Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития

Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития

Особенности формирования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Организация и содержание констатирующего эксперимента. Методика коррекционной работы с детьми с ЗПР по формированию пространственных представлений.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 22.06.2012
Размер файла 152,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Рис.18. График. Среднегрупповые показатели (в абсолютных значениях) выполнения заданий методики детьми ЭГ, в ходе констатирующего и контрольного исследования в сравнении, в сравнении с нормой.

Таблица 4. Результаты выполнения заданий методики детьми с ЗПР ЭГ на этапе контрольного эксперимента.

№

ФИ

Контрольный эксперимент ЭГ ЗПР

Макс. возм.

балл

Реальн. набр.

балл

Ур. усп.

Номер блока методики

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

Витя К.6л.8мес.

10,25

10,25

11

10,5

4,75

4

10,5

6

10

5,25

8,5

4,75

144

95,75

66

III

2

Маша К.6л.5мес.

11,5

8,75

10,5

9,75

7,75

5,5

10,5

6,5

8,75

3,75

5,5

6,5

144

95,25

66

III

3

Никита О.6л.11мес.

12

11,5

11,5

10

9,5

7,5

8,25

8,5

10,75

11,25

6,5

8

144

115,25

80

IV

4

Миша К.6л.6мес.

11,75

8,5

9,5

8

8,5

5,75

9,75

5,5

9,5

4,75

6,5

7,5

144

95,5

66

III

5

Никита Б.6л.7мес.

11

6

7,5

7,25

10

10,25

10

6,25

9,5

3,5

7

6,5

144

94,75

66

III

6

Денис С.6л.11мес.

11,5

8,5

7,5

6

7,75

5

8

5,75

11

3,75

11

8,75

144

94,5

65

III

7

Лера М.6л.9мес.

10,5

5,25

11

9

10

6

8,25

6

9

3

7,25

8

144

93,25

65

III

8

Александра П.7л.2мес.

11,5

8

8

7,5

10,75

10,5

6,75

8

8,25

4,5

2,75

1,75

144

88,25

61

II

9

Максим Г.6л.10мес.

8

5

10,75

7,5

8,25

4

9,5

5,5

8

4,5

7

6

144

84

58

II

10

Данил П.7л.1мес.

12

11,5

11

10

10,75

11

8,25

10,25

9,75

10,75

8

11

144

124,25

86

IV

Общий балл за методику

1440

980,85

Средний показатель успешности за выполнение методики

98

Таблица 4. Результаты выполнения заданий методики детьми с ЗПР КГ на этапе контрольного эксперимента

№

ФИ

Контрольный эксперимент КГ ЗПР

Макс. возм.

балл

Реальн. набр.

балл

Ур. усп.

Номер блока методики

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

Артем А.6л.11мес.

10,5

9,5

7,75

9

9,75

8

8

7,25

11

2,5

9

4,5

144

96,75

67

III

2

Саша П.7л.

7

2,25

10,25

7,75

8,25

0

5

0

4

0

0,5

1,5

144

46,5

32

I

3

Павел П.7л.1мес.

11,5

1

8

5,25

10

9,75

6,75

3

8,25

3

2,75

4

144

73,25

51

II

4

Арсений Г.6л.10мес.

2

0

0

1,5

0

0

7,5

0

9

1

7

0,25

144

28,25

20

I

5

Юля К.6л.9мес.

8,75

0

7,5

0,5

4,25

0

7,25

0,25

4,75

0

0,5

0

144

33,75

23

I

6

Алексей М.7л.4мес.

10,25

1

7,5

5,75

9,25

10,25

9,5

0

9,5

1,5

7,75

3,75

144

76

53

II

7

Варя У.6л.11мес.

5,75

6

7

7

3

0

5,75

0

9,5

0

2

2,25

144

48,25

34

I

8

Оксана Ф.6л.6мес.

7,75

2,25

10

8,5

8,75

8

10

4,25

11

2,5

4,25

2

144

79,25

55

II

9

Денис М.6л.7мес.

10,5

5

8

6,5

8

4,25

9,25

3,5

5,25

2,25

5,75

2,75

144

71

49

I

10

Кирилл К.6л.8мес.

8,75

8,5

6,25

2,75

4,5

0

10,5

6,75

7,5

0,75

4

4,25

144

64,5

45

I

Общий балл за методику

1440

617,5

Средний показатель успешности за выполнение методики

61,75

Из таблиц и рисунков расположенных выше, видно, что в целом в экспериментальной группе в отличие от контрольной, которая не участвовала в формирующем эксперименте, можно отметить положительную динамику по всем направлениям коррекции.

На этапе констатирующего эксперимента ни у кого из обследуемых детей с ЗПР экспериментальной группы не выявлен IV уровень успешности, большинство (80%) имели I уровень с успешностью в 37% и разбросом от 21% до 49%. Один ребенок продемонстрировал II уровень с успешностью 51% и еще один III уровень с успешностью в 63%.

После проведенной коррекционно-логопедической работы экспериментальная группа показала в среднем III уровень, со среднегрупповым процентом успешности, соответствующим 68%. Индивидуальные показатели варьировались от 58% до 86% успешности. Два ребенка, это составляет 20%, достигли IV уровня, нижней его границы, нормы успешности, с индивидуальными показателями 86% и 80%.60% группы поднялись на III уровень со среднегрупповым показатель 66%.

Еще 20% (Александра П., Максим Г.) группы продемонстрировали II уровень, у детей с такими речевыми возможностями, как правило, отмечается несформированность и неречевых психических функций, поэтому они нуждаются в углубленном нейропсихологическом обследовании.

Хороший среднегрупповой показатель, в пределах нормы, группа демонстрирует при выполнении следующих блоков заданий:

1. Ориентировка в "схеме собственного тела".

3. Понимание предлогов.

Существенно повысилась способность ориентироваться в "схеме тела" человека стоящего, напротив (с 33% до 70%). Качественно возросло умение использовать в экспрессивной речи предлоги (с 43% до 70%).

Дети стали уверенней ориентироваться на листе бумаги и перешифровывать информацию, перевернутую на 180*, но умения еще недостаточны и требуют автоматизации.

Значительно лучше дети стали ориентироваться в частях суток и их цикличности. Уверенно определяют, и называю времена года, хорошо знают последовательность. Однако задание, назвать какое время года между летом и зимой, или какое бывает перед летом, у некоторых детей вызывает затруднение. Уровень представлений о днях недели значительно повысился (с 34% до 58%). Качественно повысилось умение понимать обратимые активные и пассивные конструкции (с 18% до 57%).

Хуже всего оказались сформированы представления о месяцах, что вполне объяснимо, материал является слишком громоздким и сложным даже для детей с нормальным психическим развитием.

Очевидно, что коррекционное логопедическое воздействие по устранению недостатков пространственных представлений у детей с ЗПР должно быть более длительным и интенсивным.

Выводы по 3 главе

Анализ результатов и данных, полученных в ходе обучающего эксперимента, позволил сделать следующие выводы:

Проведенное исследование пространственных представлений у дошкольников подтвердило информацию из научной литературы, что у детей с ЗПР имеются значительные недостатки в понимании и использовании в собственной речи вербальных средств, обозначающих пространство и позволило определить преимущественное направление коррекционной работы, направленной на их устранение.

В то же время, сформированность пространственных представлений после проведенной коррекционной работы оказывается ниже нормы, а это отрицательно скажется на успеваемости в школе. Поэтому рекомендуется оценивать актуальный уровень развития отдельных аспектов пространственных представлений, соотносить его с имеющимися нормативными показателями как можно раньше, что бы выявить отставания и нарушения. Ранняя диагностика и коррекция, опирающаяся (в том числе) на активное развитие мозга, на пластичность церебральных систем ребенка, обусловленную отсутствием жестких внутримозговых связей, помогут добиться больших успехов и приблизят задержанное развитие к нормальному.

Заключение

Представленное в работе исследование сформированности пространственных представлений и отражения их в речи у детей с ЗПР, проведенное в сравнении с развитием этой функции у нормально развивающихся дошкольников, позволило выявить особенности формирования представлений у детей с ЗПР и подойти к разработке коррекционной программы с учетом выявленной недостаточности.

В результате исследования обнаружился низкий исходный уровень сформированности пространственных представлений, что свидетельствует о недоразвитии процессов пространственного анализа и синтеза. Все дошкольники с ЗПР, в разной степени, испытывают затруднения при выполнении заданий и необходимости осуществить вербальный отчет о проделанном. Это касается сформированности представлений о пространственных направлениях, пространственной обратимости, умении определять пространственные отношения предметов между собой, понимания и отражения в устной речи представлений о временных единицах.

Ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий, развернуто. Автоматизации этого умения, его свернутости, свойственных нормально развивающимся детям аналогичного возраста, у дошкольников с ЗПР не отмечается. Особенно трудна для них ориентировка в условиях мыслительной перешифровки на 180*. Затруднения при формировании представлений о пространственных отношениях предметов объясняются недоразвитием процессов пространственного анализа и синтеза, неумением устанавливать причинно-следственные отношения и отражать их в речи. Нарушения в понимании категорий пространства у детей с ЗПР так же вероятно вызвано нарушениями в формировании сложной функциональной системы, отражающей пространство.

Коррекционная работа была направлена на формирование у детей с ЗПР дошкольного возраста пространственных представлений (о направлениях пространства, пространственных отношениях, о временных единицах).

Она осуществлялась в игре и в процессе активного наблюдения за предметами и явлениями, в процессе которых дети учились выделять пространственные признаки, подвергать их анализу, устанавливать между ними сходство и различие, обобщать их, обозначать словами.

При обучении организовывались наблюдения детей за предметами и явлениями, в процессе которых дети учились выделять пространственные признаки.

В результате проведенных занятий у детей экспериментальной группы с ЗПР значительно улучшилась пространственная ориентировка: дети проявляют умение не только ориентироваться в правом и левом у себя и у собеседника, определять направления по словесной инструкции, но и осуществлять перешифровку на 180*, определять сторонность на изображениях.

Заметное продвижение отмечается у них и в умении ориентироваться на плоскости листа, размещать рисунки в заданном месте на листе бумаги.

Коррекционно-логопедическая работа, направленная на развитие у детей с ЗПР дошкольного возраста пространственных представлений способствовала улучшению понимания и способности свободного оперирования данными категориями в устной речи в сравнении с детьми контрольной группы. На речемыслительном уровне выявлена положительная динамика в формировании пространственного мышления, понятия о пространстве стали более адекватными, обобщенными в связи с включением операций сравнения, то есть становятся опосредованными.

Следует отметить, что уровень результатов экспериментальной группы не достиг уровня нормы, системная речевая патология, присущая детям с задержанным психическим развитием носит стойкий характер и преодолевается с трудом. Очевидно, что коррекционное воздействие должно быть более длительным и интенсивным и начинаться на более ранних этапах развития, что позволит лучше подготовить детей к усвоению школьной программы.

Список использованной литературы

1. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. 1982. - №5.

2. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Учебно-методическое пособие. М.: Гном-Пресс, 2000.

3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

5. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. М.: Советский спорт, 2006.

6. Дунаева З.М. Психологическое изучение и некоторые виды коррекции недоразвития пространственной функции у детей с задержкой психического развития // Проблемы диагностики задержки психического развития. М.: Педагогика, 1985.

7. Елецкая О.В. Горбачевскаяа Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие / Научн. ред. О.В. Защиринская. СПб.: "Речь", 2006.

8. Елецкая О.В. Горбачева Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно - временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. М.: Школьная Пресса, 2003.

9. Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Путешествие по времени и пространству. СПб., 2002.

10. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. №4.

11. Иншакова О.Б. Колесникова А.М. Пространственно-временные представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. Учебно-методическое пособие. М.: В. Секачев, 2006.

12. Ковалец И.В., "Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток": учебное пособие для детей М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

13. Кукушкина О.И. События жизни. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II, IV, V, VI, VII, VIII видов, с кратким методическим руководством. М.: Просвещение, 2004.

14. Лалаева Р.И., Серебряковой Н.В., Зориной С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития М.: Владос, 2004.

15. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

16. Левченко И.Ю. Патопсихология. Теория и практика. М.: Издательский центр "Академия", 2004.

17. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.

18. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов. М., 1956.

19. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. - №6.

20. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М., "Школьная пресса", 2004.

21. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб., 2001.

22. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. 1989. №1.

23. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Рабочая тетрадь.4-е изд. СПб.: Питер, 2008.112 с.: ил. (Серия "Детскому психологу").

24. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: просвещение, 1991.

25. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М., Аркти, 2005.

26. Семаго М.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.

27. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. М., Айрс-пресс, 2007.

28. Семаго Н.Я. Пространственные представления в речи. Демонстрационный материал.М., Айрис-пресс, 2006.

29. Семаго Н.Я. Пространство языка (лингвистическое пространство). Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.

30. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. // Дефектология. №1, М.: Школа-пресс, 2000.

31. Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела. Дошкольный младший возраст. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.

32. Семаго Н.Я. Формирование пространственно-временных и элементарных математических представлений. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.

33. Семаго Н.Я. Элементарные пространственные представления в речи. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006.

34. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста.2-е изд., испр. и доп. М.: Генезис, 2008.

35. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Издательский центр "Академия", 2002.

36. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учебное пособие.2-е изд., М.: Генезис, 2008.

37. Серебрякова Т.А. Общение с взрослыми как важнейшее условие развития познавательной активности у старших дошкольников // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. Н. Новгород, 1998.

38. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореферат дис. канд. пед. Наук. М., 1978.

39. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: книга для учителя. Минск, 1989.

40. Сукач Л.М. Дидактический материал для устранения недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников. М.: Просвещение. 1985.

41. Сунцова А., Курдюкова С. "Учимся ориентироваться в пространстве" рабочая тетрадь. СПб: Питер, 2008.48 с.: ил. (Серия "Детскому психологу").

42. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. М.: "Издательство "гном и Д", 2004.

43. Ульенкова У.В., Дети с задержкой психического развития. Изд. Второе, исп. И доп. - Н. Новгород: НГПУ, 1994.

44. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии.2-е издание. М., Академия, 2005.

45. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. - №4.

46. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М., 2007

47. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., Айрис-пресс, 2007.

48. Цветкова Л.С., Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Методика оценки речи при афазии.М., 1979

49. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. - №5.

50. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. М., 1990.

51. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены