Противодействие фальсификации истории средствами учебной и внеурочной деятельности в средней школе

При проектировании и реализации проектной деятельности школьники должны определиться с главной проблемой своей проектной деятельности, то есть с неким противоречием между тем, что им известно об объекте проектирования в данное время, и тем, что требуется узнать - осмыслить - понять для ответа на прямо поставленный в проектном задании вопрос или для разрешения проблемной ситуации, заложенной в условии задания или теме проекта.

Очевидно, что проектная деятельность не сводится, как принято считать частью педагогов и учащихся, к созданию компьютерной презентации или вклеиванию фотографии и картинок в альбом, подобное упрощение и выхолащивание приводит к девальвации не только понятия, но и самого процесса в первую в глазах учеников и их родителей. Подобная практика, к сожалению, распространена в школах. Тем не менее, важно ответить на вопрос, каким образом умения, которые формируются в процессе самостоятельной и творческой проектной деятельности, соотносятся со всем спектром "умений

учиться" (познавательный, регулятивный, коммуникативный и личностный

блоки универсальных учебных действий), которые в разной степени востребованы на отдельных этапах работы над учебным проектом.

Проблема или иными словами проблемная задача, которую сформулируют ученики, будет носить учебный характер, так как, скорее всего в науке и обществе уже достигнут консенсус по дискуссионному вопросу и, вероятно, существует определенное взаимопонимание относительно причин, версий развития, последствий и сущности исследуемого объекта.

Но в проектной деятельности самым ценным являются результаты, сопряженные не столько когнитивными, сколько с личностными и развивающими эффектами образования.80

В связи с вышеизложенным становится понятным, почему на первое место по эффективности педагогического воздействия на школьников выходят учебные и внеклассные мероприятия, напрямую связанные с самостоятельной и групповой творческой деятельностью учеников. Эти мероприятия позволяют ответить на вопросы, каким образом определять конкретную стратегию борьбы с фальсификацией истории в рамках современной школы? Как разорвать порочный круг умалчивания и подтасовок фактов и интерпретаций?



2.3 Формы и средства противодействия попыткам фальсификации истории в сфере нациестроительства в России при изучении истории и обществознания

Очевидно, что простым опровержением, декларацией, обращением к историческим источникам это сделать сложно. Начинает работать простой поведенческий стереотип: "чем больше оправдываешься, тем более виноватым выглядишь". Надо ли отказаться от противодействия наглой лжи, которая выливается на головы учеников? Конечно, нет, но для успешного противодействия попыткам сфальсифицировать историю Отечества необходимо дать возможность учащимся самостоятельно сформировать у себя понимание цивилизационной значимости российской культуры, общности российской и европейской истории, величия русского языка и литературы.

Язык, как уже говорилось, не просто средство общения, язык - неотъемлемый фактор нациестроительства, с одной стороны, и предмет обоснованной гордости, - с другой. Русский язык, как ни один из атрибутов национального суверенитета подвергается в современном обществе нападкам, удерживая свои позиции в условиях непрерывной экспансии Запада.

Действительно, от того, насколько активно и повсеместно будет школа использовать образцы правильного литературного русского языка в процессе обучения и воспитания учащихся, во многом зависит, какими гражданами они станут. А значит, кроме письменных заданий, на которые школу нацеливает система ЕГЭ, на наш взгляд, необходима целостная система учебных и внеклассных мероприятий, демонстрирующих красоту русской речи, дающих возможность учащимся оценить свои способности в театральном, ораторском искусстве, поучаствовать в научном или художественно-эстетическом диспуте и т.п.

Для организаторов и педагогов нашей школы, любовь к русскому литературному слову, любовь к русскому национальному языку начинается с любви к русской поэзии - неисчерпаемому источнику эстетического наслаждения. Чтобы формировать у учащихся целостную историко- литературную картину эпохи, мы используем внеурочные историко- литературные мероприятия, своеобразные поэтические проекты.

Согласимся с мнением уважаемых профессоров Е. Е. Вяземского и О. Ю. Стреловой, что процесс работы над проектом несет в себе огромное психолого- педагогическое наполнение в рамках учебной и воспитательной работы. Результатом проекта может стать внутреннее ощущение творческой победы,

внешняя позитивная оценка родителями, педагогами, просто знакомыми, оценили выступления ребят в соцсетях, значим и ценен.

Согласимся, что подобное проекты требуют значительной подготовки и временного ресурса, хотя в ситуации, когда такая работа уже начата, педагогический результат начинает создавать условия для успешного продолжения подобной деятельности в других областях познания российской истории, культуры и искусства.

Культурно-историческая общность России с общеевропейскими историческими процессами, нахождение учениками, как особенностей Российского пути, так и закономерностей исторического развития вот еще один путь для понимания учащимися национально-культурных ценностей нашей страны, вопреки идеям тех "историков" ближнего зарубежья, которые в своих мечтах проводят границу Европы и цивилизации по западным рубежам России.

При всей сложности педагогической задачи, поставленной нами, само внеурочное мероприятие, направленное на ее решение, значительно проще в практической реализации, чем указанное выше.

Внеурочное мероприятие, которое мы хотим привести в качестве примера такой работы, проводилось в нашей школе в канун нового, 2017 года. Был избран формат просмотра художественного фильма с последующим обсуждением тем, затронутых в нем.

"Счастливого Рождества" - военная драма, снятая режиссером Кристианом Карьоном в 2005 году. Фильм основан на реальных событиях времен первой мировой войны, вошедших в историю как Рождественское перемирие. Прокатная судьба этой высокохудожественной киноленты, образца настоящего европейского кинематографа, в России была плачевна. Не обладая атрибутами массового коммерческого продукта, фильм остался незамечен для широкой аудитории.

Таким образом, для наших учеников это был "премьерный показ", и соответственно можно было ожидать искренних зрительских эмоций и

переживаний, а значит, обсуждение получилось бы успешным и привело к намеченным целям.

При подготовке мероприятия мы планировали провести параллели между Рождественским перемирием и "братаниями" на Восточном фронте в годы первой мировой войны, факты которых были известны ученикам из курса истории в 9 и 11 классах. Режиссёр Кристиан Карьон говорит: "В нашей истории нет "врагов". Есть только чудовищная пропасть между людьми в противоположных окопах. За какую бы сторону они ни воевали". А еще в этом фильме есть звёздное небо над головами и нравственный мир внутри И совершенно не важно, какой национальности человек произнёс, что именно две эти вещи только и имеют смысл для всего сущего".

Однако существовало опасение излишней "формализованности" обсуждения. Поэтому было принято решение поручить подготовку обсуждения старшеклассникам, которые заинтересованы в возможности составить свое собственное, оригинальное мнение на основе просмотренного фильма, чем в разборе сильных и слабых сторон кинематографического произведения.

Естественно, учащиеся, выбранные в качестве ведущих, получили возможность посмотреть этот фильм заранее и составить свой перечень тем для обсуждения и вопросов к аудитории. Мы рискнули отказаться от предварительного обсуждения со старшеклассниками их материалов, не давая своей оценки фильму и демонстрируя тем самым полное доверие к участникам проекта.

Мы ограничились на мероприятии кратким вступительным словом, определив регламент мероприятия и дав общую информацию об особенностях художественного языка, принятого в Европейском кинематографе.

Обсуждение, состоявшееся после показа кинофильма, наглядно продемонстрировало верность педагогических подходов, предполагающих особый упор на самостоятельную и творческую работу учащихся. Беседа пошла по нестандартному сценарию: вместо попытки обобщений, ребята

начали с разговора о чувствах и эмоциях, возникших у зрителей во время

просмотра, тех, которые хотел показать режиссер в своей работе и испытываемых персонажами фильма.

Подобный подход к обсуждению, а также то, что с ребятами вели диалог старшие товарищи, привел к тому, что активность выступающих школьников возросла. Действительно, обсуждение эмоциональных и связанных с ними моральных аспектов киноленты давало возможность высказаться любому желающему в аудитории, поскольку не требовало для адекватного суждения специальных знаний. В результате ребята раскрыли гуманистический код, заложенный режиссером в киноленте, обратив внимание на многие значимые эпизоды, в которых демонстрировалось осуждение нетерпимости, национального шовинизма и лицемерия официальной пропаганды времен первой мировой войны.

На этом этапе к обсуждению подключились педагоги, которые кратко рассказали об истории "Рождественских перемирий" и предложили ученикам вспомнить события отечественной истории. Получив желаемый результат (учащиеся вспомнили о "братаниях"), сам собой возник разговор об очевидной сходности эмоциональных и моральных стимулов, вызывавших у участников боевых действий желание покончить с войной и на Западном, и на Восточном фронтах.

Говорили о культурной близости европейских народов, об осуждении войны как средства достижения политических целей и противоречивом образе церкви (в фильме англиканской) в вопросах запрета или допущения насилия. Следующим этапом стало упоминание фразы немецкого офицера о том, что он еврей, и ему нет дела до рождества, ребятам было предложено представить судьбу этого персонажа, если бы он пережил войну.

Вспоминая события, связанные с фашизмом в Германии, ученики самостоятельно смогли определить причину, почему такие перемирия стали невозможны во второй мировой войне и каким образом националистическая пропаганда нетерпимости, обрушившаяся на Европейские народы со всех

сторон, стала отправной точкой для развития уродливых форм национал- шовинизма в Германии и ряде других европейских стран.

Подводя итоги, ребята обратили внимание на то, что и в современном мире противоречия и недопонимания между представителями разных народов и наций не могут и не должны стать причиной для войны. Очевидно, что мероприятие, не требующее ни больших затрат, ни времени на подготовку стало небольшим, но очень важным шагом на пути формирования российской гражданской идентичности, воспитания патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России. Этот проект стал средством воспитания уважения к основам культурного наследия народов России и человечества, фактором усвоения гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.

Перспективной формой проектной творческой деятельности учащихся является публичная дискуссия по тем или иным общественно значимым вопросам. Выбор темы дискуссии в данном случае определяется как мнением педагогического состава, так и интересами учеников. Одним из несомненных педагогических успехов можно считать то, что при выборе обсуждаемой темы дискуссии ученики с понимание и ответственностью отнеслись к тому, что некоторые темам, которые могут вызвать неприятие частью школьного коллектива. При это самоцензура, в данного рода мероприятиях значительно более эффективна и действенна, чем любого рода запреты.

В этом году наш традиционный дискуссионный клуб "Вначале было слово" провел открытые дебаты по вопросам, связанным с проблемой фальсификации истории. Эта проблема становится крайне актуальной особенно в последнее время, в связи с обострением политического и идеологического противостояния в нашем обществе и во всем мире.

Представить взгляды противоборствующих сторон, показать, как с этих позиций воспринимаются спорные страницы Российской истории, попробовать

найти точки соприкосновения в споре об объективности и научности истории -

вот основные цели, которые ставили перед собой организаторы и участники диспута.

Мероприятия подобного рода, совмещая в себе элементы учебного и внеклассного мероприятия, создают целый ряд педагогических возможностей для достижения целей учебной и воспитательной работы. В ходе подготовки и проведения данного мероприятия возникает целый спектр взаимосвязанных элементов педагогического воздействия. Проведение подобной дискуссии способствует пониманию сути мифотворчества и фальсификации истории. Дискуссия способствует пониманию причинно-следственных связей в процессах национального мифотворчества, формированию российской гражданской идентичности, любви к российской истории и культуре. Подготовка мероприятия формирует у учащихся метапредметные навыки, связанные с реализацией информационных проектов, самостоятельной работы в группах, использованием информационных технологий и умением работать с крупными массивами информации.

Мы далеки от мысли, что одно единственное мероприятие может оказать столь сильное педагогическое на учащихся воздействие, но как часть единой системы воспитательной и учебной работы оно имеет определенный педагогический смысл и значение.

С точки зрения технического обеспечения мероприятие не требует особых затрат. Для его проведения необходимы: аудио аппаратура любого класса, микрофоны, видеопроектор (экран большого телевизора), портативный компьютер. Все остальное техническое оснащение, включая оргтехнику, используемую участниками, не является обязательной, хотя значительно упрощает как подготовку так проведение мероприятия. В процессе проведения подобных мероприятий использование личных гаджетов участниками позволяло им справиться с волнением перед выступлением и добавляет

"уверенности и солидности" выступающим, в первую очередь в своих же глазах.

Регламент мероприятия предусматривает организацию трех команд, каждая из которых самостоятельно определяет стратегию своего выступления исходя из предложенных им позиций: 1) "Фальсификации истории в любом случае недопустимы", 2) "Недопустимы фальсификации истории, наносящие вред государству и обществу", 3) "Фальсификации - часть реальной политической жизни любого государства общества".

Свою позицию команда должна была отстаивать на примере одной из предложенных исторических тем. Вот темы, предложенные ученикам:

"Норманисты и антинорманисты", "Куликовская битва", "Лжедмитрий: генезис самозванцев в России".

В подготовке к диспуту команды, при помощи педагогов-кураторов изучили определенный объем информации по общим вопросам, связанным с феноменом фальсификации истории, и в дальнейшем самостоятельно подготовили рассказ об исторических событиях своей темы с оценкой возможных фальсификаций реальных исторических событий теми или иными авторами, указанными в докладе-презентации.

Время этого выступления строго регламентировалось, чтобы мероприятие не превратилось в лекцию или чтение докладов. Перед участниками была поставлена задача за 5 минут не только осветить основные вопросы, связанные с выбранной темой, но и привести аргументы в поддержку той или иной версии, постараться обосновать свое видение проблемы фальсификации истории.

После окончания презентации команды оппоненты могли задавать свои вопросы по сути проблематики, находясь в рамках именно того исторического события о котором шло повествование. Таким образом, удалось избежать неизбежного во многих случаях перерастания дискуссии в демагогический и беспредметный спор. После трех выступлений и перекрестного обсуждения командами позиций противника участники сделали краткий вывод о ходе дискуссии и вопросах истории, обсуждавшихся на мероприятии.

Диспут, как форма проведения учебного мероприятия, в отличие от презентации учебно-практических и научных проектов или научно- практических конференции выгодно отличается тем, что является зрелищным мероприятием. Борьба умов, столкновение мнений, быстрота и точность реплик все это делает мероприятие подобного рода привлекательным не только для участников, но и для зрителей. В итоге изначально запланированное время проведения мероприятия: 40 минут было несколько увеличено за счет разгоревшейся дискуссии, в которой принимали участия и зрители. Общее время проведения мероприятия составило 65 минут.

Краткие комментарии дали члены жюри и эксперты, затем были подведены итоги диспута, отмечены общие положительные моменты в работах участников и определена общая позиция по недопустимости фальсификации истории, разрушающей национальную память и культурно-исторический суверенитет родины.

Всеми экспертами и членами жюри было отмечено, что участники команд сумели остаться в рамках аргументированного научного диспута, используя исторические источники и привлекая мнения авторитетных авторов. Другой очень важной особенностью данного диспута стала определенная близость позиций команд, которые, несмотря на изначальные установки неоднократно в ходе обсуждения сходились во мнениях по тому или иному вопросу истории, исходя из позиций патриотизма и любви к национальной истории.

Как педагог и наставник ощущаешь гордость за своих учеников, которые продемонстрировали не только глубокие и систематические знания сложных вопросов истории России, но и владение культурой диалога, направленного в первую очередь на достижение истины, а не желание победить в споре любой ценой.

Подготовка к диспуту, которая осуществлялась в течение двух недель, имела самостоятельное педагогическое значение, поскольку дало участникам бесценный опыт самостоятельного научного исследования, совместной работы

с использованием средств удаленного доступа (большая часть работ

осуществлялась вечерами дома), формирования обоснованной позиции на основе неизменных, данных извне фактов.

В целом можно дать положительную оценку данного мероприятия как части системы воспитательной работы школы, направленной на формирование гражданской идентичности, патриотизма, любви к русской культуре, истории. Очевидно, что подобные мероприятия призваны в первую очередь популяризировать научные методы исследований, обучать навыкам работы с массивами информации, давать опыт публичных выступлений в эмоционально сложных условиях публичного спора.

Однако наиболее важным результатам для нас является, то, что благодаря подобным мероприятиям у учащихся возникает понимание истинных причин фальсификации истории и формируется негативное отношение к тем, кто пытается разрушить национальную историю ради сиюминутных политических выгод. Тем более ценным является то обстоятельство, что к подобным выводам участники и зрители мероприятия приходят самостоятельно, в результате собственных исследований и рассуждений, а не под внешним педагогическим воздействием.

Когда проводилась работа по оформлению результатов мероприятия в комнату организаторов пришли ученики и предложили провести еще одну дискуссию. Школьники предложили нам - педагогам - определить её тему. В ответ мы предложили самим ученикам определить дискуссионный вопрос, который был бы всем интересен и актуален. Вероятно сам факт подобного обращения, поиск объединяющих нас, учеников и педагогов тем и историй, ощущения доверия со стороны учеников к тем формам и методам учебно- воспитательной работы и есть один из главных результатов работы учителя.

Можем привести пример урока-лекции, сопровождающегося электронной презентацией, в рамках подготовки к празднованию Дня защитника Отечества. В определенный момент лекция переходит в беседу, в рамках которой ученики высказывают свое мнение по вопросам мифологизации истории России,

создания на этой основе "мест памяти", формирования особых символов в

календаре исторических событий страны. Основой для формирования позиции ученика становятся учебные материалы лекции, знания, полученные на уроках истории и собственные наблюдения проявлений тех или иных сторон жизни общества. Таким образом, ученик всегда сможет найти почву для высказывания, и учитель не рискует превратить свою беседу в монолог.

Иллюстративность урока обеспечивается презентацией соответствующих слайдов учителем. Тема урока не позволяет учащимся отвлекаться на посторонние сюжеты. Учитель заранее объявляет о контрольных вопросах, на которые ученик может ответить, лишь внимательно следя за ходом течения урока. В определенный момент, к середине урока, вопросы, требующие однозначных фактических ответов, сменяются более широкими вопросами для обсуждения учащимися важных общественно-исторических проблем, которые могут нести в себе элементы дискуссии.

Важным моментом этого урока становится то, что основные выводы озвучивает не учитель, а сами учащиеся на основании тех идей и мнений, которые формируются в ходе обсуждения на уроке. Таким образом, знания, полученные в процессе занятия превращаются в самостоятельные, а фронтальный характер урока в свободную дискуссию, результатом которой становятся важные для каждого ученика выводы, которые он воспринимает как свои собственные.

Кроме этого подобная форма занятия позволяет сделать урок в достаточной степени демократичным, поскольку не требуется ни особой подготовки, ни чрезмерного уровня знаний у учащихся. Это урок можно давать

"с листа", хотя необходимо понимать, что педагогическое воздействие будет осуществлено интенсивней, если этот урок проводить в конце февраля.

Предлагаем конспект урока:

Для каждого гражданина России день 23 февраля - особый день. Вместе с нами этот праздник: "День защитника Отечества" отмечают и в Белоруссии, Таджикистане, Киргизии, Южной Осетии и в Приднестровье.

- Почему так произошло? Почему у наших народов была общая история?

До 1917 г. традиционно днем Русской армии являлся праздник 6 мая -- День святого Георгия Победоносца, считающегося покровителем русских воинов. С первых дней Советской власти правительство большевиков постаралось всеми силами разрушить традиции царской армии, считая их опасными, поэтом праздник в день святого Георгия Победоносца стал невозможен.

Несмотря на декларативные призывы к роспуску армии и установлении мира, буквально через несколько месяцев возникает необходимость создавать собственную армию. 15 января 1918 г. большевики принимают Декрет об организации Рабоче-Крестьянской Красной Армии.

- Как относились большевики к участию России в мировой войне, до того момента, пока не смогли захватить власть?

На создание новой армии были выделены колоссальные средства, в условиях, когда фронт разваливался на части, процветали дезертирство, насилие и сепаратизм. Усилия нового правительства, направленные на создание новой, пролетарской армии на добровольных началах не встречали понимания в солдатских массах, которым большевики обещали немедленное прекращение войны.

Между тем немецкие войска перешли в наступление, не встречая сопротивления русской армии, над революционным Петроградом нависла опасность оккупации. Первый пункт по набору добровольцев был открыт 21 февраля 1918 г. в Петрограде. С призывом вступить в новую армию, защищающую Социалистическое Отечество, выступил Ленин. 23 февраля 1918 г. в крупных городах европейской части страны прошли массовые митинги.

- Как вы считаете, смогли ли большевики сформировать армию на добровольных началах?

Через несколько лет руководители Советского государства "обнаружили"

победы первых отрядов Рабоче-крестьянской Красной армии под Псковом и

Ревелем именно 23 февраля. Современные историки не смогли достоверно обнаружить фактов боевых столкновений в указанных районах. Между тем новой армии требовался свой собственный праздник и возникает день Красного подарка - 17 февраля.

День Красного подарка планировался как своеобразная благотворительная акция, когда население, по замыслу большевиков, должно было жертвовать подарки для красноармейцев. Но так как 17 февраля попало на понедельник, день Красного подарка, и, соответственно, годовщину РККА отложили на ближайшее воскресенье, то есть на 23 февраля.

Трагические события гражданской войны не способствовали праздникам. День красного подарка так и не стал общенародным праздником, но в 1922 году большевики вернулись к идее отметить очередную годовщину РККА. 27 января этого года было опубликовано постановление Президиума ВЦИК о 4-й годовщине Красной армии, а Лев Троцкий - председатель Реввоенсовета Республики провёл в этот день военный парад на Красной площади

-Вспомните, что означала должность председатель Реввоенсовета Республики, как теперь называется этот пост?

В 1923 г. подоспел первый юбилей - пятилетие Красной армии и праздничные мероприятия приобрели массовый характер, именно к этому периоду относятся поиски причин, по которым 23 февраля стал Днем рождения Красной армии. День 23 февраля начинают называть днём опубликования декрета о создании Красной армии в постановлении Президиума ВЦИК от 18 января 1923 г.

Возникают воспоминания участников тех героических событий, появляются документы, приказы, в том числе якобы подписанные самим В.И. Лениным. Между тем один из самых известных военных деятелей РККА С.М. Буденный в одном из своих выступлений говорил о "случайности" выбора даты для празднования дня Красной армии.

"Случайность" такого важного события никак не подходила для

формирования новой, революционной истории и первый секретарь ЦК ВКП (б)

И. В. Сталин, в газете "Известия" от 16 февраля 1938 г. опубликовав статью под заголовком "К 20-летию РККА и ВМФ. Тезисы для пропагандистов". Соответствующий тезис звучал следующим образом: "Под Нарвой и Псковом немецким оккупантам был дан решительный отпор. Их продвижение на революционный Петроград было приостановлено. День отпора войскам германского империализма стал днём юбилея молодой Красной Армии". Тезис вошел во все учебники СССР.

-Как вы думаете, зачем были придуманы эти несуществующие подробности истории создания Красной армии?

С тех пор день 23 февраля превратился в общенародный праздник, особый мужской день, поскольку в послевоенные годы в СССР сложно было встретить мужчину не защищавшего свою родину в годы Великой Отечественной Войны. И хотя на смену этого поколения пришли новые граждане СССР, не воевавшие и часто даже не служившие в армии, День 23 февраля становился неформальным мужским праздником.

10 февраля 1995 г. Госдума России приняла Федеральный закон "О днях воинской славы (победных днях) России", в котором 23 февраля имеет следующее название: "День победы Красной армии над кайзеровскими войсками Германии (1918 год) - День защитников Отечества". В 2002 г. Госдума приняла постановление о переименовании 23 февраля в День защитника Отечества и объявила его нерабочим днем. Этим указом из описания праздника была стерта связь с победами Красной Армии над кайзеровскими войсками, как факт, несоответствующий действительности.

-Почему описание праздника было изменено? Что позволило сделать эти изменения?

Федеральным законом № 48-ФЗ "О внесении изменения в статью 1 Федерального закона "О днях воинской славы и памятных датах России", принятым 15 апреля 2006 г., было установлено, что "Согласно внесенным изменениям день воинской славы России 23 февраля переименован в День

защитника Отечества".

Сегодня день 23 февраля традиционный и всеми любимый праздник, который сопровождается массовыми акциями патриотического характера. Для всех нас одинаково важны и значимы подвиги Российских воинов, вне зависимости от того в какой исторический период происходили эти события.

-Изменилось ли ваше отношение к Празднику "День защитника Отечества" после того как вы узнали подробности его истории?

-Как вы считаете, что делает этот праздник таким популярным у нас в стране?

-Стоит ли выбрать новую дату, чтобы отмечать праздник защитника Отечества?

Как видите, простая информативная презентация об истории возникновения общенародного праздника, превращается в важное учебно- воспитательное мероприятие, в результате которого учащиеся не только приобретают дополнительные знания по истории России ХХ века, но и укрепляют свое понимание основ народного патриотизма, основанного не на конкретных датах, а на массовом героизме всего народа. Места памяти и символы (на кадрах слайдов) становятся в понимании учеников не элементом пропаганды, а знаком поклонения героическому прошлому нации.

Таким образом, можно сделать вывод, что подобное учебное мероприятие формирует целый ряд личностных качеств учащихся, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознанию своей этнической принадлежности, знанию истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоению гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитанию чувства ответственности и долга перед Родиной.

Еще одной формой проведения учебно-воспитательной работы, а в данном случае принципиально важным становится использование в качестве

примеров именно разнообразных форм работы с учениками, является "квест".

Термин, который стал известным в России благодаря компьютерным играм особого жанра, в которых герою и его команде предлагалось совершить некое путешествие, связанное с цепочкой заданий и испытаний разного рода. Эти испытания можно выполнить, только поняв логику задания и используя сильные стороны всех членов команды.

В советские годы пионерских лагерях проводился праздник: "украденный полдник", или его разновидность "кругосветка". Дети устремляются по этапам, используя подсказки и выполняя попутно разные задания, в конечном итоге находя искомое. В том случае, когда несколько команд одновременно участвует в этом мероприятии, то они "идут по кругу".

В начале 1990-х мне довелось наблюдать за работой так называемых

"гейммастеров", которые разрабатывали первые тематические и игровые программы на местности от лесных эльфов и гномов до сталкеров и

"выживальщиков" в городе. Масштаб и уровень воздействия на игроков поражал. Те, кто находил в себе силы принять правила игры, полностью погружались в игровой процесс, получая от этого процесса огромное удовольствие.

Для школы подобная форма организации воспитательного процесса перспективна по степени педагогического воздействия и уровню формируемой у учащихся мотивации, но трудоемка и сложна в воплощении. Профессиональные организаторы квестов в состоянии окупить первоначальные затраты путем продажи билетов на протяжении нескольких сезонов, школа в этом отношении находится в изначально невыгодном положении. При этом может возникнуть идея о неприменимости такой формы для школы, или необходимости использовании внешних ресурсов для подготовки и проведении этих мероприятий.

Не будем спорить с практиками, но хотелось бы указать, что подготовка настоящего, интересного и запоминающегося для участников глобального проекта с настоящими декорациями, костюмами, музыкой, актерами и другими

атрибутами настоящего перфоманса командой единомышленников

организаторов, педагогов и учащихся сама по себе является значимой как в воспитательной, так и обучающей областях педагогической работой.

Совместная работа учеников и взрослых позволяет на личном примере продемонстрировать важность всех элементов работы над проектом, дать уникальный опыт не только учебной, но и реальной работы, результатом которой станет продукт, который смогут оценить будущие участники приключения. Очевидно, что в отсутствии этой команды организаторов и актеров внутри педагогического и детского коллективов делает бессмысленным мероприятия подобного рода, поскольку материальные и временные затраты не смогут окупиться простым рекреативным результатом.

Основной проблемой в организации квеста является отсутствие необходимого по размерам и функционалу помещения. Профессионалы используют в этих целях объекты "долгостроя", заброшенные промышленные здания и т.п. помещения, что невозможно в условиях, когда квест проходят дети и подростки и по вопросам безопасности, и финансовым соображениям. Поэтому единственным доступным помещением становится школа в период каникул, когда команда креативных дизайнеров и художников среднего и старшего возраста под руководством и с помощью старших мастеров, используя подручные материалы и содержимое подвала, создают фантастические образы средневекового замка, или трущоб Лондона ХIХ века, или как это было в последнем проекте, о котором идет речь внутренние интерьеры школы города Припять.

Простейшие элементы строительных конструкций, опавшая листва со школьной территории, старые игрушки, списанные книги школьной библиотеки, плакаты советской эпохи, распечатанные на принтере, мигающий свет лампочек накаливания, содержимое подсобок кабинетов физики и химии. Это перечень можно продолжать до бесконечности. Желание творить, творческий азарт, ощущения сопричастности с чем-то большим и важным творят чудеса, и буквально за несколько дней эскизы, наброски и схемы

школьных мастеров игры превращаются в фантастическую реальность

наполненную картинами, звуками, и светом. В качестве завершающего

"штриха" выключаем свет в помещениях и даем в руки игроков фонарики.

Теперь, дизайнеры, художники и осветители превращаются в актеров, которые во многом сами могут определить характер своего персонажа, оставаясь при этом в рамках сюжетной линии квеста. Запутать, обмануть, напугать или наоборот дать подсказку или помочь - все это под силу актерам, которые понимают, что от их поведения зависит вся история, весь проект, над которым работали почти месяц. И в тоже время актерский навык, желание создать образ, получить ответную реакцию зрителя и участника дает возможность всему коллективу почувствовать собственную значимость и необходимость.

Действительно, весь спектр личностных и метапредметных навыков формируемых у учащихся в процессе разработки, подготовки и проведении квеста огромен и нет нужды вновь упоминать о важности участия для учеников в самостоятельных учебных и творческих проектов для формирования их личностных качеств успешного человека и гражданина.

Для тех учащихся, кто решил участвовать в данном проекте как игрок, что является крайне важной ролью, поскольку весь смысл любого проекта в наличие у него целевой аудитории, весь спектр эмоциональных ощущений, интеллектуального и физического противостояния умещаются в сто минут игрового времени. Команды формируется самостоятельно из учащихся примерно одного возраста и заранее не знают, с чем именно им придется столкнуться на игре. Заранее им сообщаются только общие правила и положения, основы техники безопасности и связанные с ними требования дисциплины.

Команде сообщают о возможностях на путях решения общей задачи квеста, которая связана с раскрытием игроками тайны, обозначенной в сюжете. Заранее ученики получают полную свободу в рамках правил любых действий вопросов, выбора путей и способов прохождения препятствий, поиска и

нахождения информации. Отдельно акцентируется внимание игроков на том,

что информация в игре, ее поиск, анализ, фиксация и использование - это залог победы. Игрокам разрешено пользоваться всеми источниками информации, включая их собственные смартфоны и другие устройства удаленного доступа к информации. Таким образом, сочетание интеллектуальных, физических, логических и предметно практических заданий чаще всего группового характера дает возможность команде в 5-7 человек полностью реализовать свои способности, умения и таланты, и в заключение игры после финального мозгового штурма, получить возможность и обширное поле для самоанализа и саморефлексии при обсуждении итогов игры.

Отдельно хотелось бы отметить, что победа не является обязательным условие игры. По правилам игры команда, которая не смогла справиться с тем или иным заданием может продолжить игру, поскольку в настоящем приключении вообще нет ограничивающих участников правил, кроме здравого смысла, но в результате пропуская задания, игнорируя информацию, поверхностно относясь к тем или иным аспектам квеста положительного результата добиться невозможно. Более того, организаторы считают что легкость достижения результата девальвирует саму победу, принижая статус победителя в глазах самих участников.

Необходимо добиваться того, чтобы удовольствие от игры, радость от преодоления трудностей, коллективные усилия принесшие успех для участников были ценнее, чем факт победы, вне зависимости от вложенных усилий. В определенных случаях достойное поражение команды, при разборе игры становилось предметом гордости учащихся и становилось стимулом к дальнейшему росту и развитию умений и способностей учеников.

В заключение краткого описания игры стоит упомянуть об особенностях сюжета и его соответствии жанру мероприятия. Фантастический сюжет, совмещающий в себе элементы готики, детектива и приключенческого романа являются не обязательными, но достаточно важными условиями формирования общей концепции игры. В определенном секторе литературы, о котором шла

речь в первой главе данной работы, а именно в стиле "фэнтези" где совмещены

реальность, в том числе историческая и фантазия возникает широкое поле для творческих поисков и находок.

Возможно, с точки зрения строгости стиля фантастический сюжет не идеален, но именно такая история дает дополнительный стимул и к организаторам и участникам квеста, поскольку и взрослые и дети любят сказку, увлекательную и страшную. Может именно поэтому фантастический жанр, описывающий перемещения во времени и изменения истории так популярен в наши дни и не только у детей и подростков.



Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что процесс нациестроительства, формирования идентичности в нашей стране, как и в большинстве стран мира, является объективной реальностью общественно-политической жизни. Этот процесс реализуется, в том числе, и в общеобразовательной школе. В этом процессе особенно велика роль системы исторического образования. Весь спектр педагогических факторов и условий формирования идеологического и мировоззренческого контекста является обязательным условием успешности процесса формирования российской национально-гражданской идентичности.

Огромное количество примеров в современной политической, общественной и культурной жизни России и стран "новой демократии" демонстрирует нам, что на постсоветском пространстве происходит формирование версий национальной истории, которые соответствуют задачам формирования новой постсоветской идентичности, задачам укрепления новой постсоветской государственности. История в этих условиях превращается из науки и учебной дисциплины в особый вид политико-идеологического и культурного нарратива. В процессе формирования этого нарратива возникает необходимость привести его в соответствие с позитивными, патриотическими ожиданиями нации, а значит, возникает политико-идеологический запрос на формирование новых мифов. В ряде случаем можно констатировать формирование запроса на фальсификацию истории как инструменте влияния на общество в целях его консолидации на основе предлагаемого образа национальной и всеобщей истории.

Именно эти попытки конструировать образ истории создают в обществе представление о том, что история, как наука полна фальсификаций, недомолвок, а подчас и нелепостей. Основанием для этого вывода является ситуация, когда страницы истории, уточненные и раскрытые благодаря историческим источникам, археологии, исследованиям архивов и другой научной деятельности профессиональных историков не соответствуют тем представлениям, которые сформировались у населения благодаря деятельности образовательных организаций, влиянию продуктов массовой культуры и средств массовой информации.

Этот конфликт ожиданий, ментальных запросов общества и объективных данных исторической науки является питательной средой для формирования исторических мифов. В качестве примера можно привести названный выше миф о героях-панфиловцах. Разумеется, мы не умаляем подвига героев, но молодежи, школьникам полезно знать правду о героях, их настоящие имена и подвиги.

Девальвация значимости, ценности гуманитарных наук и отечественной истории у определенной части российского общества, приводит к тому, что основными историческими источниками становятся художественные произведения, телевизионные передачи, кинофильмы, посвященные прошлому страны. Именно этим можно объяснить столь бурные дебаты по поводу формирования авторской позиции или художественного образа персонажа, имеющего реального исторического прототипа. В целом эти дебаты демонстрируют ситуацию успешного внедрения идей патриотического нарратива в формат национальной истории, поскольку именно оригинальный подход автора к освещению известных исторических событий и оценке исторических персонажей вызывает столь яркую и эмоционального реакцию общества.

Мифологизация истории как феномен социальной жизни общества объективно востребована массовым сознаем, в том числе в молодежной среде. Она может рассматриваться как существенный элемент процессов нациестроительства. Поэтому важно отличать проявления национальной мифологии как часть культурного процесса, элемент нациестроительства и фальсификацию истории как попытки манипулировать населением страны.

Фальсификации, как преднамеренные искажения истории, разрушают целостный образ исторического восприятия, "паразитируя" на естественном желании человека узнать правду, воссоздают удобную для автора или заказчика фальсификации картину, в которой как в кривом зеркале отражаются и перемешиваются реальные исторические события и персонажи, версии и предположения историков, вымысел и фантазии и, наконец, явная ложь.

Исходя из понимания мифологизации истории как одного из неотъемлемых элементов процесса нациестроительства, необходимо еще раз разграничить культурный миф и сознательную фальсификацию истории. Необходимо осмыслить источники фальсификации и пути её проникновения в информационно-культурное пространство России. Особенно важно решить эту задачу для школьников, молодежи. Здоровое общество, здоровое поколение молодежи не нуждается в фальсификации истории как средстве манипуляции.

Противодействие попыткам фальсификации истории отнюдь не означает создание официальной национально-патриотической версии истории. Подобный путь поиска внешних и внутренних врагов, травля тех, кто думает иначе, когда идет процесс научного или творческого осмысления истории России не способствует прогрессу.

Учитель истории должен обладать компетентностью в вопросах формирования российской национально-гражданской идентичности школьников, понимать специфику мифотворчества и фальсификации истории. Актуальная задача учителя истории - уметь проектировать учебную деятельность, направленную на противодействие попыткам фальсификации истории.

Основной задачей педагогов России в вопросах противодействия попыткам фальсификации истории становится не только процесс ознакомления учеников с источниками, документами и свидетельствами очевидцев исторических событий, но и воспитание у учащихся чувств любви и гордости к отечественной культуре, литературе, истории. Как может поверить фальсификаторам тот человек, для которого любовь к Родине не абстрактное чувство, а зримое и явное ощущение сопричастности с многовековой культуры Отчизны.

Таким образом, процесс противодействия попыткам фальсифицировать

историю значительно более сложный и важный, чем может показаться

стороннему наблюдателю. Очевидно, что основным рубежом борьбы за историческую правду и истинный патриотизм является средняя школа. Понимание сложности задачи, стоящей перед учителями истории постепенно проникает в общественное сознание: "Мое глубочайшее убеждение, что без знания родного и иностранного языков, математики, литературы, истории и географии человек не может жить и существовать в стране. Неважно, какое дальше направление деятельности он выбирает", - заявила министр образования России О.Ю.Васильева.81

Понимание важности знания отечественной истории, литературы и географии как неотъемлемых элементов формирования гражданской идентичности делает возможным активизацию усилий педагогического сообщества на пути воспитания ответственных граждан и патриотов России. Педагогические коллективы понимают свою миссию и ответственность за эффективность этого процесса.

В педагогической среде апробируются идеи о разнообразии и привлекательности для учеников форм учебной и внеклассной работы, направленной на формировании личностных и метапредметных результатов образования и соответствующих качеств выпускнриков. Выполнение положений Федерального Государственного образовательного стандарта (ФГОС) требует от каждого российского педагога творческих и интеллектуальных усилий для формирования уважения и любви учеников к изучению истории своей страны.

Предложенными в данной работе методическими формами отнюдь не заканчивается перечень новых и интересных способов педагогической и воспитательной работы в школе. Автор предлагает педагогам воспользоваться результатами его педагогической деятельности, раскрытыми в данной работе. Если кому-то из учителей пригодится опыт моей методической деятельности,



Список источников и литература

1. Перечень поручений по итогам встречи с разработчиками концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории 1 февраля 2014 года [Электронный ресурс]. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/20147(дата обращения: 17.08.2016).

2. Приказ об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. - URL: http://минобрнауки.рф/документы/543 ПРИКАЗ (дата обращения: 17.08.2016).

3. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273- ФЗ от 29 декабря 2012 г.) [Электронный ресурс]. - URL: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 17.08.2016).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2011. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.nshkola.ru/files/Oksana/FGOS_OSNOV.pdf (дата обращения: 17.08.2016).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. М.: Просвещение, 2013. [Электронный ресурс]. - URL: http://school20.tgl.ru/sp/pic/File/2014/iyun/prikaz_MON_Ob_utverjdenii_federaln ogo_gosudarstvennogo_obrazovatelnogo_standarta_srednego_polnogo_obshego_ obrazovaniya.pdf (дата обращения: 17.08.2016).

6. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории на сайте Российского исторического общества [Электронный ресурс]. - URL:

7. http://минобрнауки.рф/документы/3721/файл/2506/13.10.21- Проект_концепции_УМК.pdf. (дата обращения: 17.08.2016).

8. Указ Президента Российской Федерации от 15.05.2009 г. № 549

9. «О Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.zakonprost.ru/content/base/150581 (дата обращения: 17.08.2016).

10. Приказ об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. - URL: http://legalacts.ru/doc/prikaz- minobrnauki-rf-ot-17122010-n-1897/(дата обращения: 17.08.2016).

11. Встреча Президента РФ В.В. Путин. с участниками Общероссийского исторического собрания в Кремле, [Электронный ресурс]. - URL: http://www.putin-today.ru/archives/28016 (дата обращения: 17.08.2016).

12. Путин одобрил идею создания закона о Российской нации/Политика 31 октября 2016, 19.09 [Электронный ресурс]. - URL: http://tass.ru/politika/3748701

13. Выступление Президента РФ В.В. Путина на заседании Совета по межнациональным отношениям 19 февраля 2013 г. Москва. [Электронный ресурс]. - URL: http://news.kremlin.ru/news/17536 (дата обращения: 17.08.2016).

14. "Экзамен по отечественной истории есть в каждой стране - Васильева" 2 марта 2017 Москва [Электронный ресурс]. - URL: http://www.edu.ru/news/ egegia/ekzamen-po-otechestvennoy-istorii-est-v- kazhdoy-st/(дата обращения: 11.03.2017).

15. П. Казарновский" В Госдуме предложили новый принцип получения гражданства по "праву почвы" 12 марта 2017. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rbc.ru/rbcfreenews/58c578a69a794758741f951e (дата обращения: 14.03.2017).

16. "Шаманов объяснил назначение войск информационных операций" [Электронный ресурс]. - URL: http://www.interfax.ru/russia/551075 (дата обращения: 17.01.2017).

17. "Мединский сравнил 28 панфиловцев с 300 спартанцами" 4 октября 2016 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.interfax.ru/russia/531112(дата обращения: 17.11.2016).

18. РГАСПИ. Ф. 17 (ЦК КПСС). Оп. 133. Д. 224. Л. 1 -- 13. Машинопись, подпись -- автограф; карандашные пометы Г.М. Маленкова -- обозначены подчеркиванием или оговорены особо. На обложке дела -- гриф "Секретно".

19. 22-й съезд КПСС (17 -- 31 октября 1961 года): Стенографический отчет. Том 1. С. 153. М.: Госполитиздат, 1962

20. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методическое пособие.- М.: Русское слово,

21. 2014. [Электронный ресурс]. - URL: http://his.1september.ru/article.php?ID=201001006 (дата обращения: 12.05.2016).

22. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем: Пособие для учителей общеобразовательных школ. 2012. [Электронный ресурс]. - URL: https://www.livelib.ru/book/1000613396-uroki- istorii-dumaem-sporim-razmyshlyaem-e-e-vyazemskij-o-yu-strelova (дата обращения: 12.05.2016).

23. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Феномен фальсификации истории России и историческое образование школьников: Методическое пособие 2014. [Электронный ресурс]. - URL: http://xn--c1arjr.xn--p1ai/wp- content/uploads/2014/10/Problemyi-prepodavaniya-istorii-sbornik.pdf (дата обращения: 12.05.2016).

24. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Педагогические подходы к реализации концепции единого учебника по истории: Пособие для учителей истории. 2014. [Электронный ресурс]. - URL: http://books.snezhny.com/book/452598

25. (дата обращения: 12.05.2016).

26. Вяземский Е. Е. Стрелова О.Ю. Проектная деятельность школьников на уроках истории : учеб. пособие для общеобразоват. организаций М. : Просвещение, 2017

27. Сергеева В.П. Формирование гражданской идентичности в системе образования." [Электронный ресурс]. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-grazhdanskoy-identichnosti-v- obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 10.02.2017).

28. Сборник материалов Всероссийской научно- практической конференции 26 ноября 2015 г. / Сост. Е.Е. Вяземский, Ю.В. Романов, И.Ю. Синельников; Под ред. И.Ю. Синельникова. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2016. [Электронный ресурс]. - URL: http://xn--c1arjr.xn--p1ai/wp-content/uploads/2014/10/Problemyi-prepodavaniya- istorii-sbornik.pdf (дата обращения: 12.05.2016).