Модель управления развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении общего среднего образования

8

Рыдкина Н.В.

«Формирование познавательной мотивации через внедрение нестандартных форм обучения »

В течение учебного года классные руководители работали над темой самообразования, которую определили в начале учебного года, согласовали с заместителем директора по воспитательной работе. Данные темы были отражены во внеклассных мероприятиях, проводимыми педагогами в течение учебного года

Из таблицы 2 прослеживается активное участие классных руководителей в работе по темам самообразования.

Таблица 2 - Участие классных руководителей в работе по темам самообразования

	ФИО педагога	Открытое внеклассное мероприятие	Отчет по теме самообразования на заседании МО	Выставка дидактического материала, презентация портфолио	Выступления по теме самообразования на педсовете	Всего
1	Никитенко Н.А.	+	+	+	+	4
2	Петренко И.В	+	+	+		3
3	Демидович Е.В.	+		+		2
4	Кузуб Л.Ю.	+		+		2
5	Химакова Е.И.	+	+	+	+	4
6	Жлобич Н.Е.	+		+		2
7	Панькова Н.С.	+	+	+	+	4
8	Рыдкина Н.В.	+	+	+	+	4

Все классные руководители в течение учебного года принимали активное участие в школьных мероприятиях. В представленной сводной таблице прослеживается степень участия и результативность работы педагогов.

Классные руководители при проведении внеклассных мероприятий добивались решения поставленных воспитательных целей и задач через разнообразные формы проведения мероприятий, а также через развитие и формирование познавательной деятельности у учащихся. У каждого классного руководителя было отмечено своеобразие, которое заключалось в избрании форм и методов, творческого подхода в подготовке и проведении мероприятий.

Таблица 3 наглядно представляет участие каждого классного руководителя в открытом внеклассном мероприятии.

Таблица 3 - Участие педагогов в внеклассных мероприятиях

№	ФИО	Название мероприятия	Форма проведения
1	Никитенко Н.А.	«Профессии наших родителей» «Знай правила движения, как таблицу умножения»	Тематический час Конкурс
2	Петренко И.В.	«По дорогам сказок»	Викторина
3	Демидович Е.В.	«Будущее - это мы»	Классный час
4	Кузуб Л.Ю.	«Правила дорожного движения» «День Защитника Отечества»	Классный час Праздник
5	Химакова Е.И.	«Проводы масленицы» «Основы православной культуры»	Праздник Классный час
6	Жлобич Н.Е.	«Праздник вежливости и добрых слов» «День Защитника Отечества»	Классный час Праздник
7	Панькова Н.С.	«Социальные опасности» «Корни есть не только у дерева. Моя семья»	Классный час-диспут Классный час - семейный совет
8	Рыдкина Н.В.	«Здоровый образ жизни» «Наш интеллектуальный рейтинг» «Познай себя»	Устный журнал Игра-викторина Беседа с элементами тестирования и игровых тренингов

Исходя из представленной таблицы, прослеживается результативность выполнения поставленных задач, а именно:

- совершенствовать свои профессиональные знания и умения, оказывающие благотворное влияние на формирование и развитие личности обучающегося;

- продолжать формировать нравственные качества в зависимости от личностных особенностей ребенка, его интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных особенностей характера;

Итак, открытые внеклассные мероприятия - это еще одна форма повышения педагогического (методического) мастерства и возможность демонстрации опыта и мастерства педагогов. Классные руководители владеют методикой проведения внеклассных мероприятий, применяют разнообразные формы внеклассных мероприятий. После каждого открытого воспитательного мероприятия был проведен его анализ: названы положительные моменты и указаны недостатки, даны рекомендации для их исправления.

Из таблицы 4 видно, что все участники методического объединения на достаточном уровне владеют одной и более образовательными технологиями.

Таблица 4 - Владение образовательными технологиями

№	ФИО	Класс	Название технологии
1	Никитенко Н.А.	1 а	Игровая технология с использованием ИКТ, интегрированный урок, технология обучения правилам
2	Петренко И.В.	1 б	Технология полного усвоения знаний, информационные технологии
3	Демидович Е.В.	2 а	Информационно-коммуникационные, технология сотрудничества
4	Кузуб Л.Ю.	2 б	Игровые, здоровьесберегающие технологии
5	Химакова Е.И.	3 а	Информационно-просветительская, технология сотрудничества, здоровьесберегающие
6	Жлобич Н.Е.	3 б	Личностно-ориентированная на основе здоровьесберегающей технологии, педагогика сотрудничества, игровая, ИКТ
7	Панькова Н.С.	4 а	Здоровьесберегающие технологии, технология сотрудничества
8	Рыдкина Н.В.	4 б	Технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии

В целом, поставленные задачи на 2014/2015 учебный год выполнены. Добиваясь решения поставленных задач, классные руководители постоянно совершенствуют профессиональное мастерство. Все выше перечисленные образовательные технологии педагоги-классные руководители применяют в своей работе через организацию и проведение внеклассных мероприятий, что способствует созданию условий для формирования духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции. А также формированию и развитию коммуникативных качеств, социального поведения обучающихся.

В своей практической деятельности классные руководители руководствуются принципами личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Он осуществляется посредством индивидуальных бесед, постоянных и разовых общественных поручений, вовлечения обучающихся в систему дополнительного образования в школе, подготовку и проведение коллективных творческих дел, работу с семьей, в ходе разнообразной воспитывающей деятельности в школе и вне школы.

В течение учебного года все классные руководители работали по основным направлениям деятельности:

- работа с родителями;

- развитие творческих способностей обучающихся;

- работа над сплочением классного коллектива;

- профориентационная работа;

- работа с неблагополучными обучающимися;

- индивидуальная работа с обучающимися;

- формирование культуры общения обучающихся;

- развитие классного самоуправления;

- проведение педагогической диагностики для определения уровня воспитанности обучающихся.

В качестве основных форм работы для реализации данных задач определены тематические заседания методического объединения; участие в работе педсовета и совещаниях при директоре; рабочие совещания; смотр портфолио классных руководителей и классных коллективов; открытые воспитательные мероприятия; собеседование, знакомство с новинками методической литературы и другие.

В 2014/2015 учебном году на заседаниях методического объединения классных руководителей были рассмотрены следующие вопросы:

1. Организационное заседание методического объединения классных руководителей. Анализ работы за 2014/2015 учебный год.

2. «Изучение воспитательного и социального потенциала семьи с целью соединения возможностей семьи и школы».

3. «Метод групповой дискуссии в работе с подростками».

4. «Создание развивающей среды, как фактора социально-нравственного, эстетического воспитания и личностного становления ребенка».

5. Фестиваль педагогических идей, находок.

6. Итоги работы методического объединения классных руководителей за прошедший учебный год. Планирование работы на 2015/2016 учебный год (Приложение 1).

Первое заседание методического объединения классных руководителей проводилось в форме методической оперативки по теме: «Организационное заседание методического объединения классных руководителей. Планирование работы на 2015/2016 учебный год». Выступила руководитель методического объединения Химакова Е.И. Она рассказала педагогам о планировании работы на новый учебный год, темах методических заседаний, также познакомила педагогов с целями и задачами методического объединения на новый учебный год. Осветила вопросы, касающиеся написания календарно-тематических планов классных руководителей. Социальный педагог Павлючкова Н.В. провела сбор данных учащихся школы, осветила направления работы, касающиеся акции «Помоги собраться в школу».

Второе заседание методического объединения классных руководителей проходило в форме семинара-практикума по теме: «Изучение воспитательного и социального потенциала семьи с целью соединения возможностей семьи и школы» выступила педагог Демидович Е.В., рассказавшая об уровнях воспитательного потенциала семьи, об основных направлениях в работе с родителями. Озвучила задачи семейного воспитания. Сделала вывод о том, что семья является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Так же рассказала о главных функциях взаимодействия школы и семьи, о трех видах диагностики.

Классные руководители Никитенко Н.А., Кузуб Л.Ю., Петренко И.В. поделились опытом работы по внедрению нетрадиционных форм воздействия в воспитательном процессе. Это проведение нетрадиционных классных часов: игровой правовой практикум, беседа-диалог, беседа-размышление, классный час-игра, классный час-семейный совет, классный час-диспут.

Руководителем методического объединения классных руководителей были даны рекомендации: проводить мониторинг семьи 1раз в год, по усмотрению классных руководителей. Продолжать изучать статус семей в течение года. Активно применять нетрадиционные формы работы с родителями в воспитательном процессе.

Классный руководитель 3 «А» класса Химакоа Е.И. поделилась из опыта работы по привлечению родителей к организации воспитательного процесса, а также рекомендовала книгу «В помощь классному руководителю», в которой содержится интереснейший материал по проведению классных часов и родительских собраний. Она отметила, что «92% семей считают, что в семье нет конфликтов». После рассмотрения вопросов повестки тематического заседания, руководителем методического объединения классных руководителей был сделан вывод о том, что «Сотрудничество семьи и школы начнется тогда, когда будет общая цель: стремление воспитать из каждого ученика нравственно полноценную личность, способную ориентироваться в современных социокультурных условиях».

На третьем заседании методического объединения классных руководителей по теме: «Метод групповой дискуссии в работе с подростками» выступила классный руководитель 4 «Б» класса Рыдкина Н.В., рассказав о приемах эмоционального стимулирования в ходе дискуссии. Социальный педагог Павлючкова Н.В. раскрыла понятие «групповая дискуссия», этапы данного метода, отметив преимущества данного метода. Привела примеры различных схем проведения дискуссии: общая дискуссия, дискуссия-ранжирование, дискуссия «В два круга», дискуссия с наблюдателями.

Четвертое заседание методического объединения воспитателей и классных руководителей проходило в форме круглого стола по теме: «Создание развивающей среды, как фактора социально-нравственного, эстетического воспитания и личностного становления ребенка» выступила руководитель методического объединения классных руководителей Химакова Е.И. Она предложила педагогам разнообразные виды работы с детьми, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивности, а также отметила важнейшие направления профилактической деятельности учащихся с асоциальным поведением.

Заместитель директора по воспитательной работе отметила новые основные положения для написания и составления воспитательной программы.

Итоговое заседание методического объединения проводилось в мае. Оно было направлено на знакомство с информационными материалами, главными педагогическими достижениями за 2014/2015 учебный год, педагоги представили портфолио за прошедший учебный год.

На последнем заседании методического объединения классных руководителей была предложена анкета «Основные направления деятельности классных руководителей» с целью оказания методической помощи и планирования на следующий учебный год. Результаты анкетирования педагогов показали, что наибольшее затруднение вызывает у педагогов развитие классного самоуправления и оказание психологической поддержки ученикам.

Таким образом, руководителю методического объединения классных руководителей необходимо запланировать на следующий учебный год темы методических заседаний: «Развитие классного самоуправления», «Оказание психологической поддержки ученикам».

Таким образом, все тематические заседания были запланированы в соответствии с решением поставленных задач методического объединения на 2015/2016 учебный год. Все классные руководители активно принимали участие в заседаниях методического объединения. При подготовке использовали не только предложенную литературу руководителем методического объединения, но и дополнительную. Участники методического объединения проходят курсовую подготовку, что способствует успешному решению многообразных проблем образовательного процесса: систематическая корректировка и своевременное обновление учебно-воспитательного процесса, совершенствование методов и форм воспитания, освоение педагогических технологий. Полученные через курсовую подготовку знания и опыт умело адаптируют к практической деятельности, что находит выражение на открытых мероприятиях.

Подводя итоги работы за год, можно отметить ряд положительных моментов:

- поставленные задачи перед методическим объединением классных руководителей были выполнены;

- повысился профессиональный уровень классных руководителей;

- возросла творческая активность классных руководителей;

- внедряются новые технологии воспитания;

- разрабатываются более эффективные формы работы с обучающимися.

Наряду с положительными моментами в работе методического объединения классных руководителей следует отметить и недостатки:

- совершенствовать воспитательную работу в классах;

- уделять внимание развитию классного самоуправления;

- вести разнообразные формы работы с семьями обучающихся.

Необходимо запланировать и провести методическую неделю классного руководителя или «Неделя творчества».

Методическая неделя включает в себя:

- открытые классные часы;

- творческие дела по различным технологиям воспитательной работы;

- презентации книг по теории, практике и методике воспитательной работы;

- методический семинар по теме « Самообразование в системе средств совершенствования мастерства классного руководителя»

- конкурс «Самый классный - классный».

В 2015/2016 учебном году методическое объединение воспитателей и классных руководителей планирует продолжить работу над проблемой: «Создание условий для развития и воспитания социальной, нравственной компетенции у обучающихся».

С целью решения данной методической проблемы следует запланировать следующие темы методических заседаний классных руководителей:

1. «Оказание психологической поддержки ученикам». Форма проведения: психологический практикум (Ноябрь).

2. «Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления». Работа классного руководителя с родителями. Форма проведения: дискуссия (Январь).

3.«Развитие классного самоуправления». Форма проведения: круглый стол (Март).

В 2015/2016 учебном году методическое объединение классных руководителей планирует решать следующие задачи:

- создание условий и привитие интереса к систематическому самообразованию;

- формирование и развитие устойчивых профессиональных ценностей и взглядов;

- способствование развитию интеллектуальных, нравственных, творческих качеств обучающихся, их социализации и адаптации в обществе;

- содействие развитию личности в коллективе;

- продолжать работу над усилением роли семьи в воспитании детей, активнее применять в педагогической деятельности разнообразные формы работы с родителями.

Таким образом, методическое объединение играет одну из ведущих ролей в совершенствовании и обновлении педагогического процесса в ГУО «Начальная школа № 65 г. Гомеля». В целях создания необходимых условий для совершенствования педагогического мастерства классных руководителей, повышения научности руководства воспитательным процессом в классных коллективах, используя накопленный опыт. На методическом объединении классных руководителей ГУО «Начальная школа № 65 г. Гомеля» рассматривается решение важнейших вопросов жизнедеятельности школы, вопросы освоения современных методик, форм, видов, средств, новых педагогических технологий в воспитании детей.

Методическое объединение классных руководителей способствует сплочению коллектива, сохранению и развитию традиций школы, стимулирует инициативу и творчество педагогов, активизирует их деятельность в научно-исследовательской и поисковой работе, выявляет и предупреждает недостатки, затруднения и перегрузки в работе. Главная цель методического объединения ГУО «Начальная школа № 65 г. Гомеля» - совершенствование учебно-воспитательного процесса, его постоянное саморазвитие.

Реализация компетентностного подхода в педагогической практике в деятельности учреждения образования состоит:

1.В осознанном создании имитирующих жизненных ситуаций, позволяющих осваивать обучающимися и педагогами разные виды деятельности (учебную, познавательную, трудовую, проектную и др.), что содействует формированию ключевых компетентностей, а также приобретению социального опыта.

2.Во введении технологий компетентностного обучения и воспитания, требующих демонстрации уровней ключевых компетентностей.

3.В обеспечении общественно-государственного управления образовательным учреждением с целью реализации запросов потребителей образовательных услуг и возрастанием ответственности учреждения за результаты деятельности.

4.В обеспечении социального партнерства образовательного учреждения.

5.Во внедрении новой системы оплаты труда педагогам за «точки прироста», а не абсолютные показатели.

6.В привлечении общественной экспертизы для оценки качества работы образовательного учреждения.

7.В совершенствовании структуры управления образовательным учреждением с учетом провозглашенных приоритетных направлениях в образовательной политике и т. д.

В этой связи для реализации основной миссии школы - подготовка ребенка к жизни, - необходимо:

1.Принципиальное изменение отношений школы с внешней средой, обеспечивающее: открытость школы; ориентацию школы на потребности местного сообщества; адекватность и своевременность реакции школы на изменения внешней среды; активный поиск социальных партнеров и источников дополнительного ресурсного обеспечения (финансового, информационного и т.п.).

2.Качественное изменение «внутренней среды» школы (современные образовательные технологии, уровень профессионализма учителей, организационная культура), обеспечивающее: адаптивность, комфортность и успешность обучения учащихся; освоение педагогами продуктивных образовательных технологий; оптимальное соотношение различных видов деятельности учащихся, их интеллектуальной, эмоциональной и физической активности; развитие толерантности и реализации субъектной позиции всех участников образовательного процесса.

3. Формирование ключевых компетенций у учащихся и педагогов, необходимых для обеспечения качества образования.

Развитие профессиональной компетентности классных руководителей ГУО «Начальная школа № 65 г. Гомеля» осуществляется посредством 100% участия в исследовательской деятельности, а именно в трех городских экспериментальных площадках: «Построение образовательного пространства на основе деятельностного подхода»; «Формирование эстетической среды в контексте социокультурной доминанты воспитательной системы школы (на основе взаимодействия педагогического коллектива, семьи, учащихся)»; «Проектно-исследовательская деятельность в воспитательной системе школы как способ развития познавательных художественно-эстетических интересов школьников».

Играя роль референтной личности для своих воспитанников, т.е. человека, чьи личностные свойства, суждения и поступки являются особенно значимыми для окружающих, образцом для подражания, классный руководитель выполняет следующие функции:

-статусные (информативные) - способствует формированию у индивида представления о его месте в социальной структуре, его социальном статусе, эталонах исполнения социальных ролей, соответствующих его статусу. Эти функции помогают «регламентировать» социальные роли;

-регулятивные (или нормативные) - помогает личности интерпретировать общепринятые социальные нормы, устанавливающие рамки допустимого и недопустимого, как нормативные эталоны для индивида. Они выступают для индивида критерием оценки своих поступков, т.е. осуществляют социальный контроль и обусловливают определенный тип поведения личности, а порой даже и образ жизни;

-мировоззренческие (ценностно-оценочные) - формирует его мировоззрение, ценностные ориентации индивида (определяют установки, ценности, убеждения, идеалы и цели), а также побуждает личность к самовоспитанию.

Исполнение вышеобозначенных функций требует создания определенных организационных условий, обеспечение которых и возлагается на классного руководителя:

1.Формирование единого воспитательного пространства.

2.Организация жизнедеятельности вверенного ему детского коллектива.

3.Координация жизнедеятельности отдельной группы учеников (класса) с жизнедеятельностью общешкольного коллектива педагогов и детей.

4.Создание максимально благоприятных организационных условий учебно-познавательной деятельности группы учеников для успешности каждого учащегося.

5.Обеспечение участия детей группы в разнообразной внеклассной деятельности школьного коллектива, обеспечивающей разносторонность развития.

6.Построение системы предупреждения отклоняющегося поведения учащихся как профилактики девиантных, асоциальных и суицидальных проявлений у воспитанников.

7.Установление связи с родителями и взаимодействии с семьей на основании единой заботы о максимальном развитии каждого учащегося.

8.Ведение документации, отражающей процесс развития личности каждого ученика группы и коллектива в целом.

9.Педагогическое наблюдение, рабочее диагностирование воспитанности детей и соответствующее педагогическое корректирование физического и духовного развития каждого ученика вверенной группы.

Основой организации воспитательного процесса в нашей школе являются индивидуальные программы саморазвития классных руководителей. Главное при этом непрерывный процесс творческого развития.

В этой связи можно выделить следующие основные направления работы с классными руководителями:

1.Профессиональная и личностная диагностика классных руководителей.

2.Управление развитием методического объединения классных руководителей.

3.Методическая учеба классных руководителей.

4.Психолого-педагогическое сопровождение и консультирование.

Именно классный руководитель и его профессиональная компетентность являются системообразующим элементом воспитательной системы образовательного учреждения, развитие которой должно привести к ожидаемым изменениям всего воспитательного пространства школы. Положительная динамика мастерства воспитателей безошибочно свидетельствует об эффективности воспитательного процесса в учебном заведении, являясь важным показателем его качества. С этой целью в ГУО «Начальная школа № 65 г. Гомеля» разработан диагностический комплекс для изучения профессиональных качеств классного руководителя на основе следующих методик: «Наш руководитель» (для учащихся класса - воспитанников классного руководителя), «Стиль педагогического руководства» (для классных руководителей).

Методическое объединение классных руководителей во главе с заместителем директора по воспитательной работе регулярно обсуждает итоги проводимого анализа уровня воспитанности школьников, ставит актуальные вопросы состояния воспитания в школе, при решении возникающих проблем воспитания обращается к научно-педагогической литературе, и, не возлагая на школьника вину за его низкое развитие, старается создавать новые методики и определять адекватные средства для содействия социальному, физическому и духовному развитию каждого ученика.

Администрация школы использует различные стимулы успешной деятельности классных руководителей. Все успехи педагогов отмечаются как на официальном, так и на неформальном уровне (признание, радость, рост авторитета), что, конечно же, положительно влияет на эмоциональную атмосферу в школе.

Учитывая, что эмоциональный комфорт повышает эффективность педагогической деятельности, в школе делается все, чтобы она была успешной. Для классных руководителей и учителей проводятся методические учебы, научно-практические семинары, круглые столы. Они участвуют в работе конференций, проведении семинаров различных уровней, обмениваются опытом, получают новую информацию, а также совместно разрабатывают новые воспитательные технологии.

Уровень и качество результатов экспериментальной деятельности по реализации компетентностного подхода к управлению качеством воспитания подтверждаются положительной динамикой изменений во всех направлениях развития воспитательной системы школы. Так, например, уровень воспитанности учащихся школы за последние три года повысился на 16%, а уровень семейного воспитания - на 12%. По результатам самооценки коммуникативных умений 85% классных руководителей имеют высокий уровень и 15% средний уровень коммуникативных умений. А по «рейтингу компетентных лиц» (принимало участие шесть человек из администрации школы и председатель методического объединения классных руководителей) 94% классных руководителей имеют высокий уровень и 6% средний уровень коммуникативных умений. Имеют место положительная динамика роста творческой активности учащихся за последние три года на 38% и положительная динамика роста творческой активности учителей, руководителей научных обществ и объединений за последние три года на 19%.

Таким образом, созданная и реализуемая в ГУО «Начальная школа № 65 г. Гомеля» система развития профессиональной компетентности классных руководителей является, во-первых, субъект-развивающей, а, во-вторых, гарантирует не только повышение качества воспитательного процесса, но и обеспечивает условия для его устойчивого, полноценного развития.

2.2 Методы развития профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении общего среднего образования

Суть современного подхода к профессиональной подготовке состоит в превращении обучаемого из пассивного объекта в развивающийся субъект педагогической деятельности (обучаемый - обучающийся - самообучающийся), который исходя из своей внутренней активности сам организует учебную деятельности.

Основная деятельности администрации учреждений образования в данном направлении состоит в создании условий для личностно-профессионального роста педагога и его педагогической компетентности. Это в свою очередь предполагает профессионально-деятельностную переориентацию педагога в новых условиях, ведущую к обогащению педагогического опыта, к самостоятельному расширению и углублению полученных знаний.

Достижение основных задач повышения личностно-профессионального уровня педагогов, адекватного (или приближенного) современным требованиям, во многом будет определяться целесообразностью выбора форм школьной методической работы.

Для организации методической работы, с целью использования наиболее эффективных форм работы с педагогами ежегодно проводится анкетирование "Оценка влияния форм методической работы на личностно-профессиональный рост педагога". По мнению педагогов, положительно влияют на их профессиональный рост такие формы методической работы, как: изучение опыта работы коллег (90%), открытые уроки коллег, проведение методической декады (81%), консультации более опытных коллег (81%), работа с литературой (76%), работа над темой по самообразованию (77%), демонстрация педагогического опыта коллегам других учреждений образования (55%). А наименее эффективны педагогические конференции (34%) и социально-психологические тренинги (34%). Как показывает опыт, наиболее результативными формами методической работы в нашем учреждении являются тематические педсоветы (хотя по итогам исследования их эффективность составляет всего 48%), работа методических объединений (62%), работа учителей над темами самообразования, проведение открытых уроков и предметных недель, декад педагогического мастерства и творчества, взаимопосещение уроков (70% - 96%) .

Результаты данного анкетирование помогают использовать при организации работы наиболее эффективные формы работы с педколлективом. В педагогической литературе организационные формы методической работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (активные и пассивные). Классификация достаточно условная, так как их использование определяется многими факторами: приоритетные задачи методической работы, методическая тема, профессиональный уровень, мобильность и сплоченность коллектива, морально-психологический микроклимат и другие. Пассивные формы методической работы сориентированы в большей степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов. Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов.

Оптимальность выбора форм проведения методических мероприятий также обусловлена рядом факторов. Среди основных назовем следующие:

тема и цель методического мероприятия;

количественный состав участников;

профессиональный уровень участников;

степень инициативности педагогов, их мотивационная установка;

степень сформированности психологической готовности работать в инновационной группе;

материально-технические условия.Формы организации методической работы в школе динамичны. Они изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов, основные из которых: государственная политика в сфере образования, законодательные акты и документы; уровень педагогической культуры учителей, их методическая грамотность, выявленная в процессе диагностических измерений личностных и профессионально-деятельностных показателей; морально-психологический климат в коллективе школы, материально-технические возможности организации методической работы; изучение внутришкольного педагогического опыта, инновационная открытость и активность учителей, уровень профессиональной готовности руководителей школы к осуществлению методической работы; конкретная ситуация в коллективе школы: в отношениях между учителями, учителями и учениками, учителями и руководителями [40].

В большинстве школ по инициативе руководителей или педагогов созданы организационные координационные органы методической работы - методические советы. Их функция - повышение научно-методического уровня педагогической деятельности каждого учителя. В методический совет входят наиболее опытные учителя, представляющие различные ступени образования.Методический совет школы определяет тактику и стратегию совершенствования педагогической квалификации учителей. Методический совет - это проявление коллегиальности и делегирования полномочий в такой сложной сфере управленческой деятельности, какой является повышение профессионально-педагогической культуры каждого учителя школы.

Наиболее распространенной формой методической работы в школе является предметное методическое объединение учителей.

Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний учащихся, организации обмена опытом, внедрению передового педагогического опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников. Работа методического объединения осуществляется по специальному плану, в котором дается общая характеристика педагогической деятельности учителей данного предмета, качества знаний учащихся. В плане формируются цели и задачи на новый учебный год, определяются основные организационно-педагогические мероприятия (оформление кабинетов, экспертиза дидактического материала, утверждение текстов контрольных работ и др.), тематика научно-методических докладов, открытых уроков и открытых внеклассных занятий по предмету, определяются формы и сроки контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся.

Одной из эффективных форм методической работы является проведение единого методического дня, который является в определенной мере промежуточным подведением итогов методической работы за четверть. Темы единых методических дней заранее доводятся од сведения учителей. В канун проведения единого методического дня выпускается специальный тематический педагогический бюллетень, оформляется выставка методических разработок, творческих работ учителей и учащихся, новой психолого-педагогической литературы. Содержание работы единого методического дня включает: проведение открытых уроков и внеклассных занятий, их развернутый анализ и обсуждение, обзор новой методической литературы, подведение итогов методического дня в форме заседания, "круглого стола" или пресс-конференции с выступлениями отдельных учителей об итогах работы над методическими темами, руководителей школы с общей оценкой и анализом проведения мероприятия.

Наиболее эффективными формами методической работы на современном этапе развития школы, на наш взгляд, являются: теоретический семинар, семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, дни науки, методический фестиваль, методический мост, методическая мозаика, дискуссия, методический ринг, деловая игра, педагогический клуб, мозговой штурм, тренинг, видеотренинг, педагогические чтения, лекторий, профессиональная выставка, защита проекта, тематический педагогический совет, открытый урок и др.

Дадим краткую характеристику некоторым из вышеперечисленных форм. Теоретический семинар. Эта форма занятий является необходимой для ознакомления учителей с современными достижениями педагогической науки и передовым педагогическим опытом. Семинар-практикум. Данная форма работы требует очень серьезной подготовки, так как на таком семинаре учителя знакомят присутствующих коллег с опытом своей работы (учебной, исследовательской, поисковой), проводимой в течение определенного времени под руководством ученого-консультанта или же специалиста управления (отдела) образованием. В центре внимания семинара-практикума находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно ценно для роста профессионального уровня учителей. Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педагогов к творческой, поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности и повышают их общепедагогическую культуру.

Научно-практическая конференция - это форма совместной деятельности ученых, педагогов и учащихся. Главная ее цель -- обобщение, ознакомление и пропаганда лучшего опыта работы, формирование собственной, исследовательской позиции, навыков проведения экспериментальной работы по учебно-педагогической проблеме. Определяющими чертами конференции являются: многочисленный состав участников. Практическая часть конференции реализуется в секциях и состоит из просмотра фрагментов учебных занятий «вживую», на видео, моделирования учебных занятий, демонстрации приемов, методов, средств, технологий обучения. Методическая декада (неделя) предусматривает демонстрацию лучшего опыта работы отдельных учителей или методических формирований школы. Она проводится по заранее разработанному плану и носит чисто практический характер. Дни науки проводятся, в основном, в общеобразовательных учреждениях нового типа - гимназиях и лицеях, а также в школах, работающих в режиме развития. Главная цель дней науки - активизация научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работы в учебном заведении.

Методический фестиваль. Данная форма методической работы предполагает большую аудиторию участников и ставит своей целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок. Как правило, фестиваль - это торжественное подведение итогов работы педагогического коллектива. Программа фестиваля состоит из различных мероприятий: открытых уроков, внеклассных мероприятий, конкурсов, выставок, презентаций, приглашений в творческую лабораторию учителя и др. На фестивале происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, подходами в решении педагогических задач. Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей. Завершается фестиваль чествованием педагогов, показавшим высокие результаты методической работы за год, а также подведением итогов рейтинговой оценки методической деятельности и определением победителей. Методический мост является разновидностью дискуссии и проводится с участием педагогических коллективов других учебных заведений, сотрудников управления (отдела) образованием, родителей учащихся. Цель данной работы - обмен идеями, опытом практической деятельности, обсуждение типичных трудностей в осуществлении учебно-воспитательного процесса и определение путей их успешного разрешения. Методический ринг как групповая форма работы проводится с целью совершенствования профессиональных знаний педагогов, выявления их педагогической и общекультурной эрудиции. Соревнование методических идей завершается обобщающим выводами.

Творческий отчет - форма, предусматривающая отчет о работе методического формирования или конкретного педагога. Цель такого отчета состоит в систематизации процесса накопления и обобщения педагогического опыта работы внутри учебного заведения.

Отчет по самообразованию. Ориентация системы методической работы на саморазвитие и самосовершенствование учителя - необходимое звено в цепи повышения квалификации, так как расширение общекультурного уровня учителя, развитие рефлексии - это залог успеха его педагогического труда. При организации отчетов по самообразованию необходимо, в первую очередь, помнить о том, что эта работа предполагает не просто изложение материала о проделанном, но и требует наглядной демонстрации продуктов труда учителя (разработки уроков, авторских программ, методических рекомендаций, дидактических материалов и т. д.). По итогам отчетов по самообразованию администрация вправе принимать управленческое решение о поощрении педагогов за качество их работы.

Проведение педагогических чтений в учебном заведении требует привлечения к их подготовке всех звеньев методической службы, так как эти чтения являются своеобразным подведением итогов работы методических подструктур. Как правило, педагогические чтения проводятся по определенной теме, связанной непосредственно с общешкольной методической темой.

Открытый урок - это традиционная форма работы с педагогическими кадрами по совершенствованию их профессионального уровня. К новейшим формам обучения педагогических кадров относятся инновационные, организационно-деятельностные, деловые и другие игры, которые способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры саморазвития. Используются новейшие формы обучения в рамках собственной модели образования, которая обеспечивает подготовку педагогов к инновационной деятельности, создает предпосылки для быстрой адаптации в динамической профессиональной среде.Таким образом, использование разнообразных форм методической работы дает возможность укрепить профессиональный статус педагога, обеспечить стимулирование его развития и реализацию собственного педагогического потенциала. А все это, в свою очередь, способствует повышению уровня учебно-воспитательного процесса современного общеобразовательного учреждения.

Мотивация развития профессиональной деятельности учителей может проявляться в демонстрации образцов педагогической деятельности: обобщение опыта работы, выступление на педагогических советах, участие в выставках методических разработок, проведение мастер-классов и т.д.; в материальном и моральном поощрении со стороны руководства учреждений образования. Педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать высоких результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств.

Под передовым педагогически опытом понимают мастерство учителя, которое обеспечивает высокое качество знаний учеников, уровень их воспитанности и развития, такую практику учителя, в которой содержатся элементы творческого поиска, оригинальности, новизны (т. е. новаторства).

Выделяют целый ряд критериев, по которым оценивают, насколько данный опыт является передовым.

Основной критерий - это соответствие опыта ведущим идеям современной педагогической науки и главным направлениям практических поисков педагогов республики. Опыт не может считаться передовым, если опирается на устаревшие педагогические концепции. Именно современные педагогические идеи лежат в основе передового опыта, родоначальником которого будет педагогически мыслящий, творческий школьный учитель.

Опыт является передовым, если он, по сравнению с существующими технологиями и методиками обучения и воспитания учащихся, более рационален: при наименьших затратах сил, средств и времени обеих сторон учебно-воспитательного процесса даст более высокие результаты, принесет удовлетворение от совместной работы, от процесса сотворчества в системе «учитель-ученик».

Передовой опыт также характеризуется стабильными, устойчивыми положительными результатами учебно-воспитательного процесса, положительным психолого-педагогическим микроклиматом на протяжении совместной работы.

Таким образом, судить об опыте как о передовом следует по конечным результатам. Такими показательными результатами являются:

качество знаний, умений и навыков учащихся, уровень их сформированности;

уровень умственного развития учащихся (умения наблюдать,

анализировать, сравнивать, ранжировать, обобщать, делать выводы);

уровень воспитанности учащихся (сформированность личности высоконравственной, общекультурной, физически развитой);

пути достижения высоких результатов (при наименьших затратах -эффективность учебно-воспитательного процесса; здесь уместно говорить об использовании личностно-ориентированных образовательных технологий);

создание психологически благоприятной атмосферы сотрудничества, сотворчества.

Эти показатели, по нашему мнению, могут лечь в основу определения мотивов и целей деятельности по изучению и обобщению передового педагогического опыта.

Четко определенные мотивы и сформулированные цели помогут не только администрации, но и педагогам определить основные направления работы, свое место и роль на каждом этапе деятельности, почувствовать и увидеть необходимость и значимость совершаемого деяния для образовательного учреждения и для себя лично.

Вопросы передового педагогического опыта требуют от участников образовательного процесса знания технологий его изучения и обобщения. Такие технологии могут быть разработаны в школе (в гимназии, лицее) на основе рекомендаций современной педагогической литературы, органов управления образованием.

Условно можно выделить два пути изучения и обобщения передового педагогического опыта: по инициативе администрации образовательного учреждения и по личной инициативе педагога или группы учителей.

Технология изучения и обобщения передового педагогического опыта включает в себя следующие этапы: изучение администрацией содержания, методики, условий, процессов, качества и результатов работы учителя, а со стороны самого учителя -- самоанализ, самообследование педагогической деятельности.

За основу изучения и обобщения опыта может быть взят следующий алгоритм:

Формулировка проблемы, объекта и предмета изучения. Определение

теоретической базы опыта (из каких научных положений он исходит).

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Значение его для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Выбор методов изучения опыта, определение критериев его оценки.

Подготовка субъекта и объекта к изучению опыта.

Непосредственное изучение опыта: деятельность учителя, учащихся

Первичная обработка материалов.

Анализ и обобщение, вычленение главного, особенного, общего и единичного в опыте.

Описание опыта.

Оформление.

Анализ и обобщение должны проводиться совместно с учителем. При этом руководитель образовательного учреждения должен хорошо знать сильные и слабые стороны учителя, помочь ему на начальном этапе осмыслить свой опыт, организовать самоанализ и по мере необходимости оказывать педагогу необходимую помощь, быть его консультантом.

Для того чтобы работа шла успешно, изучающие опыт коллективно обсуждают организационные вопросы, распределяют обязанности, определяют используемые методы и приемы, сроки.

Результатом такой совместной работы может стать памятка руководителю, методисту, изучающим опыт работы педагога. (Приложение 2).

Важным этапом предстоящей работы является выбор оптимальных методов изучения опыта: посещение уроков учителя, их анализ и самоанализ, наблюдения, хронометрирование, эксперимент, библиографический метод, методы психолого-педагогической диагностики (беседы, тесты, интервью, социометрия).

Целесообразно также познакомиться с формами и видами работы педагога. Это могут быть презентации материалов из опыта работы, защита проекта, защита авторской методики, руководство школой молодого учителя, ведение мастер-класса и др.

На этапе изучения опыта важным представляется знакомство с теми материалами, которые способствуют выяснению путей педагога к совершенствованию педагогической практики, изучение мотивации применения тех или иных методов, приемов, форм и видов деятельности с учащимися, осуществление измерения результативности своего труда.

В ходе работы широко используется такой вид деятельности, как изучение материалов творческой лаборатории учителя, документации образовательного учреждения: планов работы, протоколов заседаний тематических педагогических советов, заседаний методического объединения, авторской педагогической продукции учителя, а также работ учащихся.

Завершающим этапом работы по изучению передового педагогического опыта является его обобщение и описание, т. е. выведение (вычленение) конкретной общепедагогической идеи, которую можно будет рекомендовать для внедрения в другой опыт.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта будет проходить успешно при условии знания и использования определенного алгоритма действий и комплекса используемых методов, способствующих объективной оценке его эффективности.

Методическая работа позволяет управлять развитием профессиональной компетентности, если в ней реализуются все этапы менеджмента. (Приложение 3).

Выбор методов оценки персонала для каждой конкретной организации является уникальной задачей, решить которую может только руководство самой организации. При выборе системы оценки необходимо обратить особое внимание на ее соответствие другим системам управления персоналом - компенсации, планирования карьеры, профессионального обучения, чтобы добиться максимально положительного эффекта и избежать конфликтов и противоречий. Методы и формы оценки могут варьироваться, в зависимости от конкретных целей в той или иной компании. Главное при оценке не сами методы, а формы их использования. В первую очередь, при разработке эффективных систем оценки большее значение имеет лицо, производящее оценку, а не метод.

В общем виде оценка результативности труда работника должна включать в себя следующие мероприятия:

-четкая формулировка требований, стандартов предъявляемых к конкретной должности;

-формирование системы критериев оценки уровня компетенции работника, ориентированной на выполнение должностных требований;

-комплексная (количественная и качественная) оценка труда работника;

-оценка соответствия способностей работника требованиям конкретной должности (определение меры близости между должностными требованиями и уровнем компетенции исполнителя);

-создание механизма, связывающего результаты оценки труда работника с системой вознаграждения за труд, т. е. с определением заработной платы, размера премий, льгот и т. п.;

-создание механизма, связывающего результаты оценки труда работника с системой служебного продвижения (карьерой) и развития сотрудника в рамках данной фирмы;

-создание механизма, связывающего результаты оценки труда работника с системой повышения квалификации и переподготовки сотрудников.

Одним из примеров построения системы оценки в организации может служить разработанная система оценки личного вклада работников разработанная и внедренная в ГУО «Начальная школа № 65 г. Гомеля».

Действующая система оценки персонала главным образом включает в себя процедуру аттестации персонала. Аттестацию работники организации проходят на основании «Положения об аттестации педагогических кадров» один раз через 2, 3, 5 года. Под аттестацией понимается процедура определения соответствия сотрудников своей квалификационной категории и получение (подтверждение) следующей. По внутреннему положению об аттестации педагогических работников ГУО «Начальная школа № 65 г. Гомеля» ответственность за внедрение и работу системы аттестации лежит на членах аттестационной комиссии (избирается ежегодно). Они участвуют в формировании и работе аттестационной комиссии, готовят необходимую документацию (положения, инструкции), регламентирующую работу системы, составляют списки и графики аттестации и контролируют процесс проведения аттестации.

Практика показывает, что аттестация персонала позволяет сделать достаточно надежный вывод о возможности поощрения или наказания работника, целесообразности, сроках и направлениях его служебного продвижения либо о нецелесообразности последнего. Однако зачастую аттестационные материалы используются лишь для повышения квалификационной категории, обеспечивая связь заработной платы с результатами труда, и не стимулирует сотрудников к улучшению качества и эффективности работы, также аттестационные материалы не используются для направления учителя на повышение квалификации, целевые курсы, семинары. Кроме этого аттестация имеет ряд субъективных особенностей. Аттестационная комиссия практически не делает негативных выводов, на основании которых ставится вопрос о соответствии занимаемой должности, во многом изучение деятельности носит поверхностный характер, основанный на личных убеждениях, критериях оценки.

Как уже отмечалось выше, выбор необходимых показателей предложенной системы предшествует определение цели проведения оценки персонала. На наш взгляд на данном этапе функционирования учреждения на первый план выходит административная и информационная цель. Можно определить потенциальные выгоды от применения предлагаемого проекта оценки работы персонала ГУО «Начальная школа № 65 г. Гомеля»

Выгоды для организации:

1.Даст информацию о том, насколько эффективно используются человеческие ресурсы в учреждении и каково качество этих ресурсов;

2.Позволит уточнить критерии оценки рабочих результатов;

3.Даст информацию для дальнейшего изучения тех трудностей и проблем, которые мешают работникам в достижении требуемых рабочих показателей;

4.Позволит наметить основные направления обучения, повышения квалификации и развития работников;

5.Позволит поднять производительность труда и качество через повышение уровня мотивации и ответственности работников;

6.Может стать важным источником информации для администрации о положении дел в учреждении, исключающим субъективные мнения;