В-ль: "Молодцы! Вы очень хорошо рассказали об игрушках. Давайте посмотрим на них. Какого они цвета?" (Ответы детей)

VI Упражнение "Где звенит колокольчик?"

В-ль: "Посмотрите, какой у меня колокольчик. Послушайте, как он звенит.

Сейчас я буду ходить по кабинету и звенеть колокольчиком, а вы будете

показывать и говорить, где звенит колокольчик: вверху, внизу, впереди или

сзади" (Ответы детей).

VII Упражнение "Парные картинки"

В-ль: "Рассмотрите картинки и расскажите, что делают на них дети?" (Ответы детей).

В-ль: "Теперь выберите картинки, на которых то же самое делают не один человек, а несколько. Расскажите, что делают люди" (Ответы детей).

VIII Окончание занятия

В-ль: "Ребята, о чем мы сегодня с вами говорили? Что больше всего вам понравилось? (Ответы детей).

Оценка работы детей.

Приложение 6

Рекомендации для воспитателей по формированию невербальных средств общения

Самоценным видом активности являются инициативная непроизвольная речь детей, их эмоциональный личностный контакт, достигаемый при помощи словесных и невербальных средств (мимика, жесты, позы, взгляд), - те компоненты коммуникации, из которых развивается как личностный теоретический диалог, так и произвольный контекстный монолог - формы внеситуативного общения. Именно умение установить эмоциональный контакт, достичь взаимопонимания в конкретной ситуации при помощи всех имеющихся, поначалу достаточно примитивных средств, составляет фундамент дальнейшего языкового и коммуникативного общения [1].

Важную роль в налаживании социальных связей детей, установлении эмоциональных контактов между ними играют разнообразные игры, в которых требуются образовать общий круг, следить за последовательностью передачи игровых предметов (мяча, шаров, кеглей), соблюдать общий темп и ритм движений, очередность, ориентироваться на внешний облик, голос игроков. Например, в известной игре "Садовник" дети последовательно обращаются друг к другу. Это игровое взаимодействие не носит характера личностного общения, но в нем все же ребенок имеет возможность признаться в своей симпатии, выбрать желаемого партнера, установить контакт с предпочитаемым сверстником. В игре "Разведчики" играющие должны тщательно рассмотреть ребенка, который находится в центре внимания, как разведчики, запомнить детали одежды, особенности внешнего вида с тем, чтобы потом определить, что изменилось во внешнем облике игрока. Многообразен круг игр, в которых дети определяют по голосу, даже измененному, имя игрока ("Огородник", "Кто позвал?"). Существуют игры, в которых такое взаимодействие имеет характер речевого диалога ("Гуси-лебеди", "Краски", "Где мы были, мы не скажем…" и пр.).

Важны игровые упражнения и этюды на восприятие, переживание и выражение эмоциональных состояний в мимике и пантомимике, на развитие поведенческой активности, формирование самостоятельности, эмоциональной поддержки участников группы, на преодоление замкнутости, социальной изолированности через формирование чувства принадлежности к группе и адекватной самооценки. Например, это могут быть игры типа: "Покажи как…", "Изобрази как…", "Повтори за мной…", "Зеркало", "Вкусные конфеты" и пр.

Так же необходимы упражнения с включения детей в разные виды деятельности и сферы общения. Для этого целесообразно использовать моделирование игровых ситуаций, исполнения детьми различных ролей.

Приложение 7

Материалы для проведения консультации педагогов в дошкольном образовательном учреждении

Каждый педагог имеет индивидуальный стиль деятельности и общении, т.е. характерное именно для него сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности. От личности педагога и его стиля взаимодействия с детьми зависят результаты воспитательного воздействия и речевой активности детей. В процессе общения с ребенком взрослый должен не только теоретически передавать детям свой опыт и знания, но, прежде всего транслировать своим собственным поведением личностное отношение к другому человеку. Реальное педагогическое общение предполагает субъектные отношения: партнеры по общению строят свое взаимодействие так, чтобы учитывать психологические особенности друг друга: интересы, мотивы, цели, темперамент, способности. При таком типе общения педагог, обращаясь к ребенку, предполагает определенное отношение к своему обращению с его стороны, аргументирует свои требования, объясняет поведение. Если в общении педагога с детьми нет взаимной направленности, т.е. дети выступают только объектом воздействия, то нельзя говорить о полноценном общении [57].

В процессе общения взрослые и дети могут занимать по отношению друг другу разные позиции: "ведущая", "ведомая", "рядом", "в стороне" и т.д.

Ведущая позиция взрослого предполагает прямое руководство, обучение, указание и контроль над детьми. Однако стабильное распределение позиции в общении: взрослый "над" - ребенок "снизу", наиболее часто встречающееся при учебно-дисциплинарной модели взаимодействия, приводит к тому, что дети начинают тяготиться сложившейся ситуацией. Данная позиция ограничивает детскую активность, способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, тормозит творческо-поисковую деятельность.

Необходим общий контекст совместной деятельности, равно актуальный для взрослого и для ребенка. В рамках контекста общей деятельности, увлеченные ею ребенок и взрослый неоднократно радикально меняют позиции. Взрослый также может занимать позицию "снизу" по отношению к детям, выполняя какие-либо их требования, идя на уступки, прислушиваясь к мнению ребенка, советуясь, как лучше поступить. Позиция "рядом" или "вместе с детьми" - это равноправные партнерские отношения. Однако часто дети начинают активно исследовать границы свободы таких отношений, и здесь наиболее важным выступает умение взрослого владеть ситуацией.

Приложение 8

Конспект занятия, проведенного на этапе контрольного исследования

Тема: "Весенние сельскохозяйственные работы"

Цели:

· расширение знаний детей о различных сельскохозяйственных работах;

· расширение, уточнение и активизация словаря по теме;

· формирование представлений об орудиях труда;

· развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия;

· формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.

Словарь: весна, огород, сеялка, трактор, тракторист, грядка, сеять, пахать, сажать, копать, рыхлить, окапывать.

Оборудование: картинки с изображением "Весенние сельскохозяйственные работы"; демонстрационные картины с изображением различных работ в огороде.

Ход занятия

I Организационный момент:

В-ль: (чтение стихотворения):

Что ты ждешь?

Не жди, весна!

Приходи! Ты нам нужна!

Дружно мы возьмем бадью,

Понесем ее к ручью.

Зачерпнем бадьею воду

И подарим огороду,

Нам в подарок за уход

Даст морковку огород.

В-ль: "Ребята, как вы думаете, на какую тему мы будем с вами сегодня обсуждать?" (Ответы детей).

В-ль: "А обсуждать мы сегодня будем как ухаживать за огородом весной, как это делать и с помощью каких инструментов".

II Беседа по картине с изображением полевых работ весной:

В-ль: "Ребята, а кто знает, что такое семена? Для чего они нужны?" (Ответы).

В-ль: "Семена необходимы, чтобы растение выросло. А какая должна быть земля?" (Ответы детей).

В-ль: "Каждому растению, чтобы хорошо расти, нужна мягкая, рыхлая земля, из которой корешкам удобно добывать пищу, нужна вода, солнечный свет и воздух. Вот люди вскапывают и разрыхляют землю для растений, поливают их, когда долго нет дождя. Но чтобы получить много зерна, что люди делают, как вы думаете?" (Ответы детей).

В-ль: "Да, люди засевают огромные поля. Кто видел поле? Какое оно?" (Ответы детей).

В-ль: "Что помогает человеку эти поля вскопать и разрыхлить?" (Ответы детей - техника).

В-ль: "Кто знает, что за техника такая?" (Ответы детей - трактор, сеятель).

В-ль: "Кто работает на тракторе?" (Ответы детей - тракторист).

III Упражнение "Свой огород": (используется наглядный материал)

В-ль: "У кого есть свой огород? Что вы делали на своем огороде или видели что-то?" (Ответы детей).

В-ль: "А давайте представим, что мы сейчас на огороде и приведем участок в порядок!" (имитация детьми работы на огороде)

первый ребенок копает землю (ребенок демонстрирует)

второй ребенок перекапывает грядку

третий ребенок сажает морковь

четвертый ребенок сеет лук

пятый ребенок поливает цветы.

IV Упражнение "Грядка" (координация речи с движением, развитие общих речевых навыков)

Я давно весну ждала. (Дети идут по кругу, взявшись за руки)

У меня свои дела.

Мне участок в огороде (Идут в противоположную сторону)

Нынче мама отвела.

Я возьму свою лопатку, (Остановились, изображают, как копают)

Я пойду, вскопаю грядку.

Мягкой грядка быть должна, (Показывают, как рыхлят грядку граблями)

Это любят семена.

Посажу на ней морковку (Идут по кругу, изображая,

И редиску. Ас боков что разбрасывают семена)

V Отгадывание загадок:

· На полях гудят с утра,

Пашут землю… (трактора)

· Зубастые, а не кусаются (грабли)

· Огородник Федот

С длинным носом живет.

Где наклонится,

Там вода течет. (лейка)

VI Упражнение "Что это значит?"

В-ль: "Вы видите, ребята, какой это труд - ухаживать за огородом! Во все времена ценили людей умелых и трудолюбивых, недаром говорили на Руси: "Человек трудом красен". А вот лентяев не любили в народе, смеялись над ними: "Спишь - спишь, и отдохнуть некогда", "Труд кормит, а лень портит". Объясните, как вы понимаете эти пословицы?" (Ответы детей).

В-ль: "Ребята, а вы любите трудиться?" (Ответы детей).

В-ль: "А что это значит?

Судят не по словам, а по делам. (Ответы детей).

Без труда не вытащишь рыбку из пруда. (Ответы детей).

Терпение и труд все перетрут". (Ответы детей).

VII Окончание занятия

В-ль: "Ребята, о чем мы сегодня с вами говорили? Что больше всего вам понравилось? (ответы детей).

Оценка работы детей.

Размещено на Allbest.ru