2 |
1 |
|
|
Общее количество баллов |
13 |
11 |
10 |
Таблица 11
Данные результатов исследования Димы Г. (ОНР)
|
Показатели поведения |
Совместная игра |
Чтение книг |
Беседа |
|
|
Порядок выбора ситуации |
1 |
2 |
3 |
|
|
Основной объект внимания в первые минуты опыта |
1 |
1 |
1 |
|
|
Характер активности по отношению к объекту внимания |
3 |
1 |
1 |
|
|
Уровень комфортности во время эксперимента |
3 |
0 |
0 |
|
|
Длительность деятельности |
3 |
1 |
1 |
|
|
Общее количество баллов |
11 |
5 |
6 |
Таблица 12
Данные результатов исследования Славы Г. (ОНР)
|
Показатели поведения |
Совместная игра |
Чтение книг |
Беседа |
|
|
Порядок выбора ситуации |
1 |
2 |
3 |
|
|
Основной объект внимания в первые минуты опыта |
1 |
1 |
1 |
|
|
Характер активности по отношению к объекту внимания |
4 |
0 |
1 |
|
|
Уровень комфортности во время эксперимента |
4 |
1 |
2 |
|
|
Длительность деятельности |
3 |
1 |
2 |
|
|
Общее количество баллов |
13 |
5 |
9 |
Таблица 13
Данные результатов исследования Степы Щ. (ОНР)
|
Показатели поведения |
Совместная игра |
Чтение книг |
Беседа |
|
|
Порядок выбора ситуации |
1 |
2 |
3 |
|
|
Основной объект внимания в первые минуты опыта |
1 |
2 |
1 |
|
|
Характер активности по отношению к объекту внимания |
0 |
3 |
1 |
|
|
Уровень комфортности во время эксперимента |
3 |
4 |
4 |
|
|
Длительность деятельности |
1 |
2 |
3 |
|
|
Общее количество баллов |
6 |
13 |
12 |
Таблица 14
Данные результатов исследования Славы Б. (ОНР)
|
Показатели поведения |
Совместная игра |
Чтение книг |
Беседа |
|
|
Порядок выбора ситуации |
1 |
2 |
3 |
|
|
Основной объект внимания в первые минуты опыта |
1 |
1 |
3 |
|
|
Характер активности по отношению к объекту внимания |
2 |
1 |
2 |
|
|
Уровень комфортности во время эксперимента |
3 |
3 |
3 |
|
|
Длительность деятельности |
1 |
1 |
3 |
|
|
Общее количество баллов |
8 |
8 |
14 |
Таблица 15
Данные результатов исследования Кати Г.
|
Показатели поведения |
Совместная игра |
Чтение книг |
Беседа |
|
|
Порядок выбора ситуации |
1 |
2 |
3 |
|
|
Основной объект внимания в первые минуты опыта |
1 |
3 |
3 |
|
|
Характер активности по отношению к объекту внимания |
3 |
3 |
3 |
|
|
Уровень комфортности во время эксперимента |
3 |
4 |
5 |
|
|
Длительность деятельности |
1 |
2 |
3 |
|
|
Общее количество баллов |
9 |
14 |
17 |
Таблица 16. Данные результатов исследования Сони М.
|
Показатели поведения |
Совместная игра |
Чтение книг |
Беседа |
|
|
Порядок выбора ситуации |
1 |
2 |
3 |
|
|
Основной объект внимания в первые минуты опыта |
1 |
2 |
3 |
|
|
Характер активности по отношению к объекту внимания |
2 |
3 |
2 |
|
|
Уровень комфортности во время эксперимента |
3 |
3 |
3 |
|
|
Длительность деятельности |
2 |
2 |
3 |
|
|
Общее количество баллов |
9 |
12 |
14 |
Таблица 17
Данные результатов исследования Егора Ж.
|
Показатели поведения |
Совместная игра |
Чтение книг |
Беседа |
|
|
Порядок выбора ситуации |
1 |
2 |
3 |
|
|
Основной объект внимания в первые минуты опыта |
1 |
2 |
2 |
|
|
Характер активности по отношению к объекту внимания |
3 |
3 |
2 |
|
|
Уровень комфортности во время эксперимента |
2 |
4 |
3 |
|
|
Длительность деятельности |
1 |
3 |
3 |
|
|
Общее количество баллов |
8 |
14 |
13 |
Таблица 18
Данные результатов исследования Даши В.
|
Показатели поведения |
Совместная игра |
Чтение книг |
Беседа |
|
|
Порядок выбора ситуации |
1 |
2 |
3 |
|
|
Основной объект внимания в первые минуты опыта |
1 |
3 |
3 |
|
|
Характер активности по отношению к объекту внимания |
2 |
3 |
4 |
|
|
Уровень комфортности во время эксперимента |
3 |
3 |
3 |
|
|
Длительность деятельности |
1 |
2 |
3 |
|
|
Общее количество баллов |
8 |
13 |
16 |
Таблица 19. Данные результатов исследования Кати Ч.
|
Показатели поведения |
Совместная игра |
Чтение книг |
Беседа |
|
|
Порядок выбора ситуации |
1 |
2 |
3 |
|
|
Основной объект внимания в первые минуты опыта |
1 |
3 |
3 |
|
|
Характер активности по отношению к объекту внимания |
2 |
4 |
2 |
|
|
Уровень комфортности во время эксперимента |
3 |
4 |
3 |
|
|
Длительность деятельности |
1 |
3 |
3 |
|
|
Общее количество баллов |
8 |
16 |
14 |
Таблица 20
Данные результатов исследования Саши В.
|
Показатели поведения |
Совместная игра |
Чтение книг |
Беседа |
|
|
Порядок выбора ситуации |
1 |
2 |
3 |
|
|
Основной объект внимания в первые минуты опыта |
1 |
3 |
3 |
|
|
Характер активности по отношению к объекту внимания |
1 |
3 |
4 |
|
|
Уровень комфортности во время эксперимента |
3 |
3 |
3 |
|
|
Длительность деятельности |
1 |
2 |
3 |
|
|
Общее количество баллов |
7 |
13 |
16 |
Приложение 3
Образец протокола исследования общения детей дошкольного возраста со сверстниками
Протокол исследования Саши В. И Сони М.
Саша: "А вот старт!"
Соня: "Пять очков, Саша, ходи".
Саша: "Один, два, три, четыре, пять".
Соня: "Один".
Саша: "А у меня шесть".
Соня: "У моей подружке много фишек было. У моей подружке такая же игра только фишками. Четыре наверно".
Саша: "Нет, пять".
Соня: "Ну ка - один, два, три, четыре, пять. Я уже в домике! Ты была в домике".
Саша: "У меня шесть. Один, два, три, четыре, пять, шесть. Я выбрала волком ходить, потому что мне животные нравятся".
Соня: "Пять".
Саша: "Пять?"
Соня: "Нет, шесть. А я буду петь!"
Саша: "Я хочу быть певицей!"
Соня: "Я тоже хочу. Я уже походила шесть".
Саша: "Шесть. Один, два, три, четыре, пять, шесть".
Соня: "А можно если, ты вот сюда, то можно обратно вот сюда, а если больше, то можно и не сюда".
Саша: "Я уже походила. Четыре. Опять шесть. Один, два, три, четыре, пять, шесть".
Соня: "Саша может выиграть. А ты можешь здесь остаться. Пропускаешь ход. Вот этот ход вот так пропускаешь?"
Саша: "Какой?"
Соня: "Четыре, ой, пять! Один, два, три, четыре, пять. Почему у Саши всегда шесть, а у меня пять?"
Саша: "Вот видишь, и у меня пять! Один, два, три, четыре, пять. Что это такое?"
Соня: "Это какой-то магнитофон, который голос слышит. Записывает. А я такая покрутила и у меня, знаете сколько, было? Четыре у меня! Пять - это пять! Один, два, три, четыре, пять".
Саша: "Вместе с тобой".
Соня: "Да".
Саша: "Еще сюда получается так, потому что ты ходила вот сюда, вот один".
Соня: "О, вот сюда надо было, вот сюда! А от сюда вот сюда! А вот от сюда вот сюда. Шесть! Один, два, три, четыре, пять, шесть".
Саша: "Я помню, что мы с Еленой Анатольевной играли здесь же!"
Соня: "Один. И я играла. Было очень интересно и весело!"
Саша: "Опять шесть".
Соня: "С тобой".
Саша: "Четыре. Один, два, три, четыре".
Соня: "Ну ка, сколько там осталось минут? На этой, не показывает что ли? Что какие минуты, сколько осталось?"
Саша: "Пять. Один, два, три, четыре, пять. Я дошла!"
Соня: "Три!"
Саша: "Три".
Соня: "Где я здесь стояла? Один, два, три".
Саша: "Два!"
Соня: "Два!"
Соня: "А один будет и ты сюда! Вот сюда!"
Саша: "Соня, дай кубик!"
Соня: "Как это он встанет?"
Саша: "Один".
Соня: "Один".
Саша: "А куда? Вот сюда досюда! Я вот от сюда до вот сюда, тогда перехожу!"
Соня: "Как?"
Саша: "Потому что ты стояла вот тут!"
Соня: "Я стояла вот тут. Вот это надо переступать, значит, я вот!"
Саша: "Ты стояла, теперь здесь".
Соня: "Четыре может? А да!"
Саша: "Соня, дай, пожалуйста, кубик!"
Соня: "А мы можем вернуться же как-то? Ай, ай, ай! Ой, ой, ой!"
Саша: "А мне чуть-чуть осталось!"
Соня: "Шесть. Один, два, три, четыре, пять, шесть".
Саша: "Соня, ты, что обратно посчитала?"
Соня: "А я вот здесь стояла? Один, два, три, четыре, пять, шесть!"
Саша: "Сюда, сюда, сюда!"
Соня: "Шесть. Потому что я обратно возвращалась!"
Саша: "Вот сюда!"
Соня: "А если ты вот так пойдешь?"
Саша: "Я выиграю скоро, получается так! Это кто такую красивую картину сделал?"
Соня: "А я у Елены Анатольевны была и эта картина не стояла, а вот там висела! Один!"
Саша: "Красная шапочка женского рода!"
Соня: "Раз!"
Саша: "Три. Один, два, три".
Соня: "Один, два, три! А я знаю, это шесть! Один, два, три, четыре, пять, шесть!"
Саша: "Один, два, три, четыре, пять, шесть. Ой, подожди, вот так, получается, пришла, один, два, три, четыре, пять, шесть!"
Соня: "Шесть! Один, два, три, четыре, пять, шесть!"
Саша: "Шесть. Вот на этой! Подожди, Соня!"
Соня: "Саша, нельзя перекидывать!"
Саша: "Нет. Он у меня выпал из руки! Один, два, три, четыре, пять, шесть. Соня, на!"
Соня: "Пойдем один".
Саша: "Я уже вот где! Четыре!"
Соня: "Саша, я пришла вот сюда!"
Саша: "Один, два, три, четыре. Мне еще немного осталось! Пять!"
Соня: "Саша, а я еще не ходила?"
Саша: "Соня, на вот бери".
Соня: "Ой, Саша! Я еще не походила сразу ты начала!"
Саша: "Да я так, что бы время не задерживать!"
Соня: "Один. А я на этой стояла! Все, Саша выиграла!"
Саша: "Да!"
Соня: "Поздравляю!"
Саша: "Спасибо, Соня!"
Приложение 4
Данные результатов исследования общения детей дошкольного возраста со сверстниками
Таблица 21
Данные результатов исследования Славы Г. и Димы Г. (ОНР)
|
Умения общения со сверстниками |
||
|
Восприятие информации: |
Передача информации: |
|
|
Использование этикетных речевых формул: приветствие: по инициативе взрослого + по инициативе ребенка прощание: по инициативе взрослого + по инициативе ребенка благодарность: по инициативе взрослого по инициативе ребенка + |
Слушать и слышать собеседника: внимательный невнимательный + перебивает + не перебивает |
|
|
Установление контакта: по имени по фамилии другим словом + тактильный контакт: доброжелательный недоброжелательный + зрительное обращение: смотрит в глаза отводит взгляд + |
Контролировать собеседника в контакте с ним: самостоятельно делает замечания не замечает ошибок + обращается за помощью взрослого |
|
|
Выражение своего настроения: при помощи слов + не выражает |
Отношение к неэтичным выражениям собеседника: конформное + неприятие |
|
|
Поведение в разговоре: жесты и мимика: скудные адекватные развязанные + тон общения: доброжелательный + недоброжелательный размещение партнеров: лицом друг к другу отвернут от партнера + |
Понимать эмоциональный настрой собеседника и выражать свое отношение: сопереживает равнодушен + |
|
|
Итог: |
||
|
2 |
1 |
Таблица 22
Данные результатов исследования Витали М. и Данила Б. (ОНР)
|
Умения общения со сверстниками |
||
|
Восприятие информации: |
Передача информации: |
|
|
Использование этикетных речевых формул: приветствие: по инициативе взрослого + по инициативе ребенка прощание: по инициативе взрослого + по инициативе ребенка благодарность: по инициативе взрослого + по инициативе ребенка |
Слушать и слышать собеседника: внимательный невнимательный + перебивает + не перебивает |
|
|
Установление контакта: по имени + по фамилии другим словом тактильный контакт: доброжелательный недоброжелательный + зрительное обращение: смотрит в глаза отводит взгляд + |
Контролировать собеседника в контакте с ним: самостоятельно делает замечания не замечает ошибок + обращается за помощью взрослого |
|
|
Выражение своего настроения: при помощи слов не выражает + |
Отношение к неэтичным выражениям собеседника: конформное + неприятие |
|
|
Поведение в разговоре: жесты и мимика: скудные адекватные развязанные + тон общения: доброжелательный + недоброжелательный размещение партнеров: лицом друг к другу отвернут от партнера + |
Понимать эмоциональный настрой собеседника и выражать свое отношение: сопереживает равнодушен + |
|
|
Итог: |
||
|
2 |
1 |
Таблица 23
Данные результатов исследования Степы Щ. и Славы Б. (ОНР)
|
Умения общения со сверстниками |
||
|
Восприятие информации: |
Передача информации: |
|
|
Использование этикетных речевых формул: приветствие: по инициативе взрослого + по инициативе ребенка прощание: по инициативе взрослого + по инициативе ребенка благодарность: по инициативе взрослого + по инициативе ребенка |
Слушать и слышать собеседника: внимательный невнимательный + перебивает не перебивает + |
|
|
Установление контакта: по имени по фамилии другим словом + тактильный контакт: доброжелательный недоброжелательный + зрительное обращение: смотрит в глаза отводит взгляд + |
Контролировать собеседника в контакте с ним: самостоятельно делает замечания не замечает ошибок обращается за помощью взрослого + |
|
|
Выражение своего настроения: при помощи слов не выражает + |
Отношение к неэтичным выражениям собеседника: конформное + неприятие |
|
|
Поведение в разговоре: жесты и мимика: скудные адекватные развязанные + тон общения: доброжелательный недоброжелательный + размещение партнеров: лицом друг к другу отвернут от партнера + |
Понимать эмоциональный настрой собеседника и выражать свое отношение: сопереживает + равнодушен |
|
|
Итог: |
||
|
1 |
2 |
Таблица 24
Данные результатов исследования Саши В. и Сони М.
|
Умения общения со сверстниками |
||
|
Восприятие информации: |
Передача информации: |
|
|
Использование этикетных речевых формул: приветствие: по инициативе взрослого по инициативе ребенка + прощание: по инициативе взрослого по инициативе ребенка + благодарность: по инициативе взрослого по инициативе ребенка + |
Слушать и слышать собеседника: внимательный + невнимательный перебивает не перебивает + |
|
|
Установление контакта: по имени + по фамилии другим словом тактильный контакт: доброжелательный + недоброжелательный зрительное обращение: смотрит в глаза + отводит взгляд |
Контролировать собеседника в контакте с ним: самостоятельно делает замечания + не замечает ошибок обращается за помощью взрослого |
|
|
Выражение своего настроения: при помощи слов + не выражает |
Отношение к неэтичным выражениям собеседника: конформное неприятие + |
|
|
Поведение в разговоре: жесты и мимика: скудные адекватные + развязанные тон общения: доброжелательный + недоброжелательный размещение партнеров: лицом друг к другу + отвернут от партнера |
Понимать эмоциональный настрой собеседника и выражать свое отношение: сопереживает + равнодушен |
|
|
Итог: |
||
|
5 |
5 |
Таблица 25
Данные результатов исследования Егора Ж. и Даши В.
|
Умения общения со сверстниками |
||
|
Восприятие информации: |
Передача информации: |
|
|
Использование этикетных речевых формул: приветствие: по инициативе взрослого + по инициативе ребенка прощание: по инициативе взрослого по инициативе ребенка + благодарность: по инициативе взрослого по инициативе ребенка + |
Слушать и слышать собеседника: внимательный + невнимательный перебивает не перебивает + |
|
|
Установление контакта: по имени + по фамилии другим словом тактильный контакт: доброжелательный недоброжелательный зрительное обращение: смотрит в глаза + отводит взгляд |
Контролировать собеседника в контакте с ним: самостоятельно делает замечания + не замечает ошибок обращается за помощью взрослого |
|
|
Выражение своего настроения: при помощи слов + не выражает |
Отношение к неэтичным выражениям собеседника: конформное неприятие + |
|
|
Поведение в разговоре: жесты и мимика: скудные адекватные + развязанные тон общения: доброжелательный + недоброжелательный размещение партнеров: лицом друг к другу + отвернут от партнера |
Понимать эмоциональный настрой собеседника и выражать свое отношение: сопереживает + равнодушен |
|
|
Итог: |
||
|
4 |
5 |
Таблица 26
Данные результатов исследования Кати Ч. и Кати Г.
|
Умения общения со сверстниками |
||
|
Восприятие информации: |
Передача информации: |
|
|
Использование этикетных речевых формул: приветствие: по инициативе взрослого по инициативе ребенка + прощание: по инициативе взрослого по инициативе ребенка + благодарность: по инициативе взрослого по инициативе ребенка + |
Слушать и слышать собеседника: внимательный + невнимательный перебивает не перебивает + |
|
|
Установление контакта: по имени + по фамилии другим словом тактильный контакт: доброжелательный + недоброжелательный зрительное обращение: смотрит в глаза + отводит взгляд |
Контролировать собеседника в контакте с ним: самостоятельно делает замечания не замечает ошибок обращается за помощью взрослого + |
|
|
Выражение своего настроения: при помощи слов + не выражает |
Отношение к неэтичным выражениям собеседника: конформное неприятие |
|
|
Поведение в разговоре: жесты и мимика: скудные адекватные развязанные тон общения: доброжелательный + недоброжелательный размещение партнеров: лицом друг к другу + отвернут от партнера |
Понимать эмоциональный настрой собеседника и выражать свое отношение: сопереживает + равнодушен |
|
|
Итог: |
||
|
5 |
5 |
Приложение 5
Конспект занятия, проведенного на этапе констатирующего исследования
Тема: "Новогодний праздник"
Цели:
· формирование представлений о новогоднем празднике;
· расширение, уточнение и активизация словаря по теме;
· совершенствование грамматического строя речи, элементарных математических представлений;
· развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия;
· формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.
Словарь: елка, подарки, Дед Мороз, Снегурочка, дарить, получать, петь, танцевать, украшать.
Оборудование: предметные картинки, мешочек с игрушками, изображение неукрашенной елочки с произвольно наклеенными на ветки липучками, на которых закреплены предметные картинки с изображением елочных игрушек.
Ход занятия
I Организационный момент:
В-ль: "Скоро Новый год. Вы уже украсили елку в группе, рассмотрели елочные игрушки на ней. Посмотрите на свои картинки, перед вами тоже елочные игрушки. Сосчитайте игрушки на них. Расскажите, сколько игрушек у вас на картинках" (Ответы детей).
II Рассматривание картины "У елки". Беседа по ней:
В-ль: "Кого вы видите на картине?" (Ответы детей).
В-ль: "Какой праздник они отмечают?" (Ответы детей).
В-ль: "Как вы догадались?" (Ответы детей).
В-ль: "Какая елка?" (Ответы детей).
В-ль: "Что вы видите на елке?" (Ответы детей).
В-ль: "Какие игрушки?" (Ответы детей).
В-ль: "Что делают дети на елке?" (Ответы).
В-ль: "Какое у них настроение?" (Ответы детей).
III Подвижная игра "Снежная баба"
Сегодня из снежного мокрого кома (Дети идут по кругу, "катят" перед
Мы снежную бабу слепили у дома. собой воображаемый ком)
Стоит наша баба у самых ворот, ("Рисуют руками в воздухе три
Никто не проедет, никто не пройдет. Круга, начиная с маленького)
Знакома она уже всей детворе, (Грозят указательным пальцем
А Жучка все лает: "Чужой на дворе!"сначала правой рукой, потом-левой.
Идут по кругу, взявшись за руки, последние слова произносит один ребенок, сидящий в центре круга)
IV Игра "Украсим елочку"
В-ль: "Вот какая елочка. Что вы видите на ней?" (Ответы детей)
В-ль: "Рядом с какой игрушкой висит лисичка?" (Ответы детей)
В-ль: "Над чем висит снеговик?" (Ответы детей)
В-ль: "Где висит рыбка?" (Ответы детей)
В-ль: "Сейчас вы закроете глаза, а я уберу некоторые игрушки. Откройте
глаза. Чего не стало?" (Ответы детей)
В-ль: "Теперь вы снова закроете глаза, а я повешу на их место другие
игрушки. Откройте глаза. Какие новые игрушки вы видите?" (Ответы детей)
V Игра "Чудесный мешочек"
В-ль: "Сейчас мы поиграем в игру "Чудесный мешочек". Вы будете по
очереди опускать руку в мешочек, ощупывать одну из игрушек и
рассказывать, какая она" (Ответы детей)
Подобные документы
Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Речевые особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. Анализ эффективности применения игровых приемов на индивидуальных логопедических занятиях с дошкольниками с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [2,7 M], добавлен 27.10.2017Психологические особенности коммуникации детей дошкольного возраста. Формирование диалогической речи в ходе онтогенеза. Направления коррекционной логопедической работы по развитию коммуникативно-речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [757,3 K], добавлен 17.11.2014Система логопедической работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у детей. Методология использования игровых приемов в процессе формирования лексики и грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня. Эксперимент.
дипломная работа [214,9 K], добавлен 25.12.2007Роль психологов, педагогов и лингвистов в решении проблемы формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Оценка логопедических рекомендаций, повышающих успешность процесса формирования лексики у детей.
курсовая работа [77,0 K], добавлен 07.01.2011Содержание понятия "связная речь". Особенности описательной речи дошкольников среднего возраста с общим недоразвитием речи. Составление комплекса логопедических занятий для детей среднего дошкольного возраста с учетом индивидуальных оценочных профилей.
дипломная работа [291,4 K], добавлен 03.02.2012Определение особенностей описательной речи дошкольников среднего возраста с общим недоразвитием речи. Разработка и оценка эффективности комплекса логопедических занятий по развитию описательной речи у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи.
дипломная работа [148,9 K], добавлен 19.08.2014Психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста и особенности развития речи детей с общим недоразвитием речи. Исправление неправильного звукопроизношения, развитие связной речи у детей с ОНР средствами малых форм фольклора.
курсовая работа [114,9 K], добавлен 06.02.2015Развитие звукопроизношения у детей. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. Принципы и методы коррекционной работы. Исправление недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [233,3 K], добавлен 03.03.2012Экспериментальное изучение сформированности связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Разработка направлений логопедической работы и системы заданий по развитию связного высказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [427,9 K], добавлен 06.10.2017Речь ребенка как средство передачи информации; развитие правильного произношения. Особенности нарушения лексико-грамматической стороны у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Использование дидактических игр в логопедической коррекции языка детей с ОНР.
курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.03.2012
