Большим вкладом школы №125 как социокультурного центра в социальное партнерство является налаженное функционирование школьной дружины юных пожарных имени князя А.Д. Львова и сформированного на ее детского пожарно-спортивного клуба «Огнеборцы Ржевки». Характерной особенностью всероссийских и международных связей ДЮП является социальная широта взаимодействий, включающая все направления работы социокультурного центра.

Управление СКЦ представляет из себя разноуровневую структуру, включающую:

- Административную команду ГБОУ СОШ №125;

- Отделение дополнительного образования детей (ОДОД);

- Муниципальный округ «Ржевка»;

- Пожарно-спортивный клуб «Огнеборцы Ржевки».

3.2 Создание специфической вариативной модели школы как центра социальной культуры в отдаленном городском микрорайоне

В основу специфической модели центра социальной культуры на базе школы отдаленного городского микрорайона положены следующие принципы:

- социально-культурный Центр для местного сообщества, в пространстве которого обеспечиваются условия для формирования отношений социального партнерства с учетом запросов граждан, управляется Советом уполномоченных округа (СУО) на выборной добровольной основе.

- в составе СУО и руководства направлениями деятельности предусмотрено широкое участие работников школы, представителей органов исполнительной власти и самоуправления, специалистов дополнительного образования и родительской общественности, что обеспечивает вариативность и координацию управления.

- вариативные направления деятельности центра социальной культуры: безопасный образ жизни, благоустройство территории округа, традиции округа, праздники; рассмотрение конфликтов, ущемление прав населения, издательская деятельность, обучение ИКТ, сетевое взаимодействие, оздоровительные акции, общая забота о незащищенных объектах; - могут дополнятся и изменяться в динамике жизнедеятельности Центра.

- каждое направление базируется в школе в форме общественной организации, кружка, студии, секции, гостиной, где специфическим донором социального партнерства для всех направлений является Дружина юных пожарных и пожарно-спортивный клуб «Огнеборцы Ржевки», имеющие широкую базу социального партнерства.

Процесс создания социкультурного центра для отдаленной городской окраины включает:

1. Создание новой управленческой команды складывается в процессе ее обучения социальному менеджменту.

2. Создание программ и подпроектов развития школы в центр. Разработка и реализация социально-значимых проектов развития СКЦ на основе КТУ «Социальный менеджмент» и ценностно-смыслового согласования по тематическим направлениям.

3. Модернизация образовательной программы школы с учетом организации СКЦ на приоритетах развития округа.

4. Заключение договоров социального партнерства.

5. Развитие сетевого взаимодействия всех участников модернизации школы как социокультурного центра.

Таким образом, если использовать воспитательный потенциал образовательного пространства школы как средства преобразования образовательной организации в центр социальной культуры, появляется возможность создания вариативной модели управления образовательной организацией в условиях отдаленного городского микрорайона, которая обеспечит формирование устойчивых отношений социального партнерства с местным сообществом и их дальнейшее развитие.

Специфическая вариативная модель развития ОО как центра для отдаленной городской окраины приведена на рис. 4.

Выводы:

Осмысление потенциалов развития школы как центра социальной культуры для отдаленной городской окраины и моделирование управленческой стратегии по его организации исходит из того, что в ГБОУ СОШ №125 есть все предпосылки для создания школы как социокультурного центра округа, задающего уклад жизни в округе системой социокультурных событий, праздников и культурно-проектной деятельности в направлениях благоустройства, спортивно-массовых мероприятий, безопасного образа жизни: имеется спортивный и актовый зал, спортивные площадки, музей «Старая Ржевка. Первые километры Дороги жизни», хоровая студия «Гармония», дружина юных пожарных имени Князя Львова. Характерной особенностью всероссийских и международных связей ДЮП является социальная широта взаимодействий, включающий все направления.

Вместе с тем, изучение факторов риска местного сообщества показывает:

- финансовую неопределенность социокультурного центра;

- нормативно-правовую необеспеченность проектов социокультурного центра местного сообщества;

- отсутствие демократической культуры взаимодействия членов сообщества;

- проблему использования негосударственных партнерских организаций МЧС для содействия центру;

- сложности и многоступенчатости управленческих задач в этой ситуации.

Управленческие задачи модели заключаются в создании организационно-педагогических условий преобразований школы в центр социальной культуры:

- создание новой управленческой команды и ее обучение социокультурному менеджменту;

- реализация дорожной карты проекта создания социокультурного центра с направлениями «Менеджмент социокультурного центра РЖЕВКА», «Благоустройство округа», «Традиции округа», «Социальная гостиная», «Наша общая забота»;

- разработка и реализация социально-значимых проектов развития СКЦ на основе КТУ «Социокультурный менеджмент» и ценностно-смыслового согласования по тематическим направлениям;

- модернизация образовательной программы и программы развития ГБОУ СОШ №125 с учетом направлений СКЦ;

- создание Совета уполномоченных округа, заключение договоров социального партнерства;

- развитие сетевого взаимодействия.



Заключение

Главным вектором развития школы является создание условий для становления человека как творца и носителя культуры.

Организация школы, как социокультурного центра микрорайона представляет целостное образовательное пространство, субъектами которого являются не только ученики, но и члены их семей, а также другие жители микрорайона. Это проявляется как в привлечении жителей микрорайона к проведению внутришкольных мероприятий, так и в решении проблем, актуальных для жителей микрорайона, на базе школы как СКЦ.

Школа как социокультурный центр микрорайона становится также площадкой проведения культурно-просветительских мероприятий для жителей всего микрорайона. Для школы данное положение имеет существенное значение, так как обеспечивает единство реальной жизни и процесса образования, создает целостность, включенность школьника в современные ему общественные процессы.

Специфическая вариативная модель развития образовательной организации отдаленной городской окраины, выстроена на использовании воспитательного потенциала образовательного пространства школы, при условии проведения мероприятий социокультурного менеджмента (см. таблицу 3) в систему работы школы может оказывать позитивное влияние на характер отношений социального партнерства с местным сообществом.

Изучение потребностей и возможностей ГБОУ СОШ №125 как центра социальной культуры показывает необходимость принятия управленческих решений администрации школы в следующих направлениях:

- преобразование учреждения в общественно активную школу. Этот процесс начинается с формирования команды педагогов - единомышленников с вовлечением в социальное партнерство родителей, представителей власти, бизнеса, СМИ и других институтов гражданского общества с осуществлением социально-педагогического проектирования программ и подпрограмм развития общественно активной школы, вовлекающего в процесс проектирования членов местного сообщества;

- спецификой донорского вливания образовательного потенциала ГБОУ СОШ №125 в депрессивную социальную жизнь отдаленного городского микрорайона;

- созданием карты городской окраины с проектами садово-паркового дизайна территорий городской окраины;

- модернизацией материально-технической базы школы, спортивного и актового залов, спортивных площадок пришкольной территории;

- созданием «социальной гостиной» с информационно-консультативной деятельностью юриста, депутатов разного уровня и превращение школы в переговорную площадку по организации взаимодействия органов власти и населения;

- модернизацией общеобразовательных программ и программы развития ГБОУ СОШ №125 в соответствии с направлениями СКЦ проектами преобразования округа Ржевка.

Модель преобразования школы в социокультурный центр для отдаленного городского микрорайона реализуется в направлении создания традиций округа, переговорной площадки, безопасного образа жизни, использования нематериальных активов социального партнерства, росту социальной активности родителей и привела к такому дополнительному результату как сплочение местного сообщества и позитивное влияние на него.

Выбор дальнейшего пути развития такого центра и комплексное решение проблемы всестороннего оздоровления общественной жизни отдаленного района мегаполиса представляется возможным в непрерывном развитии и взаимодействии школы со всеми субъектами жизнедеятельности городской окраины, в организации маркетинга образовательных услуг, в использовании потенциалов партнерских связей, в модернизации программы развития учреждения с интеграцией общего и дополнительного образования.

К конкретным элементам приращения нового научного знания магистерской диссертации относятся следующие результаты:

- определен понятийный аппарат исследования;

- обоснована необходимость создания модели образовательного учреждения как центра социальной культуры для местного сообщества;

- сформулирована концепция создания школы - центра социальной культуры для отдаленной городской окраины с выбором оптимальных организационно-педагогических условий для создания модели центра социальной культуры для отдаленной городской окраины;

- описаны источники возникновения идеи создания школы - социокультурного центра для местного сообщества;

- спроектирована специфическая вариативная модель создания центра социальной культуры для местного сообщества;

- разработан социологический инструментарий (4 типа анкет для сообщества городской окраины).

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения искомой модели в социальном проектировании социокультурного центра на базе малокомплектной школы в условиях отдаленной городской окраины, предложен инструментарий преобразования образовательного пространства школы в центр социальной культуры микрорайона.

Содержащиеся в диссертации основные положения, выводы и полученные результаты ориентированы на применение в сфере образования.

Материалы исследования могут быть использованы:

- руководителями образовательных учреждений и организаций отдаленных окраинных образовательных учреждений, сельских малокомплетных школ для стратегий создания социокультурных центров, социокультурных комплексов, при организации социального партнерства образовательного учреждения;

- органами государственной власти и местного самоуправления при выработке государственной и региональной политики в области образования с учетом требований и ограничений бюджетных средств;

- исследователями в области изучения социокультурной ситуации отдаленной окраины в развитом центром культуры для привлечения потенциалов нематериальных активов;

- учреждениями дополнительного профессионального образования при подготовке специалистов в области социального менеджмента.

Апробация результатов исследования выражена в следующем.

Полученные (теоретические и практические) результаты поэтапной проработки проблемы докладывались и обсуждались на:

- педагогических советах: «Перспективы развития школы, как социокультурного центра микрорайона»; «Социальное проектирование как средство создания социокультурного центра»;

- на районной конференции «Развитие опытно-экспериментальных площадок Красногвардейского района: идеи, находки, перспективы»;

- в рамках Международного семинара, проводимого городской опытно-экспериментальной площадкой на базе школы с участием партнеров из стран ближнего и дольнего зарубежья.

Перспектива магистерского исследования может развиваться по направлениям «Дорожной карты» ГБОУ СОШ №125 и Планом развития СКЦ на базе школы с использованием новых направлений, в сетевом взаимодействии. (Приложение 1,2)

Таким образом, создание СКЦ на базе школы №125 станет для жителей микрорайона «Ржевка» своеобразным «глотком чистого воздуха», возможностью для развития своих творческих способностей, обмена опытом, частично удовлетворит культурные запросы, организует возможность консультативного общения со специалистами.

Все это благотворно скажется как на развитии школы, так и на развитии микрорайона.

Список использованных источников

1. Большая Российская Энциклопедия - М.: Научное издательство, 1993. Том 1

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации 2008-2023 годах

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России 2011, А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утв. Президентом РФ Д.А. Медведевым 04.02.2010 г. Пр-271

5. План мероприятий по модернизации общего образования, направленных на реализацию в 2011-2015 гг. Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Санкт-Петербурге, утвержденного Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 08.06.2010 №750

6. Послание Президента Федеральному Собранию 30 ноября 2010 года

7. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга

8. в 2010-2020 годах «Петербургская Школа 2020» СПб, 2011.

9. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2013 года. Интернет - ресурс: http:// минобрнауки. рф

10. О.В. Аксенова Особенности социального развития удаленных российских локальностей. Электронный ресурс. Сайт института социологии РАН

11. Альманах «Общественно активные школы в России: опыт, проблемы, перспективы» Сборник материалов, 96 с.

12. Е.Н. Барышников Технология организации социально - культурной деятельности детей, подростков, молодежи. /В сб. Современные технологии работы с ребенком: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. СПб, 16 марта 2011. Изд-во Политехнического университета. - 136 с. - с. 4-5

13. С.Л. Братченко Введение в гуманитарную экспертизу образования. - М.: Смысл, 1999. - 137 с. СПб. - 2003. 57 с.

14. Т.В. Буйновская Развитие общественно ориентированного образования в России. Общественно-активные школы и образовательная политика.

15. В.Н. Виноградов, О.В. Эрлих Социальное проектирование становления и развития гражданского общества: создание стратегического плана развития района, города, региона. Научно-методическое пособие. - СПб: Леонтьевский центр, 2000. - 120 с.

16. Л.А. Голунова Взаимодействие лицея и муниципального совета по формированию правового пространства в микрорайоне. / Гражданское образование: материалы международного проекта. - СПб Издательство РГПУ им. Герцена. - 2000, С. 275-293

17. С.Л. Горелик Бизнес-инжиниринг и управление организационным развитием. СПб., 2001.

18. С.Д. Дерябо Учителю о диагностике эффективности образовательной среды, М., «Молодая гвардия», 1997. 278 с.

19. Итоги V Московского открытого конкурса проектов, исследований и технологий «Инновации в развитии художественного образования. Балакиревский проект - 2012» [электронный ресурс].URL: http://balakirevschool.ru/press/list-24.html

20. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография под редакцией проф. В.А. Козырева,

21. проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. Издание второе, исправленное и дополненное. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

22. Г.Б. Корнетов Подготовка кадров для общественно активных школ: учебно-методическое издание, М. МАКС Пресс, 2011, 136 с.

23. Г.Б. Корнетов Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе М.-Тверь: Научная книга, 2009. - 184 с. (Библиотека демократического образования. Выпуск 2).

24. В.Ю. Коровкин Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием. Автореф. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 2004

25. Я. Корчак Антология гуманной педагогики. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1997. 224 с.

26. Д.И. Латышина История педагогики. Воспитание и образование в России (Х - начало ХХ века): Высшее образование. - М.: «Форум» - «Инфра - М», 1998. - 582 с.

27. О.Е. Лебедев Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5

28. Б.Ф. Ломов Проблемы и стратегия психологического исследования. - М.: Наука, - 1999, 202 с.

29. Общественно активные школы в России: объединяем усилия (оценка проекта) Фонд Евразия Самара 2008, 65 с.

30. А.К. Осницкий Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. - №1, С. 5 -20,1996

31. Официальный портал Администрации Санкт-Петербурга [сайт]. URL: http://www.gov.spb.ru

32. М.Б. Перфильева Партнерство как основа деятельности проектной команды. В сб. науч. ст: Проблемы системной модернизации экономики России: социально-политический, финансово-экономический и экологический аспекты / Материалы научно-практической конференции 2 декабря 2010, вып. 9, СПб: Институт бизнеса и права, 2010, С. 258-263

33. Петербургский социальный портал [сайт].URL: http://www.soc.ru

34. М.М. Поташник, А.М. Моисеев Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

35. О.Г. Прикот Социокультурная модернизация как нелинейный процесс. Интернет - ресурс

36. В.В. Репин, В.Г. Елиферов Процессный подход к управлению. Моделирование бизнес-процессов. М., 2005.

37. Российская модель общественно-активной школы. КРМОО Центр «Сотрудничество», Красноярск, 2004, 176 с.

38. С.Л. Рубинштейн Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

39. Сайт Муниципального бюджетного учреждения «Центр развития дошкольного образования» города Чебоксары Чувашской Республики [сайт]. URL: http://www.doshkolnik.edu.cap.ru

40. Сайт ГБОУ СОШ №125 Красногвардейского района:

41. А.А. Седельников «Государственно-общественное управление образованием как объективное условие его модернизации». - М.: Чистые пруды. 2008. - 32 с.

42. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев Основные ступени развития субъектности человека // В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000. C. 212-385.

43. Социальное и педагогическое партнерство в решении актуальных задач воспитания. Научно-методическое пособие под ред. В.А. Степиховой, СПб, 2011

44. Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020»; сборник /науч. Ред. Н.А. Заиченко, СПб., ООО «Береста», 2010, - 80 с.

45. Ю. Филиппов, В. Гассий Развитие местных сообществ // Муницип. власть. - 2004. - №11-12. - С. 64-72

46. А.М. Цирульников Социокультурный подход в понимании системы образования [электронный ресурс]: http://alteredu.ru/2008/02/ cirulnikov-am-sociokulturnyj-podxod-v-ponimanii-sistemy-obrazovaniya/

47. В.А. Ясвин Экспертиза школьной образовательной среды / библиотека журнала «Директор школы». Выпуск №2. - 2000. - 70 с.

Размещено на Allbest.ru