Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения как условие повышения профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями

Сотрудничество с семьей как важное направление деятельности детского сада. Экспериментальное исследование развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения посредством использования разных форм взаимодействия с родителями.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 21.04.2014
Размер файла 1,0 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

3. Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей, отметим некоторые из них: презентация дошкольного учреждения; открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей; педагогический совет с участием родителей; анкетирование, интервью, педагогические ситуации, телефон доверия, посещение семьи, педагогические беседы, тематические консультации, индивидуальные и групповые собрания; "круглый стол"; конференция; наглядная пропаганда и многое другое.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития профессиональной компетентности педагогов посредством использования разных форм взаимодействия с родителями

2.1 Проявление профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников

Цель исследования: изучить особенности компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников ДОУ № 49 на констатирующем этапе.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение " Детский сад общеразвивающего вида № 49 "Лесная сказка" г. Йошкар-Олы". Количество испытуемых: 20 человек (воспитатели ДОУ разных возрастных групп) (Приложение 1).

Этапы исследования:

1. Констатирующий этап;

2. Экспериментальный этап;

3. Контрольный этап.

Для выявления профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников ДОУ "Лесная сказка" использовались следующие методики диагностики:

1. Методика "Оценка уровня коммуникабельности педагога в общении с родителями (автор В.Ф. Ряховский) [33, С.12];

2. Методика "Шкала оценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями".

Рассмотрим содержание и результаты представленных методик.

1. Методика "Оценка уровня коммуникабельности педагога в общении с родителями (автор В.Ф. Ряховский)

Перед началом тестирования испытуемым предложили прослушать следующую инструкцию: "Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: "да", "нет", "иногда".

За каждый ответ проставлялись баллы: да - 2 балла; нет - 0 баллов; иногда - 1 балл. Баллы суммировались и по сумме баллов судили об уровне коммуникабельности педагогов по следующей шкале:

0-13 баллов - высокий уровень;

14-24 баллов - средний уровень;

25-32 баллов - низкий уровень.

Вопросы теста представили в Приложении 2.

Результаты методики диагностики представили в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты диагностики коммуникабельности педагогов

№ п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Сумма баллов

Уровень

1

0

1

1

1

0

2

2

1

2

0

0

1

1

0

2

1

15

Средний

2

0

0

0

0

2

0

0

0

1

0

0

0

0

2

1

0

6

Высокий

3

2

2

2

2

0

0

2

2

2

2

1

2

2

1

1

2

25

Низкий

4

1

1

1

1

1

2

2

1

2

0

0

1

1

0

2

1

17

Средний

5

0

0

1

1

0

2

2

1

2

1

0

1

1

0

1

1

14

Средний

6

2

1

2

1

0

2

2

1

2

1

2

2

2

1

2

2

25

Низкий

7

2

2

1

2

0

0

2

2

0

2

1

1

0

2

2

2

21

Средний

8

1

0

0

1

2

1

0

0

1

0

0

0

0

2

1

0

9

Высокий

9

1

1

1

1

1

1

1

1

2

0

0

1

1

0

2

1

15

Средний

10

2

2

2

1

0

2

2

1

2

1

2

2

2

1

2

2

26

Низкий

11

1

1

1

2

0

0

2

2

2

2

1

1

1

2

2

2

22

Средний

12

1

1

1

1

0

2

2

1

2

0

0

1

1

0

2

1

16

Средний

13

0

1

1

2

0

1

1

1

2

0

0

1

1

0

2

1

14

Средний

14

1

1

1

2

0

0

2

2

0

2

1

1

0

2

2

2

19

Средний

15

1

1

0

1

1

2

2

1

2

0

0

1

1

0

2

1

16

Средний

16

2

2

1

2

1

1

2

1

2

1

1

2

2

2

2

2

26

Низкий

17

1

1

1

1

1

2

2

1

2

0

0

1

1

0

2

1

17

Средний

18

0

0

0

1

1

1

2

1

2

0

1

1

1

1

2

1

15

Средний

19

0

1

1

2

0

1

1

1

2

0

0

1

1

0

2

1

14

Средний

20

0

0

1

2

0

0

2

2

2

2

1

1

1

2

2

2

20

Средний

На основании результатов диагностики у педагогов констатировали следующий уровень коммуникабельности в общении с родителями:

Низкий уровень - 4 чел. (20%);

Средний уровень - 14 чел. (70%);

Высокий уровень - 2 чел. (10%).

Выводы:

Педагоги (№№3, 6, 10, 16), у которых констатировали низкий уровень коммуникабельности испытывают затруднения в общении с родителям, причем у многих есть убеждение, что большинство родителей очень придирчиво относятся к их работе, не желают прислушиваться к их точке зрения. Неумение построить диалог с родителями приводит к избеганию общения с ними.

Педагоги (№№ 1, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20), у которых констатировали средний уровень коммуникабельности, а это большинство (70%) достаточно общительны и могут легко наладить контакты со многими родителями в группе, однако с "трудными" родителями не стремятся к ативному взаимодействию и иногда излишне критичны к ним. В трудной ситуации такие педагоги склонны выбирать тактику "присматривания", а также стремятся избежать ненужных конфликтов, ведут себя осторожно, не стремятся излишне доверять родителям, не эмоциональны при общении с ними.

Педагоги (№№ 2, 8), у которых констатировали высокий уровень коммуникабельности (всего два человека) достаточно общительны, постоянно стремятся вступать в беседу с родителями, хотя иногда эти беседы носят бессодержательный характер. Эти педагоги любят быть в центре внимания, никому не отказывая в просьбах, хотя не всегда могут их выполнить. Педагоги стремятся высказать родителям собственное мнение о воспитании детей, в любой ситуации могут дать совет, любят принимать участие в спорах и дискуссиях, всегда имеют свою точку зрения. При всем этом, педагоги излишне эмоциональны и иногда им не хватает терпения при столкновении с серьезными проблемами, поэтому могут иногда казаться несколько конфликтными. Некоторые из них способны довольно успешно выстраивать содержательное общение.

Таким образом, результаты диагностики показали у большинства педагогов средний уровень коммуникабельности в общении с родителями, т.е. эти педагоги достаточно терпеливы в общении с родителями, умеют отстаивать свою точку зрения, не навязывая ее другому, испытывают положительные эмоции, как в индивидуальном, так и коллективном общении, но, несмотря на это не со всеми родителями они могут поддерживать общение из-за излишней осторожности и желания избежать ненужных споров.

2. Методика "Шкала оценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями".

В данном исследование принимали участие педагоги ДОУ, которым предложили по шкале оценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями (Приложение 3) определить у своих коллег наличие этих качеств и поставить знак "+" в соответствующей графе.

Интерпретация результатов: за высокий уровень оценки начислялось 2 балла; за средний уровень - 1 балл; за низкий уровень - 0 баллов.

В результате уровень личностных качеств и педагогических умений у испытуемых судили по сумме набранных баллов:

0-10 баллов - низкий уровень;

10-20 баллов - средний уровень;

30-40 баллов - высокий уровень.

Результаты диагностики представили в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты диагностики у педагогов личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями

№ п/п

Шкалы личностных качеств и педагогических умений

Сумма баллов

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

1

1

2

2

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

0

1

1

2

1

19

Средний

2

2

2

2

1

2

2

1

1

2

2

2

1

2

2

2

2

1

1

1

2

33

Высокий

3

0

1

1

0

0

0

0

1

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

0

10

Низкий

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

21

Высокий

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

20

Средний

6

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

17

Средний

7

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

18

Средний

8

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

38

Высокий

9

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

16

Средний

10

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

8

Низкий

11

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

20

Средний

12

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

15

Средний

13

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

19

Средний

14

1

2

1

2

1

1

1

2

2

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

26

Средний

15

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

1

18

Средний

16

0

0

0

1

1

0

0

1

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

0

0

9

Низкий

17

1

2

2

2

2

1

2

1

2

1

1

1

2

2

1

1

2

2

1

1

30

Высокий

18

1

2

2

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

2

1

1

2

2

2

1

24

Средний

19

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

19

Средний

20

1

1

2

2

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

0

1

1

2

1

19

Средний

На основании диагностики у педагогов констатировали следующий уровень личностных качеств и педагогических умений в общении с родителями:

Низкий уровень- 3 чел. (15%);

Средний уровень - 13 чел.(65%);

Высокий уровень - 4 чел. (20%).

Педагоги (№№3, 10, 16) показали низкий уровень личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями, так например, низкий уровень доброжелательности, отзывчивости, умения быстро устанавливать контакт в общении с родителями, умения убеждать и слушать.

Педагоги (№№ 1, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 20) показали средний уровень личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями. Эти педагоги испытывают следующие трудности в общение с родителями: недостаточный уровень педагогического такта (3 чел.); низкую наблюдательность (2 чел.); недостаточную общительность, открытость (3 чел.); низкую стрессоустойчивость, выдержку (2 чел.); недостатчную инициативность и оптимизм (2 чел.); низкую рефлексивность (5 чел.); недостаточное умение быстро устанавливать контакт с родителями (3 чел.); недостаточное умение создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания с родителями (3 чел.); недостатчное умение проявлять гибкость в общении (1 чел.), а также умение убеждать и слушать родителей (2 чел.). Педагоги (№№ 2, 4, 8, 17) с высоким уровнем личностных качеств и педагогических умений показали высокий уровень психологической наблюдательности, общительности, открытости, стрессоустойчивости, выдержки, инициативности, оптимизма, однако испытывают некоторые трудности в умении понимать конкретного родителя, умении проявлять гибкость в общении, умении слушать и осуществлять индивидуальный подход в общении с родителями.

На основании проведенной диагностики составили график (рис. 1).

Рисунок 1 - Результаты констатирующей диагностики

В результате проведенной диагностики у педагогов ДОУ выявили недостаточный уровень коммуникабельности, который не в полной мере позволяет педагогам проявлять гибкость в общении с родителями, быть открытыми, доброжелательными, инициативными. Кроме того, недостаточные педагогические умения, важные в общении с родителями: умение осуществлять индивидуальный подход, умение располагать к себе, вызывать понимание и сопереживание, умение создавать атмосферу доверительности и др. не позволяют успешному взаимодействию и сотрудничеству с семьей.

2.2 Внедрение комплекса форм взаимодействия педагогов с родителями с целью повышения их профессиональной компетентности

Работа воспитателей с семьей в ДОУ №49 подразделяется на: ежедневную; еженедельную; ежемесячную и разовую. В каждой группе существует свой план работы с семьями конкретных детей (с указанием сроков).

Ежедневная работа направлена на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребенка в детском саду и поддержание контакта с семьей. Прежде всего, этой цели служит стенд для родителей, имеющийся в каждой группе. В содержание информационного стенда входит:

1. Программа медицинских мероприятий на месяц. Текущие рекомендации по закаливанию, оздоровлению, профилактике заболеваний и т.п.

2. Характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы.

3. План мероприятий для родителей на месяц.

4. Режим дня.

5. Расписание занятий.

6. Ф.И.О. воспитателей группы, заведующего и методиста, психолога и медицинских работников, время их приема родителей.

7. Ежедневный отчет о жизни группы.

8. Правила внутреннего распорядка для родителей.

9. Памятка для воспитателей о составлении ежедневного отчета родителям "Наша жизнь сегодня".

Цель отчета состоит в том, чтобы дать родителям полную информацию об интересных событиях и занятиях, которыми была наполнена жизнь их детей в течение сегодняшнего дня.

Это нужно для того, чтобы они могли: поговорить с ребенком об этих событиях; сохранить чувство сопричастности к жизни ребенка, осведомленности о ней, поддерживать эмоциональную связь с ребенком; при желании продолжить работу над той или иной темой в семье.

Воспитатель не может постоянно равномерно наблюдать за всеми детьми группы. Поэтому в ДОУ ведется ежедневное наблюдение за 2-4 детьми, результаты наблюдения заносятся в специальный дневник, в котором описывается какое было у ребенка настроение утром, в течение всего дня, с кем и во что играл, занимался самостоятельно, как вел себя на занятиях и др. В дневнике выносятся предложения коллегам, а также родителям. В группах имеются подшивки этих наблюдений индивидуально на каждого ребенка. Здесь также хранятся рисунки "Моя семья", анкеты родителей, сочиненные детьми сказки и другие материалы, позволяющие представить психологический портрет ребенка и его взаимоотношения с членами семьи.

Ежедневно для родителей составляется график бесед, т.е. каждый воспитатель в вечернее время планирует беседу с 4 родителями. Темы и цели беседы отражены в планах работы и соответствуют результатам обследования детей и семьи, проведенного в начале учебного года.

К сентябрю методист обеспечивает воспитателей необходимыми анкетами для обследования семей, проводит анализ полученных анкет. В конце сентября на педагогической коллегии с участием всех специалистов, которые работают с детьми данной группы, обсуждаются образовательные планы и идет обмен информацией о семьях воспитанников. После чего воспитатели представляют методисту для согласования перспективный план работы с родителями на год и более детализированный - на октябрь.

Продумывая план беседы с родителями, воспитатели используют материал наблюдений за ребенком, который накапливается в течение недели. Однако и содержание беседы, и форма ее обсуждается по возможности педагогами совместно с методистом и психологом учреждения.

Кроме того, еженедельно собирается мини-коллегия группы -воспитатели с методистом и психологом - и тоже обсуждает текущие вопросы и проблемы, связанные с работой с семьями. Если нужно, приглашаются преподаватели- специалисты, медики. Успешность работы с родителями в целом определяется, именно правильностью выбранных направлений общения с ними и стилем этого общения. Поскольку воспитателей профессионально готовили к работе с детьми, а не со взрослыми людьми, особенно на первых порах коллегиальность во многом способствует психологической грамотности их работы.

Ежемесячные мероприятия, организуемые в ДОУ № 49 - это совместные праздники, педагогические гостиные, дискуссионные клубы. Они специально планируются заранее и готовятся педагогическим коллективом ДОУ. В ходе таких мероприятий решаются разные задачи, но основная задача: установление доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместно с родителями. Работа с родителями в ДОУ строится по нескольким направлениям:

- укрепление здоровья детей (совместно с медицинской и психологической службами); индивидуальные программы оздоровления;

- создание единого образовательного пространства (совместно со специалистами);

- защита прав ребенка, повышение родительской компетентности в вопросах воспитания;

- формирование личности ребенка и индивидуальная воспитательная работа (совместно с психологом);

- организация семейного досуга.

В Приложении 4 представили перспективное планирование работы ДОУ №49 в течение года.

Чтобы создать в детском саду работающую систему эффективного взаимодействия с семьями воспитанников, необходимо на наш взгляд внедрить особую форму работы, которая способствовала бы сближению родителей и педагогов ДОУ.

Одним из направлений работы по активизации родителей в воспитательно-образовательном процессе являлось создание проекта "Дружная семейка". Этот проект мы реализовали в ходе экспериментальной работы с участием педагогов и родителей.

Цель проекта: формирование партнерских отношений и выработка единых воспитательно-образовательных позиций по отношению к ребенку.

Задачи:

- создать благоприятные условия для социализации детей;

- усвоение норм, принятых в обществе;

- развитие коммуникативных способностей в ходе взаимодействия со сверстниками, взрослыми;

- повышение самооценки;

- развитие творческой и педагогической компетентности родителей;

- создание семейного клуба "Дружная семейка".

Данные задачи решались в течение года с использованием вариативных форм работы. Сначала оформили стенд (как визитную карточку клуба), где были помещены гимн, эмблема (в разработке участвовали родители), фотография участников - детей, педагогов и родителей нашего клуба.

Проект реализовывался поэтапно:

I этап. Информация о программе клуба. На родительском собрании обсуждались особенности, потребности, возможности, интересы семей. Проводилось анкетирование родителей, консультации, лекции, беседы.

II этап. С целью вовлечения родителей в жизнь группы планировались совместные мероприятия с детьми с учетом интересов всех участников клуба. Родители включались в проектную деятельность. Проводились совместные вечера, праздники, состязания, конкурсы, дни рождения детей, "День матери" (в конце ноября), семейный спортивный праздник "Папа- гордость моя" (конец февраля) (Приложение 5). Так, например, на празднике, посвященном Дню матери, с названием "Самая мудрая мама - это бабушка", бабушки были конкурсантками этого праздника. Они пели колыбельные детские песенки, танцевали, готовили своим внучатам карнавальные костюмы. Был оформлен стенд "Бабушка с дедушкой рядышком". Оформлена творческая выставка изделий, выполненных руками бабушек. Праздник не только объединил родителей и детей, но и способствовал созданию атмосферы тепла и доверия во взаимоотношениях педагогического персонала и родителей.

Родители также принимали активное участие в педагогическом процессе, например в методическом объединении по театрализации сказки "Колобок", в конкурсе презентации проектов, в экологической акции по озеленению детского сада "Посади дерево".

Родители убедились, что их участие в жизни детского сада и группы необходимо не потому, что этого хочет воспитатель или администрация, а потому, что это важно для их собственного ребенка, для них самих.

III этап. Работа на перспективу.

Цель: создание системы наблюдения за развитием детей дома и в детском саду; совместное ведение дневников наблюдения, диагностических карт; разработка совместных проектов с перспективой на будущее по эффективному развитию детей и подготовке их к обучению в школе, к жизни. Основными правилами стали индивидуальные встречи с родителями по актуальным вопросам воспитания детей.

Таким образом, как показала практика, вся система работы с родителями, особенно организация семейного клуба, оказалась эффективной. Благодаря слаженной работе детско-взрослого коллектива удалось избежать многих ошибок во взаимодействиях педагогов и родителей, намного уменьшились конфликтные ситуации. У родителей повысился интерес к вопросам воспитания, обучения и развития детей. Четко стали проявляться единые требования по отношению к ребенку, обусловленные повышением педагогической грамотности родителей.

2.3 Динамика повышения профессиональной компетентности в общении с родителями у педагогов ДОУ

Цель исследования: изучить динамику повышения компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников ДОУ № 49.

Для выявления профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников ДОУ "Лесная сказка" использовались те же самые методики диагностики, что и на констатирующем этапе исследования:

1. Методика "Оценка уровня коммуникабельности педагога в общении с родителями" (автор В.Ф. Ряховский);

2. Методика "Шкала оценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями".

Результаты методики диагностики "Оценка уровня коммуникабельности педагога в общении с родителями" представили в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты диагностики коммуникабельности педагогов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Сумма баллов

Уровень

1

1

1

1

1

1

2

2

1

2

1

1

1

1

1

2

1

20

Средний

2

0

0

0

0

2

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

3

Высокий

3

1

1

2

2

1

0

1

1

1

2

1

1

1

1

1

2

19

Средний

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

13

Высокий

5

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

0

10

Высокий

6

1

1

1

1

0

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

16

Средний

7

1

1

1

1

0

0

1

2

0

1

1

1

0

1

2

1

14

Средний

8

1

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

7

Высокий

9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

13

Высокий

10

1

1

2

1

0

1

2

1

1

1

1

2

2

1

2

1

20

Средний

11

1

1

1

1

0

0

1

2

1

2

1

1

1

1

1

1

16

Средний

12

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

12

Высокий

13

0

1

1

1

0

1

1

1

2

0

0

1

1

0

1

1

12

Высокий

14

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

12

Высокий

15

1

1

0

1

1

1

2

1

2

0

0

1

1

0

1

1

14

Средний

16

2

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

2

1

2

1

1

21

Средний

17

1

1

1

1

1

1

1

1

2

0

0

1

1

0

1

1

14

Средний

18

0

0

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

12

Высокий

19

0

1

1

1

0

1

1

1

1

0

0

1

1

0

2

1

12

Высокий

20

0

0

1

1

0

0

2

2

2

1

1

1

1

2

1

2

17

Средний

На основании результатов контрольной диагностики у педагогов констатировали следующий уровень коммуникабельности в общении с родителями:

Средний уровень - 10 чел. (50%);

Высокий уровень - 10 чел. (50%).

Вывод: У педагогов констатировали динамику коммуникабельности в общении с родителями: возросло количество испытуемых (на 40%), у которых констатировали высокий уровень коммуникабельности. Т.е. на контрольном этапе исследования у педагогов повысилась коммуникабельность: стремление быть открытыми в общении с родителями, больше им доверять, чаще высказываться по волнующим их проблемам, не бояться высказать свою точку зрения и многие другие качества, которые способствуют доверительному общению с родителями. Кроме того, на контрольном этапе исследования не было выявлено педагогов с низким уровнем коммуникабельности.

Результаты по второй методике "Шкала оценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями" представили в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты контрольной диагностики у педагогов личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями

На основании контрольной диагностики у педагогов констатировали следующий уровень личностных качеств и педагогических умений в общении с родителями:

Средний уровень - 12 чел.(60%);

Высокий уровень - 8 чел. (40%).

Вывод: у многих педагогов повысился уровень личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями, т.е. увеличилось число педагогов (на 20%), показавших высокий уровень. Эти педагоги показали свою компетентность, а именно: в умении быть общительными, открытыми, психологически готовыми к сотрудничеству с родителями, устанавливать с ними доверительные отношения, в умении проявлять гибкость в общении, а также в умении, верно, оценивать свое общение с родителями, намечать пути преодоления трудностей и непонимания во взаимодействии с семьей.

Низкий уровень не был выявлен ни у одного из испытуемых. Средний уровень общительности, по-прежнему продемонстрировали большинство педагогов, т.е. у педагогов в основном выработались нужные качества, помогающие в общении с родителями, но в общении им не хватает выдержки, умения располагать к себе, вызывать понимание и сопереживание, а также умения убеждать и внимательно слушать.

Для исследования динамики повышения профессиональной компетентности в общении с родителями у педагогов ДОУ мы составили сводную таблицу 5, в которую занесли результаты констатирующей и контрольной диагностики.

Таблица 5 - Результаты констатирующей и контрольной диагностики уровня компетентности в общении с родителями у педагогов ДОУ

Уровень

Уровень коммуникабельности

Уровень личностных качеств и педагогических умений в общении с родителями:

Констатирующая диагностика

Контрольная диагностика

Констатирующая диагностика

Контрольная диагностика

Низкий

20%

-

15%

-

Средний

70%

50%

65%

60%

Высокий

10%

50%

20%

40%

На основании результатов таблицы №5 составили график (рис.2).

Рисунок 2 - Динамика уровня компетентности в общении с родителями у педагогов ДОУ

Таким образом, результаты исследования показали эффективность внедрения комплекса форм, повышающих профессиональную компетентность педагогов по вопросам сотрудничества и взаимодействия с родителями. Для подтверждения гипотезы исследования были использованы статистические методы.

Для того, чтобы доказать или опровергнуть гипотезу исследования мы использовали методы математической статистики (критерий t-Стьюдента). Одним из важных моментов применения математической статистики является определение значимости полученных результатов. В частности, нам нужно определить эффективность экспериментальной работы.

Для этого воспользовались результатами констатирующей и контрольной диагностики, показывающих уровень коммуникабельности и уровень личностных качеств и педагогических умений в общении с родителями (Таблица 6-7) .

Таблица 6 - Результаты вычисления значимости статистических различий до и после экспериментальной работы

Результаты констатирующего эксперимента

Результаты контрольного эксперимента

Уровень коммуникабельности (баллы)

Уровень коммуникабельности (баллы)

1

15

2,6

6,76

20

-6,15

37,82

2

6

11,6

134,56

3

10,85

117,72

3

25

-7,4

54,76

19

-5,2

27,04

4

17

0,6

0,36

13

0,85

0,72

5

14

3,6

12,96

10

3,85

14,82

6

25

-7,4

54,76

16

-2,15

4,62

7

21

-3,4

11,56

14

-0,15

0,02

8

9

8,6

73,96

7

6,85

46,92

9

15

2,6

6,76

13

0,85

0,72

10

26

-8,4

70,56

20

-6,15

37,82

11

22

-4,4

19,36

16

-2,15

4,62

12

16

1,6

2,56

12

1,85

3,42

13

14

3,6

12,96

12

1,85

3,42

14

19

-1,4

1,96

12

1,85

3,42

15

16

1,6

2,56

14

-0,15

0,02

16

26

-8,4

70,56

21

-7,15

51,12

17

17

0,6

0,36

14

-0,15

0,02

18

15

2,6

6,76

12

1,85

3,42

19

14

3,6

12,96

12

1,85

3,42

20

20

-2,4

5,76

17

-3,15

9,92

= 17,6

= 562,8

= 13,85

= 371,02

у (1) = 5,45

у (2) = 4,42

Таблица 7 - Результаты вычисления значимости статистических различий до и после экспериментальной работы

Результаты констатирующего эксперимента

Результаты контрольного эксперимента

Уровень личностных качеств и пед. умений (баллы)

Уровень личностных качеств и пед. умений

(баллы)

1

19

0,95

0,9

24

1,4

1,96

2

33

-13,05

170,3

37

-11,6

134,5

3

10

9,95

99

16

9,4

88,36

4

21

-1,05

1,1

30

-4,6

21,16

5

20

-0,05

0

25

0,4

0,16

6

17

2,95

8,7

30

-4,6

21,16

7

18

1,95

3,8

20

5,4

29,16

8

38

-18,05

325,8

40

-14,6

213

9

16

3,95

15,6

23

2,4

5,76

10

8

11,95

142,8

15

10,4

108,16

11

20

-0,05

0

22

3,4

11,56

12

15

4,95

24,5

30

-4,6

21,16

13

19

0,95

0,9

24

1,4

1,96

14

26

-6,05

36,6

30

-4,6

21,16

15

18

1,95

3,8

21

4,4

19,36

16

9

10,95

119,9

15

10,4

108,16

17

30

-10,05

101

34

-8,6

73,96

18

24

-4,05

16,4

30

-4,6

21,16

19

19

0,95

0,9

20

5,4

29,16

20

19

0,95

0,9

22

3,4

11,56

= 19,95

= 1072,9

= 25,4

= 942,58

у (1) = 7,52

у (2) = 7,06

Чтобы определить является ли разность между средними значениями показателей констатирующей и контрольной диагностики существенной или значимой, определили статистическую достоверность этой разности, для этого воспользовались критерием t-Стьюдента, который вычислили по формуле:

(1)

где Х (1) И Х (2) - средние арифметические значения переменных в группах 1, 2; М(1) и М(2) - величины средних ошибок, которые вычисляются по формуле:

М= у/N (2)

Далее произвели следующие вычисления:

1. Определили ошибку для первого ряда (результатов констатирующего эксперимента - коммуникабельности): М (1) = у (1) / N (1) = 5,45 /20 = 0,27;

2. Определили ошибку для второго ряда (результатов контрольного эксперимента): М (2) = у (2) / N (2) = 4,42 /20 = 0,22;

3. Определили ошибку для первого ряда (результатов констатирующего эксперимента - по оценочной шкале): М (1) = у (1) / N (1) = 7,52 /20 = 0,37;

4. Определили ошибку для второго ряда (результатов контрольного эксперимента): М (2) = у (2) / N (2) = 7,06 /20 = 0,35;

Нашли значение t -критерия, в результате вычисления мы получили:

;

.

Вычислив величину t -критерия, по специальной таблице (Приложение 6) определили уровень статистической значимости различий между результатами констатирующей и контрольной диагностики. Для этого, используя уровень значимости: б = 0,05, б = 0,01, б =0, 001 вычислили число степеней свободы по формуле: V = N (1) + N (2) -2.

V = 20+20-2 =38. Из таблицы для t -критерия нашли, что значение для б 0,05 при 38 степенях свободы не должно быть меньше 2,02, для б = 0,01 при 38 степенях свободы не должно быть меньше 2,70, а также для б = 0,001 при 38 степенях свободы не должно быть меньше 3,55.

Полученное значение критерия t- Стьюдента (1) = 7,65 > 2,02 (для б 0,05); t 7,65 > 2,70 (для б 0,01); t 7,65 > 3,55 (для б 0,001), а также полученное значение критерия t- Стьюдента (2) = 7,56 > 2,02 (для б 0,05); t 7,56 > 2,70 (для б 0,01); t 7,56 > 3,55 (для б 0,001), что означает в обоих случаях существенную статистическую значимость результатов, полученных на контрольной диагностике, т.е можно считать проделанную работу с использованием различных форм по взаимодействию с родителями с целью повышения профессиональной компетентности педагогов эффективной.

Выводы по второй главе

1. В результате проделанной работы, на контрольном этапе исследования констатировали у педагогов динамику коммуникативных умений, о чем свидетельствовали результаты статистического исследования, полученных значений критерия t - Стьюдента (2,02 <7,65> 2,70 и т.д.). Педагоги проявили большую толерантность, тактичность и хорошие знания в области психологии общения: умение выслушивать собеседника, желание оказать консультативную помощь по многим вопросам воспитания, тем самым значительно приблизили родителей к активному сотрудничеству и взаимодействию с ДОУ.

2. Согласно педагогической оценки наличия у испытуемых личностных качеств и умений, важных в общении с родителями, также выявили динамику развития. Результаты статистического исследования показали значимость полученных значений по критерию t - Стьюдента (2,02 <7,56> 2,70 и т.д.). Педагоги на контрольном этапе исследования проявили большую компетентность во взаимодействии с родителями: доброжелательность, отзывчивость, педагогический такт, склонность к эмпатии, общительность, открытость, доброжелательность, готовность к сотрудничеству и в целом умение создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания в общении с родителями.

Таким образом, гипотезу исследования считаем доказанной, действительно, повышению профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями способствует внедрение специальных форм взаимодействия и сотрудничества с родителями.

Заключение

В процессе исследования выбранной темы: "Современные подходы к организации взаимодействия семьи и ДОУ как условие повышения профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями" были обозначены и решены следующие задачи:

1. Изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Подобрали и провели комплекс методик диагностики профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями, проанализировали полученные результаты.

3. Проанализировали формы работы по взаимодействию ДОУ и семьи, внедрили собственные методы работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями.

4. Проанализировали результаты практического исследования, сделали выводы, разработали рекомендации.

Подводя итоги исследования, сделали основные выводы по работе:

На протяжении многих лет система дошкольного образования существовала, как бы изолировано от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и развития детей, которые поступали в общественные учреждения. В настоящее время возросла существенная необходимость во взаимодействии семьи и дошкольного образовательного учреждения. Для того чтобы взаимодействие осуществлялось в интересах развития личности ребенка, семья для воспитателей не должна выступать лишь как объект воздействия. Воспитатели должны понимать сами и объяснять родителям, что семья для дошкольника - жизненно необходимая среда, во многом определяющая путь развития его личности.

Среди положительных для ребенка факторов в результате привлечения родителей к жизни детского сада можно назвать следующие: возможность оказывать большое внимание каждому ребенку индивидуально, так как увеличивается количество взрослых, находящихся в группе; улучшение отношения ребенка к детскому саду; признание полномочий других взрослых, помимо воспитателей, и отношение к ним как к источнику знаний и опыта. Эффективному взаимодействию семьи и ДОУ способствуют навыки умелого общения воспитателя. Эффективность общения с родителями в значительной степени зависит от коммуникативной компетентности и личностных качеств самого воспитателя. Коммуникативные компетенции проявляются у воспитателя в общении с воспитанниками, коллегами по работе, с родителями, руководством. В коммуникативной стороне общения решающее значение имеет ориентация партнеров на установки, ценности, мотивы каждого, как активного субъекта общения. Необходимо выработать единые воспитательно-образовательные позиции с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

Перед дошкольным учреждением стоят задачи не только должным образом обучать, воспитывать и развивать ребенка, но и вооружить соответствующими педагогическими знаниями родителей. Только в условиях сотрудничества детского сада и семьи, возможно, обеспечить единые педагогические принципы и требования, которые помогут в воспитании и полноценном развитии ребенка как гражданина.

Создание единого пространства развития ребенка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо одни от других и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга. Поэтому возникла необходимость во внедрении разнообразных форм совместной работы с родителями. Такая работа является наиболее эффективной. Благодаря слаженной работе детско-взрослого коллектива удается избежать многих ошибок во взаимодействиях педагогов и родителей, намного уменьшить конфликтные ситуации. У родителей появляется интерес к вопросам воспитания, обучения и развития детей. Четко проявляются единые требования по отношению к ребенку, обусловленные повышением педагогической грамотности родителей. К таким выводам мы пришли благодаря экспериментальной работе, проведенной на базе: МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида № 49 "Лесная сказка" г. Йошкар-Олы". Взаимодействие и сотрудничество в детском дошкольном учреждении осуществляется посредством ежемесячных мероприятий - совместных праздников, педагогических гостиных, дискуссионных клубов и др. Они специально планируются заранее и готовятся педагогическим коллективом ДОУ. В ходе таких мероприятий решаются разные задачи, но основная задача: установление доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместно с родителями.

Результаты исследования показали эффективность внедрения комплекса форм в дошкольном образовательном учреждении, повышающих профессиональную компетентность педагогов по вопросам сотрудничества и взаимодействия с родителями. На контрольном этапе исследования педагоги проявили большую толерантность, тактичность и хорошие знания в области психологии общения: умение выслушивать собеседника, желание оказать консультативную помощь по многим вопросам воспитания, тем самым значительно приблизили родителей к активному сотрудничеству и взаимодействию с ДОУ. Кроме того, педагоги на контрольном этапе исследования проявили большую компетентность во взаимодействии с родителями: доброжелательность, отзывчивость, педагогический такт, склонность к эмпатии, общительность, открытость, доброжелательность, готовность к сотрудничеству и в целом умение создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания в общении с родителями.

Таким образом, внедрение специальных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи дает положительный результат для повышения профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Список используемых источников

1. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие / Ю.П. Азаров. - Воронеж.: МОДЭК, 2004. - 431 с.

2. Антонова, Н.В. Личностная идентичность и общение современного педагога / Н.В.Антонова // Вопросы психологии. -1997. - №6. - С. 89-92.

3. Богомолова, З.А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ / З.А. Богомолова // Дошкольная педагогика. - 2010. - №2. - С.54-58.

4. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. - 2003.-№10. - С.33-38.

5. Василькова, Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова. - М.: КНОРУС, 2010. -240 с.

6. Вердербер, Р Психология общения / Р.Вердербер, К. Вердербер. - СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК. - 2003. - С. 93-110.

7. Габдулина, Л.И. Ценностно - смысловые отношения педагогов как детерминанты их профессионального общения. Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия. Материалы международной научно -практической конференции 20-21 мая 1999 г. / Л.И.Габдулина. - Уфа, 1999. - 38с.

8. Глуханюк, Н.С. Общая психология: учебное пособие для вузов / Н.С. Глуханюк, С.Л. Семенова, А.А. Печеркина. - М.: Академический проект, - 2005.- 480с.

9. Головина, Н.Н. Социально-педагогическая диагностика семейного социума дошкольного учреждения: методическое пособие / Н.Н. Головина, С.Ю. Алексеева, А.А. Гумерова. - Йошкар-Ола, 2003. - 24 с.

10. Горянина, В.А. Психологические предпосылки непродуктивности межличностного взаимодействия / В.А.Горянина // Психологический журнал. - 1997. - № 6. - 330с.

11. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. - М.: Линка-пресс, 2001. - 224 с.

12. Желтонова, Ю.А. К вопросу об условиях достижения взаимопонимания в общении. Сборник научных работ молодых ученых / Ю.А.Желтонова. - Ростов - на -Дону.: РГУ, 1999. - Вып. 4. - 650с.

13. Желтонова, Ю.А. Возможные пути гуманизации отношений в образовании. Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия / Ю.А. Желтонова. -Уфа.: БашГПИ, 1999. - Ч. 1.- 480с.

14. Зайцев, С.В. Оценка способности воспитателей к децентрации /С.В.Зайцев // Вопросы психологии. -1995. - № 4. - С.91-93.

15. Защита прав и достоинств маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 143 с.

16. Иванов, Д.А. Компетентность и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32с.

17. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К.Маркова //Советская педагогика.-1990.-№8 .- С.56-59.

18. Минаева, В.М. Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для вузов / В.М. Минаева. - М.: Трикста, 2004. - 122 с.

19. Муравьева, О.И. Основные стратегии в структуре коммуникативной компетентности. ДКПН / О.И. Муравьева. - Томск, 2001.-158с.

20. Мясищев, В.А.Психология отношений / В.А. Мясищев. - М.: Модэк, 1995.-356с.

21. Немов, Р.С. Социальная психология: учебное пособие / Р.С.Немов, И.Р.Алтунина. - СПб.:Питер, 2008. - 680с.

22. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.

23. Петровская, Л.А. Общение - компетентность- тренинг:? Избранные труды / Под ред. О.В.Соловьевой. - М.: Смысл, 2007.- 560с.

24. Петровская, Л.А.Развитие компетентности общения как одно из направлений социально-психологической помощи. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Л.А. Петровская. -СПб.:Питер, 2000. - 489 с.

25. Помощь родителям в воспитании детей: сборник /Под ред. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1992. - 256 с.

26. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры / Е.В. Попова. - Р. н/Дону.: ДКПН, 1996.-221с.

27. Психологическая служба в современном образовании: рабочая книга / Под ред. И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2009. - 400 с.

28. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мишера. - М.: Модэк, 1997.- 390с.

29. Самоукина, Н.В. Психологический тренинг для учителя. - 2-е изд. / Н.В. Самоукина. - М.: Психотерапия, 2006. - 192 с.

30. Смирнова, Е. Как помочь ребенку адаптироваться к дошкольному учреждению / Е. Смирнова // Дошкольное образование. - 2011.- №15. - С.8-13.

31. Соловьева, Д. Как общаться с собственным ребенком?: программа семинарских занятий для родителей начальных классов / Д. Соловьева // Школьный психолог: газета изд. Дома "Первое сентября". - 2008. - №5 (март). - С.37-39.

32. Станкин, М.И. Психологические способы установления контактов между людьми: учебное пособие / М.И.Станкин. - М.: МОДЭК, 2006. - 490с.

33. Учителю для работы с родителями: психологические тесты /О.Г. Кирилловой. - Йошкар-Ола.: Марийский институт образования, 2000. - 51 с.

34. Хабибуллина, Р.Ш. Система работы с родителями воспитанников: оценка деятельности ДОУ родителями воспитанников / Р.Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика. - 2007.- №7. - С.44-46.

35. Хасан, Б.И. Психология конфликта и переговоры: учебное пособие / Б.И.Хасан, П.А.Сергоманов. - М.: Академия, 2007. - С.71-83.

Приложение 1

№ п/п

Ф.И.О. испытуемого

Должность

1

Алексеева Марина Владимировна

Воспитатель

2

Бочкарева Татьяна Леонидовна

Воспитатель

3

Гусева Ольга Николаевна

Воспитатель

4

Грачева Любовь Павловна

Воспитатель

5

Домрачева Татьяна Юрьевна

Воспитатель

6

Елкина Татьяна Игоревна

Воспитатель

7

Желонкина Нина Викторовна

Воспитатель

8

Зайцева Евгения Степановна

Воспитатель

9

Ивашова Дамира Наильевна

Воспитатель

10

Кузнецова Наталья Леонидовна

Воспитатель

11

Костромина Елена Вячеславовна

Воспитатель

12

Крупина Дарья Васильевна

Воспитатель

13

Леонова Марина Васильевна

Воспитатель

14

Лобанова Наталья Константиновна

Воспитатель

15

Москвичова Зинаида Валентиновна

Воспитатель

16

Мурзаева Татьяна Олеговна

Воспитатель

17

Уварова Инна Федоровна

Воспитатель

18

Фурзинева Марина Дмитриевна

Воспитатель

19

Шарафутдинова Лилия Дамировна

Воспитатель

20

Яковлева Эльвира Александровна

Воспитатель

Приложение 2

Вопросы

1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?

3. Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?

4. Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?

5. Вам предлагают подготовить общее собрание для родителей всех воспитанников дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?

6. Любите ли Вы, делится своими переживаниями об общении с родителями с коллегами, руководством?

7. Убеждены ли Вы , что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?

8. Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?

9. Верите ли Вы, что существует проблема воспитателей и родителей и что они разговаривают на разных языках?

10. Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?

11. Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе.

12. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор ?

13. Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями.

14. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете?

15. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо родителей, а не только детей.

16. Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?

Приложение 3

Шкала самооценки личностных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями

Личностные качества и педагогические умения

Уровень выраженности отметить знаком "+" в соответствующей графе

Высокий (ОВ)

Средний (С)

Низкий (Н)

1. Гуманность, доброжелательность, отзывчивость

2. Педагогический такт

3. Склонность к эмпатии

4. Психологическая наблюдательность

5. Общительность, открытость

6.Стрессоустойчивость, выдержка

7. Инициативность, оптимизм

8. Рефлексивность

9. Социально-психологическая готовность к сотрудничеству с родителями

10. Умение легко и быстро устанавливать контакт с людьми

11. Умение располагать к себе людей, вызывать понимание и сопереживание

12. Умение понять конкретного родителя

13. Умение создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания в общении с родителями

14. Умение проявлять гибкость в общении

15. Умение убеждать

16. Умение слушать родителей

17. Умение осуществлять индивидуальный подход в общении с родителями

18. Умение саморегуляции своих эмоциональных состояний, поведения

19. Владение речью

20. Умение верно оценивать свое общение с родителями, наметить пути преодоления трудностей и непонимания во взаимодействии с семьей

Приложение 4

Перспективное планирование работы ДОУ в течение года

Период проведения

Цели работы

Способы реализации

Ответственные

Прием детей

Выяснение установок семьи на общение с ребенком; формы наказания и поощрения

Знакомство родителей с положениями Конвенции о правах ребенка; с Семейным кодексом РФ

Подбор наглядной агитации для обеспечения соблюдения прав ребенка в ДОУ и в семье

Составление памятки о стиле общения с ребенком (по возрастным группам) - с обоснованием - указанием возрастных психологических особенностях

Собеседование, анкетирование

Привлекательно оформительный стенд или мини-книжка с выдержками из Конвенции, а также Семейного кодекса РФ.

Плакаты

Тест для родителей

Заведующий, психолог

Методист, психолог

Методист, психолог, инструктор по изо-деятельности

Психолог

Сентябрь

Выработка единого стиля общения с ребенком в ДОУ и в семье

Общие родительские собрания и индивидуальные консультации

Заведующий, психолог. Методист.

Октябрь

Обсуждение проблемы наказаний; обмен способами решения проблемы

Поиск эффективных нетравмирующих способов воздействия на поведение ребенка

Знакомство родителей с психолого-педагогической литературой о воспитании детей дошкольного возраста; рекомендации по подписке

Дискуссионный клуб "О наказаниях" (учавствуют все семьи)

"Круглый стол" - "Когда ребенок сводит меня с ума" (семьи группы риска)

Встреча - консультация на выставке в библиотеке ДОУ

( все семьи)

Психолог, методист, воспитатели

Психолог, методист, воспитатели

методист, психолог, воспитатели

Ноябрь

Знакомство с данными психологических исследований проблемы агрессии

Коррекция индивидуальных установок родителей

Участие в празднике "День матери"

Педагогическая гостиная "Агрессия в жизни человека" (все семьи)

Дискуссионный клуб для отцов "Как вырастить настоящего мужчину?" ( семьи группы риска)

Индивидуальная работа

Чаепитие "Хорошо чайку попить, о том, о сем поговорить"

Психолог, педагог

Психолог, педагог

Психолог, педагог

Декабрь

Тренинг сотрудничества взрослого с ребенком

Изготовление подарков и украшений на елку к Новому Году "Вместе весело"

Воспитатели (курирует психолог)

Январь

Осознание родителями изменений своего стиля общения с ребенком

Психологический мониторинг установок родителей (группы риска)

Рождественское чаепитие, неформальная беседа "Что изменилось во взаимоотношениях с ребенком?" ( все семьи)

Анкетирование

Психолог, воспитатели

Психолог

Февраль

Осознание родителями группы риска последствий своих действий

Педагогическое просвещение

Участие в семейном празднике "Папа - гордость моя"

Встреча с работниками ДКМ, детским психотерапевтом (семьи группы риска)

Тема: "Жестокое обращение с детьми; его последствия"

Педагогическая гостиная на тему по выбору ДОУ (все семьи)

Участвуют все семьи (болельщики и участники)

Психолог, воспитатели, родители (папы)

Март

Тренинг сотрудничества взрослых с ребенком (отцы и дети, группа риска)

Изготовление подарков к 8 марта. Подготовка совместного концерта "Вместе весело…"

Воспитатели, родители

Апрель

Формирование конструктивных представлений о совместном досуге с детьми

Мастер-класс "Домашний театр" Театрализация сказки "Колобок.

Дискуссионный клуб "Досуг семьи - как его проводить?" (все семьи)

Май

Оценка родителями изменения своего стиля общения с детьми, атмосферы в семье

Обсуждение планов на лето

Психологический мониторинг установок родителей

Чаепитие, посвященное концу года, неформальная беседа "Что изменилось во взаимоотношениях с ребенком?" ( все семьи)

Анкетирование

Психолог, воспитатели, методист

Психолог

Приложение 5

Сценарий семейного спортивного праздника "Папа - гордость моя!"

Задачи: Привлечь детей и их родителей к занятиям физической культурой и спортом. Способствовать психологическому сближению детей и родителей, развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи. Развивать физические качества - быстроту, силу, выносливость, гибкость. Обеспечивать высокую двигательную активность детей. Расширять представление детей о государственном празднике. Воспитывать любовь к Родине.

Предварительная работа: Дети на занятиях учат стихи и песни, посвященные Дню защитника Отечества.

Оформление зала: На центральной стене зала помещены плакат "Папа - гордость моя!" и силуэтное изображение звезды. На боковой стене расположена фотовыставка пап, служивших в армии, гирлянды, воздушные шары, искусственные цветы.

Оборудование: 2 лоскута ткани (50x30 см); нитки; иголки по количеству участников; ножницы; канат; 2 корзины; мягкие мячи; 6 бинтов; 8 обручей; 6 кеглей; 2 средних мяча; 2 доски; 10 кубиков; 2 тоннеля (труба из ткани); 2 ориентира; медали победителям-детям "Папа - гордость моя!"; грамоты для пап: "Самый умный папа", "Самый веселый папа", "Самый находчивый папа", "Самый быстрый папа", "Самый смелый папа", "Самый сильный папа" и т. д.; сладкие призы для всех участников.

Ход праздника

Звучит военный марш, дети с флажками и султанчиками исполняют упражнения.

Ведущий. Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы поздравить всех мужчин с Днем защитника Отечества!

Защитники есть в каждой семье: дедушки, старшие браться и конечно же ваши любимые папы. Я предлагаю поприветствовать пап, пожелать им здоровья, любви, успехов во всех делах и гордости за своих детей, которые их очень любят. Поздравляем и наших мальчиков, которые, когда вырастут, станут сильными, отважными мужчинами.

1-й ребенок:

Ребята! Вы с папой моим не знакомы?

Знакомьтесь скорее, сегодня он здесь.

На праздник пришел он и светится весь.

Сегодня ему не идти на завод,

Но дома у папы немало забот.

2-й ребенок:

Я скажу вам без прикрас: Дома папа -высший класс!

Всю неделю с нетерпеньем. Жду субботы, воскресенья.

3-й ребенок:

Вот наступает воскресенье - И с папой мы идем гулять.

Как это здорово, ребята, С папой рядышком шагать!

Исполняется "Песня про папу".

Ведущий:

Ты гордись своим отцом - знатным гражданином,

Но и сам будь молодцом, а не просто сыном.

Делу - время, час - забаве.

Команда первая, направо!

Вторая - рядом становись!

Состязанья начались!

Сегодня соревнуются две команды - "Богатыри" и "Крепыши". Разрешите представить вам участников.

Ведущий представляет участников команд. Одна из них ("Богатыри") состоит из пап и их сыновей, вторая ("Крепыши") - из пап и дочек.

Затем все дружно приветствуют участников аплодисментами.

Ведущий.

- Вашу находчивость, смекалку будет оценивать жюри. Кто окажется дружнее, тот и победит.

* "Конкурс интеллектуалов"

Вопросы, задаются командам поочередно. За правильный ответ присуждается 1 балл. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.

- Что общего между деревом и винтовкой? (Ствол.)

- Что такое карманная артиллерия? (Граната.)

- Без чего не построить дом?(Без угла.)

- Где не найти сухой камень?(В реке.)


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.