Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений

Глава 2. Содержание деятельности воспитателя по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений

Воспитатель знакомит ребёнка с окружающей действительностью, сообщает ему ряд элементарных знаний о явлениях природы и общественной жизни, без чего развитие мышления было бы невозможно. Однако следует указать, что простое запоминание отдельных фактов, пассивное усвоение сообщаемых знаний ещё не могут обеспечить правильное развитие детского мышления. Для того чтобы ребёнок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретённые ранее знания применительно к новым обстоятельствам.

Большое значение в умственном воспитании ребёнка приобретает организация игр и занятий, которые развивали бы у ребёнка умственные интересы, ставили бы перед ним определённые познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить определённые умственные операции для достижения нужного результата. Этому служат вопросы, задаваемые воспитателем во время занятий, прогулок и экскурсий, дидактические игры, носящие познавательный характер, всякого рода загадки и головоломки, специально предназначенные для стимуляции умственной активности ребёнка. Дальнейшее развитие мышления происходит в школьном возрасте. Для того чтобы ребёнок хорошо учился в школе, необходимо, чтобы за время дошкольного детства его мышление достигло определённого уровня развития.

Ребёнок должен прийти из детского сада в школу с интересами к приобретению новых знаний, с запасом элементарных понятий об окружающей действительности, с простейшими навыками самостоятельной умственной работы.

Если детский сад не подготовит детей в этом отношении, они испытывают большие трудности, придя в школу, в особенности на первых этапах школьного обучения.

Воспитателю необходимо сделать занятия интересными, интегрированными, тем самым разбудить творческую активность детей. Можно включить в занятия занимательный материал по математике, он не только развлекает, дает возможность отдохнуть, переключиться, но и заставляет задуматься, развивает самостоятельность, инициативу, направляет на поиски нетрадиционных способов решения, стимулирует развитие нестандартного мышления.

Выводы по второй главе

Формирование первичных математических представлений является мощным средством интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей. Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений, связанных с ними логических операций.

Математическое развитие - значимый компонент формирования «картины мира» ребенка. Одна из важных задач воспитателей и родителей - развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме помогает ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу. К моменту поступления в школу дети должны усвоить относительно широкий круг взаимосвязанных знаний о множестве и числе, форме и величине, научиться ориентироваться в пространстве и во времени. У детей должны быть воспитаны устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать. Так же дети учатся решать математические задачи.

Математическая задача - это связанный лаконический рассказ, в котором введены значения некоторых величин и предлагается отыскать другие неизвестные значения величин, зависимые от данных и связанные с ними определенными соотношениями, указанными в условии.

Решение задач - упражнения, развивающие мышление. Мало того, решение задач способствует воспитанию терпения, настойчивости, воли, способствует пробуждению интереса к самому процессу поиска решения, дает возможность испытать глубокое удовлетворение, связанное с удачным решением.

Математическая задача является одним из средств развития у детей логического мышления, смекалки, сообразительности. В работе с задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задачи и отбрасывать несущественное, второстепенное.

На занятиях по математике воспитатель осуществляет не только образовательные задачи, но и решает воспитательные. Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения, воспитывает у них старательность, организованность, привычку к точности, сдержанность, настойчивость, целеустремленность, активное отношение к собственной деятельности. Задача воспитателя детского сада, проводящего занятия по математике - включить всех детей в активное и систематическое усвоение программного материала. Для этого он, прежде всего, должен хорошо знать индивидуальные особенности детей, отношение их к таким занятиям, уровень их математического развития и степень понимания ими нового материала. Индивидуальный подход в проведении занятий по математике дает возможность не только помочь детям в усвоении программного материала, но и развить их интерес к этим занятиям. Обеспечить активное участие всех детей в общей работе, что ведет за собой развитие их умственных способностей, внимания, предупреждает интеллектуальную пассивность у отдельных ребят, воспитывает настойчивость, целеустремленность и другие волевые качества. Воспитатель должен заботиться о развитии у детей способностей к проведению счетных операций, научить их применять полученные ранее знания, творчески подходить к решению предложенных заданий. Все эти вопросы он должен решать, учитывая индивидуальные особенности детей, проявляющиеся на занятиях по математике.

Заключение

Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого-то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать.

В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи. Расширение круга задач, доступных мышлению ребенка, связано с усвоением им все новых и новых знаний. Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей.

Обучение в детском саду - это не только сообщение знаний, но и развитие у детей умственных способностей, механизмов умственной деятельности. На занятиях по математическому развитию у дошкольников развиваются организованность, дисциплинированность, произвольность психических процессов и поведения, возникают активность и интерес к решению задач.

Под математическим развитием дошкольников понимают сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

Формирование элементарных математических представлений - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программой.

В программах воспитания и развития детей дошкольного возраста защищая обучающихся от видов, содержания и форм организации образовательной деятельности, не соответствующих их возрасту, психофизическому и социальному развитию, говорится, что в дошкольном возрасте образовательная деятельность строится на развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, с постепенным введением элементов логического мышления в старшем возрасте. Отсюда следует, что в обучении дошкольников большое внимание должно уделяться развитию мышления.

В процессе математического и общего умственного развития детей старшего дошкольного возраста существенное место занимает обучение их решению и составлению простых арифметических задач. Задачи являются одним из средств развития у детей логического мышления, смекалки, сообразительности. В работе с задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задач и отбрасывать несущественное, второстепенное.

Воспитатель знакомит ребёнка с окружающей действительностью, сообщает ему ряд элементарных знаний о явлениях природы и общественной жизни, без чего развитие мышления было бы невозможно.

Большое значение в умственном воспитании ребёнка приобретает организация игр и занятий, которые развивали бы у ребёнка умственные интересы, ставили бы перед ним определённые познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить определённые умственные операции для достижения нужного результата. Этому служат вопросы, задаваемые воспитателем во время занятий, прогулок и экскурсий, дидактические игры, носящие познавательный характер, всякого рода загадки и головоломки, специально предназначенные для стимуляции умственной активности ребёнка. Дальнейшее развитие мышления происходит в школьном возрасте. Для того чтобы ребёнок хорошо учился в школе, необходимо, чтобы за время дошкольного детства его мышление достигло определённого уровня развития.

Ребёнок должен прийти из детского сада в школу с интересами к приобретению новых знаний, с запасом элементарных понятий об окружающей действительности, с простейшими навыками самостоятельной умственной работы.

Если детский сад не подготовит детей в этом отношении, они испытывают большие трудности, придя в школу, в особенности на первых этапах школьного обучения.

Воспитателю необходимо сделать занятия интересными, интегрированными, тем самым разбудить творческую активность детей. Можно включить в занятия занимательный материал по математике, он не только развлекает, дает возможность отдохнуть, переключиться, но и заставляет задуматься, развивает самостоятельность, инициативу, направляет на поиски нетрадиционных способов решения, стимулирует развитие нестандартного мышления.

мышление дошкольник математический

Список используемой литературы

1. Акулова Е. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников / Е. Акулова; Е. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 8. - С. 215.

2. Акулова Е. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников / Е. Акулова; Е. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 9. - С. 215.

3. Афонькина Ю. Почему у хвоста есть рыба?: Учим детей правильно мыслить и говорить / Ю. Афонькина, Т. Белотелова, О. Борисова; Ю. Афонькина, Т. Белотелова, О. Борисова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С. 138.

4. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.. Белова, Е.С. Особенности диагностики творческого мышления у дошкольников / Е. С. Белова; Е. С. Белова // Психологическая диагностика. - 2008. - № 3. - С. 193.

5. Березина Т.Н. Развитие способностей как гуманистическая составляющая образования / Т.Н. Березина; Т.Н.Березина // Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2009. - № 7. - С. 304.

6. Богат В.П. «Оператор РВС»: ТРИЗ в детском саду / В.П. Богат; В.П. Богат // Ребенок в детском саду. - 2008. -№ 3. - С. 202.

7. Богат В.Ф. Творческие задачки. ТРИЗ в детском саду / Ребенок в детском саду. - 2007. - № 4. - С. 157.

8. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М.:2005.- С.257.

9. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: 2003.-С. 95.

10. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников: Конспект для воспитателя детского сада/ - М., 2006.- С. 108.

11. Ишмуратова Е.М. Развитие познавательных функций у детей раннего возраста в различных видах продуктивной деятельности. - 2008. - № 6. - С.166.

12. Коноплина Н.В. Сказочный мир математики (занятия в старшей группе) /. - 2009. - № 6. - С. 104.

13. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 2004.- С. 237.

14. Малеева, З.П. Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников // Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. - 2009. - № 1. - С.165.

15. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М., Просвещение, 2007.- С.105.

16. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - 9 - е изд. - М.: Академия, 2004. С. 453.

17. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под. общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24 - е изд., 2003. - С. 358.

18. Отряскина А.А. Решение логических задач (занятия по математике в подготовительной к школе группе). - 2009. - № 2. - С. 275.

19. Попенова Н.Е. Словесно-логические игры в развитии детей старшего дошкольного возраста / Н.Е. Попенова; Попенова Н.Е. // Воспитатель

20. Прокофьева М. Королевство выдумляндия / Дошкольное воспитание. - 2008. - № 11. - С.258.

21. Психологический словарь, .3-е изд.,: Феникс. 2004.-С.268.

22. Путляева Л. О развитии мышления // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 5. - С200.

23. Ратанова Т. Старший дошкольный возраст: диагностика уровня умственного развития // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 8. - С155.

24. Рудь Ю.С. Развивающие математические игры в различных видах деятельности дошкольников. // Дошкольная педагогика. - 2008. - № 1. - С. 209.

25. Сидорчук Т.А. Развитие творческого мышления методами ТРИЗ и РТВ / Ребенок в детском саду. - 2007. - № 1. - С113.

26. Смирнова Е. Старший возраст: игры развивающие мышление. / Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. - С. 95.

27. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 2005. - С. 115.

28. Философский энциклопедический словарь.- М.:ИНФА-М.-2009.- С.280.

29. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Столяра А.А. - М.: Просвещение, 2003. -С. 330 с.

30. Французова, Н. О природе «детского философствования» / Дошкольное воспитание. - 2007. - № 9. - С. 210.

31. Щербаков Е. И. Методика обучения математики в детском саду.- М., 2000. -С. 188.

Приложение 1

Словарь понятий

Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный процесс, характеризующий обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности.

Наглядно-действенное мышление - мышление, которое сводится к реальным, практическим действиям человека в наглядно воспринимаемой ситуации (обстановке).

Наглядно-образное мышление - это мышление, при котором задачи решаются не путем манипуляций с реальными, материальными предметами, а с помощью внутренних действий с образами этих предметов.

Обобщение - процесс мысленного объединения в одну группу предметов и явлений по их основным свойствам.

Классификация - это распределение предметов по группам, обычно по существенным признакам.

Синтез - это процесс мысленного соединения в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа.

Сравнение - мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признакам.

Анализ - это процесс, расчленения целого не части, а также установление связей, отношений между ними.

Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма познавательной и преобразующей активности человека, который исследуется различными науками, в том числе педагогикой и психологией.

Абстрактно-логическое мышление - мышление абстракциями - категориями, которых нет в природе. Эта форма мышления начинает формироваться у дошкольников с 5 лет.

Дошкольный возраст - период интенсивного развития личности ребенка, формирование первоначальных знаний и умений, период становление различных видов деятельности и развития посредствам их ребенка как субъекта деятельности.

Приложение 2

Цикл занятий по развитию мышления детей старшего дошкольного возраста

Математика сложна для восприятия как детей - школьников, так и дошкольников. Но не изучать её нельзя, ведь она помогает ориентироваться в жизни, развивает мышление и приводит в порядок ум. Поэтому математика занимает ведущее место в системе дошкольного образования.

Задача педагога - сделать процесс обучения занимательным и интересным. А для этого лучше всего подходит игра - ведущий вид деятельности дошкольника. Только в игре ребёнок усвоит то, что не усвоит в других видах деятельности. А математические знания, полученные в детском саду, пригодятся ребёнку в школе.

Конспекты занятий подчёркивают развивающую направленность обучения. В них удачно сочетается поисковая и практическая деятельность. Основная цель обучения - поиск самостоятельных путей для решения поставленных задач.

Представленные конспекты занятий с детьми седьмого года жизни построены с учётом методики формирования элементарных математических представлений А.М. Леушиной и А.А. Столяра. Это позволяет уделять большое внимание не только обучению дошкольников, но и совершенствованию их познавательной деятельности, общего умственного развития.

В данном цикле занятий используется различный математический материал по развитию мышления, который можно разделить на блоки: БЛОК 1 - о геометрических фигурах (классификация, виды, преобразование, распознавание и воссоздание фигуры по представлению, описанию ); БЛОК 2 - о цифрах и числах (количественный и порядковый счет; составление числа из двух меньших чисел; место числа среди других чисел ряда; прямой и обратный счет; сложение и вычитание чисел по одному); БЛОК 3 - о временных отношениях (неделя, меся, год, части суток). Так же представлены разнообразные дидактические игры, которые направлены на закрепление знаний цифр, счета, развития внимания, сообразительности и логического мышления.

Построение занятий практически одинаковое - к ребятам приходит гость, который играет с ними, даёт различные игровые задания. Но в некоторых случаях игра уступает место игровым учебным заданиям. Такое чередование важно в работе с детьми: иногда и они устают от героев сказок и мультфильмов. Кроме того, необходимо учить детей принимать и понимать учебные задания вне игровой ситуации.

Занятие 1. Тема: «Повторение материала старшей группы»

Задачи:

Закрепить:

· порядковый и количественный счёт;

· знание геометрических фигур;

· знание о временных отношениях: неделя, месяц, год;

· состав числа из единиц.

Демонстрационный материал: плоскостные фигуры: гриб, насекомые, жаба; мяч; геометрические фигуры.

Раздаточный материал: наборы геометрических фигур; лист бумаги, разделённый на 6 одинаковых квадратов.

Ход занятия

Дети стоят лицом к доске. На доске прикреплён большой гриб. Воспитатель читает детям стихотворение «Счёт до десяти» Н. Владимировой, и дети прикрепляют на доску фигурки персонажей по мере их упоминания.

На полянке рос грибок,

Дождик начинался,

И какой-то червячок

Под грибок забрался.

Он один, к нему ползёт

Муравей с листочком,

Встал он рядышком - вот

…(Двое) под грибочком.

Рядом кто-то зашуршал -

Это жук рогатый.

Под грибок скорее встал:

- Можно к вам, ребята?

Стало…(Трое) под грибком.

Пчёлка подлетела.

- Вместе дождик переждём,

Забирайся смело!

Было три да плюс один -

Их теперь… (четыре).

Светлячок влетает к ним,

Крылья растопырив.

Под грибочком стало… (пять).

К ним улитка хочет:

- Начал домик протекать,

Дождь мне спину мочит!

Получилось ровно… (шесть).

Прилетела муха:

- Можно рядышком присесть?

Здесь тепло и сухо!

Под грибочком стало…(семь).

Вот кузнечик скачет:

- Я промок, замёрз совсем!

Стало… (восемь), значит.

Тут комарик озорной

Стал звенеть и реять:

- Было восемь, а со мной

Получилось…(девять)!

Вдруг откуда ни возьмись

Жаба появилась.

Посмотрела сверху вниз -

Мошки притаились.

Я замёрзла под дождём,

Здравствуйте, ребята!

Вас тут девять под грибком -

Буду я… (десятой)!

Все пустились кто куда,

Кончился и дождик.

Жаба прыг туда-сюда -

Их поймать не может!

- Сколько всего насекомых и животных прибежало под грибок?

- В каком порядке они прибегали? Кто прибежал третьим? Пятым? И т.п.

- Посчитаем их по порядку.

Воспитатель благодарит детей за счёт и приглашает их пройти за столы.

На столах лежат наборы геометрических фигур и лист бумаги, разделённый на шесть одинаковых квадратов.

- Положите перед собой лист бумаги с шестью окошками. Поместите:

· в верхнее правое окошко овал;

· в нижнее левое окошко четырёхугольник;

· в верхнее левое окошко прямоугольник;

· между овалом и прямоугольником треугольник;

· в нижнее правое окошко круг;

· между кругом и четырёхугольником квадрат.

Воспитатель благодарит детей за работу и предлагает встать в круг. В руках у неё мяч.

- Сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Раз, два, три - день недели назови!».

Кому я кину мяч, тот называет соответствующий день недели.

- Какой сегодня день недели?

- Понедельник, среда. Какой день недели я пропустила? (Вторник.)

- Назови следующие дни недели.

- Какой день недели находится перед четвергом?

- Назови соседей субботы. И т.п..

- А теперь поиграем с вами в игру «Раз, два, три - месяц назови!».

- Какой сейчас месяц?

- Назови летние месяцы.

- Назови зимние месяцы.

- Какой месяц идёт за сентябрём?

- Какой месяц был перед сентябрём? И т.п.

Воспитатель благодарит детей за игры и предлагает пройти им за столы.

Читает стихотворение «Семья», выкладывая на доске геометрические фигуры и называя членов семьи.

Мы - большущая семья:

Мама, папа, младший - я.

Сразу нас не перечесть:

Таня есть, и Ваня есть,

Братик Юра, братик Саша,

Старшая сестра Наташа.

Мы по улице идём -

Говорят, что детский дом.

Посчитай-ка поскорей,

Сколько нас в семье детей? (восемь)

- Из скольких человек состоит эта семья? Как я составила число восемь?

(Один квадрат, один треугольник, один круг и т.п.)

- Всего у меня получилось восемь геометрических фигур, столько же и человек в этой семье.

- Составьте из геометрических фигур свою семью. Не забудьте о бабушках, дедушках и других родственниках.

Дети составляют свою семью. За тем воспитатель задаёт детям вопросы.

- Сколько человек в вашей семье? Из кого состоит ваша семья? Как ты составил число…

Воспитатель благодарит детей и заканчивает занятие.

Занятие 2. Тема: «Геометрические фигуры»

Цели:

1. Уточнить представления детей о геометрических фигурах: треугольнике, квадрате, прямоугольнике, круге, овале и их основных признаках.

2. Учить находить геометрические образы в окружающей обстановке.

Материалы:

Картинки Самоделкина, Карандаша, Буратино; счетные палочки; набор плоскостных геометрических фигур; альбомный лист.

Ход занятия:

- Сегодня вы отправляетесь в путешествие по стране «Геометрия» вместе с Карандашом, Самоделкиным, Буратино.

- Друзья собрались у карандаша. У него на столе разложено много разных фигур.

- Ой, что это? - спросил Буратино и показал на фигурку, у которой три угла, три стороны и три вершины.

- Самрделкин закричал: «Я знаю, я знаю! У меня даже загадка про эту фигуру есть! Вот послушайте:

Узнаешь сразу ты, кто я, на нас ты посмотри. У нас всего, у нас всего, естественно, по три. Три стороны, и три угла, три пика - острия… Мне это нравится вполне. Ведь (треугольник) я!»

- Совершенно верно! - сказал Карандаш.

- Теперь возьмите палочки и сделайте треугольник, - предложил Карандаш своим друзьям.

Педагог предлагает детям взять палочки и сделать из них треугольники, разные по размеру.

- В своем наборе геометрических фигур найдите треугольники, разные по размеру.

- Что общее у всех этих фигур? Чем они отличаются?

- Подумайте и скажите, на что похожи треугольники.

- Ой, а это что за фигура? - снова спросил Буратино и показал на квадрат.

- Я тоже знаю! - сказал Самоделкин.

- И про эту фигуру у меня есть загадка:

Он давно знакомый мой, каждый угол в нем прямой, все четыре стороны, одинаковой длины. Вам представиться я рад, а зовут меня… (квадрат).

Педагог обращается к детям:

- Что интересного о квадрате знаете вы?

Карандаш просит составить из палочек квадраты, разные по размеру.

- Что общего у этих фигур?

- Чем они отличаются?

- На что похож квадрат?

- Ой, здесь еще какие-то «странные» квадраты! - удивился Буратино.

- У этих «странных» квадратов есть свое название, - сказал Карандаш.

Педагог обращается к детям:

- А вы знаете, как они называются?

- Что интересного знаете вы о прямоугольнике?

Карандаш просит составить из палочек прямоугольники, разные по размеру.

- В своем наборе геометрических фигур найдите прямоугольники, разные по размеру.

- Что общего у этих фигур?

- Чем они отличаются?

- На что похожи прямоугольники?

- У Буратино что-то все перепуталось в голове, поэтому он желает, немного отдохнуть.

Минутка для отдыха.

Загудел паровоз и вагончики повез: « Чу-чу-чу, чу-чу-чу! Далеко я укачу!» Вагончики зеленые бегут, бегут, бегут. А круглые колесики: « Тук-тук, тук-тук, тук-тук!»

- На какую геометрическую фигуру похожи колесики?

- А вот это круг! - радостно сказал Буратино, - я сразу его узнал!

Педагог обращается к детям:

- Карандаш из палочек предлагает сделать круг.

- Почему не получается сделать из палочек круг?

- Что интересного мы должны помнить о круге?

В своем наборе геометрических фигур найдите круги, разные по размеру.

- Что общего у этих фигур? Чем они отличаются?

- На что похожи круги?

- Ой, опять какой-то «странный» круг! - с удивлением произнес Буратино.

- Опять ты все напутал! - сказал Самоделкин и загадал такую загадку:

Мальчик круг нарисовал - убежал. Тут слоненок проходил - наступил. И получился… (овал).

- Теперь я понял! - сказал Буратино. - Это овал.

Педагог обращается к детям:

- Можно ли овал сделать из палочек? Почему?

- В своем наборе геометрических фигур найдите овалы, разные по размеру.

- Что общего у этих фигур? Чем они отличаются?

- На что похожи овалы?

-Знаете ли вы, что прямоугольник и квадрат, относят к четырехугольникам?

- Почему их можно определить в одну группу?

- Знаете ли вы, как называется фигура, у которой 5 углов? 6 углов?

- Что получится, если геометрические фигуры составить вместе? - удивленно спросил Буратино.

- Каждый из вас придумает картину и на альбомном листе составит ее из геометрических фигур. (Дети самостоятельно выполняют задание.)

- Расскажите Буратино, из каких геометрических фигур сделали домик, солнце, елочку, бабочку и т.д.

- А теперь соберите геометрические фигуры вместе.

- Выберите все фигуры, одинаковые по форме; по размеру; по цвету.

- Занятие подошло к концу, давайте поблагодарим друзей за интересное и полезное путешествие по стране «Геометрия». Вы действительно научились хорошо разбираться в геометрических фигурах и научили этому Буратино. Итог.

Занятие 3. Тема: «Классификация геометрических фигур»

Задачи:

1. Дать детям знание об элементарной экономике.

2. Совершенствовать навыки:

· классификация геометрических фигур;

· рисование вертикальных и горизонтальных линий, соблюдая определенное расстояние между изображениями, в тетрадях;

· сложение и вычитание чисел (по одному).

3. Учить детей ориентироваться в планах.

Демонстрационный материал: набор геометрических фигур; 6 обручей двух цветов; карточки с примерами (на 3 команды); 3 плана группы; кошелек с деньгами: денежные купюры и монеты.

Раздаточный материал: тетради в клеточку; карандаши.

Ход занятия

Дети сидят полукругом на стульях. Перед ними «телевизор», по которому «показывают» воспитателя.

Воспитатель. Здравствуйте, уважаемые зрители! В эфире - математические новости. Сегодня геометрические фигуры, задачи, знакомство с неизвестным и другие полезные вещи.

Новость первая. В группе обнаружены обручи двух цветов и какие - то фигуры. Эти фигуры уже начинают раскладывать в обручи дети подготовительной группы. Они разделились на 3 команды и работают по заданию диктора.

1. Положите в красный обруч все малые фигуры. В синий обруч - все круглые фигуры.

2. Положите в красный обруч все треугольные фигуры. В синий обруч - все большие фигуры.

3. Положите в красный обруч все желтые фигуры. В синий обруч - все квадратные фигуры.

4. Положите в красный обруч все прямоугольные фигуры. В синий обруч - все красные фигуры.

-Работа по сортировке фигур в обручи прошла успешно. Воспитатель и

дети остались довольны.

Новость вторая. В группе на столах, обнаружены какие - то цифры и знаки. Что это? Никто до сих пор не знает. Это известно лишь детям подготовительной группы (карточки с примерами). Дети подошли к своим столам, сели, и стали их решать. Но не просто решать, а составлять по ним задачи.

Дети составляют задачи командами (3 команды). Представитель команды выходит и рассказывает свою задачу по данному примеру.

-Составленные задачи были заданы всем присутствующим детям

взрослым. Они их быстро решили. Но не просто быстро, а правильно. Чем очень порадовали своего воспитателя.

Новость третья. Сегодня помощником воспитателя в группе был утерян кошелек с деньгами. Попытки найти его окончились неудачей. И тут за дело принялись юные сыщики из подготовительной группы. Они взяли план группы и стали изучать его.

На столах у каждой группы по плану группы. На нем крестиком указано место, где лежит кошелек.

-Дети стали быстро двигаться по группе согласно плану и…. Вот уже

одна из команд нашла заветный кошелек с деньгами. Они передали кошелек своей няне, которая очень обрадовалась этой находке. Ведь это деньги за её труд. И ей надо заплатить сегодня за… на что расходуются деньги? (покупают продукты, необходимые вещи; платят налоги, за квартиру, за свет и т. д.)

Сегодня мой коллега из передачи «В мире денег» задал мне несколько

вопросов. И знаете какие? Я сейчас вам их задам:

· Получают ли взрослые что-либо за свою работу?

· Что они получают?

· А что такое деньги?

· Зачем же нам нужны деньги?

· Все ли их получают? Почему?

· Какие деньги вы знаете?

· Чем похожи эти деньги? (Бумажные купюры и монеты.)

· Чем они отличаются?

· Что больше: эта монета (2 рубля) или 2 эти (2 монеты по 1 рублю)?

· Как можно набрать 5 рублей несколькими монетами?

-Коллега из передачи «В мире денег» остался доволен ответами.

Новость четвертая. Дети подготовительной группы усердно готовятся к школе, поэтому они работают в тетрадях. И, судя по их старанию, работают не плохо, чем и продолжают заниматься сейчас.

Дети выполняют в тетрадях задания, предложенные воспитателем: рисуют лесенки, которые стоят и которые упали.

-Внимание, внимание! Выпуск математических новостей подходит к

концу. В завершение я благодарю детей подготовительной группы, принявших участие в нашей передаче и перехожу к играм.

Занятие 4. Тема: «Многоугольник»

Задачи:

1.Дать детям понятие о многоугольниках.

2. Учить:

· пользоваться простыми алгоритмами;

· ориентироваться на листе бумаги;

· решать простейшие задачи и примеры.

3. Закрепить знания цифр и соотнесение их с числом.

Демонстрационный материал: карточка с дорожкой из геометрических фигур; игрушка обезьяна; карта - план; 8 тарелок; карточки - схемы предметов; многоугольники.

Раздаточный материал: цифры и числовые карточки; задачи - иллюстрации.

Ход занятия

Воспитатель. Ребята, послушайте, что-то гудит (пароходный гудок). Сколько раз он гудел? (Дети считают.) Это он нас приглашает в путешествие. Поедем?

-Путешествие дальнее, но интересное. Как в любом путешествии, нам не обойтись без друга. А чтобы найти себе друга, нужно взять по одной карточке. (У одних детей цифровые карточки, у других числовые.)

-Как вы найдете себе друга, догадайтесь. Кто нашел, вперед на корабль и в путь. Но на корабль нужно проложить дорожку из геометрических фигур. Посмотрите на образец дорожки, запомните её. (Убирает образец.) Теперь по памяти выкладывайте эту дорожку со своим другом. Кто правильно выполнил задание, проходит на корабль.

-Вперед, друзья. Я вижу остров. Давайте сойдем на берег. Нас встречает обезьянка - хозяйка острова.

Обезьяна. Здравствуйте, дети. Мы живем на нашем острове давно, но у нас нет карты. Помогите её составить. Одну карту острова мне одолжили всего на день.

Нужно её скопировать. Сделайте для нас 2 карты - пригодятся. Разделитесь на 2 команды, (по считалке). От каждой команды выберете посыльного, который будет смотреть на мою карту и сообщать вам, что делать.

Посыльный от каждой команды смотрит на образец и объясняет, куда что прикреплять (пальмы, вода, дома и т. д.).

-Спасибо, ребята, за составленные карты. Я думаю, что вы мне поможете ещё в одном деле. Ветер разбросал все цветные стекла (многоугольники), которые мы приготовили для украшения домов. Их нужно рассортировать. У вас на столах по 4 тарелки. В синюю тарелку положите все четырехугольники, в красную - все пятиугольники, в зеленую - все шестиугольники.

На столах остались желтые тарелки и восьмиугольники. Воспитатель обращает внимание детей на геометрические фигуры и на пустую тарелку.

Воспитатель. Что в желтую тарелку можно положить? (Предположения детей.)

-Как можно назвать эту фигуру? (Восьмиугольник.) Почему вы так решили? Фигуры, имеющие много углов, можно назвать многоугольниками. (Закрепляет это понятие.). Многоугольником можно считать и шестиугольник, и пятиугольник, и восьмиугольник.

Обезьяна. Спасибо вам, пойду, сообщу всем жителям острова о ваших добрых делах.

Воспитатель. Ребята, нам пора возвращаться в детский сад. Пока наш корабль заправляется, возьмите по одной карточке с задачами и решите их.

На карточке задача - иллюстрация, а внизу написан пример без итога. Дети должны решить задачу и положить нужную цифру.

Занятие 5. Тема: «Пятиугольник»

Задачи:

1. Учить:

· измерять объём с помощью условной мерки;

· определять равенства и неравенства нескольких групп предметов.

2. Познакомить детей с пятиугольником.

3. Закрепить знания:

· о разнообразии геометрических фигур (четырёхугольник);

· о количественном счёте до 10 в прямом и обратном порядке.

Демонстрационный материал: мяч; фуражка (с пятиугольным верхом); рис; 2 банки; мерные стаканчики; числовая лесенка; 3 вида игрушек.

Раздаточный материал: набор геометрических фигур.

Ход занятия

Воспитатель вносит в группу оловянного солдатика.

- Здравствуйте, ребята, я стойкий оловянный солдатик! Сегодня я предлагаю вам превратиться в математических военных. Позвольте мне быть вашим математическим генералом, а вы будете моими математическими солдатами. На нашей военной математической базе должен быть порядок. Давайте его наведем.

Дети проходят за столы, на которых лежат геометрические фигуры разного цвета и размера. Задания выполняют парами.

Задания:

· положите перед собой все треугольники;

· положите ниже треугольников все квадраты;

· положите ниже квадратов все прямоугольники;

· уберите фигуры которые не являются четырехугольниками.

- Какие фигуры можно назвать четырехугольниками? Сколько у них углов? Сколько у них сторон? Сколько у них вершин?

Солдатик показывает детям фуражку с пятиугольным верхом.

Солдатик. Вот и у меня фуражка четырехугольная.

Воспитатель. Что-то наш солдатик напутал. Давайте- ка посчитаем, сколько углов у него на фуражке. Можно ли сказать, что она четырехугольная? Почему? Найдите у себя в тарелочках фигуру с пятью углами. Как можно назвать эту геометрическую фигуру? Давайте еще раз скажем, что верх у фуражки солдатика - это пятиугольник.

Солдатик благодарит детей за выполнение задания и просит их выйти из-за столов и встать в круг. Он предлагает детям превратиться в цифры и начинает математическую разминку. («Азбука счета» В. Степанова):

Цифры выстроились в ряд.

Как солдатики, стоят.

Друг за другом, по порядку

Маршируют к нам в тетрадку.

Марш в перед один и два, ать-два.

Шире шаг и плечи шире!

Ать-ать! Пять! Никому не отставать!

Выше голову держать!

Шесть, семь! Слышно всем?

Строй держать! Не куролесить!

Восемь, девять, десять.

Стой!

Вы хорошо считаете от одного до десяти, а сейчас будем считать в обратном порядке. Я называю цифру, и тот, кому я передам в руки фуражку, начинает счет в обратном порядке от этой цифры.

Солдатик благодарит детей за выполнение задания и предлагает им сесть на стулья. Перед ними стоят на столе 2 банки разного размера (с узким дном и высокая, с широким дном и низкая), в которые насыпан рис, и мерные стаканчики.

-Ребята, пришла пора подкрепиться. Для этого нам надо сварить кашу из риса. Рецепт такой: в эту кастрюлю нужно пересыпать рис из той баночки, в которой его больше. В какой баночке больше риса?

Дети спорят, доказывают.

- А как определить, где риса больше? Правильно, нужно измерить и результаты измерения сравнить. Чем можно измерить рис? Можно ли измерить рис теми же мерками, какими мы измеряли длину? Почему нельзя? Объём риса можно измерить стаканом, баночкой, миской. Сегодня нашей меркой будет стакан.

- Предлагаю двум детям наполнить мерные стаканы рисом из обеих банок.

- В какой банке было больше риса? Почему? (В одной банке - 6 стаканов, в другой 8.)

- Что больше: 8 или 6? Значит, нам надо насыпать в кастрюлю сколько стаканов риса?

- Молодцы, прекрасно справились с заданием. А теперь - все на стадион.

Дети садятся на стулья. Воспитатель ставит на стол числовую лесенку с тремя ступеньками.

- Сегодня на стадионе мы не одни. Сюда пришли 3 команды игрушек: 2 матрёшки (ставит на верхнюю ступеньку) , 2 зайца (ставит на среднюю ступеньку) и 3 лисички.

- Сколько всего команд пришло на стадион? (3.)

- Сколько всего игрушек в каждой команде? (2, 2 и 3.)

- Одинаковое ли количество игрушек в каждой команде?

- В каких командах количество игрушек одинаковое?

- Какая команда больше?

- А сколько всего игрушек пришло на стадион? (7.)

Воспитатель благодарит детей за выполнение задания и приглашает всех в круг.

- Вот и закончилось путешествие оловянного солдатика в нашей группе. Он очень рад, что повстречал таких умных, грамотных математических солдат. Пожелаем ему доброго пути!

Занятие 6. Тема: «Шестиугольник»

Задачи:

1. Учить:

· Решать арифметические задачи - иллюстрации;

· Сравнивать группы предметов, чисел на наглядной основе.

2.Закрепить умение рисовать в тетради горизонтальные и вертикальные линии.

3. Познакомить детей с шестиугольником.

4. Развивать умение ориентироваться в пространстве.

Демонстрационный материал :мяч; шестиугольник; плоскостные фигуры дерева и птиц; карточки для составления и решения задач (3 штуки); листья трех цветов.

Раздаточный материал: геометрические фигуры; числовые карточки с листьями разного цвета; тетради в клеточку; карандаши.

Ход занятия

Дети становятся в круг, в середине которого обруч. В руках у детей многоугольники (квадраты, прямоугольники, пятиугольники, шестиугольники). Воспитатель читает отрывок из стихотворения Е. Благиненой «Осень»:

Если станешь на зоре-

Крыши в сером серебре…

Длинно тень ложится,

Долго лист кружится.

О каком времени года говорится в стихотворении? Представьте, что у вас в руках не геометрические фигуры, а осенние листья. Поиграем в игру «Лист, кружись ив круг ложись». Вы будите кружиться, как осенние листья. Как только я назову лист определенной формы, встает в обруч тот, у кого такой лист. Например: «Кружись, кружись, лист в виде прямоугольника, и в круг ложись».

В заключение воспитатель называет шестиугольник и обращает внимание детей на новую фигуру.

-А что это за фигура? Почему она так называется? Давайте все вместе проговорим её название.

Воспитатель предлагает детям разделиться на три команды по осенним месяцам: сентябрь, октябрь, ноябрь. Каждая команда проходит к своим столам, на которых находятся задачи - иллюстрации.

-Наступила осень, поспела ярко - рыжая рябина. Прилетели птицы к рябине, чтобы полакомиться осенней ягодой. Вот на эту рябину (показывает иллюстрацию дерева с птицами) прилетели сегодня 3 птицы, и давай её клевать. Не успела я оглянуться, как прилетела еще одна птица (добавляет ещё одну). Они так быстро перелетают с ветки на ветку, что я не успеваю их пересчитывать. Сколько всего птиц прилетело на рябину?

-Вы правильно решили мою задачу. А сейчас посмотрите на мои карточки, которые лежат у вас на столах. Составьте по ним задачу, а другие команды должны её решить.

Дети составляют задачи, решают их. Воспитатель предлагает детям сесть за столы по 2 человека. На столах числовые карточки с листьями разного цвета.

-Осенней порой с деревьев облетает все больше и больше листьев.

Бродила я по парку, набрала осенних листьев: красных, желтых, зеленых. Каких листьев больше, а каких меньше, не знаю. Помогите мне определить.

Воспитатель прикрепляет к доске в ряд карточки: с красными листьями (4), с желтыми (3) и зелеными (2).

-Сколько красных листьев, желтых, зеленых? Положите карточки с листьями так же, как у меня. Каких листьев больше, меньше? Сколько всего видов листьев я собрала? (3 вида).

-На сколько красных листьев больше, чем желтых? На сколько красных листьев больше чем, зеленых? На сколько зеленых листьев меньше, чем желтых?

-Молодцы, ребята, хорошо отвечали. За это царица Осень принесла вам новые игры. Команды, соберитесь по названиям осенних месяцев на ковре, возле коробок с осенними листьями. Игра называется «Раз, два, три, листья собери». Встаньте лицом друг к другу (шеренгой) в командах, на середину поставьте коробку с листьями. Одна шеренга, возьмите желтые листья в правую руку, а красные - в левую руку. А теперь отдайте желтый лист товарищу напротив, в его правую руку, а красный лист - в его левую руку.

Команды с воспитателем проверяют правильность выполнения задания.

Воспитатель приглашает детей за столы для работы в тетрадях. В тетрадях дети выполняют задания, предложенные воспитателем: проводят горизонтальные и вертикальные линии.

Рисовать дорожки мы уже умеем:

Одни чуть покороче, а другие длиннее.

Столбики рисуем разной высоты,

Все они похожи на палки шесты.

Занятие 7. Тема: «Преобразование фигур»

Задачи:

1. Учить:

· распознавать и преобразовывать геометрические фигуры;

· сравнивать группы предметов, чисел на наглядной основе, используя знак «=»;

· рисовать в тетрадях наклонные линии по диагонали клетки.

2. Закрепить:

· знания о количественных отношениях в натуральном ряду чисел;

· составление числа 5 из двух меньших чисел.

Демонстрационный материал: мяч; квадраты и треугольники.

Раздаточный материал: счетные палочки; треугольники и квадраты; карточки с разным количеством предметов; тетради в клеточку; карандаши.

Ход занятия

Дети становятся в круг, в руках у воспитателя мяч.

-Давайте поиграем с вами в игру «Не зевай, больше - меньше называй».

Я назову число, тот, кому я брошу мяч, должен увеличить или уменьшить названное число на единицу.

Затем дети проходят к столам, на которых лежат коробки со счетными палочками.

-А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Раз, два, три - ты квадраты

собери!». Вы должны из счетных палочек собрать квадраты.

Задания:

· соберите 2 квадрата из восьми палочек;

· соберите из этих квадратов один большой квадрат;

· соберите 3 квадрат, каждый из которых состоит из четырех палочек;

· соберите из этих квадратов один большой квадрат;

· соберите 4 квадрата, каждый из которых состоит из четырех палочек;

· соберите из этих квадратов один большой квадрат.

-Вы отлично справились с заданием. А сейчас возьмите 4 треугольника и выложите их в ряд, рядом положите один квадрат. Сколько всего геометрических фигур вы вложили?

-Во второй ряд положите 3 треугольника и 2 квадрата. Сколько всего геометрических фигур вы положили?

-В третий ряд положите 2 треугольника и 3 квадрата. Сколько всего геометрических фигур вы положили?

-В 4 ряд положите 1 треугольник и 4 квадрата. Сколько всего геометрических фигур вы положили?

-Сколько всего геометрических фигур в каждом ряду? Как вы составили число 5?

Воспитатель предлагает детям взять по одной карточке, на которой нарисовано разное количество предметов.

-Поиграем с вами в игру «Не ленись, быстро в пары становись».

Посчитайте количество предметов на карточке и найдите свою пару: на ваших карточках должно быть одинаковое количество предметов.

-Спасибо вам за правильно выполненные задания. Сегодня я приготовила для вас новые задания в тетрадях.

Дети выполняют задания в тетрадях, предложенные воспитателем: чертят наклонные и прямые линии.

Ветер подул, и забор наклонился!

Но не упал, лишь слегка наклонился.

Е. Карельская

Занятие 8. Тема: «Количественный и порядковый счет, цифры»

Задачи:

1. Закрепить:

· знания о количественных и порядковых отношениях в натуральном ряду чисел;

· знание цифр;

· знание о месте числа среди других чисел ряда.

2. Учит сравнивать группы предметов, чисел на наглядной основе.

3. Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью геометрических фигур.

Демонстрационный материал: цветик - семицветик; Герои сказки «Репка»; набор цифр; бобы, фасоль; золотой ключик; картина с героями сказок, расположенными по порядку.

Раздаточный материал: карточки с разным количеством кругов; наборы геометрических фигур.

Ход занятия

Дети встают в круг вместе с воспитателем.

-Ребята, вы любите сказки? Я хочу проверить, хорошо ли вы их знаете. Вспомните сказки, в названии которых есть число.

-Хотите верти, хотите нет, только вчера мне пришло в конверте приглашение в сказочную страну. Герои сказок собрались на бал, но у них появились какие-то трудности, и они просят нас о помощи. Как вы думаете, сможем ли мы им помочь?

Воспитатель показывает детям цветик - семицветик.

-А попасть в сказки мы сможем с помощью цветика - семицветика. Сколько лепестков в цветике - семицветике?

-Отрываем первый лепесток: «Лети, лети, лепесток …» (Показывает фигурки персонажей из сказки «Репка».)

-В какой сказке мы очутились? («Репка».)

-Герои этой сказки не могут вытащить репку. Почему? (Стоят не в той последовательности.)

-Поставьте героев сказки по порядку, как в сказке, и назовите, кто на каком месте стоит.

-Сколько всего героев? Если мышка убежит, то сколько их останется? Если кошка? И т. д.

-Отрываем второй лепесток. Теперь и нас ждет другая сказка. («Теремок».)

-И здесь нас просят о помощи. Героям сказки пришло приглашение на бал. На конвертах цифры - номера квартир. Поможем разнести письма, а куда и какое, вы должны догадаться сами.

Перед детьми на столах лежат «двери» квартир (числовые карточки) с разным количеством кругов.

-Жители теремка спрашивают вас:

-Мы живем во 2 и 4 квартирах, а кто живет между нами?

-А мы живем в 7 и 9 квартирах. Кто наш сосед?

- А кто мой сосед, если я живу в 5 квартире?

И т.д.

- Жители теремка благодарят вас за помощь. А мы открываем следующий лепесток и попадаем в сказку… «Золушка».

- Мачеха дала золушке очень трудное задание: разобрать фасоль и бобы по разным тарелкам. Но бобы нужно положить на один меньше, чем фасоли. Поможем Золушке с этим заданием? Приступайте.(Бобов10, фасоли9.)

- Чего больше? На сколько? Чего меньше? На сколько? Как сделать, чтобы их было поровну? Я думаю, что с работой вы справились и Золушка успеет на бал.

- Отрываем четвёртый лепесток. Мы очутились в сказке… « Золотой ключик». Буратино положил куда-то золотой ключик и забыл. Нужно ему помочь отыскать. Черепаха Тортила прислала письмо, в котором указано место, где лежит золотой ключик «Сделайте два шага вперёд от стола, теперь 3 шага влево, один шаг вперед. На третьей полочке снизу лежит то, что вы ищете».

Дети идут по указанному пути и находят ключик.

-Ребята, вы очень выручили Буратино! Он с радостью побежал открывать дверь в каморке у папы Карло. Спасибо вам! Двигаемся дальше.

Дети проходят за столы, на которых лежат наборы геометрических фигур.

-Отрываем пятый лепесток и попадаем в сказку… «Три поросенка». Нам надо торопиться. Поросята убегают от волка, а дорога через лес длинная. Чтобы они не заблудились, давайте построим из геометрических фигур дорожки к их домикам. Первую дорожку выкладываем к соломенному домику - такую же, как у меня на доске. (Зрительный диктант.)

-Вторая дорожка ведет к домику из прутьев. Послушайте, как вы будете ее выкладывать. (Слуховой диктант.)

Воспитатель называет детям геометрические фигуры, а они выкладывают их в ряд на столе.

-Третья дорожка приведет нас кирпичному домику. Посмотрите на доску и постарайтесь запомнить эту дорожку. (Через несколько секунд закрывает образец.)

Теперь по памяти постройте точно такую же дорожку. Вот поросята и в домиках.

-Отрываем шестой лепесток и видим картину. Посмотрите и скажите сколько героев собираются на бал? Кто идет первым? Кто третьим? Кто из героев ближе к нам? Кто дальше? Кто стоит между Буратино и лисой? И т. д.

Ну вот и закончилось наше путешествие по сказкам. Пора возвращаться в группу. Отрываем седьмой лепесток, и мы снова очутились в группе. А сказочные герои благодарят вас и дарят на память эти сувениры (предметы из сказок). Расскажите друг другу, из какой они сказки и кому принадлежали.

Занятие 9. Тема: «Сложение и вычитание чисел (по одному)»

Задачи:

1. Учить:

· создавать силуэты из геометрических фигур;

· сравнивать величины по глубине.

2. Продолжать учить:

· сложению и вычитанию чисел (по одному);

· выполнять задания в логических играх;

· рисованию дуг и горизонтальных линий в тетрадях.

Демонстрационный материал: ведро воды; таз; кукла.

Раздаточный материал : карточки с примерами (3 примера на пару); набор цифр; игра «Пифагор» и образцы к ней; логические квадраты; тетради в клеточку; карандаши.

Ход занятия

Воспитатель стоит с детьми полукругом и проводит математическую разминку.

-Назовите фигуры с четырьмя углами.

-Назовите предметы, имеющие прямоугольную форму.

-Как называется фигура с пятью углами?

-Как называется фигура, у которой много углов?

-А сейчас разбейтесь на пары и возьмите по конверту. В них вы найдёте

примеры (по 3 примера на пару). Вам нужно их решить, поставив нужную цифру после знака «=». Теперь составьте задачу по одному из этих примеров.

Воспитатель приглашает к доске нескольких ребят, которые рассказывают задачу. Остальные дети должны её решить.

-Возьмите другой конверт. Что в нем лежит? (Игра «Пифагор».)

достаньте из конверта образцы того, что вы будете сегодня выкладывать. Работайте парами, дружно, помогая друг другу. (Образцы к игре «Пифагор» см. в книге: Математика до школы. / Сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. СПб. : Детство-пресс, 2003. С. 131.)

Воспитатель благодарит детей за выполненные задания и предлагает каждой паре взять логические квадраты, в которых нужно закрыть пустой квадрат (игра «Найди девятого»).

-Подойдите к ведру с водой. Представьте себе, что вот эта кукла Таня

решила искупаться и не умеет плавать. Как вы думаете, здесь для Тани глубоко?

Дети устанавливают глубину воды и утверждают, что глубоко.

-А сейчас я возьму таз и перелью в него воду. Как вы думаете, для Тани

этот «бассейн» будет глубоким или нет?

Дети устанавливают, что здесь для Тани будет не глубоко.

-Почему количество воды одно и то же, но в ведре кукла может утонуть, а в тазу нет?

Дети рассуждают и с помощью воспитателя приходят к выводу, что площадь сосудов разная. Вода растеклась по большей площади, и там, где было глубоко, стало мелко. Затем дети проходят за столы и выполняют в тетрадях задания, предложенные воспитателем: рисуют кочку маленькую, кочку большую.

Занятие 10. Тема «Сложение и вычитание чисел, классификация геометрических фигур»

Задачи:

1. Продолжать учить: