Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие образовательной организации

Развитие образовательной организации

Социокультурная деятельность школы в условиях городской окраины крупного культурного центра, принципы его организации и требования. Анализ внешних и внутренних факторов развития сообщества микрорайона Ржевка. Стратегия образовательной организации.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	27.04.2016
Размер файла	176,9 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

образовательный культурный окраина городской

Актуальность исследования обусловлена потребностью развития образовательной организации отдаленного городского микрорайона. Потенциал такого развития должен быть заложен в социально-культурных ресурсах взаимодействия и социального партнерства школы с местным сообществом. Исследование возможностей образовательного учреждения и социального пространства микрорайона позволит осуществить конкретную работу по созданию центра социальной культуры.

Социальная культура, в контексте данного исследования, представляет собой динамично развивающуюся систему идеалов, ценностей, норм, образцов поведения, регулирующих отношения между людьми.

Поскольку процесс создания центра социальной культуры невозможен без соответствующих изменений образовательной среды, настоящее исследование рассматривает развитие образовательного учреждения в динамике.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие образовательной организации как центра социальной культуры в отдаленном городском микрорайоне».

Цель исследования: выявление потенциала образовательной организации как средства для создания центра социальной культуры путем формирования отношений социального партнерства с местным сообществом.

Объект исследования: система социокультурного взаимодействия образовательной организации в условиях отдаленного городского микрорайона.

Предмет исследования: потенциал и функционирование образовательной организации как центра социальной культуры в отдаленном городском микрорайоне.

Понятийный аппарат, используемый в работе: социальная культура, местное сообщество, организационно-педагогические условия, специфическая модель, социально-культурная коммуникация, социокультурная ситуация, социально-культурные потребности жителей микрорайона, базовые потребности, безопасный образ жизни, социальное здоровье.

Основные задачи исследования:

1. Создание информационной базы исследования на основе теоретико-методологических и практических разработок.

2. Исследование специфики социокультурной ситуации городской окраины Ржевка, в контексте социально-культурных потребностей жителей микрорайона с учетом их базовых потребностей в безопасном образе жизни и социальном оздоровлении местного сообщества.

3. Исследование воспитательного потенциала образовательного пространства школы как основы для создания центра социальной культуры.

4. Выявление рисков превращения школы в центр социальной культуры.

5. Выявление способов вариативного управления образовательной организацией в рамках создания специфической модели образовательной организации - как центра социальной культуры для местного сообщества.

Гипотеза исследования:

Если использовать воспитательный потенциал образовательного пространства школы как средство ее преобразования в центр социальной культуры, то появляется возможность реализации вариативной модели управления образовательной организацией в условиях отдаленного городского микрорайона, которая обеспечит формирование устойчивых отношений социального партнерства с местным сообществом и их дальнейшее развитие.

Теоретическими и методологическими основаниями исследования явились:

- основные идеи развития образовательной среды: С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Е.И. Казакова, Ю.Г. Кулюткин, В.Ю. Кричевский,

- О.Е. Лебедев, О.Г. Прикот, Г.С. Сухобская, С.В. Тарасов и др.);

- трактовка принципов управления образованием: Л.В. Карташева, О.Е. Лебедев, В.И. Коробко, В.Ю. Кричевский, Ю.Г. Одегов, М.М. Поташник, А.В. Тумалев, А.М. Моисеев, Т.В. Щербова;

- совокупность методологических представлений в области педагогического проектирования в локальной среде: О.Г. Прикот;

- социальное проектирование становления и развития гражданского сообщества: О.Г. Прикот, В.Н. Виноградов, О.В. Эрлих;

- исследовательский подход к экспертизе образовательной среды: Л.С. Братченко, С.Г. Вершловский, В.А. Ясвин;

- методологические идеи взаимодействия и партнерства школы и общества в контексте формирования гражданского общества:

- В.Н. Виноградов, Е.Н. Барышников, О.К. Крокинская, О.В. Эрлих,

- С.В. Смирнова, В.Ю. Коровкин и др.

Методы исследования:

- теоретический анализ историко-педагогической, социологической, психолого-педагогической, педагогической литературы по исследуемой проблематике;

- сравнительный анализ;

- метод изучения социокультурных ситуаций;

- SWOT-анализ;

- социологические методы исследования;

- теоретическое моделирование;

- анкетирование;

- педагогическое проектирование;

- социальное проектирование;

- метод включенного наблюдения.

Апробационно-экспериментальной базой исследования является оборазовательное пространство ГБОУ СОШ №125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга и социокультурная ситуация микрорайона.

Информационная база исследования опирается на:

- Законодательные акты модернизации образования (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», инициатива «НОИ», нормативные акты и др.);

- Устав ГБОУ СОШ №125;

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утв. Президентом РФ Д.А. Медведевым 04.02.2010 г. Пр-271;

- План мероприятий по модернизации общего образования, направленных на реализацию в 2011-2015 гг. Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Санкт-Петербурге, утвержденного Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 08.06.2010 №750;

- Послание Президента Федеральному Собранию 30 ноября 2010 года.

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации 2008-2023 годах;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России 2011, А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков;

- Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга

- в 2010-2020 годах «Петербургская Школа 2020» СПб, 2011;

- Положение об организации дружин юных пожарных (ДЮП)

- Санкт-Петербурга от 17.09.2009.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в создании проекта-модели школы - центра социальной культуры для местного сообщества, в пространстве которого обеспечиваются условия для формирования отношений социального партнерства с учетом запросов граждан.

Теоретически обоснована, сформирована и апробирована на практике вариативная модель управления образовательной организацией в условиях отдаленного микрорайона.

Намечен перспективный путь создания центра социальной культуры в отдаленной окраине мегаполиса, на базе ГБОУ СОШ №125

социо-культурного центра. Теоретически обоснована классификация социально активных школ в условиях модернизации образования.

Предложен один из возможных путей гуманизации школьного образования через создание условий развития образовательных систем и организаций социального партнерства по обеспечению потребности населения в безопасном образе жизни в условиях отдаленной городской окраины, механизмом которого является социокультурное взаимодействие.

К конкретным элементам приращения нового научного знания относятся следующие результаты:

- определен понятийный аппарат исследования;

- описаны источники возникновения идеи создания школы - социокультурного центра для местного сообщества;

- обоснована необходимость создания модели образовательного учреждения как центра социальной культуры для местного сообщества;

- сформулирована концепция создания школы - центра социальной культуры местного сообщества с выбором оптимальных организационно-педагогических условий для создания модели центра социальной культуры для местного сообщества;

- выявлены риски превращения школы в социально-культурный центр;

- спроектирована модель создания центра социальной культуры для местного сообщества;

- разработан социологический инструментарий (4 типа анкет для сообщества городской окраины).

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения искомой модели в социальном проектировании социокультурного центра на базе школы в условиях отдаленной городской окраины, для чего предложен инструментарий преобразования образовательного пространства школы в центр социальной культуры микрорайона.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования:

Материалы исследования могут быть использованы:

- руководителями образовательных учреждений и организаций отдаленных окраинных образовательных учреждений, сельских или малокомплектных школ для стратегий создания социокультурных центров, социокультурных комплексов, при организации социального партнерства образовательного учреждения;

- органами государственной власти и местного самоуправления при выработке государственной и региональной политики в области взаимодействия с ОУ, находящимися в обособленном положении городской окраины;

- исследователями в области изучения социокультурной ситуации отдаленной окраины в развитом центром культуры для привлечения потенциалов нематериальных активов;

- учреждениями дополнительного профессионального образования при подготовке специалистов в области социального менеджмента.

Апробация результатов исследования:

Полученные (теоретические и практические) результаты поэтапной проработки проблемы докладывались и обсуждались:

- на педагогических советах: «Перспективы развития школы, как социокультурного центра микрорайона»; «Социальное проектирование как средство создания социокультурного центра»;

- на районной конференции «Развитие опытно-экспериментальных площадок Красногвардейского района: идеи, находки, перспективы»;

- в рамках Международного семинара, проводимого в свете функционирования городской опытно-экспериментальной площадки на базе школы с участием партнеров из Республики Беларусь, Германии, Финляндии.

Публикация результатов исследования:

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 2 публикациях в сборниках:

1. Сборник статей магистрантов. Выпуск 1. - СПб.: СПб филиал НИУ ВШЭ, 2012, с. 22-26.

2. Материалы научно-практической конференции «Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие». - СПб.: 2011, с. 659.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие образовательной организации в условиях отдаленной городской окраины, выстроенное на формировании отношений социального партнерства с местным сообществом, путем педагогизации, эстетизации, экологизации среды, при условии включения в систему работы школы общественно полезной деятельности, учитывая возможности школы (материально-техническое оснащение, кадровый и образовательный потенциал, интересы и готовность к сотрудничеству жителей микрорайона.

2. Специфическая вариативная модель управления образовательной организацией как результат использования потенциала образовательного пространства школы в качестве механизма его преобразования в центр социальной культуры отдаленного городского микрорайона.

Настоящее исследование, на наш взгляд, намечает некоторые тенденции и возможные риски в области организации образовательного пространства школы как социально-культурного центра.

Представляется, что применение социологического инструментария, способствует определению путей увеличения количества и повышения качества образовательных услуг, предоставляемых школой.

1. Теория и практика создания центров социальной культуры местных сообществ в России

1.1 Центры социальной культуры в России в контексте противоречий и тенденций развития современного отечественного образования, становления демократического государства и гражданского общества в России: теория и опыт создания

Объект работы - функционирование образовательной организации в условиях отдаленного городского микрорайона - определен принципами государственной политики в области образования, которые «опираются на единство федерального культурного и образовательного пространства, защиту и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства, а также демократический характер управления образованием» [2, 8, 42].

Управленческий интерес к социальному партнерству школы отдаленной городской окраины с местным сообществом имеет естественную природу и социальный смысл. Наиболее ярко участие общественности выразилось в земской деятельности в ходе осуществления земской реформы Александра II (начатой в 1864 г.) и проводимой Александром III и Николаем II (до 1917). С конца девятнадцатого века по настоящее время эти направления развивались и совершенствовались как наследие идей народного воспитания К.Д. Ушинского (1824-1870), яснополянского опыта воспитания Л.Н. Толстого (1828-1910), педагогики среды С.Т. Шацкого (1878-1934). Последний понимал педагогическую организацию социальной среды как организацию «субъекта воспитания, располагающего существенными воспитательными потенциалами и каналами, способами, методами их практической реализации» [24, с. 470, 526].

Идеи развития социокультурной образовательной среды обстоятельно разрабатывают в зарубежной психологии: А. Бандура, Р. Баркер, К. Левин, К. Роджерс, Р. Соммер, Г. Сирлс, Э. Фромм, К.Г. Юнг и другие.

Проблема педагогического видения среды многоаспектна, а способы ее решения имеют принципиальное значение для воспитания человека. Позитивный опыт создания социокультурных центров в советское время выражался в возрождении народных традиций и культуры малых народов, шефских связях, развитии физкультуры и спорта на базе школ. Такие школы готовили конкурентоспособных, развитых школьников, органично вписывающихся в советское общество.

Интерес к общественно активной школе в советское время проявлялся систематически в государственных управленческих поисках социальных и материальных ресурсов воспитания подрастающего поколения и успешно практиковался в системе А.С. Макаренко (1888-1939). Он выдвигал идею строительства «новой школы через новую жизнь» [45, с. 16], воплощая ее в трудовых коммунах полтавской колонии для беспризорных детей. Метод описан в «Педагогической поэме», «Книге для родителей», «Флаги на башнях».

В.А. Сухомлинский (1918-1970), Заслуженный учитель Украины, признавал ребенка высшей ценностью общества, понимая процесс воспитания как сотрудничество взрослого и ребенка, выступая против авторитарного воспитания. [1, с. 817]

Ведущие принципы новой школы были претворены в жизнь в 70-е годы двадцатого века ученым педагогом Игорем Петровичем Ивановым (1923-1992) в педагогике сотрудничества, коммунарском движении (Коммуна юных фрунзенцев в Ленинграде: труд «Воспитывать коллективистов» - 1982). И.П. Иванов - изобретатель методики КТУ (коллективной творческой учебы) и КТД (коллективных творческих дел), создатель педагогики коллективного творческого воспитания, «орлятской педагогики», педагогики социального творчества. [1, 457-458]. Идеи И.П. Иванова развиваются в образовательных проектах краеведческой направленности, профессиональной ориентации, патриотизма и гражданственности, экологических программах, с включением потенциала среды ближайшего окружения, в педагогике 90-х учеными Г.А. Ковалевым, В.П. Лебедевым и др. [1].

Правительство России в программе «Развития образования», рассчитанной до 2020 года, затрагивает все уровни образования. Школы будут стремиться к тому, чтобы давать профильное образование, к 2018 году все они должны быть подключены к высокоскоростному интернету, сельские школы должны стать социокультурными центрами с привлечением соответствующих сотрудников и необходимых денежных средств [2, 4 - 8].

Остановимся на психологических основаниях выше названной проблемы.

Необходимо вспомнить, что А.К. Осницкий, указывая на примат осознанного в субъектных проявлениях человека и определяя субъекта как осознанного и самостоятельного носителя собственной активности, выделяет пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, на первое место ставя ценностный опыт (связанный с формированием интересов, нравственных норм и предпочтений, идеалов, убеждений) - ориентирует усилия человека, раскрытие которого может быть использовано при деятельности социально-культурного центра на базе школы при взаимодействии с местным сообществом. [28, с. 16].

В.И. Слободчиков предлагает выделять пять основных ступеней развития субъектности человека: оживление, одушевление, персонализацию, индивидуализацию, универсализацию - раскрывая таким образом генезис развития субъектности человека [40, с. 5].

Сделанный анализ целого ряда психологических концепций позволяет занять собственную позицию относительно индивидуальности личности, субъектности. Самое широкое понятие в рамках указанных категорий - индивидуальность. Создание СКЦ на базе школы, предполагает раскрытие индивидуальности действующих лиц, позволяющей на основе собственного мировоззрения (ценностей, убеждений, личностных смыслов и т.д.) человека выстраивать систему отношений с окружающим миром и самим собой, осуществлять выбор и нести за него ответственность [36, с. 7].

С.Л. Рубинштейн высказал взгляд на процесс становления и развития человека через его субъектные свойства, впервые дав системную разработку в отечественной психологии в рамках субъектно-деятельностного подхода.

В теории проектирования школьного образовательного процесса декларируется обязательность реализации субъект - субъектного взаимодействия учителя и ученика. Однако реальное положение дел в практике обучения еще далеко от идей целенаправленного развития субъектности школьника. Во многом это связано с тем, что специалисты системы образования (администрация, учителя, психологи, методисты и т.д.) не имеют четкого представления о сущности данного феномена, его значении для развития учащегося. Это, в свою очередь, создает сложности для его представленности в содержании педагогической рефлексии, выборе средств, влияющих на формирование субъектности [40, с. 42].

Значительное место в исследованиях по рассматриваемой проблематике занимает социальное проектирование становления и развития гражданского сообщества (О.Г. Прикот, В.Н. Виноградов, О.В. Эрлих), экологические и валеологические проекты совершенствования среды ближайшего окружения (С.А. Алексеев), взаимодействие семьи и школы (К.В. Романов, О.А. Щекина), организационно-педагогические перспективы изучения и проектирование развития локальных местностей Российской Федерации (О.В. Аксенова,

М.П. Гурьянова, В.Е. Львова, И.Ф. Выдрина).

Сравнительный анализ жизнеспособности разных типов школы с точки зрения длительности их существования и развития показывает, что:

- в первую очередь необходимо изучить потребности и возможности отдельно взятого района;

- рассмотреть его локальные и региональные связи, изучить само сообщество, выявить его активную и депрессивную составляющую;

- оценить ресурсы.

С середины 90-х годов общество познакомилось с социально - педагогическим феноменом общественно-активной школы, имеющей как отечественное, так и зарубежное распространение более чем в 80-ти странах мира [35].

Метод организации школы как СКЦ для местного сообщества получил распространение в ряде регионов страны (Новгородская область, Республика Карелия, Самара, Красноярск, Пермь, Якутия и другие).

Этот метод появился при разработке теории и методики вариативной организации образования в большей степени в сельской местности. Новые социокультурные характеристики организации образования, в числе которых «культуросообразность», «укладосообразность» и «жизнеспособность» школы, свидетельствуют о сочетании традиционной общинности с необходимостью учета тенденций рыночной экономики.

Интересен опыт работы «Движения общественно-активных школ Перми», который прошел существенный путь становления и развития. Пермская модель «Школа - социокультурный центр микрорайона» и «Школа без границ» реализуется более чем в 20-ти школах города. Опыт реализации модели показывает его эффективность для улучшения качества образования.

Важным этапом развития движения стало создание в Перми Ассоциации «Общественно активные школы» (ОАШ). Организаторы Пермской ассоциации «Общественно активная школа» поясняют, что это школа, в которой особый упор делается на убежденность участников образовательного процесса в ценности активного участия в жизни социума. Такая школа стремится быть открытой для сообщества, создавать условия для участия детей и молодежи в процессах принятия решений, затрагивающих их интересы. В общественно активной школе учащиеся получают общественно ориентированное образование через опыт социальных практик и проб, родители включаются в обсуждения и решение проблем образования своих детей. И родители, и дети имеют возможность неформального участия в государственно-общественном управлении образованием [27].

Теоретико-методологические основы вопроса создания центров социальной культуры местных сообществ в России в контексте социокультурной модернизации современного отечественного образования рассматриваются с учетом трех особенностей, согласно О.Г. Прикоту:

- во-первых, это понятие инноваций - глубинных изменений в образовательной системе, меняющих суть взаимоотношений (ценностей и целей) субъектов образовательного процесса;

- во-вторых, это понятия сети - сообщества суверенных личностей (профессионалов), согласовавших свои личные ценности и цели с общими («сетевыми») ценностями и целями, сетевого лидерства - лидерства, основанного на естественном авторитете, обеспечивающем признание в образовательном сообществе и сетевых взаимодействий - добровольных взаимоотношений между субъектами образовательной сети, осуществляемых для достижения общих целей на основании, согласованных личных ценностей (прежде всего);

- в-третьих, это понятия линейного процесса, в рамках которого предполагается, что результаты деятельности системы образования детерминированы входными параметрами (целями надсистем, ресурсами, условиями) и нелинейного, в котором «вход» менее важен для получения результата, чем логика (иногда противоречащая формальной) самого процесса [33, с. 7].

Противоречивые тенденции реализации идеи общественно активной школы отражают сложность и неустановленность социальной ситуации современного мира и нашей жизни в условиях двадцатилетнего реформирования и модернизации образования. Так, принцип взаимосвязи образования с реальной жизнью общества вступает в противоречие с отсутствием ясных представлений о перспективах использования социальной среды как воспитательного ресурса. Данная проблема проявляется в ряде противоречий между:

- формированием с помощью реформ принципиально новой социально-экономической среды, новых условий жизнедеятельности человека и необходимостью адаптации людей к новым условиям, в противном случае быстро меняющаяся внешняя среда становится агрессивной по отношению к человеку;

- социальными потребностями учащихся в самоопределении, самовыражении, самоутверждении, саморегуляции деятельности, творческой активности и риском их реализации в социальной практике;

- социальной пассивностью части учителей и общественной потребностью в общественно активной школе;

- необходимостью и потребностью социальной самореализации ребенка и недостаточным организационно-педагогическим обеспечением.

Педагогическое сообщество эпохи перемен обсуждает сущность процессов, определяющих социокультурную модернизацию образования в России. Главная особенность этих процессов - нелинейность.

С точки зрения О.Г. Прикота, социокультурная модернизация, обеспечит необратимость положительных изменений в образовательной системе, если будет учитывать нелинейность процессов, протекающих в системе образования, как живой системе [33].

Последнее обстоятельство тем важнее, что, чем дальше мы продвигаемся по пути к обществу знания, тем больше возрастает необходимость гармонизации отношений между обществом и образованием. Обобщая опыт о том, что расширяющаяся практика создания разнообразных организационных структур и форм на школьном и муниципальном уровнях, призванных реализовать государственно-общественный характер управления образованием, А.А. Cедельников выявил следующие проблемы и негативные тенденции:

- известные и новые формы и процедуры общественного участия в управлении зачастую понимаются и внедряются как набор разнообразных, не связанных друг с другом, а иногда и противоречащих друг другу, взаимоисключающих инструментов опосредованного и, часто, имитационного привлечения общественности к управлению;

- нормативные предписания статьи 26 закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» об обязательности сочетания принципов единоначалия и коллегиальности понимаются и часто реализуются как механическое и бессистемное их формально-организационное сочетание, что чревато нарушением единоличной системы управления без создания новой работоспособной системы государственно-общественного управления образованием [8].

Одним из возможных путей преодоления обозначенных противоречий является широкое включение потенциала социальной среды и социального партнерства в образовательные ресурсы.

Идея общественно активной школы зародилась в поисках ответа на системный общественно - экономический кризис конца 90-х годов, и происходило это в достаточно благоприятных, поощряемых государством условиях. Изучение опыта по развитию районных социокультурных комплексов и центров разрабатывалось и на базе петербургских школ: «Мой дом - мой округ - моя семья» (ОО №314 Фрунзенского района, директор

И.В. Французова; гимназия №405 Красногвардейского района, в период деятельности директоров Л.М. Вершининой, Т.А. Добруновой; ОО №278 Адмиралтейского района, директоры В.Г. Маламент, В.М. Шутова); создание правового пространства в микрорайоне (ОО №126 Калининского района); совместная деятельность школы и родителей.

В основе создания школ - социокультурных центров микрорайона лежит метод СКС - метод анализа «социокультурных ситуаций» [44].

На чат-конференции по СКС (социально-активной ситуации) А.М. Цирульников отметил: «Данный метод представляет собой определенный способ диагностики и анализа социокультурной ситуации школы (местной системы образования), определения на основе анализа стратегии развития, выбора и реализации жизнеспособного варианта, модели организации школьного образования. Диагностика выступает практическим инструментом осознания реальной ситуации, в которой находится образовательная система. Тип социокультурной ситуации представляет комбинацию параметров локальной культурно-исторической традиции и уровня социокультурного фона, что дает основные типы ситуаций школы - «школа в культурном центре», «в бывшем очаге культуры», «в потенциальном очаге культуры», «школа в социокультурной пустыне [44].

Создавая СКЦ на базе школы следует учитывать, что происходящая модернизация системы образования, принятие решений в области организации и развития школы сталкиваются с проблемой «социокультурного контекста», в котором проявляются и протекают образовательные явления и процессы. Игнорирование этого контекста, имеющего специфическое содержание в разных регионах, городе и селе, национальном районе, локальной социокультурной ситуации - ведёт к тому, что управленческие решения принимают формально-схоластический характер, отторгаются практикой или реализуются с очень низким коэффициентом полезного действия.

В современной ситуации, характеризуемой модернизацией различных сфер жизнедеятельности общества, особую актуальность приобретает проблема развития школы с учётом изменений внешней среды. Школа должна объединить все остальные социальные институты, начиная с семьи и заканчивая правоохранительными, медицинскими, досуговыми и прочими учреждениями с целью усиления собственных возможностей в создании условий для развития индивидуальных способностей, интересов, оптимистических жизненных планов ученика не только в специально организованной образовательной среде, но и в реальной жизни [7].

При создании СКЦ нужно вспомнить о том, что Т.В. Буйновская в поиске путей и средств, способных вывести систему образования на новый качественный уровень, придать ее развитию необходимый динамизм, сделать необратимыми позитивные сдвиги, указывает на то, что резервы развития образования находятся как внутри, так и вне образовательной сферы. [13, с. 24]

Поиск таких резервов, механизмов их использования осуществлялся с разной долей успешности в различные исторические периоды.

Поэтому изучение механизмов влияния общественных потребностей на развитие школы, общественной составляющей в образовании должно исходить из закономерностей, взаимосвязи, взаимообусловленности развития общества и школы, из того, что цели образования, его структура, содержание, а также методика обучения, в конечном счете, всегда выполняли социальный заказ общества и менялись в зависимости от его потребностей.

В этом смысле рост общественных возможностей управления школой как раз и должен обеспечить столь необходимую связь от непосредственного потребителя образовательных услуг (семьи ребенка и его законных представителей) и более отдаленного, опосредованного потребителя этих услуг (местного сообщества и экономики) к поставщику этих услуг - учителям и администрации школы [7, с. 14].

На пороге XXI века, формируя СКЦ на базе школы, необходимо учитывать, что в числе одной из главных проблем развития России следует рассматривать особенности состояния социума, в частности, положение детей и молодежи, проживающих в сравнительно бедных и социально неблагополучных районах. [25, 29].

Ключевым понятием, при создании СКЦ на базе школы, является понятие местного сообщества.

Начиная с ХIХ века термин «сообщество» в западной литературе означал в большей степени «надежду и желание создать более тесные, близкие и гармоничные связи между людьми». Сегодня многие ученые признают значимость и исключительную ценность местного сообщества. Оно способствует формированию таких качеств, как солидарность, взаимное доверие и обязательства, общность интересов. По общему мнению ученых, это понятие содержит 4 признака общности:

1. Население - общность людей (историческая, культурная, соседская и т.д.).

2. Место (территория), иными словами, пространство в пределах определенных границ (географических, административных, экономических, информационных и т.д.).

3. Социальное взаимодействие (соседские отношения, общие правила и нормы поведения, общие властные структуры, общественные услуги, организации, взаимосвязь в производственной деятельности и т.д.).

4. Чувство сообщества - психологическая идентификация с сообществом (общность ценностей, чувство принадлежности, чувство сопричастности к событиям в сообществе, чувство ответственности перед сообществом и т.д.) [43, c. 4].

Социологические исследования российских ученых показывают, что появившиеся в обществе новые возможности, связанные со становлением многоукладной экономики (разнообразие типов собственности, вариантов занятости, доходных занятий), пока не способствовали росту экономической активности взрослого населения в сельской местности и профессиональному выбору молодых людей, заканчивающих школу.

Здесь следует учитывать, что разным типам социокультурных ситуаций соответствуют выработанные на практике дифференцированные стратегии развития образования - традиционно школьные, связанные с изменением современного социокультурного фона, с возрождением культурно-исторических традиций, стратегии общинного образования, инновационные, социально-образовательные. В процессе анализа собственной ситуации школьное (образовательное) сообщество приходит, в конечном счете, к пониманию, какая из этих или других стратегий помогает решить жизненные, образовательные проблемы в их конкретной ситуации.

Технология создания образовательных сетей является важным инструментом социокультурной модернизации образования. Специфика сетевого управления, типы и виды образовательных сетей, сложившихся на практике, социокультурных проекты развития территорий, основанных на сетевом взаимодействии представлены на портале образовательных ресурсов.

Подтверждением позитивного отношения к созданию СКЦ на базе школы в отдаленном микрорайоне можно считать то, что на чат-конференции по социальной культуре Н.И. Бугаев отметил: «Анализ социокультурной ситуации качественно повышает обоснованность и продуктивность проектных и управленческих решений, связанных с осуществлением педагогических инноваций, развитием школьного и других видов образования. Когда у нас будет оформлена Карта дифференцированных образовательных приоритетов, можно будет с полной уверенностью сказать, что социокультурная модернизация началась. Образовательные приоритеты (как направления той же образовательной политики) лучше выводить именно из конструктива, проявляющегося в результате частного анализа СКС. По поводу участия общественности в социокультурной модернизации образования Л.Б. Тен на чат-конференции заметил: «Формирование гражданского общества - долгий процесс, вспомните историю. Прежде всего, это ответственность каждого. Задействование ресурсов микрорайона зависит от понимания руководителями социокультурной модернизации и многих вещей, а еще - патриотизма. Общественное участие по проектам социального партнерства - одно из составляющих социокультурной модернизации».

1.2 Социокультурная деятельность школы в условиях отдаленной городской окраины крупного культурного центра

Под социальной культурой отдаленной окраины крупного культурного центра в контексте исследования понимается организация уникального целостного образовательного пространства, субъектами которого явятся не только ученики, но и члены их семей, а также другие жители микрорайона, способствующего их объединению на ценностно-смысловом согласовании и реализации общих социокультурных потребностей с учетом традиций местности и интеграции в социокультурное пространство большого города.

Следовательно, школа как социокультурный центр отдаленной городской окраины представляет из себя организацию процесса взаимного влияния людей и групп на сознание и поведение друг друга, в ходе которого происходит взаимное ценностно-смысловое согласование деятельности и реализуются социальные потребности местного сообщества.

В контексте проблематики исследования применяется анализ социокультурной деятельности Е.Н. Барышникова, согласно которому, социокультурный центр задает уклад жизни в округе системой социокультурных событий, праздников и культурно-проектной деятельности, соединяя потенциалы информационно-культурных коммуникаций: газета, театр, телевидение [11, с. 7].

К основным постоянным функциям социально-культурной деятельности относятся:

- коммуникативная;

- информационно-просветительская;

- культуротворческая;

- рекреационно-оздоровительная.

Одно из направлений государственно-общественной стратегии развития образования - создание новой образовательной среды, ориентированной на достижение новых образовательных результатов.

Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», школа - это:

- решающий фактор индивидуального успеха и развития страны;

- центр формирования идентичности гражданина России;

- источник формирования доверия, толерантности, миролюбия, диалога культур и психологического комфорта;

- основа успешной социализации личности и развития инновационного потенциала России;

- центр вариативного образования, поддержки индивидуального развития детей и подростков, развития одаренности;

- поддержка мотивации личности к познанию, творчеству и труду;

- помощник интеграции детей с ограниченными возможностями и проблемами в обучении в современное общество;

- ведущее звено предупреждения и профилактики социальных рисков;

- способ формирования здорового и безопасного образа жизни.

Социокультурный центр в этом контексте представляет из себя механизм, который должен обеспечить отдаленной городской окраине организацию уникального целостного образовательного пространства, субъектами которого явятся не только ученики, но и члены их семей, а также другие жители микрорайона, способствующего их объединению на ценностно-смысловом согласовании и реализации общих социокультурных потребностей с учетом традиций местности и интеграции в социокультурное пространство большого города.

Социокультурный центр предусматривает систему отношений между «постоянными» и «временными» участниками социокультурных действий в рамках значимых для общества целей, идеалов, ценностей. Для этого необходимо выявить:

- потенциал ГБОУ СОШ №125 для создания СКЦ;

- запросы, ожидания и потребности всех субъектов СКЦ: учителей, родителей, учащихся;

- возможности адаптации позитивного опыта СКЦ и общественно активной школы;

- актив - команду единомышленников;

- разработать локальные акты по преобразованию школы в СКЦ;

- произвести анализ экономической эффективности;

Выводы:

Поиск путей, обеспечивающих безболезненное вхождение школьника в реальную жизнь, приводит к необходимости создания модели культурно-образовательной системы как полифункционального, многопрофильного, разноуровневого образовательного учреждения, органически сочетающего базовое, дополнительное и общее образование, оптимизирующего образовательный процесс, повышающего в нём роль воспитательного фактора, которая может быть выражена в модели социокультурного центра отдаленной городской окраины.

Условием организации школы как центра социальной культуры городской окраины является субъектность и сотрудничество всех участников деятельности. Школа как социокультурный центр должна базироваться на принципах гражданского общества и обладать характеристиками открытой социокультурной системы с элементами самоорганизации.

Последние достижения общественно активной школы в контексте курсовой представлены самарским опытом, красноярской моделью, а также реинновированы в президентском послании «Наша новая школа» [3, 4] и обобщены Г.Б. Корнетовым в учебно-методическом издании [21].

Исключительно значим потенциал общественно активной школы для формирования личностных универсальных учебных действий, в которые, согласно стандарту, входят: «жизненное личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях» [27, с. 4].

Школа - социокультурный центр, базирующаяся на принципах гражданского общества, должна обладать характеристиками открытой социокультурной системы с элементами самоорганизации.

Таким образом, методология организация школы как социокультурного центра микрорайона предопределяет:

- создание уникального целостного образовательного пространства, субъектами которого явятся не только ученики, но и члены их семей, а также другие жители микрорайона. Это проявится как в привлечении жителей микрорайона для проведения внутришкольных мероприятий, так и в расширении реализуемых учащимися проектов до районного уровня: решение проблем и задач, актуальных для жителей микрорайона;

- преобразование школы в площадку проведения культурно-просветительных мероприятий для жителей всего микрорайона, что обеспечит единство реальной жизни и процесса образования, создаст целостность, включенность школьника в современные ему общественные процессы;

- создание общественно активной школы на ценностном фундаменте гражданского общества: правовая культура, открытость, инициативы, осуществляемые в совместном проектировании взросло-детского сообщества, ответственность, доверие, гражданский контроль, горизонтальное взаимодействие;

- управленческую основу с демократической парадигмой школы: предпочтением политического лидерства вместо администрирования, горизонтальным взаимодействием вместо вертикального (социальное партнерство), гибкими социально-профессиональными ролями вместо фиксированных, сотрудничеством, совместным оцениванием, эффективностью, доверием, поддержкой [32, c. 26];

- организацию информационно-коммуникативного потенциала на современном технологическом уровне;

- управление с учетом элементов самоорганизации отдельных элементов системы: школьного самоуправления, родительского попечения, добровольчества, профсоюзного движения.

На основании вышеизложенного выдвигается гипотеза исследования:

Если использовать потенциал образовательного пространства школы как средство преобразования образовательной организации в центр социальной культуры, то появляется возможность создания вариативной модели управления, которая обеспечит формирование и дальнейшее развитие устойчивых отношений социального партнерства образовательной организации отдаленного городского микрорайона с местным сообществом.

2. Организация центра социальной культуры для отдаленной городской окраины

На сегодняшний день, становится достаточно актуальным проектирование и апробация модели школы «полного дня» - школы русской культуры как социокультурного центра микрорайона, предоставляющего дифференцированное, индивидуализированное образование, соответствующее запросам государства, обеспечивающее качественную подготовку выпускников на повышенном уровне образования, достаточную для поступления в высшие учебные заведения и гарантирующую успешный выбор будущей профессии.

Организация школы как центра социальной культуры местного сообщества требует соответствующей программы развития, преобразующей обычную микрорайонную школу в центр социальной культуры, опирающуюся на внутренние и внешние ресурсы.

К внешним ресурсам относится, в первую очередь, финансовое обеспечение за счет федеральных и региональных субвенций, а также спонсорских средств, поступающих от предпринимателей и родителей учащихся.

Важнейшим внутренним ресурсом является коллектив профессионалов-педагогов с их специальными знаниями, методическими приемами, профессиональной культурой, социально-психологическим обеспечением образовательного процесса, новыми технологиями обучения и воспитания: социально-ориентированными, деятельностными, спортивно-оздоровительными, креативными.

2.1 Анализ внешних и внутренних факторов развития сообщества микрорайона Ржевка

Местное сообщество городской окраины Ржевка, где находится единственная общеобразовательная школа №125 Санкт-Петербурга, имеет специфические условия создания пространства становления и функционирования личности. На территории проживания данного местного сообщества отсутствуют клубы и центры досуга населения, нет спортивных площадок, а связь с районом осуществляет единственный маршрут трамвая и автобусы-маршрутки, направляющиеся во Всеволожск.

Предмет исследования - ГБОУ СОШ №125 находится на Ржевке по адресу Рябовское шоссе, д. 75. Вблизи границы муниципального округа Ржевка и Ленинградской области в районе ж/д станции Ржевка (рис. 1).

Территориальные границы подчеркивают специфику сравнительно малонаселенной отдаленной петербургской местности Ржевка, сливающейся с Ленинградской областью на северо-востоке Петербурга, где наиболее населен жилой малоэтажный микрорайон школы №125.

Рис. 1. Территория муниципального округа Ржевка-Пороховые

Социокультурное развитие школы становится условием выживания местного сообщества в ситуации отсутствия активных транспортных коммуникаций (действует единственный трамвай, остановка электрички ст. Ржевка находится в 1 км от школы, но это не препятствие для некоторых учеников, живущих в Ленобласти, для выбора именно этой школы), домов культуры, стадионов, отдаленности Дома детского творчества, музеев.

Ограниченные материальные возможности родителей учащихся делают бесплатную общеобразовательную школу для большей части детей единственным источником получения образования. У семей нет денежных средств, чтобы оплачивать репетиторов, обучение детей в платных образовательных учреждениях (музыкальных школах, кружках и т.п.), дополнительные образовательные услуги, а также покупать детям справочную и энциклопедическую литературу, приобретать компьютеры и подключаться к Интернету.

Анализ потенциалов развития школы, проектирование модели школы как центра социальной культуры для местного сообщества требуют знакомства с опытом создания подобных центров как в условиях

Санкт-Петербурга, так в России и за рубежом.

Спецификой района является его приграничное с Ленинградской областью положение. Уникальная история петербургского округа Ржевка связана с пятивековым допетровским периодом, затем с жизнью городской окраины Ржевская Слобода.

С 1715 года жители Ржевской Слободы наряду с работными людьми еще восьми слобод были приписаны к пороховским мануфактурам, где изготавливалось военное сырье - порох.

В годы становления советской власти рабочие Пороховых создавали отряды Красной гвардии, здесь развивалась активная революционная и государственная жизнедеятельность многих деятелей советского периода.

В годы Великой отечественной войны Ржевка была прифронтовым районом города, по которому проходил Ржевский коридор блокады с уникальной Дорогой жизни.

Избранное направление диссертации отвечает военно-историческим традициям прошлого 35-го и 36-го муниципальных округов.

Накоплен уникальный краеведческий материал при школьном музее «Старая Ржевка. Первые километры Дороги жизни», открытом в 2010 году.

Однако еще не создан атлас округа, нет окружной газеты, сайта в интернете, многие инициативы школы не имеют связи с общественностью.

Замечательные люди округа, их творчество, а также творчество молодежи не соединены общественными связями: нет выставочных площадок, серийных изданий публицистического и полиграфического характера.

На Ржевке исчезают традиции общественного («всем миром») обсуждения проблем и общественных инициатив среди жителей.

Проблемы округа связанны с общесоциальной ситуацией в стране, со спецификой соседства с густонаселенным «спальным» районом «Пороховые», статусом городской окраины, где сосредоточено немало семей с низкими доходами, девиантным образом жизни, неполных семей, безработных, больных, семей - инофонов.

Неблагополучие проявляется в том, что 4,7% преступлений в округе приходится на детский и подростковый возраст (по статистике 2003 года из 77 преступлений 25 совершено детьми и подростками).

Многие талантливые выпускники школ нашего микрорайона уехали жить в зарубежные страны, не сумев самореализоваться в России.

Выпускники часто ищут пути уклонения от службы в армии.

В микрорайоне недостаточно уютно, не чувствуется любви горожан к своему микрорайону в его внешнем убранстве.

Дома в округе выглядят неухоженными. Мало декоративных озелененных участков.

Пожилым людям негде отдохнуть и пообщаться - мало скамеек.

Тревожит растущая невротизация молодежи, выражающаяся в агрессивном поведении, разрушении окружающей среды, проявлении вандализма по отношению к зданиям и подъездам (надписи на домах, разбитые скамейки, разрушенные дворовые площадки).

Вызывает обеспокоенность употребление и распространение спиртных напитков на территории Ржевского лесопарка, употребление молодежью наркотиков, ранняя половая жизнь, вредные привычки, низкая культура поведения в общественных местах, плохое здоровье и другие проблемы физического, социального и духовного развития молодежи.

В этом, как и в целом по стране, проявляется экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей, утрата чувства российской гражданской самоидентификации и общности в общественном сознании различных возрастных групп.

Ребёнок естественным образом связан со своими соседями тысячами нитей, которые пронизывают его бытие и влияют на формирование его мировоззрения интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств.

В ходе диссертационной работы были изучены технологии и модели взаимодействия школы и местного сообщества, опыт производственной практики школьников, благоустройства территорий на общественных началах, возрождения народных промыслов, влияние развития физической культуры и спорта на базе школ на оздоровление населения. Для создания социально-культурного комплекса на Ржевке эти направления весьма актуальны. Так, школьный открытый стадион и спортивный зал востребованы жителями и детьми-дошкольниками.

Руководителям и педагогам отдаленных школ необходимо, с одной стороны, учитывать данное обстоятельство, а с другой стремиться обогащать воспитательно-развивающий потенциал связей и отношений. Эти отношения должны устанавливаться не только спонтанно, но и преднамеренно - на основе специально организуемой деятельности. Такую деятельность целесообразно осуществлять в рамках социокультурного центра, призванного интегрировать имеющиеся в местности культурно-образовательные ресурсы и стать благоприятной для развития индивидуальности ребенка микрорайона Ржевка.

Первичному изучению потребностей и возможностей отдельно взятого района, рассмотрению его локальных и региональных связей, выявлению его активной и депрессивной составляющей, оценке ресурсов помогает внутренний и внешний анализ предпосылок создания общественно активной школы (таблица 1).

Таблица 1. SWOT-АНАЛИЗ внутренних предпосылок создания центра социальной культуры для местного сообщества на базе ГБОУ СОШ №125

Предпосылки	Сильная сторона	Слабая сторона
Осуществление ОЭР по теме: Формирование здорового образа жизни, гражданского и патриотического воспитания путем интеграции основного и дополнительного образования школьников средствами создания и организации деятельности ДЮП	Апробированы отдельные формы социального партнерства, накоплен опыт социального общения в различных общностях и средах, выработана способность к состязательности, диалогу	Тема ОЭР - лишь частично помогает в решении задач данного исследования. Малая мощность школы приводит к тому, что практически все ученики заняты именно в деятельности, определяемой целью ОЭР
Многопрофильность ОУ	Многовариантный учебный план с разнообразными образовательными программами для разных категорий учащихся	Малочисленный контингент. Наличие значительного количества часто длительно болеющих детей
Наличие историко-краеведческого музея школы «Старая Ржевка. Первые километры Дороги Жизни»