Таким образом, исследователи по-разному характеризуют связь общего и социального интеллекта, и большинство из них указывают на то, что связь является слабой и может вообще отсутствовать.

Теперь необходимо раскрыть понятие успеваемости, в частности, школьной успеваемости, и рассмотреть, соотношение успеваемости с общим интеллектом.

Успеваемость -- степень усвоения объема знаний, навыков, умений, установленных учебной программой, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности. Успеваемость находит свое выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют систему школьного обучении и школу в целом. Высокая успеваемость, учащихся достигается системой дидактических и воспитательных средств, оптимальной организацией учебной деятельности [40]. Также школьную успеваемость можно охарактеризовать как деятельность, эффективность которой зависит от нескольких основных составляющих: ресурсов, мотивации и удовлетворения. Ресурсы ребенка (биологические, интеллектуальные и психологические) в целом можно определить, как его потенциальные возможности к обучению и адаптации. Интеллектуальный уровень ребенка является одним из основных факторов успеваемости [25].

Обучаемость как способность усвоения знаний, умений и навыков входит в структуру успеваемости. Пока еще никому не удалось выделить обучаемость как специфическую общую способность, отличную от общего интеллекта. Поэтому интеллект рассматривается как способность, лежащая в основе обучаемости, но не являющаяся существенным фактором, обусловливающим успешность обучения. Корреляция тестов общего интеллекта с критериями обучаемости колеблется от -0,03 до 0,61.

Есть основания полагать, что основной причиной стойкого отставания школьников в учении является несформированность именно второго компонента умственного развития -- общих умственных способностей к усвоению знаний. Данные исследования З.И. Калмыковой подтверждают данные положения. Исследование проводилось ею по методике, рассчитанной на диагностику общих умственных способностей к учению. Сопоставление этих данных с успеваемостью показало, что 94 % учащихся с высокой успеваемостью имеют высокие показатели и по общему умственному развитию. У них обычно есть богатый фонд знаний, сформированы положительные качества ума, о которых говорилось выше [11]. Итак, согласно исследованиям ученых, уровень успеваемости взаимосвязан с уровнем умственного развития, в то время как об устойчивом наличии связи между общим и социальным интеллектом мы говорить не можем. Принимая во внимание возрастную динамику социального интеллекта, мы можем предположить, что уровень развития социального интеллекта может иметь неоднозначную связь с уровнем успеваемости.

Т.Н. Тихомирова и Д.В. Ушаков считают, что, хотя репутацией самого надежного предиктора школьных оценок пользуются тесты общего интеллекта, все же можно предположить наличие связи успеваемости с социальным интеллектом. Социальный интеллект позволяет школьнику более грамотно строить отношения с учителями, а в отметках наверняка присутствует не только объективный компонент (оценка знаний, умений и навыков), но и субъективный (симпатии учителя). В этом исследовании, проводившемся среди учеников старшей школы, была выявлена достаточно высокая связь социального интеллекта с академической успеваемостью [33]. В настоящее время понятие «социальный интеллект» и проблема его диагностики привлекает все большее внимание исследователей и практиков. Именно с социальным интеллектом связывают успешность в профессиональной деятельности (прежде всего в деятельности, где немаловажное значение имеет взаимодействие с людьми), социальный интеллект считают одним из компонентов творчества (как способность продвинуть идею). Нельзя не отметить, что потребность в диагностике «социального интеллекта», «социальной компетентности» в первую очередь связана с потребностью в его развитии. В этом солидарны многие исследователи, признавая «социальный интеллект» благоприятным для развития качеством. «Социальный интеллект» развивают у детей и у взрослых, связывая его с повышением эффективности в ситуациях социального взаимодействия. Как считает Д.В. Ушаков «социального интеллекта не может быть слишком много», он нужен любому человеку, поскольку взаимодействовать с окружающими на бытовом уровне мы будем в любом случае, даже если наша профессиональная деятельность с этим не связана [35]. Под развитием социального интеллекта как интегральной способности правильно воспринимать, понимать и прогнозировать поведение людей, распознавать намерения, чувства и эмоциональное состояние человека по невербальной и вербальной экспрессии мы понимаем закономерное его изменение во времени, выраженное в количественных и качественных преобразованиях. Исходя из определения социального интеллекта и его структурных компонентов, можно предположить, что его развитие может идти в естественных условиях и являться результатом накопления жизненного опыта, формирования общей эрудиции, освоения эстетической деятельности.

Общая эрудиция - это запас достоверных и систематизированных гуманитарных знаний, относящихся к истории и культуре человеческого общения, которыми располагает данный индивид [12]. Как уже было отмечено, вопрос развития социального интеллекта является в сфере школьного образования. Специфическим и в своем роде уникальным образовательным учреждением является Женская Гуманитарная Гимназия. На сегодняшний день женская гуманитарная гимназия - это инновационное учебное заведение, живо реагирующее на запросы времени. Основная цель гимназии - максимальное развитие личностного потенциала учениц в условиях гуманитарной модели образования, воспитание творческой личности, готовой к любым формам диалога в современном социокультурном пространстве. Учебный план гимназии предусматривает глубокое овладение предметами гуманитарного цикла. Согласно основным направлениям деятельности женской гуманитарной гимназии, основа качественного образования - готовность к диалогу [14]. Для реализации данных целей в женской гуманитарной гимназии не только особым образом выстроен учебный план и его содержание, но и проводятся различные социально-развивающие занятия (в том числе психологические тренинги), развитие творческого потенциала ребенка с различных секциях и т.д.

Некоторые исследователи сходятся во мнении, что развитие социального интеллекта и его отдельных компонентов может происходить в результате специального обучения.

Таким образом, мы можем предположить, что развитие социального интеллекта в женской гуманитарной гимназии является актуальной задачей этого учебного заведения. Исходя из неоднозначности связи социального интеллекта и успеваемости с учетом возрастной динамики развития уровня социального интеллекта в женской гуманитарной гимназии и будет строится наше дальнейшее исследование. Итак, в данном параграфе мы рассмотрели возможности взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости, точки зрения различных исследователей на эту проблему, а также актуальность изучения этой взаимосвязи именно в женской гуманитарной гимназии исходя из специфических особенностей этого муниципального учреждения повышенного образовательного уровня. В следующей главе мы перейдем к эмпирическому изучению взаимосвязи уровня развития социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской Гуманитарной гимназии на разных этапах обучения.

Выводы по первой главе

Проведенный нами теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме показал, что социальный интеллект - относительно новое понятие в психологии, которое находится в процессе развития и уточнения. На данный момент существует множество подходов и концепций относительно определения социального интеллекта, его структуры и методов его измерения. Определяя социальный интеллект, исследователи подчеркивают его связь с познанием социальных объектов и ситуаций, а также связь с пониманием процессов межличностного взаимодействия. Ученые расходятся во мнении относительно связи общего и социального интеллекта: некоторые предполагают, что социальный интеллект является типом или видом интеллекта, другие говорят об отсутствии взаимосвязи между социальным и общим интеллектом, третьи подчеркивают, что связь социального интеллекта и других видов интеллекта может как существовать, так и отсутствовать.

В онтогенезе социальный интеллект развивается постепенно и неравномерно, в подростковом возрасте он становится качественно иным, усложняются способности социального интеллекта, подростки пытаются использовать задатки социального интеллекта для решения более сложных проблем, чем младшие школьники.

О соотношении и взаимосвязи уровня развития социального интеллекта и успеваемости исследователи также не приходят к единому мнению. Однако существуют предположения о том, что такая связь может наблюдаться, однако ее характер может быть неоднозначным. Проблема изучения взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости приобретает особую актуальность в образовательной среде. Специфическим, инновационным учреждением повышенного образовательного уровня является женская гуманитарная гимназия, согласно основным целям и задачам которой развитие социального интеллекта представляется нам значимым и важным направлением.

Таким образом, в следующей главе нами будет рассмотрена взаимосвязь социального интеллекта и успеваемости у учениц женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения.

Глава 2 Экспериментальное исследование взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения

2.1 Контингент испытуемых, методы и методики исследования

Анализ литературных источников позволил сделать предположение о том, что проблема взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости весьма актуальна и, на данный момент, не является разрешенной или достаточно изученной. Особую актуальность эта тема приобретает в контексте муниципального образовательного учреждения «Женская гуманитарная гимназия», с учетом возрастной динамики развития социального интеллекта.

Цель данного исследования изучить взаимосвязь социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения.

Объектом исследования является социальный интеллект.

Предметом исследования является взаимосвязь социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения. В качестве основной гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что существует взаимосвязь между уровнем развития социального интеллекта и уровнем успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии. Данное предположение конкретизируется в частных гипотезах, а именно:

1. Существует взаимосвязь между социальным интеллектом учениц ЖГГ с их успеваемостью, причем на разных этапах обучения эта взаимосвязь имеет свои особенности проявления;

2. Существуют особенности взаимосвязи между показателями социального интеллекта учениц ЖГГ и их успеваемостью по гуманитарным и физико-математическим предметам;

3. Существуют особенности в характере взаимосвязи между показателями социального интеллекта учениц ЖГГ и их успеваемостью по гуманитарным предметам на разных этапах обучения;

4. Можно определить тенденцию развития социального интеллекта у учениц на разных этапах обучения (младшая школа, средняя школа, старшая школа): к окончанию обучения в ЖГГ уровень развития социального интеллекта повышается.

Данные положения определили следующие эмпирические задачи исследования:

1. Изучить взаимосвязь социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения;

2. Разработать социально-психологический тренинг, направленный на повышение уровня развития социального интеллекта для учениц Женской гуманитарной гимназии со средним и низким уровнем успеваемости.

Исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения «Женская гуманитарная гимназия» с февраля по март 2013 года. В эмпирическом исследовании приняли участие 90 учениц женской гуманитарной гимназии, в частности, учениц младшей школы - 30 человек, учениц средней школы - 30 человек, учениц старшей школы - 30 человек. Выбор испытуемых обусловлен темой исследования.

Теоретико-эмпирическое исследование включало ряд этапов.

На первом этапе проводился теоретический анализ проблемы исследования социального интеллекта, рассматривались особенности возрастной динамики социального интеллекта, изучалась специфика взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости у школьников, был разработан методологический аппарат исследования.

На втором этапе проводился анализ особенностей взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости у учениц женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения и в целом, выявлялась тенденция развития социального интеллекта у учениц женской гуманитарной гимназии, обучающихся в младшей, средней и старшей школе.

На третьем этапе был разработан социально-психологический тренинг, направленный на развитие социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости

В качестве методов исследования выступили метод тестирования и математико-статистические методы обработки данных.

На первом этапе нашего исследования необходимо было определить уровень развития социального интеллекта у учениц женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения (младшая школа, средняя школа, старшая школа), а также собрать данные об их успеваемости.

С целью диагностики уровня развития социального интеллекта нами использовалась методика исследования социального интеллекта (адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена). Методика тестирует четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения и имеет второстепенные веса, касающиеся способностей понимать элементы и отношения поведения.

Субтест № 1 измеряет фактор познания результатов поведения, т.е. способность предвидеть последствия поведения в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем.

Субтест № 2 измеряет фактор познания классов поведения, а именно, способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.

Субтест № 3 измеряет фактор познания преобразований поведения, а именно, способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.

Субтест № 4 измеряет фактор познания систем поведения, т.е. способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия, значение поведения людей в этих ситуациях [20].

Данные об успеваемости учениц ЖГГ были получены от администрации МОУ «Женская гуманитарная гимназия», после чего подверглись математической обработке, которая заключалась в выявлении общего среднего значения успеваемости у каждой ученицы, а также среднего значения успеваемости учениц по гуманитарным и физико-математическим предметам. На основе полученных данных об успеваемости нами были выделены три интервала значений, отражающие низкий, средний и высокий уровни успеваемости. Низкий уровень успеваемости имеют:

- 0 учениц младшей школы

- 9 учениц средней школы

- 13 учениц старшей школы.

Средним уровнем успеваемости обладают:

- 3 ученицы младшей школы

- 10 учениц средней школы

- 10 учениц старшей школы.

Высоким уровнем успеваемости обладают:

- 27 учениц младшей школы

- 11 учениц средней школы

- 7 учениц старшей школы.

Далее таким же методом выделялись уровни успеваемости учениц ЖГГ по гуманитарным и физико-математическим предметам. Низким уровнем успеваемости по гуманитарным предметам обладают:

- 2 ученицы младшей школы

- 0 учениц средней школы

- 5 учениц старшей школы.

Средним уровнем успеваемости по гуманитарным предметам обладают:

- 3 ученицы младшей школы

- 16 учениц средней школы

- 15 учениц старшей школы.

Высокий уровень успеваемости по гуманитарным предметам имеют:

- 25 учениц младшей школы

- 14 учениц средней школы

- 10 учениц старшей школы.

Низким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам обладают:

- 1 ученица младшей школы

- 8 учениц средней школы

- 11 учениц старшей школы.

Средний уровень успеваемости по физико-математическим предметам имеют:

- 16 учениц младшей школы

- 16 учениц средней школы

- 15 учениц старшей школы.

Высоким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам обладают:

- 13 учениц младшей школы

- 6 учениц средней школы

- 4 ученицы старшей школы.

Таким образом, мы получили информацию об уровне развития социального интеллекта у учениц женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения, а также получили от администрации МОУ «Женская гуманитарная гимназия» данные об успеваемости учениц и вычислили уровень успеваемости у каждой ученицы.

В ходе исследования использовался метод математической статистики - t-критерий Стьюдента, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Таким образом, на основе вышеуказанной методики нами была собрана вся необходимая информация по изучаемой проблеме. Теперь перейдем к непосредственному представлению результатов эмпирического исследования.

2.2 Эмпирическое исследование взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии

Теоретический анализ исследований по проблематике позволил сделать предположение о том, что существует взаимосвязь между уровнем развития социального интеллекта и успеваемостью, причем на разных этапах обучения в ЖГГ эта взаимосвязь является различной. В ходе данной работы нами была выявлена взаимосвязь уровня социального интеллекта и успеваемости у учениц ЖГГ. Для реализации сформулированных нами задач и доказательства выдвинутых гипотез было необходимо провести эмпирическое исследование на ученицах Женской гуманитарной гимназии в количестве 90 человек: 30 учениц параллели третьих классов (младшая ступень обучения), 30 учениц параллели восьмых классов (средняя ступень обучения), 30 учениц параллели десятых классов (старшая ступень обучения). Данные об уровне развития социального интеллекта, определяемого на основе полученной композитной оценки, мы получили с помощью методики Дж. Гилфорда и М. Салливена (адаптирована Е.С. Михайловой (Алешиной)), которые представлены в таблице 1.

Таблица 1 Выраженность уровня развития социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения (данные указаны в процентах)

Этап обучения Уровень развития социального интеллекта	Младшая школа	Средняя школа	Старшая школа
Низкий	83,3	16,7	16,7
Средний	16,7	83,3	46,6
Высокий	0	0	36,7
Сумма (%)	100	100	100

Высоким уровнем развития социального интеллекта обладают 36,7% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Они способны извлекать максимум информации о поведении людей, понимать язык невербального общения, высказывать быстрые и точные суждения о людях, успешно прогнозировать их реакции в заданных обстоятельствах, проявлять дальновидность в отношениях с другими. В младшей и средней школе высокого уровня социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии выявлено не было.

Средним уровнем развития социального интеллекта обладают 16,7% учениц младшей школы, 83,3% учениц средней школы, 46,6% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Это свидетельствует о том, что они не во всех ситуациях социального взаимодействия способны понимать информацию о поведении других людей, не всегда точно составляют суждения о людях, т.к. не всегда способны понять язык невербального общения.

Прогнозировать реакции других людей в заданных обстоятельствах могут не всегда успешно, что проявляется в недальновидности в отношениях с другими.

Испытывают существенные трудности в понимании и прогнозировании поведения людей ученицы Женской гуманитарной гимназии с низким уровнем развития социального интеллекта: 83,3% учениц младшей школы, 16,7% учениц средней школы, 16,7% учениц старшей школы. Можно сделать вывод, что количество учениц Женской гуманитарной гимназии с низким уровнем социального интеллекта в ходе обучения уменьшается.

Данные об успеваемости учениц ЖГГ были получены от администрации МОУ «Женская гуманитарная гимназия» (таблица 2), после чего подверглись математической обработке, которая заключалась в выявлении общего среднего значения успеваемости у каждой ученицы, а также среднего значения успеваемости учениц по гуманитарным и физико-математическим предметам. На основе полученных данных об успеваемости нами были выделены три интервала значений, отражающие низкий, средний и высокий уровни успеваемости. Низкий уровень успеваемости имеют:

- 0 учениц младшей школы

- 9 учениц средней школы

- 13 учениц старшей школы.

Средним уровнем успеваемости обладают:

- 3 ученицы младшей школы

- 10 учениц средней школы

- 10 учениц старшей школы.

Высоким уровнем успеваемости обладают:

- 27 учениц младшей школы

- 11 учениц средней школы

- 7 учениц старшей школы.

Далее таким же методом выделялись уровни успеваемости учениц ЖГГ по гуманитарным и физико-математическим предметам. Низким уровнем успеваемости по гуманитарным предметам обладают:

- 2 ученицы младшей школы

- 0 учениц средней школы

- 5 учениц старшей школы.

Средним уровнем успеваемости по гуманитарным предметам обладают:

- 3 ученицы младшей школы

- 16 учениц средней школы

- 15 учениц старшей школы.

Высокий уровень успеваемости по гуманитарным предметам имеют:

- 25 учениц младшей школы

- 14 учениц средней школы

- 10 учениц старшей школы.

Низким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам обладают:

- 1 ученица младшей школы

- 8 учениц средней школы

- 11 учениц старшей школы.

Средний уровень успеваемости по физико-математическим предметам имеют:

- 16 учениц младшей школы

- 16 учениц средней школы

- 15 учениц старшей школы.

Высоким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам обладают:

- 13 учениц младшей школы

- 6 учениц средней школы

- 4 ученицы старшей школы.

Таблица 2 Выраженность уровня общей успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения (данные указаны в процентах)

Этап обучения Уровень успеваемости	Младшая школа	Средняя школа	Старшая школа
Низкий	0	30	43,3
Средний	10	33,3	33,3
Высокий	90	36,7	23,4
Сумма (%)	100	100	100

Высоким уровнем успеваемости обладают 90% учениц младшей школы, 36,7% учениц средней школы, 23,4% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Можно сделать вывод о том, что количество учениц ЖГГ с высоким уровнем успеваемости в ходе обучения уменьшается. Средним уровнем успеваемости обладают 10% учениц младшей школы, 33,3% учениц средней школы, 33,3% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Низким уровнем успеваемости обладают 30% учениц средней школы, 43,3% учениц старшей школы. Учениц младшей школы с низким уровнем успеваемости выявлено не было. На основании данных о низком уровне успеваемости на разных этапах обучения можно сделать вывод о том, что количество учениц Женской гуманитарной гимназии с низким уровнем успеваемости в ходе обучения увеличивается.

Согласно первой выдвинутой нами гипотезе, существует взаимосвязь между социальным интеллектом учениц ЖГГ с их успеваемостью, причем на разных этапах обучения эта взаимосвязь имеет свои особенности проявления.

Для выявления корреляционной связи между уровнем развития социального интеллекта и уровнем успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена, который рассчитывается по формуле:

r = 1 - (6?d²) ч (n (n² - 1) (1)

где n - количество ранжируемых признаков (испытуемых);

d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого;

?d² - сумма квадратов разности рангов [32].

В результате математической обработки была выявлена обратная связь между уровнем социального интеллекта и успеваемости у учениц ЖГГ: r_s = - 0.373 при p?0,01

Это означает, что первая часть первой гипотезы подтверждается и между уровнем социального интеллекта и уровнем успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии действительно существует взаимосвязь. Характер этой связи обратный, что может быть обусловлено влиянием таких факторов, как динамика развития социального интеллекта, особенности учебной программы Женской гуманитарной гимназии и ведущим видом деятельности учениц на разных этапах обучения.

Теоретический анализ проблемы свидетельствует о том, что социальный интеллект по мере возрастного развития усложняется, дифференцируется, его показатель у подростков, как правило, выше, чем у младших школьников. Учебная программа Женской гуманитарной гимназии, как и в других средних образовательных учреждениях, расширяется и усложняется по мере поступления учеников на более высокую ступень обучения (увеличивается количество учебных предметов, усложняется характер и содержание учебных задач и т.д.). Кроме этого, Женская гуманитарная гимназия обладает собственной, отличной от других образовательных учреждений учебной программой, характеризующейся повышенным образовательным уровнем, увеличением часов и углублением содержания предметов гуманитарного цикла. Также известно, что ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность, тогда как ведущим видом деятельности подростка (средняя и старшая ступень обучения) является интимно-личностное общение. Это может обусловливать снижение уровня успеваемости в ходе обучения в Женской гуманитарной гимназии. Иными словами говоря, мы интерпретируем обратный характер взаимосвязи между уровнем развития социального интеллекта и успеваемости у учениц ЖГГ, принимая во внимание условия обучения и развития девочек в данный возрастной период.

Согласно второй части первой гипотезы, необходимо выявить взаимосвязь между уровнем развития социального интеллекта и успеваемости у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения. Для выявления корреляционных связей мы также использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена (1).

В результате проведенного статистического анализа не было выявлено статистически значимых связей между уровнем развития социального интеллекта и успеваемости у учениц ЖГГ в младшей, средней, и старшей школе. Это означает, что вторая часть первой гипотезы не подтверждается. Это, в свою очередь, говорит о том, что первая выдвинутая нами гипотеза подтверждается частично.

Далее нами была проанализирована выраженность уровня успеваемости по гуманитарным и физико-математическим предметам у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения. Данные представлены в таблице 3, таблице 4.

Таблица 3 Выраженность уровня успеваемости по гуманитарным предметам у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения (данные указаны в процентах)

Этап обучения Уровень успеваемости по гуманитарным предметам	Младшая школа	Средняя школа	Старшая школа
Низкий	6,7	0	16,7
Средний	10	53,3	50
Высокий	83,3	46,7	33,3
Сумма (%)	100	100	100

Высоким уровнем успеваемости по гуманитарным предметам обладают 83,3% учениц младшей школы, 46,7% учениц средней школы, 33,3% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Это говорит о том, что количество учениц с высоким уровнем успеваемости по гуманитарным предметам в ходе обучения в ЖГГ уменьшается. Средний уровень успеваемости по гуманитарным предметам имеют 10% учениц младшей школы, 53,3% учениц средней школы, 50% учениц старшей школы ЖГГ. Низким уровнем успеваемости по гуманитарным предметам обладают 6,7% учениц младшей школы, 16,7% учениц старшей школы ЖГГ. Учениц средней ступени обучения в Женской гуманитарной гимназии с низким уровнем успеваемости по гуманитарным предметам выявлено не было.

Таблица 4 Выраженность уровня успеваемости по физико-математическим предметам у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения (данные указаны в процентах)

Уровень успеваемости по физико-математическим предметам	Этап обучения
	Младшая школа	Средняя школа	Старшая школа
Низкий	3,3	26,7	36,7
Средний	53,3	53,3	50
Высокий	43,4	20	13,3
Сумма (%)	100	100	100

Высоким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам обладают 43,4% учениц младшей школы, 20% учениц средней школы, 13,3% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Это свидетельствует о том, что количество учениц с высоким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам в ходе обучения в ЖГГ уменьшается.

Средний уровень успеваемости по физико-математическим предметам имеют 53,3% учениц младшей школы, 53,3% учениц средней школы, 50% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Низким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам обладают 3,3% учениц младшей школы, 26,7% учениц средней школы, 36,7% учениц старшей школы Женской гуманитарной гимназии. Это говорит о том, что количество учениц с низким уровнем успеваемости по физико-математическим предметам в ходе обучения в ЖГГ увеличивается.

Исходя из специфики образовательной программы в Женской гуманитарной гимназии, нами было выдвинуто предположение о том, что существуют особенности взаимосвязи между показателями социального интеллекта учениц ЖГГ и их успеваемостью по гуманитарным и физико-математическим предметам.

Для проверки этой гипотезы был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена (1), а также, с помощью математических подсчетов, было выявлено общее среднее значение успеваемости каждой ученицы по гуманитарным и физико-математическим предметам.

Таблица 5 Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии с их успеваемостью по гуманитарным и физико-математическим предметам

Значение коэффициента ранговой корреляции Спирмена
Взаимосвязь социального интеллекта и успеваемости по гуманитарным предметам	Взаимосвязь социального интеллекта и успеваемости по физико-математическим предметам
- 0, 236	-

Примечание: обычным шрифтом обозначена статистически значимая связь при p?0,05; прочерк говорит об отсутствии статистически значимой связи.

Согласно полученным данным, отображенным в таблице 5, взаимосвязь между уровнем развития социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии и их успеваемостью по гуманитарным предметам носит обратный характер (r_s= -0,236, при p?0,05). Такой результат может быть обусловлен влиянием таких факторов, как возрастная динамика развития социального интеллекта, особенности учебной программы Женской гуманитарной гимназии и ведущим видом деятельности учениц на разных этапах обучения. Статистически значимой связи между уровнем развития социального интеллекта и успеваемости по физико-математическим предметам у учениц ЖГГ выявлено не было. Это говорит о том, что вторая выдвинутая нами гипотеза не нашла свое подтверждение лишь частично по результатам статистической обработки.

Поскольку специфика обучения в Женской гуманитарной гимназии предполагает уклон именно на гуманитарные предметы, и при проверке предыдущей гипотезы была выявлена обратная связь между уровнем развития социального интеллекта и успеваемостью по гуманитарным предметам, мы выдвинули предположение о том, что существуют особенности в характере взаимосвязи между показателями социального интеллекта учениц ЖГГ и их успеваемостью по гуманитарным предметам на разных этапах обучения.

Для выявления корреляционной связи мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена (1). Результаты вычислений представлены в таблице 6.

Таблица 6 Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта и успеваемости по гуманитарным предметам у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения

	Младшая школа	Средняя школа	Старшая школа
Значение коэффициента корреляции	0,483	0,370	-

Примечание: обычным шрифтом обозначены статистические связи при p?0,01 и при p?0,05; прочерк говорит об отсутствии статистически значимых связей.

Анализируя полученные результаты, мы можем говорить о том, что у учениц младшей школы Женской гуманитарной гимназии существует прямая взаимосвязь между уровнем развития социального интеллекта и уровнем успеваемости по гуманитарным предметам (r_s = 0,483, при p?0,01), т.е. чем выше уровень социального интеллекта у учениц младшей школы Женской гуманитарной гимназии, тем выше уровень их успеваемости по гуманитарным предметам. Между уровнем развития социального интеллекта и уровнем успеваемости по гуманитарным предметам у учениц средней школы ЖГГ также обнаруживается положительная взаимосвязь (r_s = 0,370, при p?0,05). Такой результат может быть обусловлен спецификой учебного заведения, основанной на связи компонентов обучения гуманитарным дисциплинам и гуманитарного воспитания с всесторонним развитием личности ученика. Статистически значимой связи между уровнем развития социального интеллекта и уровнем успеваемости по гуманитарным предметам у учениц старшей школы ЖГГ выявлено не было.

Таким образом, при изучении характера взаимосвязи между уровнем развития социального интеллекта и успеваемости по гуманитарным предметам у учениц Женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения, были выявлены положительные взаимосвязи в младшем и среднем звене; в старшем звене не обнаружилось наличие взаимосвязи. Это говорит о том, что третья выдвинутая нами гипотеза подтверждается частично.

Наконец, основываясь на том, что социальный интеллект развивается и усложняется в возрастной динамике, а также на развивающей специфике Женской гуманитарной гимназии как учреждения повышенного образовательного уровня, мы предположили, что можно определить тенденцию развития уровня социального интеллекта у учениц женской гуманитарной гимназии на разных этапах обучения: в ходе обучения в ЖГГ уровень социального интеллекта повышается. Основываясь на данных таблицы 1, мы, также, выявили статистически значимые различия с помощью t - критерия Стьюдента. T - критерий Стьюдента рассчитывается по формуле:

t = (M₁ - M₂) ч (vm₁² + m₂²) (2)

где числитель - это разность средних значений двух групп;

знаменатель - квадратный корень из суммы квадратов стандартных ошибок этих средних [13].

Таблица 7 Различия в уровнях развития социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии

Низкий уровень, среднее значение	Средний уровень, среднее значение	t	Низкий уровень, среднее значение	Высокий уровень, среднее значение	t	Высокий уровень, среднее значение	Средний уровень, среднее значение	t
21,37	30,73	12	21,37	39,18	14	39,18	30,73	9,8

Примечание: жирным шрифтом обозначены статистически значимые различия при p?0,01.

Согласно полученным данным, отображенным в таблице 7, были обнаружены статистически значимые различия между низким и средним уровнями социального интеллекта у учениц ЖГГ (t_эмп = 12, при p?0,01), между низким и высоким уровнями социального интеллекта у учениц ЖГГ (t_эмп = 14, при p?0,01), между высоким и средним уровнями социального интеллекта у учениц ЖГГ (t_эмп = 9,8; при p?0,01). Таким образом, исходя из данных таблицы 1 и выявленных статистически значимых различий, представленных в таблице 7, мы можем сделать вывод о том, что действительно существует тенденция развития уровня социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии: к концу обучения уровень социального интеллекта повышается. Соответственно ученицам ЖГГ старшего звена в большей мере свойственна контактность, открытость, тактичность, доброжелательность, тенденция к психологической близости в общении, чем ученицам младшего и среднего звена. Мы предполагаем, что это обусловлена как возрастной динамикой социального интеллекта, так и особенностями подросткового возраста и, конечно, спецификой обучения в МОУ «Женская гуманитарная гимназия». Итак, четвертая выдвинутая нами гипотеза находит свое подтверждение.

Таким образом, на основе теоретического обзора проблемы взаимосвязи социального интеллекта и успеваемости нами были выдвинуты соответствующие гипотезы, после чего было проведено эмпирическое исследование, сводные данные которого были подвергнуты математико-статистической обработке, в результате чего три выдвигаемых нами гипотезы подтвердились частично, одна гипотеза подтвердилась полностью.

2.3 Методические рекомендации, направленные на развитие социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости

Мы выяснили, что социальный интеллект имеет неоднозначную взаимосвязь с успеваемостью у учениц Женской гуманитарной гимназии. Также очевидно, что социальный интеллект является важным компонентом, необходимым для успешного обучения в таком образовательном учреждении, как Женская гуманитарная гимназия. При выборе контингента учениц, для которых будут составлены методические рекомендации, мы основывались на том, что ученицы младшей школы ЖГГ, обладающие высокими показателями успеваемости, хоть и имеют преимущественно низкий уровень развития социального интеллекта, но обусловлено это, в основном, возрастными особенностями развития младшего школьника. Поэтому мы предполагаем, что со вступлением на более высокую ступень обучения, показатели социального интеллекта этих учениц будут повышаться. Ученицы же среднего и старшего звена, хотя и обладают более высоким уровнем развития социального интеллекта, чем младшие школьники, тем не менее, превалирующим на этих ступенях обучения остается низкий и средний уровень социального интеллекта при низкой и средней успеваемости.

Исходя из этого, и, принимая во внимание, что среднее и старшее звено (параллель восьмых и параллель десятых классов) отличаются по возрасту только на два года и относятся к одному возрастному периоду - подростковому периоду, мы считаем целесообразным разработку методических рекомендаций, направленных на развитие социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости.

В качестве методических рекомендаций мы предлагаем использовать социально-психологический тренинг. Нами была предпринята попытка разработки социально-психологического тренинга, направленного на развитие социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости.

Цель тренинга: развитие социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости.

Задачи тренинга:

1. Расширить представление участников о социальном интеллекте;

2. Повысить уровень способности к познанию вербального поведения;

3. Повысить уровень способности к познанию невербального поведения.

Каждое из данных направлений прорабатывается на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном, поведенческом.

Обозначим цели каждого блока, входящего в структуру тренинга:

1. Диагностический блок: (проведение психодиагностического тестирования и собеседования)

Цель: выявить уровень социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии.

Для достижения поставленной цели мы использовали методику исследования социального интеллекта (адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена). (Князева Н.Н. Изучение социального интеллекта у школьников и студентов/ Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» г. Омск. Северо-кавказский государственный технический университет, www.nestu.ru)

2. Установочный блок

Цель: создать установку у учениц Женской гуманитарной гимназии, принимающих участие в тренинге на активный рабочий процесс. Основа данного блока - психологический настрой на работу в тренинге.

3. Коррекционный блок

Коррекционный блок представляет собой программу социально-психологического тренинга с элементами различных психотерапевтических техник.

Цель: создать условия для развития социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии.

В качестве конкретных методов и приемов, используемых в ходе работы, выступили:

1. Групповая дискуссия;

2. Игровые методы (направленные на групповую сплоченность, групповое взаимодействие);

3. Информирование;

4. Дебрифинг (обратная связь);

5. Психогимнастика;

6. Оценочный блок.

Цель: оценить эффективность проделанной работы

Для оценки эффективности тренинга будет использован адаптированный вариант теста исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена.

Организация функционирования тренинга строится по следующим принципам:

1) «Здесь и теперь». Предметом анализа являются процессы, чувства и мысли, происходящие и переживаемые в группе в данный момент. Акцентирование на настоящем.

2) Искренность и открытость. Чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом.

3) Принцип Я. Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии.

4) Принцип добровольности (у участников должна быть мотивация, причем добровольная, заинтересованность в работе).

5) Активность. В группе отсутствует возможность пассивно «отсидеться», включенность в процесс работы.

6) Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно оставаться внутри группы, что является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия.

Условия формирования группы тренинга:

В тренинге принимают участие ученицы Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем социального интеллекта и средним и низким уровнем успеваемости. Это обусловлено тем, что эта группа учениц составляет зону риска, поэтому мы считаем более целесообразным исследовать именно их. Численный состав группы - 12 человек.

Режим работы:

Парадигма данного тренинга - тренаж, т.е. формирование умений и навыков, необходимых для повышения уровня развития социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем социального интеллекта и средним и низким уровнем успеваемости.

Специфика работы в данном тренинге предполагает использование «закрытого» режима. Занятия целесообразно проводить 2 раза в неделю, продолжительностью 1,5-2 часа. Время изменяется в зависимости от особенностей группы. В целом тренинг включает 10 занятий.

Пространственная организация тренинга:

Для проведения групповой работы необходим кабинет, может быть использован учебный класс, где можно передвигать мебель, и будет достаточно места для активного передвижения. Размещение группы по типу «Круг» - создает равенство позиций, высокий уровень личностной вовлеченности в процесс тренинга.

Материалы и оборудование

- музыкальный проигрыватель

- наборы для арт-терапии (альбомные листы, фломастеры, цветные мелки, карандаши)

Схема проведения тренинга

Программа социально-психологического тренинга включает три этапа, каждый из которых характеризуется особым комплексом задач, методов и приемов.

Первый этап - организационный (1 занятие).

Второй этап - основной, который включает в себя несколько циклов.

Первый цикл - расширение представлений участников о социальном интеллекте. В рамках данного цикла осуществляется первая из поставленных задач тренинга. Второй цикл - повышение уровня способности к познанию вербального поведения. В рамках данного цикла осуществляется вторая из поставленных задач тренинга. Третий цикл - повышение уровня способности к познанию невербального поведения. В рамках данного цикла осуществляется третья из поставленных задач тренинга

Продолжительность данного этапа - 8 занятий.

Третий этап - завершающий (1 занятие).

Цель: закрепление в поведении и поддержание новых способов поведения. Конкретные задачи, методы, приёмы, психологические механизмы на данном этапе тренинга представлены в таблице 8.

Таблица 8 Содержание этапов тренинга

Этап	Задачи	Методы, приёмы
1 этап - организационный	1). Проведение процедуры знакомства, установление позитивных эмоциональных контактов между членами группы 2). Установление правил и условий работы группы 3). Выявление и осознание существующих проблем 4). Создание установки на активный процесс работы в группе	1). Беседа 2). Выявление ожиданий 3).Упражнения на релаксацию 4). Психогимнастика 5). Анализ конкретных ситуаций 6). Игры на групповое сплочение
2 этап - основной (включает в себя три цикла)	1). Расширить представление участников о социальном интеллекте. 2). Повысить уровень способности к познанию вербального поведения. 3). Повысить уровень способности к познанию невербального поведения.	1). Информирование 2). Анализ ситуаций 3). Групповая дискуссия 4). Рефлексия 1). Игровые методы 2). Психодрама 3). Анализ ситуаций 4). Дебрифинг 1). Психогимнастика 2). Проективные методы 3). Рефлексия 4). Дебрифинг
3 этап - завершающий	1). Подведение итогов 2). Закрепление полученных позитивных результатов 3). Получение обратной связи об эффективности проделанной работы 4). Закрепление мотивации личностного саморазвития	1). Беседа 2). Упражнения на релаксацию 3). Психогимнастика 4). Метод незаконченных предложений 5). Игры на групповое взаимодействие 6). Саморефлексия

Описание содержания этапов тренинга

Первый этап традиционно считается организационным. Его цель - организация благоприятных условий для работы группы. Тренер объясняет цели, задачи и специфику тренинга, информирует группу об основных принципах работы, методах обучения. Задача тренера - помочь расслабиться, избавиться от напряжения, создать атмосферу открытости, доверия, психологической безопасности, позволяющую обеспечить условия для позитивной мотивации на групповое взаимодействие. Проведение процедуры знакомства, создание благоприятной эмоциональной атмосферы. Выявление и осознание существующих проблем. Организация тренинга и принципов работы, осуществляемых в его рамках.

Во второй этап входят три цикла. Рассмотрим содержание каждого цикла подробнее.

Первый цикл - расширение представлений участников о социальном интеллекте. В рамках данного цикла осуществляется первая из поставленных задач тренинга. Используются следующие методы групповой работы: информирование, анализ ситуаций, групповая дискуссия, рефлексия. Психологические механизмы осуществляются от осознания роли социального интеллекта в учебной деятельности к формированию новых знаний и представлений о социальном интеллекте.

Второй цикл - повышение уровня способности к познанию вербального поведения. В рамках данного цикла осуществляется вторая из поставленных задач тренинга. Используются следующие методы групповой работы: игровые методы, психодрама, анализ ситуаций, рефлексия. Психологические механизмы осуществляются от осознания роли вербального компонента общения между людьми к практическому повышению вербальных навыков общения (способность адекватно понимать высказывания и поведение собеседника и прогнозировать ситуацию).

Третий цикл - повышение уровня способности к познанию невербального поведения. В рамках данного цикла осуществляется третья из поставленных задач тренинга.

Используются следующие методы групповой работы: психогимнастика, проективные методы, дебрифинг, рефлексия. Психологические механизмы осуществляются от определения позитивных результатов работы группового тренинга в целом к осознанию собственных личностных достижений.

Третий этап - завершающий.

Основная цель - закрепление в поведении и поддержание новых способов поведения. Участники группы апробируют новые способы поведения, опирающиеся на изменившуюся Я-концепцию. В группе они могут обсудить свои трудности, проблемы, получить открытое сочувствие, понимание, помощь, поощрение за представление изменений в поведении. Здесь применяются разнообразные задания, рассчитанные на совместную деятельность участников, рефлексия.

Успешное выполнение таких заданий еще в большей степени способствует сплочению группы и в то же время создает чувство собственной самореализации при осуществлении личного вклада в общую работу.

Схема проведения занятия тренинга:

1. Ритуал приветствия (создание настроя на работу);

2. Разминка (психофизическая мобилизация участников);

3. Основная часть (использование методов группового тренинга, ориентированных на повышение уровня социального интеллекта учениц Женской гуманитарной гимназии);

4. Рефлексия (вербализация своих чувств и переживаний, возникших в ходе занятия);

4. Релаксация (расслабление, снятие психофизического напряжения);

5. Ритуал прощания (осознание проделанной работы, закрепление результатов встречи).

Цель ритуалов - снять эмоциональное напряжение, мотивировать участников на предстоящую деятельность, настроить на получение и закрепление позитивного результата в достижениях личностного роста каждого участника тренинга и группового единства между членами группы.

Критерии и показатели эффективности проделанной работы

Для проверки эффективности тренинга будет использован адаптированный вариант теста социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена.

Таблица 9 Критерии и показатели эффективности тренинга по повышению уровня социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости

Критерии эффективности	Показатель эффективности
Расширение представлений участников о социальном интеллекте.	Показателями успешных представлений о социальном интеллекте будут являться высокие и высочайшие оценки оценочного листа тренинга у большинства участников, а также личные наблюдения.
Повышение уровня способности к познанию вербального поведения.	О повышении уровня способности к познанию вербального поведения будут свидетельствовать высокие и выше среднего оценки (4 и 5) по субтесту № 3 «вербальная экспрессия» у большинства участников тренинга.
Повышение уровня - способности к познанию невербального поведения.	О повышении уровня способности к познанию невербального поведения будут свидетельствовать высокие и выше среднего оценки (4 и 5) по субтесту № 2 «группы экспрессии» у большинства участников тренинга.

Показателем повышения общего уровня социального интеллекта будет суммарное значение по всем четырем субтестам.

Примерный перечень упражнений для тренинга, входящих в основную часть занятия, направленных на развитие социального интеллекта у учениц Женской гуманитарной гимназии старшего и среднего звена со средним и низким уровнем успеваемости, представлен в приложении 2.

Выводы по второй главе

Выбор методов и методик для эмпирического исследования обусловлен теоретическими положениями о социальном интеллекте. Для определения уровня развития социального интеллекта мы использовали адаптированную методику исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена. Нами был проведен статистический анализ полученных данных с целью выявления взаимосвязи между социальным интеллектом и успеваемостью у учениц Женской гуманитарной гимназии в целом, а также на разных этапах обучения.