Тенденции развития математического образования учащихся в учебных заведениях Татарстана

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ТАТАРСТАНА

Низамова Л.Г.

математика обучение школа педагог

В Поволжье математика активно изучалась в таких учебных заведениях, как мектебе, медресе, гимназии. Окончившие учебу шакирды, часто становились государственными чиновниками, настоятелями мечетей, учителями сельских мектебе и медресе. Подобная система образования стала основой дальнейшего развития математических наук в Казанской губернии. Кроме национальных учебных заведений, в Поволжском регионе начали открываться гимназии для детей дворянского и других сословий. Огромным достижением стало открытие Казанского государственного университета. В основе обучения во вновь создаваемых школах использовались программы не только русскоязычных школ, но и передовых западных колледжей и лицеев. Обучению на уровне мировых стандартов помогало и поступление учебников, книг из Средней Азии и Ближнего Востока.

Несмотря на мусульманские традиции, образование получали не только мужчины, но и женщины, что, несомненно, являлось прогрессивным явлением. С течением времени менялось содержание, методы обучения, цели образования. От ликвидации безграмотности в начале XX в. к большой политехнической подготовке школьника в соответствии с возросшим уровнем развития науки и техники вот путь, который прошло образование за 100 лет. Научная деятельность К. Насыйри, Н.И. Лобачевского, М.В. Остроградского, Н.Е. Жуковского, П.Л. Чебышева, Л.С. Салехова, В.М. Беркутова, Х.М. Муштари, Д.Х. Муштари, Г.Г. Тумашева, Ф.Г. Мухлисова, Н.Г. Чеботарева, Н.Н. Парфентьева, В.В. Морозова, Б.Л. Лаптева, Н.Б. Ильинского, А.М. Елизарова, Л.А. Аксентьева, А.Н. Шерстнева богатейшее наследие, оставленное дореволюционной школой и создавшее благодатную почву для развития современного математического образования. Здесь прежде всего следует отметить преемственность в развитии принципов оптимизации системы математического образования, в совершенствовании его форм и методов, методики преподавания математических дисциплин.

Большое влияние опыт прошлого оказал и на создание учебно-методической литературы и учебных руководств по математике. Важным элементом математического образования явилось появление типографского книгопечатания на кириллице, переводческая деятельность татарских издателей в таких крупных городах, как Оренбург, Уфа и Казань.

Причиной широкого распространения татарских книг и учебных пособий среди мусульманских народов Российской империи и в странах Востока стала специфичность письменного языка тюркских народов и возможность публикаций научных книг на арабском языке. Сочинения татарских ученых пользовались популярностью в Турции, Персии, Индии, Афганистане, Туркестане. Издание учебных пособий на башкирском, казахском, узбекском языках появились благодаря издательствам Казанской губернии. Около 70% книг печаталось в Казани.

После Октябрьской революции в 1917 г. в Казани издаются руководства для русских средних учебных заведений. Для национальных школ выходит в свет “Новые программы единой трудовой школы первой ступени” на арабском языке. Публикуются учебные пособия А.В. Ланкова, С.В. Зенченко, В.Л. Эменова, А.И. Никитина, Я.И. Перельмана, Г. Максудова и другие. Однако создавать новые учебники было тяжело, поэтому корректировались старые издания. В 30-е г. XX в. учебники пред-ставляли собой единое логическое систематизированное целое. В послевоенные годы учебников выпускалось мало, но уже в 60-е г. был проведен открытый конкурс на новые школьные книги. Обсуждались учебные пособия А. Барсукова, В. Брадиса, К. Синорского, Н. Григорьева, Д. Фадеева, А. Киселева, П. Ларичева, Н. Никитина и другие. В 70-е г. XX в. учащиеся получали книги бесплатно из школьной библиотеки. В современных учебниках достаточно рационально распределено учебное время между изучением теоретического материала и выполнением упражнений,сохранена научность изложения материала. Гораздо большее внимание уделяется тщательной отработке практических умений, укрепляются межпредметные связи, потому что соответствующий математический аппарат используется в смежных дисциплинах: физике, химии и географии.

Школьное математическое образование в Республике Татарстан в течение XX в. развивалось в сложных условиях внутренней и международной обстановки. Для подготовки учителей создавались также учебные заведения, как Казанская Центральная крещено-татарская школа, Казанская татарская учительская школа. Для решения задач вооружения учащихся знаниями основ наук явилось обеспечение школ республики учебниками по математике на русском и на родном языке. Из-за отсутствия таких учебников часто пользовались их переводами в процессе классного занятия. Постепенно вводились различные учебные планы и программы.

Поиски структуры и содержания новой школы сопровождались значительными трудностями. Требовалось приблизить преподавание математики к повседневной жизни, приспособить знания и умения учащихся к различным ситуациям, встречающимся в трудовой деятельности. Поэтому в местные варианты проектов программ, в учебники, задачники часто включались разного рода практические задачи: измерение на местности, составление отчетов и смет, съемка плана, разбивка участка по плану и так далее.

Однако опыт работы показал ошибочность постановки подобного рода задач. Курс математики должен был обеспечивать не только практическое применение предмета, но и знание теории развития математического мышления, ориентировку в пространственных и количественных отношениях. В первой трети XX в. достижением явилось то, что математика была восстановлена как самостоятельная дисциплина, которая изучалась в строго логической последовательности, устанавливала межпредметные связи на основе взаимного дополнения содержания. Введены элементы высшей математики. Это сблизило школьную математику с современным уровнем математической науки.

Недостатки, обнаруженные в пробных учебниках по математике, не давали возможность учащимся в полной мере усваивать изученный материал. Поэтому было принято решение о разработке нового учебного плана и внесении необходимых изменений в программы с целью усиления их политехнической, трудовой и воспитательной направленности. В последней трети XX в. расширился выпуск общественно-политической, учебной, художественной, справочно-информационной, научно-педагогической литературы.

В 1981 г. была утверждена новая программа по математике, в которой определялось содержание математических курсов и были сформулированы требования к математической подготовке учащихся по ступеням обучения. В связи с реформой общеобразовательной школы появилось большое количество педагогических технологий: технология модульного, коллективного способа обучения, личностноориентированное, развивающее, проблемное, концентрированное, дифференцированное и интегрированное обучение. Школа научилась реагировать на новые запросы, требования, потребности.

Конец XX в. характеризуется нацеленностью педагогов на поиск и освоение технологий обучения, адекватных новым задачам, на появление новых структурных звеньев. Сегодня появились и новейшие технологии обучения: продуктивные, проектные, дистанционные. Некоторые технологии интегрировали идеи нескольких концепций: проблемно-модульных, проблем но-диалогических, проблемно-алгоритмических и других.

• В целях дальнейшего успешного совершенствования математического образования учащихся в общеобразовательных учебных заведениях Татарстана следует:обеспечить учреждения образования кадрами, владеющими инновационными технологиями преподавания математических дисциплин в общеобразовательных учебных заведениях Республики Татарстан;

• обеспечить согласованным программно-методическим комплексом и скоординировать преподавание математических дисциплин в средней школе с требованиями вузовских программ;

• обратить внимание на выполнение государственной программы по развитию математических наук;

решить проблему новых тематически согласованных учебников, для чего следует объединить усилие квалифицированных кадров республики.

Размещено на Allbest.ru