Проблема неуспеваемости

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Развитие российской школы сегодня характеризуется адаптацией всей системы воспитательно-образовательной деятельности к реальным образовательным потребностям личности, возрастанием роли образования в жизни каждого человека, повышением требований к качеству знаний подрастающего поколения, которому предстоит в будущем жить и работать в условиях рыночной экономики и дальнейшей демократизации нашего общества. Изменение парадигмы образования обуславливает необходимость поиска средств педагогического воздействия, адекватных идеям новой образовательной программы, позволяющих более эффективно организовать процесс обучения, посредством которого становится, возможно, формировать у учащихся такие необходимые для выживания в условиях конкуренции рыночных отношений качества личности, как оптимизм, созидательность, творческая активность, чувство собственного достоинства, собственной значимости.

В данном контексте проблема успешного обучения приобретает сегодня особую актуальность.

Проблема неуспеваемости -- не только отечественная. Во многих странах (в том числе и весьма благополучных -- например, Великобритании, США, Японии) ей уделяют серьезное внимание, о чем свидетельствует большое число публикаций теоретического, эмпирического и практического характера. Исследования посвящены поиску причин, социокультурным, гендерным и пр. различиям, оценке эффективности предлагаемых программ помощи. Традиционно различают две основные группы неуспевающих детей: первую составляют ученики с небольшой задержкой умственного развития; вторую -- дети с нормальным темпом психического развития. Для первых характерны низкие показатели интеллекта и низкая успеваемость, для вторых -- высокие показатели интеллекта и низкая успеваемость. Существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент знаний, умений, которые пополняются в дальнейшие годы. В это же время происходит формирования умственных и практических операций, действия, без которых невозможно последующие учения и практическая деятельность. Но к проблеме школьной неуспеваемости также относится неподготовленность к "школьному" обучения, в крайней своей форме выступают идея как социальная и педагогическая запущенность т.к дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха, умственная отсталость , негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями. И наблюдается такие проблемы: как отсутствия желания учится, нет заинтересованности в обучении и получении новых знаний, плохая усидчивость школьников. Для решения проблемы требуется новые теоретические знания самого явления, о признаках и формах его проявления в современной школе.

Цель исследования - изучения школьной неуспеваемости, психологических особенностей неуспевающих школьников, причины возникновения и пути преодоления данной проблемы.

Задачи:

1) Раскрыть понятия школьной неуспеваемости.

2) Определить факторы, влияющие на неуспеваемость.

3) Пути решения проблемы.

4)Подобрать методики педагогической и психологической диагностики неуспевающих школьников.

неуспевающий дети умственный психический

1. Понятие школьной неуспеваемости и ее характеристика

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. В процессе обучения могут возникнуть отдельные элементы неуспеваемости, которые предстают как отставания. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово "отставание" обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса. Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания. В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов. Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литературе не поставлена, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, М. А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения -- его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость.

Неуспеваемость учащихся - это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года. Обобщая имеющиеся в литературе и опыте данные, можно дать следующее предварительное определение этих понятий. Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года. Исследовать неуспеваемость как явление педагогической действительности удобнее в том ее состоянии, когда она находится в процессе становления и когда различные ее элементы еще не переплелись. Бороться с неуспеваемостью в этих условиях - значит проводить профилактическую работу. Вот почему исследование, направленное на раскрытие существа неуспеваемости, более плодотворно, если оно опирается на практику предупреждения неуспеваемости.

1.1 Причина неуспеваемости классов в обучении

На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность - с другой, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми. Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника, таких как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, учащимися, характера самооценки. Изучение соответствующих научных данных позволило выделить три основных фактора неуспеваемости: особенности педагогического воздействия на ребёнка, оказываемое в школе; психофизиологические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения вне школы.

Первая группа причин неуспеваемости связана с проблемами эндогенного (внутреннего) порядка - это психофизиологические особенности детей. К этой группе относятся причины когнитивного, психомоторного, регуляторного, личностного и соматического характера.

Когнитивный компонент - одна из наиболее распространённых внутренних причин неуспеваемости - предполагает недостаточное развитие у школьников мышления и других познавательных процессов, неготовность этих детей к напряжённому интеллектуальному труду в процессе обучения. Познавательные процессы обеспечивают восприятие, переработку и усвоение новой информации, выступают непосредственной основой операционного состава всех познавательных и учебных действий школьника. Высокий уровень их развития является важной предпосылкой успешного осуществления учебной деятельности, глубокого, прочного усвоения материала, а за счёт этого и предпосылки благоприятного развития личности в целом.

Одной из предпосылок успешности обучения младшего школьника является развитие психомоторного компонента.

Психомоторные процессы, или психомоторика, представляют собой объективное восприятие, человеком всех форм психического отражения, начиная с ощущения и заканчивая сложными формами интеллектуальной активности.

Отклонения в развитии психомоторной сферы создают определённые трудности в учебной деятельности, особенно проявляясь в таких целенаправленных действиях, как письмо, рисование, ручной труд. Установлено, что недостатки двигательной сферы могут оказывать неблагоприятное влияние на общее развитие ребёнка, его работоспособность и овладение учебной программой; физическая активность может влиять на умственную деятельность и успеваемость школьников.

Психомоторные способности обеспечивают двигательные навыки, способность в работе "соединять голову с руками". Знания, опыт, рассуждения здесь необходимы. Именно поэтому мы говорим о психомоторных способностях, а не просто о моторных.

Исследуя психомоторный компонент, на таких показателях двигательного развития, как координация, ловкость, гибкость и быстрота.

Ещё одним немаловажным аспектом неуспеваемости является регуляторный компонент. Регуляторный опыт обеспечивает человеку возможность успешного разрешения повседневных задач, позволяет осмысливать и осознавать (рефлектировать) условия их возникновения и трудности, возникающие на пути их решения и, кроме того, дает возможность человеку обрести относительную степень независимости от социального давления и природных зависимостей. В конечном счете, именно этот опыт обеспечивает процессы самодетерминации в реализации деятельности и поведения, в процессе личностного роста, в определении траектории развития индивидуальности. Именно благодаря регуляторному опыту человек имеет возможности управления собственными усилиями, собственной активностью. От сформированных процессов саморегулирования зависят успешность, надежность, продуктивность любого проявления произвольной активности.

На каждом этапе онтогенетического развития человек приобретает ряд личностных качеств и свойств, которые в дальнейшем являются фундаментом для возникновения новых образований личности. Младший школьный возраст играет особую роль в личностном становлении. Начало систематического обучения обусловливает серию изменений в развитии индивида. Эти изменения во многом связаны с тем, что ведущей деятельностью для детей становится учебная. Дети младшего школьного возраста начинают более осознанно контролировать свои поступки и поведение. Возникает разветвленная система мотивов деятельности. Ребенок сознательно формулирует для себя цель какого-либо занятия, мотивируя его при этом.

Наибольшее влияние на возникновение неуспеваемости с точки зрения личностного компонента оказывают, на наш взгляд, самооценка, мотивация деятельности и уровень тревожности ребёнка в школе. Самооценка - отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику, Она может быть правильной (адекватной), когда мнение чело века о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, или, как ее называют психологи, неадекватной.

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка пониженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является повышенная самооценка. Как повышенная, так и пониженная самооценка очень затрудняет жизнь человека.

Прослеживается связь личностного компонента и регуляторного. Определение понятия "саморегуляция" осуществляется, в основном, через понятие "личность", чем прослеживается двойная связь между этими терминами. С одной стороны, личность рассматривается в связи с саморегуляцией. С другой стороны, при анализе структуры личности всё большее значение придаётся психологическим механизмам регуляции жизнедеятельности. Саморегуляци деятельности напрямую связана с развитием личности. Л.С.Выготский (1984) отмечал, что мы только тогда можем говорить о формировании личности, когда имеется налицо овладение собственным поведением; подчеркивал, что произвольность в деятельности уже означает ее осознание.

Соматический компонент - текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а, во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Соматический компонент - немаловажная причина возникновения неуспеваемости. Для многих неуспевающих слабое здоровье является основной причиной трудностей в учении. Такие ученики быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал.

Соматический компонент, как было сказано выше, является причиной неуспеваемости, но и успеваемость школьников зачастую оказывает влияние на соматическое состояние учащихся. Школьники, обладающие прекрасным здоровьем, обычно, учатся лучше тех, у кого присутствуют врожденные либо хронические заболевания. Одновременно ученики с высокой успеваемостью чаще всего страдают болезнями: сколиозом, близорукостью и гастритом, то есть заработанными в ходе процесса обучения недугами.

Физическое состояние здоровых детей не должно игнорироваться при рассмотрении условий, порождающих отставание. Болезнь, ослабление организма, утомление могут послужить причиной отставания, вызвать такие его признаки, как равнодушие к результатам учебной работы, нежелание преодолевать трудности, отвлечение в те моменты урока, когда требуется напряжение мысли, прямое невыполнение заданий.

Соматика "связана" со всеми компонентами психофизиологических особенностей. Состояние здоровья ребёнка обусловливает не только снижение работоспособности, но и способствует формированию расстройств высшей нервной деятельности, нарушению ассоциативного мышления, снижение продуктивности труда, ослабление внутреннего торможения (двигательное беспокойство, частые отвлечения, рассеянность внимания), ухудшение регуляции физиологических функций (нарушается сердечный ритм и координация движений), появление чувства усталости. Например, нарушение зрения, что зачастую встречается у современных школьников, вызывает у детей большие затруднения в познании окружающего мира, сужает социальные контакты, ограничивая возможность заниматься многими видами деятельности. В школе учащиеся, имеющие сниженную остроту зрения, сталкиваются с трудностями при освоении письма, чтения, счета, поскольку у них, как правило, замедлены процессы запоминания, затруднены мыслительные процессы.

Соматический компонент тесно связан не только с психофизиологическими особенностями индивида, но и педагогическими и социальными воздействиями на ребёнка. Дело в том, что многие соматические заболевания возникают не "на пустом месте". Так, различные психологические факторы влияют на возникновение таких соматических заболеваний, как, например, бронхиальная астма, гипертоническая болезнь, стенокардии, язвенная болезнь двенадцатиперстной кишки, нейродермит, различные эндокринные заболевания, заболевания мышц и суставов и многие другие.

Исследование взаимодействия между психическим и соматическим состоянием уже давно является зоной интереса психиатров, психотерапевтов и психологов. В меньшей мере этим вопросом занимаются соматология. Такая ситуация придаёт некоторую односторонность проблеме, которая оформилась в "психосоматику", т.е. науку о том, как "душа" влияет на "тело".

Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды.

На неуспеваемость ребёнка немаловажное влияние оказывает семейное окружение. Причиной неуспеваемости зачастую бывает неблагополучная семья. К сожалению, пока ещё встречаются семьи, где нет нормальных условий для работы ученика, его отдыха. Например, в семье нет отца, а мать слишком занята собой - для ребёнка не остается времени, или и мать, и отец мало интересуются тем, как учатся их дети, каковы их интересы, в чём они нуждаются. В таких ситуациях у детей может пропасть интерес к учёбе, появляются пробелы в знаниях, ребенок может замкнуться в себе, не выполнять пожелания взрослых, у него могут появиться невротические отклонения, вплоть до заболевания неврозом.

Для изучения отношения детей к родителям мы использовали методику "Подростки о родителях", которая помогает изучать установки, поведение и тактику воспитания родителей так, как это видят и понимают их дети. Основой методики является опросник ADOR, созданный Шафером в 1965 г., в России адаптирован сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева.

Исследование родительских отношений как системы разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям мы проводили с помощью опросчика ОРО (А.Я.Варга, В.В.Столин).

Помимо семейного окружения, на наш взгляд, на успеваемость ребёнка влияют и условия жизни (низкое экономическое положение семьи, ограниченность совместного времяпрепровождения родителей и детей, бедность их несемейных коммуникативных контактов, отсутствие должного контроля над детьми со стороны взрослых, трудности в организации свободного времени и бедность его содержания и т.д.). Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности. Так, ограниченные материальные возможности в неполной семье влияют не только на удовлетворение потребностей взрослых и детей, но также создают конфликтные ситуации во взаимоотношениях родителя и ребенка и влияют на формирование системы ценностей.

Последний фактор неуспеваемости по нашим предположениям - это педагогическое воздействие. Под педагогическим воздействием мы понимаем то влияние, которое оказывают на успеваемость ребёнка особенности личности учителя (модель общения, индивидуальный стиль педагогической деятельности, индивидуальные свойства личности) и организация учебного процесса.

Особенности личности учителя подразумевают в первую очередь непосредственно личностные особенности учителя - самосознание, самооценка, уровень притязаний, характер, особенности общения и поведения в зависимости от типа акцентуации характера, проявление характера в поведении и деятельности человека в разных обстоятельствах. На успеваемость оказывает влияние целостная система личностных качеств учителя. В этой регуляции представлены все сферы личности: морально-нравственная, коммуникативная, эмоционально-волевая, интеллектуальная.

Особенности личности учителя оказывают влияние и на соматическое состояние учащихся. Прежде всего, это связано с перегрузками. Подростки уделяют учебным занятиям уже гораздо меньше внимания. Сфера их жизнедеятельности заметно расширяется: они участвуют в различных кружках, занимаются спортом, много времени отводят играм и развлечениям. В подавляющем большинстве подростки относятся к учебе довольно равнодушно, и успеваемость в средних классах обычно снижается. Учащимся старших классов свойственно дифференцированное отношение к учебным предметам в зависимости от их профессиональных намерений. Этим объясняется и обычно разовое отношение к оценкам, полученным по отдельным предметам. Если неудовлетворительная оценка получена по предмету, не входящему в сферу будущих профессиональных интересов школьника, то отношение к ней будет более спокойным, чем к оценке по интересующему его предмету. Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, учителя обычно используют весьма скудный и далекий от совершенствования набор средств помощи отстающим ученикам. Все виды педагогической помощи практически можно свести к двум: организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные (такие же, как на уроке) методы обучения, и оказание различных мер давления на ученика. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить "болезнь" неуспеваемости. Основные причины неуспеваемости коренятся в слабости профилактической работы. Но такое объяснение недостаточно, оно несколько упрощено. Остается открытым вопрос об условиях, вызывающих отставание.

Следует разграничить общие условия, порождающие эти явления, и конкретные причины, относящиеся к отдельным школьникам. В литературе посвященной причинам неуспеваемости, теоретические и практические задачи разграничены недостаточно, мало различаются общие предпосылки неуспеваемости и условия, вызывающие неуспеваемость конкретных учеников. Терминологически эта нерасчлененность проявляется в том, что для всех уровней обобщения служит одно и то же слово - "причины". Необходимо при описании анализируемых связей различать, с одной стороны, факторы успеваемости и, с другой стороны, причины неуспеваемости и отставаний. Так же могут и такие причины как неправильно сформировавшиеся отношения к труду:

· пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся);

· неправильная организация учебной деятельности в ОУ.

· Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов - недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей. Другая распространенная причина неуспеваемости - нежелание ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Это нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда, нежелание учиться порождается объективной трудностью предмета для ученика. В этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к предмету.

1.2 Факторы, влияющие на неуспеваемость классов

Проблема школьной неуспеваемости настолько сложна и многогранна, что для ее всестороннего рассмотрения требуется целостный синтетический подход, интегрирующий знания из разных областей науки: общей и возрастной психологии, педагогики, физиологии.

Фактор ("нем". Faktor от лат. factor -- делающий, производящий).

В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина или фактор, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Вопреки распространенному мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. В педагогической практике при отсутствии правильной дифференцировки причин неуспеваемости к отстающим ученикам применяется скудный и несовершенный набор средств: это либо дополнительные занятия с использованием традиционных методов обучения, либо различные формы дисциплинарного давления на ученика. Эти средства, как правило, оказываются, не только малоэффективны, но и вредны, поскольку не устраняют реальных причин неуспеваемости. А эти причины могут быть различны; в основе неуспеваемости может лежать несколько взаимосвязанных причин, порождающих в свою очередь вторичные нарушения в учебной деятельности.

Я рассмотрела причины, которые выделяет Балашова Е.Ю. - наш современник, профессор МГУ им. Ломоносова, кандидат психологических наук. Она утверждает, что говоря о причинах школьной неуспеваемости, о трудностях в обучении, то прежде всего стоит выделять биологические причины, т.е. это факторы, которые вызывают сбои в работе ряда систем организма и в частности головного мозга, и средовые причины, т.е. как определенные воздействия среды могут провоцировать, приводить к возникновению трудностей в обучении. Под средой Балашова подразумевает именно социально-предметную.

Основные биологические причины:

· Наследственные факторы;

· Осложнения вследствие особенностей протекания беременности и родов;

· Соматические заболевания в раннем возрасте;

· Индивидуальные особенности мозговой организации психических функций;

Прежде всего, затронем причину, связанную с протеканием беременности, родов и раннего развития ребенка. Балашова Е.Ю. подчеркивает, что рассматриваются только "нормальные дети", без каких-либо серьезных травм или отклонений, но испытывающие трудности в адаптации и в обучении. По данным медицинской статистики, сегодня все чаще появляются на свет дети посредством кесарево сечения. Это чревато определенными опасностями, а именно, вследствие быстрых родов, мозг ребенка не успевает адаптироваться к окружающей среде, резкий перепад давления в дальнейшем может негативно сказаться на том, как будет развиваться психика ребенка. У таких детей, часто на первом году жизни обнаруживают гипертонус (повышение мышечного тонуса). Это легко снимается средствами лечебной физкультуры, но все же, позже, в младшем школьном возрасте появляется проявление синдрома двигательной возбудимости и гиперактивности или повышенная истощаемость, а именно несформированность внимания. Все эти явления они у ребенка оказываются некой проблемной сферой.

Серьезные трудности в обучении могут создавать, если ребенок в раннем детстве, болеет какими-либо тяжелыми соматическими заболеваниями, например, почечная патология или сердечная патология. Такие заболевания дают определенный синдром интоксикации организма (проблемы с выводом токсинов из организма), который не может не сказаться на развитии мозга ребенка в дальнейшем. Здесь можно заметить, как биологическая причина плавно переходит в последствия психологические. Часто больной ребенок находит в своеобразной изоляции от сверстников, он не так интенсивно общается с миром как здоровые дети, и более того он испытывает гиперопеку со стороны родственников. Именно она может вызывать трудности социализации в дальнейшем.

Говоря о биологических причинах, также следует упомянуть плохую экологию (постепенные экологические сдвиги и экологические катастрофы). В качестве последствий таких катастроф у детей могут возникнуть определенные проблемы в успешном психическом развитии. Балашова Е.Ю. приводит в пример Чернобыльскую катастрофу, которая произошла в середине 80-х годов. Из Москвы выехало несколько психологов, чтобы обследовать детей из области, попавших под воздействие радиации. Один из результатов, которые были обнаружены, оказался то, что некоторые зоны мозга запаздывают в своем формировании, что в дальнейшем может негативно сказаться в усвоении школьных навыков, письма, чтения, концентрации внимания и т.д. Другой пример: сравнение детей, проживающих в экологически чистых регионах с детьми, проживающих в экологически неблагополучных регионах (интенсивное промышленное производство). Выяснилось, что у таких детей проявляются трудности в формировании некоторых психических процессов и плохая установка серийной организации движений (способность выполнения движений, в котором один элемент следует за другим, в школьной практике, это техника письма).

В наши дни повышается процент левшей в популяции. Если раньше (10-20 лет назад) на класс, состоящий из 25ти человек, приходилось 1-2 левшей, то сейчас на ту же аудиторию их приходится 5-6. Это зачастую связано с тем, что с раннего возраста ребенка перестали переучивать. Левша - человек, у которого ведущую роль во многих психических процессах играет правое полушарие мозга, которое отвечает за процессы адаптации, в частности адаптации к стрессам. Если представить себе, как будущая мама постоянно, в силу особенностей нашей жизни, испытывает различные стрессы, ее организм вырабатывает гормоны стресса, а ребенок составляет с ее организмом единое целое, то не исключено, что многие из современных левшей они таковыми становятся еще внутриутробного развития. За счет волнения матери, правое полушарие мозга ребенка интенсивно начинает функционировать. И уже заведомо оно формируется как ведущее. В этой гипотезе есть логика, и возможно, этим и объясняется высокий процент левшей в популяции.

Основные средовые причины:

· Педагогическая запущенность;

· Гипероперка;

· Бедность предметной среды, окружающей ребенка;

· Недостаточное упражнение психических функций на этапе дошкольного развития;

· Незнание и непонимание индивидуальных особенностей структуры и динамики психического развития ребенка;

Считалось, что педагогически запущенные дети - это те дети, которые, не получают должного внимания педагогов и родителей. Сейчас такое традиционное понимание педагогической запущенности оно сохранилось, но вместе с тем добавились новые нюансы. Часто, например, внимание педагогов и родителей, адресованное ребенку, у которого трудности в обучении, вполне достаточно. С ребенком интенсивно занимаются, устраивают дополнительные занятия. Тем не менее, часто это не дает результата, а иногда и усугубляет проблему. Это происходит из-за того, что педагог не учитывает индивидуальных особенностей школьника. Допустим и родители, и учителя мало себе представляют трудности ребенка-левши. В детском возрасте психологи видят, что у левшей достаточно плохо упрочиваются разные навыки, более того, навыки при не упражнении могут просто умирать. Ребенку-левше надо периодически повторять, возобновлять в памяти, проверять, не угасает ли этот навык. Еще один известный факт, что у них в силу особенностей организации мозга с большим трудом, достаточно медленно в ряде случаев складываются пространственные представления. То есть, как завязать шнурок ботинка, как писать буквы (зеркальное написание). Все эти операции нуждаются в упражнении. Вообще, существует такое представление, что леворукие дети живут в некомфортном для них мире: все приспособления, предметы, которые нас окружают, созданы для правшей. В силу того, что левша живет в не очень комфортном для него мире, мы должны учитывать эмоциональную хрупкость таких детей, склонность к невротизации, аффективным реакциям.

Современная культура преподносит нам много каверзных подарков: некоторые предметы, замена старых на новые. Например, часы со стрелками заменяются часами-табло, декоративными часами или замена ботинок на шнуровке ботинками на липучках. Глобальное изменение в нашем мире - замена чернильных ручек на шариковые. Все эти нововведения, несомненно отразились и в учебном процессе: заторможенность мыслительных процессов, неразвитость мелкой моторики рук, некаллиграфический почерк.

Гиперопека негативно влияет на успеваемость школьника. Ребенок часто плохо пишет контрольные работы в классе, хотя домашнее задание всегда выполнено исправно (с помощью мамы). Если постоянно помогать ребенку в обучении, то в нем будет проявляться заторможенность функции контроля. Родители на первых парах конечно должны помогать ребенку, но потом постепенно передавать этот контроль ему. Чтобы он учился у себя находить ошибки.

Еще один пример гиперопеки - неупражнения функций. Часто, имея дело с младшими школьниками, задаешь ему какой-либо вопрос и слышишь в ответ: "я забыл". Это связано с неупражнениями функций. То, что делается традиционно, во благо, ради удовольствия может повлечь за собой неоднозначные психологические последствия.

Для младшего школьника до сих пор его успешность в учебе ряд лет является очень значимым моментом. Если ребенок испытывает трудности в обучении, у него часто формируется заниженная самооценка. Проводился тест, просили оценить детей по росту и по привлекательности, результаты показали, что неуспевающим ученикам приписывали низкий рост и некрасивый облик. Это говорит о том, что у неуспевающего ребенка может сложиться некий отрицательный имидж и в глазах других в собственных глазах тоже .

Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как своего рода тюрьму. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь возможен выход - учителя и дети могут учиться, лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше.

Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, пока ещё встречаются семьи, где нет нормальных условий для работы ученика, его отдыха. Например, в семье нет отца, а мать слишком занята собой - для ребёнка не остается времени, или и мать, и отец мало интересуются тем, как учатся их дети, каковы их интересы, в чём они нуждаются. В таких ситуациях у детей может пропасть интерес к учёбе, появляются проблемы в знаниях. Хорошие результаты в предупреждении неуспеваемости по такой причине дает добрая, без назойливости забота об ученике на уроке, привлечение его к разнообразной внеклассной работе - создание таких условий, которые в известной степени компенсировали бы недостатки семейного воспитания. Это достигается относительно проще, если у ученика имеются склонности к учёбе или какому-либо творчеству.

Следующим немаловажным фактором, способным подорвать здоровье учащихся, могут стать домашние задания. Конечно, грамотные педагоги пытаются, чтобы часть домашнего задания была пройдена на уроке, либо стараются через дополнительные активные формы работы вообще его убрать. Но все равно эта часть обучения существует. К тому же, если говорить прямо, некоторые ученики не умеют организовать свое рабочее время. Мы все прекрасно помним, как сами занимались дома: чайку попили, с друзьями поговорили, телевизор посмотрели -- время уходит, а домашнее задание не выполнено.

Проблема организации домашней работы весьма актуальна. Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением чисто дидактических задач (закрепления знаний, совершенствования умений и навыков и т.п.), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки к самообразованию. Домашнее задание как структурный элемент урока заключает в себе широкие возможности для активизации познавательной деятельности учащихся (чаще всего за урок дважды, как минимум, обращаемся к этому моменту).

2. Пути преодоления неуспеваемости у школьников

В современной педагогике выделяют несколько путей повышения успеваемости. В первую очередь необходимо найти оптимальную педагогическую систему, в том числе применить активные методы и формы обучении, различные педагогические технологии, программированное обучение. Педагогу необходимо идти по пути индивидуализации и психологического подхода.

На основании выявленных ошибок и проблем необходимо принимать меры по преодолению отставаний в учебе. Это всем знакомые и хорошо себя зарекомендовавшие дополнительные занятия. В практике западных школ - это группы выравнивания, занятия в которых проводятся по специальным методикам с подбором индивидуальных средств обучения. Предлагаю оптимальную систему мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.). Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.). Контроль над учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.). Различные формы взаимопомощи. Дополнительные занятия с учеником учителя.

Так же чтобы успеваемость учеников была более устойчивой и не распространялась все больше, думаю надо в школе вести во всех школах закон который будет, как и в помощь,учителям и школьникам. Закон будет состоять в том, в школе будет введена рейтинговая система среди учителей и учеников она будет ежемесячной. Она будет представлять собой в виде графика, на этом графике будет, отмечаться, как учитель устраняет пробелы, неуспеваемость. Для школьников будет создан журнал, куда складываться самые лучшие работы этот способ поможет ребятам стимулировать себя в учении. Учителям за лучшую успеваемость будет даваться премия и грамоты. Школьникам за хорошую и стабильную успеваемость будет грамота и путевка в оздоровительный лагерь на неделю.

Оставлять учеников после уроков для четкого объяснения учебного материала и помощь в разборке нового. Так же индивидуальные беседы с учениками и родителями выявления более подробной картинки про каждого ребенка.

Детям очень трудно даётся навык чтения, поэтому на уроках чтения при изучении букв и звуков можно использовать слоговые таблицы. Формирование речевой деятельности у неуспевающих детей идёт очень медленно, традиционная методика здесь не поможет. Поэтому задачу развития речи детей необходимо решать на всех уроках, в том числе и на уроках математики. А также необходимо придерживаться твёрдых принципов: дети как можно больше должны говорить, а так как оценки за это не ставятся, то и страха перед двойкой у них не будет.

Повышения работоспособности:

· Разнообразить виды деятельности.

· Проветривать кабинет.

· Проводить физминутки.

· Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Создание школы для слабых и сильных учеников, где школьники будут улучшать свои способности и развитии знаний. Собирать сильных учеников с сильными, слабых слабыми. Проводить занятия мероприятия конкурсы, проявить у учеников интерес к знаниям, школе. Дать задания сильному ученику помочь мене слабому.

2.1 Методика на выявления неуспеваемости у школьников

Методы в помощь ученику и учителю помогут развить способности и устранить пробелы и недочеты в учении.

Методика изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс), в семье. Ребенку предлагается бланк с изображенными лестницами. Ребенку предлагают определить свое место на лестнице здоровья, красоты и т.д.

Зрительно-моторный тест Бендер: Тест используется для определения уровня развития восприятия, пространственных представлений, сенсомоторики, двигательно-зрительной координации. В возрасте 5 - 9 лет это еще и тест на общее умственное развитие. Тест применяют для определения готовности ребенка к школе. Ребенку предлагается 5 моделей геометрических фигур, каждая из которых нарисована на отдельной карточке. Ребенку дается задание на одном белом листе бумаге простым карандашом скопировать поочередно все предъявляемые фигуры.

Методика рисуночной ассоциации (фрустрационный тест) Розенцвейга: Методика используется для определения поведенческих реакций личности (ребенка) в стрессовых и фрустрирующих ситуациях (т.е. ситуациях, вызывающих психологическую напряженность, переживания, ощущение непреодолимости препятствия). По этой методике выявляются следующие психологические характеристики: степень внутреннего напряжения (переживания) личности, возникающего в стрессовых ситуациях; степень умения сдерживать эмоциональное напряжение; степень адекватности реагирования и самостоятельность разрешения стрессовой ситуации; степень подверженности личности влиянию или давлению группы; направленность реакции личности. Ребенку последовательно предъявляются карточки (всего 24), на которых изображены ситуации, в которых одно из действующих лиц говорит определенные слова другому. Ребенку необходимо определить, что отвечает тот персонаж, над которым изображен пустой квадрат. Если ребенку кажется, что персонаж молчит, то надо представить, что он думает в ответ на обращенные к нему слова. Ответы ребенка фиксируются.

Методика быстрого чтения: Ребенку дают небольшой отрывок текста, например, из сказки и он должен на время прочитать как можно больше слов, от этого, будет зависеть какую оценку он, получит за чтения. Такая методика поможет школьнику развить речь и правильность чтения.

Организация самостоятельной работы вне класса: Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на существенные элементы, вызывающие обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Для более полной картины и выявления неуспеваемости, и устранения неуспеваемости.

Уже начиная со второго полугодия первого класса можно использовать такие способы организации коллективной работы учащихся:

Выполнение задания учителя парами учеников, сидящих на одной парте: одни из детей выполняют эти задания, а рядом сидящие с ними дети контролируют выполнение заданий и оценивают правильность выполнения и указывают при необходимости на ошибки. Затем дети меняются ролями.

Учитель славит какой-то вопрос, а дети, сидящие на одной парте, обсуждают совместно, как ответить на этот вопрос. Если они приходят к согласию или у них разные мнения, они соответствующим образом сигнализируют учителю. Учитель организует обсуждение, кто прав, а кто нет.

В последующем такое коллективное обсуждение вопросов может быть организовано и по более сложным проблемам и в форме коллективного решения задач не только парами, но и более крупными группами детей.

Приступая к новой небольшой теме, учитель вывешивает план изучения этой темы, в левом столбце которого перечисляются фамилия учащихся, а в последующих столбцах - те знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся.

После изучения очередного элемента этого плана учитель разрешает детям, которые считают, что они уже овладели этим элементом (знанием, умением), закрасить соответствующую клеточку плана. Дети же, которые считают, что они еще не овладели этим элементом, оставляют свою клеточку незакрашенной.

После этого учитель проводит объективный всеохватывающий контроль усвоения этого элемента, и дети сравнивают свои оценки объективно, указанные учителем. Тем самым они постепенно учатся правильно контролировать и оценивать свою работу.

Очень полезно проводить контроль и оценку глубины знаний и умений учащихся с помощью каких-либо игровых форм, например, в форме соревнования, заполнения кроссворда, КВН между группами учащихся или между параллельными классами и т.д.

При разработке путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников. Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой целью используют игровую и практическую деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших классов. В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе. Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке, задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

Так же немало важно разрешать пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления, стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

Большое внимание необходимо уделять дифференцированной работе учителя на уроке с временными группами учащихся.

2.2 Составления плана работы учителя с неуспевающими детьми

Этапы формирования положительного отношения к учению.

1-й этап: Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости.

2-й этап: Занимательный материал, касающийся изучаемого.

3-й этап: Существенный, важный, но не привлекательный материал.

Таким образом, действия учителя в работе с неуспевающими сводятся к следующему:

· К началу учебного года в личном журнале отразить сведения об учебных возможностях учеников. Для этого достаточно беседы с классным руководителем и собственное наблюдение.

Проанализировать отметки за работу по предмету. Эти сведения помогут держать вызывающих опасение учеников с первого же урока под контролем.

· Изучить возможные причины неуспеваемости отстающих и в меру сил нейтрализовать их.

· Учить детей навыкам самостоятельной работы. Обучать родителей навыкам систематической помощи своему ребенку.

· Создавать ситуации успеха отстающим школьникам.

· Обучать учащихся системе работы с текстом учебника, выполнения домашних заданий.

· Организовать постоянный контроль над учебной работой отстающих учеников.

· Активно привлекать детей в систему внеурочной работы по своему предмету.

· Организовать дополнительные занятия для слабоуспевающих учеников.

· Индивидуализировать домашние задания с учетом возможностей ученика и его наклонностей.

Необходимо применять правила для работы с учениками.

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа "отлично", "молодец", "умница" и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.

7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами.

Чтобы обстановка не была скучно учитель может, проводит уроки с помощью наглядно материала это поможет ученику запомнить как это решается.

Карточки для индивидуальной работы.

Задания с выбором ответа.

Деформированные задания.

Перфокарты.

Карточки - тренажеры.

Творческие задания.

"карточки-информаторы",

"карточки-с образцами решения",

Для развития интеллекта можно использовать разного рода головоломки, шарады, ребусы, загадки в игре. Соревнования между учениками кто быстрее на доске напишет правильных слов.

Загадка, по словам К.Д.Ушинского "доставляет уму ребёнка полезные упражнения". Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силы учащегося. В свою работу на уроках русского языка я включаю разные типы загадок. Отгадывание их процесс творческий. Форма загадок может быть различной: ( фронтальной, групповой, индивидуальной). Виды упражнений, включающих в себя разгадывание загадок, также могут быть разными. Из отгадок можно составить кроссворды, лото, провести игру в виде викторины, лотереи.

Учителю в зависимости от здоровья детей и их психического состояния на данный момент необходимо использовать щадящий режим учебного процесса.