Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах

Цели обучения - сознательно спланированные результаты процесса обучения, состоящие в накоплении знаний, овладением умениями и навыками, а также в формировании личностных качеств учащихся

Эмпатия педагогическая - выражает способность педагога становиться на точку зрения ученика, стимулировать его рассуждение, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как он воспринимает определенную ситуацию

Образцы.

Личностно-ориентированные задания по различным предметам.

В основе тестов лежит проектная технология.

Тест по русскому языку.4 класс

1. Подчеркните среди этих слов только имена существительные.

Веселый, веселье, весело, веселиться, весельчак.

Бег, бегать, бегун, беготня, беги.

2. Подчеркните среди этих слов только глаголы.

Отлет, улетел, лечу, летчик, прилетел.

Шаг, шагаем, шагом, шагнул, зашагал, шагай.

3. Подчеркните среди этих слов только прилагательные.

Красный, краснота, красненький, красноватый, краснеет.

Добрый, доброта, добренький, добреет, подобрел.

4. Зачеркните только предлоги.

Мы, за, вас, перед, кит, через.

Рис, нам, около, его, над, за, под.

5. Зачеркните лишнее слово в каждом ряду.

Поет, летел, зашумит, пение, спел, прокатил.

Шум, шумный, синева, чудо, вкус, белила.

Сочный, тихий, спит, сонный, пуховый, желтый.

6. Запиши слова того же состава, как слова повозка, сладкий, заход.

1) …………2) …………3) …………

7. Среди рядов каждого ряда подчеркните только однокоренные слова.

Белка, белеть, белила, беленький, белок, беличий.

Дальний, дала, вдали, далеко, далекий, подал.

8. Отметить значком (*) слова с приставками.

Лодка (от) плыла (от) берега.

Петя (за) шел (за) товарищами.

(На) стол (на) крывала Наташа.

(По) морю (по) бежали белые барашки.

9. Отметить значком (0) предложения, в которых подлежащее является именем существительным.

1) Мы учимся плавать.

2) Костя хорошо плавает.

3) По озеру плавали белые лебеди.

10. Разделите текст на предложения и поставьте соответствующие знак (. ! ?)

Что за птица с красной грудкой пусть всегда будет солнце дети вышли на опушку леса.

Тест по математике. 4 класс

1. Поставь знаки сравнения: 38495 * 380095 * 380412

а)

б)

в)

2. Расположите в порядке убывания: 10385, 1335, 13803, 10853, 8003.

а) 10385, 1335, 13803, 8003, 10853;

б) 13803, 10385, 10853, 1335, 8003;

в) 13803, 10853, 10385, 8003, 1335.

3. Между какими числами стоит при счете число 45000?

а) 45001 и 45004;

б) 44997 и 44999;

в) 44999 и 45001.

4. При делении на круглые числа 10, 100, 1000:

а) дописываем в частном столько нолей, сколько их в делителе;

б) в частном всегда получаем ноль;

в) в частном пишем ответ, проводя такие действия 700: 10=

5. Обведите правильный ответ, получившийся в выражении:

((900:100+1) * 100-800+4*200) : 100 =

а) 200;

б) 2;

в) 10.

6. Самая крупная единица времени:

а) час;

б) секунда;

в) век.

7. Какое из утверждений верное:

а) 1/4 часа - 12 мин;

б) 1/2 суток - 12 часов;

в) 1/12 года - 1 месяц

8. Какое из утверждений является верным?

а) число, которое делят, называется делитель;

б) число, на которое делят, называется делитель;

в) число, которое получается в результате деления, называется делитель.

9. Выбери правильное утверждение. Пример - это:

а) внутренняя часть геометрической фигуры;

б) сумма длин всех сторон;

в) все, что находится вокруг фигуры.

10. Из двух поселков навстречу друг другу вышли бабушка и внук. Внук шел со скоростью 5000 м/ч, а бабушка - 2 км/ч. Расстояние между поселками - 14 км. через какое время встретятся бабушка и внук?

а) 1 час;б) 2 часа;в) полчаса.

Тема личностно-ориентированного урока по предмету «Познание мира»: «Лес и человек».4 класс

Авторские комментарии: данный урок разработан в рамках личностно-ориентированного обучения по технологии сотрудничества. На уроке применяется индивидуальная, групповая работа, фронтальный опрос учащихся. Дети работают в группах, где каждый решает свою проблему, ставит перед собой задачи. Применяются здоровьесберегающие технологии: методика Базарного, физкультминутка, упражнение на релаксацию, для глаз. Дети готовят дополнительные сведения к уроку, делают сообщения о природе родного края. Решают экологические задачи по системе ТРИЗ-педагогики, знакомятся с применением лекарственных растений. Задание на дом дается дифференцированно. На уроке проводится большая работа по обогащению словаря учащихся: это и словарная работа, и чтение стихотворений /учителем наизусть/, о растениях М. Цветаевой, И. Никитина и др. На уроке используется большое количество наглядного материала. К уроку приложена слайд-презентация по теме.

Ход урока.

I. Организационное начало.

- Дорогие ребята! Сегодня в нашей школе необычный день! У нас в гостях учителя из различных школ. И я надеюсь, что им в нашей школе понравится, а вы сумеете показать, чему научились за это время. На уроке вы будете выполнять задания, давать полные ответы, внимательно слушать вопросы учителя и ответы товарищей, помогать друг другу в сложных ситуациях.

- Сядьте правильно, проверьте расположение учебных принадлежностей к уроку.

II. Проверка домашнего задания.

1. Индивидуальная работа по карточкам.

Карточка 1.

1. Перечисли природные зоны России:

_____________________________________________________________

2. В каком направлении располагаются природные зоны нашей страны? Подчеркни правильный ответ:

а) с юга на север;

б) с севера на юг;

в) с запада на восток.

3. Назови животных Арктики:

_____________________________________________________________

Карточка 2.

1. Перечисли животных тундры:

_____________________________________________________________

2. Составь цепь питания из представленных животных и растений тундры: песец, белая сова, олень, трава, лемминг, комары.

_____________________________________________________________

3. Какие растения растут в зоне лесов?

_____________________________________________________________

Карточка 3.

1. Перечисли хвойные деревья леса: _________________________

2. Назови животных леса: ______________________

3. Составь из записанных животных и растений цепь питания:

2. Фронтальный опрос. Повторение об «этажах леса».

- Пока дети будут выполнять задания по карточкам, мы работаем вместе с вами.

(Звучит тихая музыка, композитор Мендыгалиев А.М.)

Читаю стихотворение о лесе:

Шуми, шуми, зеленый лес!

Знаком мне шум твой величавый,

И твой покой, и блеск небес

Над головой твоей кудрявой…

И. Никитин

- Оглянитесь. Посмотрите внимательно. Что это за дом? (показываю на экран, где изображен лес) И сколько в нем этажей? (Это лес, в нем пять этажей)

Ответ ученика. В высоком старом лесу - пять этажей.

Пятый этаж - это верхушки самых высоких деревьев: сосен, елей, дубов.

Четвертый - кроны деревьев пониже: клена, березы, осины, рябины.

Третий - кусты и совсем молоденькие деревца.

А два нижних этажа - второй и первый - травы, цветы, мхи.

Во всяком лесном «доме» есть еще что-то вроде подвала. Тут прячутся корни зеленых обитателей леса.

Слайд 2.

- Заселим этажи нашего леса /На доске/

- Каких животных мы можем здесь поселить? /По методу Базарного в классе развешены фигуры животных, которые дети будут прикреплять на доске, где сделана экспозиция леса/

- Ищем глазами по классу, смотрим внимательно. Кто уже нашел?

(Прикрепляю на доску)

- Как видим, в природе все взаимосвязано.

У птиц и зверьков в лесу есть свои этажи. Мышки, кроты, землеройки живут в корнях - в самом низу.

Соловьи, тетерева вьют свои гнезда прямо на земле. Дрозды устраивают гнезда повыше, на кустарниках.

Дятел, синицы, совы живут в дуплах деревьев.

И на самом верху селятся хищники: ястребы и орлы.

3. Групповая работа.

- Вам такое задание: используя карточки, лежащие у вас на столе, составить цепи питания из представителей растительного и животного мира леса.

(Составляют цепи питания, кратко характеризуют)

Слайд 3.

кора - олень - волк

желудь - мышь - лиса

шишка - кедровка - лиса

кора - заяц - лиса

кора - заяц - волк

и другие

- Поможем маленькому ежу - Ежинке спрятаться от хитрой лисы.

(Прикрепляю ежа подальше от лисы)

- Но животным нужно прятаться не только от злых хищников.

/Беру в руки игрушку - ежика/

Стихотворение «Ежинка».

Читает учитель

В глубокой прохладной ложбинке,

Где летняя травка свежа,

Привольно живется Ежинке,

Единственной внучке ежа.

Весь день она тихо играет,

Шуршит прошлогодним листком,

Еловые шишки бросает

И дремлет в тени под кустом.

Однажды надвинулась тучка,

Стал ветер деревья качать,

И ежик любимую внучку

Заботливо вышел встречать.

И вдруг, запыхавшись, Зайчишка

Бежит, перепуган до слез.

Скорее! Какой-то мальчишка

Ежинку в корзине унес!

Мелькали березы и елки,

Зеленый кустарник и рожь.

Подняв, как оружье, иголки,

Бежал, ощетинившись, еж!

В прохладной пыли на дороге

Он след мальчугана искал,

Он по лесу бегал в тревоге

И внучку по имени звал.

Стемнело…И дождик закапал,

Живого следа не найдешь.

Упал под сосной и заплакал

Измученный дедушка еж!

А дедова внучка сидела

За шкафом, свернувшись клубком.

Она и взглянуть не хотела

На блюдце с парным молоком!

И утром к зеленой ложбинке

Из города дети пришли

И дедову внучку Ежинку

В корзине назад принесли.

Пустили на мягкую травку:

Дорогу домой ты найдешь?

Найдет! - закричал из канавки

Взволнованным голосом еж.

- Дети, что вы посоветуете Ежинке? (Не уходить из дома без разрешения)

- Есть еще мнения?

- Как вы думаете, будет ли Ежинка без разрешения уходить из дома? (Ответы детей)

- Верно вы подметили. Я согласна с вами.

- Надо быть внимательным к природе и ее обитателям. Нельзя мешать животным. У них и так много забот.

4. «Лесная аптека».

«Каждый пыльный куст придорожный

Мне кричал: «Я шучу с тобой,

Обойди меня осторожно

И узнаешь, кто я такой!»

Н. Гумилев

- Чему учит стихотворение? Часто мы не задумываемся о том, что многие растения приносят пользу: человеку, животным.

- Посмотрите на наш лес. Какие растения мы можем собрать в лесную аптеку? (Подорожник, липа, зверобой, береза, крапива) - показ растений

- Из каких растений вы заварите чай?

(Зверобой, липа) - показ растений

- Какую помощь могут оказать лекарственные растения? (Краткие сообщения, используя гербарий)

Слайд 4.

1 ученик Шиповник - в медицине применяют в виде настоя, сиропов при гриппе.

2 ученик Подорожник большой - применяется как ранозаживляющее и кровоостанавливающее средство, при кашле.

3 ученик Одуванчик лекарственный применяют при возбуждении аппетита.

4 ученик Березовый сок применяется при заболеваниях легких, при бронхите, как общеукрепляющее средство.

5 ученик Крапива двудомная является ценным пищевым растением, содержащим большое количество витаминов.

6 ученик Липа применяется при простудных заболеваниях.

5. Заключение (вывод).

- Растения не любят одиночества. Они редко растут вдали друг от друга. Чаще они собираются компаниями. Каждая такая компания имеет свое название. Поиграем в слова. Если растут:

дубы - это дубрава.

Слайды 5 - 6.

- В Казахстане дуб растет не везде. При Абае были посажены по реке близ Семея 4 дубка , подаренные Абаю русскими путешественниками, как символ крепкой дружбы

- А что это такое: пушистая, колючая, зеленая?

ели - ельник,

- А это: стройная, кудрявая, белоствольная?

береза - березняк, березовая роща,

- Как называются грибы, которые растут под этим деревом? (подберезовики)

осины - осинник,

Я родился в день дождливый

Под осинкой молодой.

- О каком грибе идет речь? (подосиновик)- Кто знает, как называется наш лес? (колки)

- Почему? (Преимущественно, там растут какие деревья, как они расположены в пространстве)

- А вот на Руси ценили дерево- липа /липы - липовый,/ была наиценнейшим деревом и не только потому, что из древесины делали миски, ложки, скалки, веретена и прочую домашнюю утварь. «Сосна кормит, а липа обувает» - говорили в старину. И липа действительно обувала: миллионы крестьян носили лапти (ПОКАЗЫВАЮ ЛАПТИ), а плелись лапти из липовой коры - лыка. Кору сдирали с молодых липок, соскребали с нее верхнюю тонкую кожицу, а оставшийся волокнистый слой резали на ленты. Эти ленты и шли на изготовление лаптей.

сосны - сосновый бор.

- Вот как щедра наша природа и как богат русский язык. А это (показываю картинку) - сосновый бор. Послушаем сообщение …

Сообщение ученика. С давних пор люди оценивали свойства сосны. Одно из них - стойкость. Сосне не страшны мороз, жара, засуха. Сосна боится только темноты. Ей нужно много света и солнца. Человек стал сажать ее там, где не могут вырасти другие деревья. А сосне на пользу - никто не затемняет молодое деревце.

- Вижу, что вы устали. Представьте, что вы - художники и у вас в руках волшебная кисть. Художник, который пишет картины, называется пейзажистом. Что бы вы нарисовали к этим словам?

(Словесное рисование учениками)

Ш Красавица русских лесов - береза. Стройная, белокурая красавица. С тонкими поникшими ветвями и говорливой нарядной листвой.

Ш Зеленый великан - дуб. Это мощное и красивое дерево с крепким стволом и развесистыми ветвями.

Ш Очень красива пушистая ель. Под ее густыми лапами прячутся зайчишки, медведь строит свою берлогу, по веткам прыгают белочки.

III. Сообщение темы и целей урока.

- Редкий человек не любит природу: никто из нас не пройдет равнодушно мимо красивого цветка, кудрявой березки, по-хозяйски раскинувшей лапы елочки.

- Сегодня на уроке мы побываем в роли исследователей. Мы постараемся определить:

- роль леса в природе и жизни людей,

- обратить внимание на экологическую проблему - уничтожение лесов,

- будем учиться любить и беречь природу родного края.

- Как вы думаете, над какой темой мы сегодня будем работать? (Предполагаемые ответы детей)

- Тема сегодняшнего урока - «ЛЕС И ЧЕЛОВЕК».

Слайд 7.

- А девизом нашего урока будут слова: (Написаны на доске)

«Чтобы беречь землю, природу, надо ее полюбить, чтобы полюбить - ее надо знать». Н. И. Сладков

IV. Работа по теме урока.

1. Определение роли леса в жизни человека.

- Оглянитесь вокруг. Посмотрите и назовите предметы, родоначальником которых является дерево. (Упражнение для глаз)

Ответ: книга, шкаф, парта, линейка, доска…

- Как давно человек начал использовать древесину для своих нужд?

Ответ: 1)Еще в древности люди строили жилище из древесины, разжигали огонь для приготовления пищи; 2) строили лодки, изготавливали первые орудия труда…

Ребенок читает загадку:

Слайд 8.

Мы были соснами и пихтами,

Теперь лежим, в коробку впихнуты,

Мы были гордостью тайги,

Ну а теперь мы ей - враги.

- Да, дети, конечно, вы догадались - это спички. (Показываю большой спичечный коробок с надписью ПОЖАР) Одна маленькая спичка может превратить красивый, полный жизни лес, в кладбище обгорелых бревен. Горят леса в основном по вине человека. Осина обладает уникальными свойствами. Древесина ее великолепно режется, шлифуется и отлично пропитывается особыми веществами, благодаря которым спички не тлеют, а гаснут сразу. Это важно для предупреждения пожаров. Поэтому осину называют «спичечной королевой».

- Но лес - это не только источник древесины. Посмотрите на наш лес: для кого он является домом? (Для животных, птиц, растений, грибов)

- Да, верно.

- Что еще полезного находит человек в лесу? (Лес - это не только источник древесины, это смола, ягоды, плоды, лекарственное сырье, орехи, звери, птицы, сено и т. д)

- Почему на отдых люди стремятся в лес? (Лес притягивает человека своей неповторимой красотой, тишиной, загадочностью; в лесу можно встретить много интересного и необычного, лучше узнать о жизни животных, их повадках…)

- Кто, кроме человека, пользуется лесными ресурсами? (Лесными ресурсами пользуются все животные, птицы)

- Как дышится в лесу? (В лесу легко дышится, потому что воздух в лесу очень чистый, пахнет травами, сосной, ягодами, грибами…)

- Каким воздухом лучше дышать? (Чистым)

- Как вы думаете, какие деревья лучше сажать в городе?

- Да, широкие листья лиственных деревьев лучше задерживают частицы пыли.

- Лес угощает щедро, но бери у него только ягоды. 300 лет может расти кустарничек черники (показ кустарника), но если сломать его, вырвать с корнем, то новый кустик появится только через 7 - 8 лет.

2. Составление схемы значения леса.

- Составим схему значения леса для природы. Слайд 9.

ЛЕС

дом для растений и животных

защитник воздуха, водоемов

место отдыха для человека

источник ягод, грибов, лекарственных растений

источник древесины

Физкультминутка

(Упражнение на релаксацию) - звучит музыка

- Закройте глаза. Представим себе, что мы попали в лес. Легко дышится в прогретых солнцем лесах. Настоящая сказка ждет человека в глубине торжественных и тихих лесов. С неба льется прямыми потоками свет, и под этим светом особенно выпуклыми и кудрявыми кажутся верхушки деревьев. На опушку падают косые лучи, и ближайшие стволы сосен озаряются мягким золотистым огнем. Вас охватывает прохлада листвы. От запахов цветов, трав, хвои и коры исчезает усталость. Вы прислушиваетесь и слышите в тишине перезвон лесных жаворонков. Вы любуетесь и не можете налюбоваться росистыми тенями. Маленькие стрекозы с красными крылышками спят на пнях. Великая сила жизни видна во всем.

- Откройте глаза. Мы снова на уроке.

3. Работа по учебнику. Чтение текста.

Словарная работа. Слайд 10.

- В тексте встретится слово

ФИТОНЦИДЫ

Ш Прочитаем слово по слогам хором.

Ш С ударением.

- это особые полезные вещества, которые выделяют в воздух листья деревьев. Они убивают болезнетворных микробов. Огромно значение хвойных деревьев в жизни человека. Ведь хвоя выделяет в воздух большое количество фитонцидов. Бактерицидными свойствами обладает также и смола хвойных деревьев. Если в дереве образуется трещина, то вытекающая смола закрывает ранку, и таким образом предохраняет растение от проникновения вредных микроорганизмов.

- А теперь вы внимательно прочитаете текст, найдете новое, интересное, неизвестное пока нам с вами. Что-то вам покажется странным, а что-то необычным, невероятным, но все это есть, происходит, ведь это наша природа.

- Откройте учебник на стр. 70. Читаем текст «Роль леса в природе и жизни людей». Что еще нового о значении леса вы узнаете?

(Читают текст про себя, отмечают то, что не было названо в беседе)

4. Работа в группах.

а) Сейчас каждой группе будет предложено задание:

1 группа - доказать справедливость утверждений:

Лес - защитник воздуха.

Лес - защитник водоема.

Лес - защитник почвы.

2 группа - устно объяснить значение слова фитонциды.

3 группа - сформулировать и записать, какие опасные для природы действия человека выражены знаками, изображенными в тетради.

4 группа - предложите соответствующие меры охраны леса.

(Звучит тихая музыка)

б) Проверка работы в группах.

- Каждая группа быстро отвечает на вопросы.

- Улучшая природу, человек что-то ухудшает, и в этом самое большое противоречие нашей жизни в окружающем мире. Мы, в основном, стараемся сделать «как лучше». Но иногда при этом забываем, что «лучше» должно быть не только нам, но и природе, в жизнь которой мы вмешиваемся.

- Каждое убитое дерево - вина человека, наш грех. Много деревьев, прекрасных лесов погублено у нас. Иногда на месте вырубленного леса вырастает новый лес. Но это уже не тот могучий лес из вековых сосен и ровных, как свечи, берез. Такого уже не будет. Вырастет разнолесье. Молодое разнолесье по-своему тоже красиво, но это уже не тот лес, который человек уничтожил.

5. Сообщение о «Щучье - Боровом».

- Говоря сегодня о лесе, мы не могли не коснуться жемчужины Казахстана - Щучье - Борового.(Показ выставки книг, газеты)

- Здесь соединяются многонациональная история, природа и культура. Нашу душу переполняет любовь и радость от того, что есть такое чудо природы.

Рассказ ученицы. Уникально место, где южная тайга заходит на территорию нашего края. Только на этом пространстве встречаются растения и животные, характерные для таежной зоны. Здесь происходит становление национального заповедника. Богат и разнообразен растительный и животный мир «Кокчетавских просторов». Здесь представлены различные типы лесов, озер, водной флоры. Насчитывается около 430 видов различных растений, обитает 120 видов животных. 19 из них - являются редкими. У национального достояния большое будущее. Но уже сейчас он стал близким и дорогим сердцу каждого казахстанца.

6. Работа с выставкой книг. Обращение к стенду (в классе) с редкими животными и растениями.

- На стенде записаны представители растительного и животного мира, занесенные в «Красную книгу». О них вы можете прочитать в книгах, представленных на нашей выставке.

V. Домашнее задание.

- Дома вы выполните задание по выбору: 1) прочитаете текст учебника; 2) найдете дополнительный материал о животных и растениях нашего края;

3)творческая работа «Мини - сочинения».

- К прошлому уроку мы выпустили номер «Лесной газеты». (Беру из кармашка рисунки животных и раздаю каждому). Каждой группе задание - продолжить сочинение 2 - 3 предложениями.

1. Если бы я был лесничий, я бы …

2. Я - лесной доктор, потому что …

3. Если бы я был зверек, я бы …

4. Я - береза. Меня называют лесной красавицей за то, что …

VI. Итог урока.

1. Заключительная беседа.

- Спасибо за интересную работу на уроке.

- С какими затруднениями вы столкнулись на уроке?

- Какие вопросы вы бы задали в связи с этим?

- Что больше всего запомнилось?

- С постановкой какого вопроса начали бы наш следующий урок?

2. Выставление отметок.

- Дети, отметка «5» ставится, если ребенок правильно отвечал на вопросы на уроке, активно работал, принимал участие в решении заданий; «4» - ставится, если вы иногда ошибались, допускали неточности в ответах; «3» - если вы были не активны, часто ошибались, не принимали участия в групповой работе.

- Поднимите руки, кто считает, что заслужил «5» на уроке? «4»? «3»?

- Я рада, что ваша отметка совпадает с моей. Молодцы!

- На память о нашем уроке я каждому из вас дарю памятку «Как вести себя в лесу».

3. Заключение. Читаем стихотворение С. Павловой.

- О чем самом главном мы должны помнить?

1 ученик Прошу, природу берегите!

2 ученик Не рвите ландыши, прошу!

3 ученик Их мало на земле осталось,

4 ученик Храните леса красоту.

5 ученик Она не даром нам досталась,

6 ученик Сегодня все должны понять:

Природу надо охранять.

7 ученик Она, как малое дитя,

К тебе протягивает руки.

Все вместе: И дарит всем нам красоту, Чтоб мы не знали в жизни скуки!

Памятка к проведению личностно-ориентированного урока в начальных классах на основе учебного сотрудничества.

При подготовке к личностно- ориентированному уроку необходимо знать:

Психологические требования к личностно- ориентированному уроку:

· направленность урока на развитие познавательных функций и эмоционально-волевой сферы личности учащихся;

· учет индивидуальных, типических и возрастных особенностей;

· воздействие на мотивационную сферу личности и формирование положительного отношения к учению;

· воздействие на эмоциональную сферу личности в процессе овладения знаниями;

· соблюдение педагогического такта (собранность, самообладание, самоконтроль, доброжелательность, педагогический оптимизм);

· создание на уроке благоприятного психологического климата.

Цель личностно- ориентированного урока в начальной школе - создание условий для раскрытия личности ученика.

Средствами ее достижения становятся:

· использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

· создание атмосферы заинтересованности каждого ученика;

· стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и другими положительно направленными коммуникативными воздействиями;

· использование на уроке материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;

· оценка деятельности ученика не только по результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;

· поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать его у других;

· создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

· Раскрытие личности учащегося начальных классов происходит прежде всего в его главной ведущей деятельности - учении, а урок - основная форма ее организации. Если учение организуется как сотрудничество субъектов образовательного процесса, то они способны раскрыть свою индивидуальность, а учитель, как мы отмечали выше, повышает свою квалификацию.

В личностно ориентированном уроке сотрудничество учителя с учениками опирается на поддержку и доверие. И это является наиболее значимым показателем создания личностного поля развития. Последнее становится важным критерием успешности школы личностно ориентированного образовательного процесса. Самопроверку на готовность к личностно- ориентированному обучению можно провести опираясь на вопросы, предложенные К. Роджерсом : «Я бы хотел, если бы был учителем, сделать так, чтобы в моем классе происходило обучение, втягивающее в себя всего человека, всю его личность. Это трудно, но это необходимо. Позвольте мне суммировать ответы на вопросы, которые я поставил бы перед собой, если бы был учителем, и выразить их в несколько иной форме. Вот вопросы, которые я задал бы себе, если бы взял на себя ответственность за детей, к которым пришел в класс, чтобы помочь им учиться.

1. Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог ли бы я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог ли бы я личностно, эмоционально откликнуться на этот мир?

2. Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные, неролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения, в которых все участники учатся? Хватит ли у меня мужества разделить со своими учениками эту интенсивность наших взаимоотношений?

3. Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели?

4. Смогу ли помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, -- сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек?

5. В достаточной ли степени я сам творческий человек, который сможет столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний -- с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес?

6. Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих посланников будущих творческих форм учения и активности? Смог ли бы я принять тех творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении?

7. Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи -- чувства?

Если бы я мог совершить чудо и ответить «да» на эти вопросы, тогда бы я решился -- стать не тем, кто учит, а тем, кто способствует подлинному усвоению нового, помогает ребенку реализовать потенциал своих индивидуальных возможностей».

Размещено на Allbest.ru