Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Опытно-экспериментальная работа по изучению словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР средствами изобразительной деятельности. Условия проведения констатирующего эксперимента. Комплекс занятий по изобразительной деятельности с заданиями.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.10.2017
Размер файла 138,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2) средний уровень - ребенок самостоятельно выделяет характерные черты предлагаемого для изучения объекта, в рисунке допускает незначительные ошибки в передаче формы, пропорций и цвета предмета (1 балл);

3) низкий уровень - ребенок самостоятельно не может выделить характерные черты предлагаемого для изучения предмета, требуется помощь и подсказка взрослого, в рисунке допускает ошибки в передаче формы, пропорций и цвета предмета (0 баллов).

3. "Графический диктант" (Д.Б. Эльконин).

Данная методика используется для исследования ориентации в пространстве, так же помогает определить умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Ход проведения: ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: "Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где заканчивается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги". После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

Анализ результатов:

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельность продолжения рисования узора:

4 балла - точное воспроизведение узора (неровность линии, "грязь" не учитываются);

3 балла - воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии; 2 балла - воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл - воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов - отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

0-3 баллов - низкий уровень;

3-6 баллов - уровень ниже среднего; 7-10 баллов - средний уровень;

11-13 баллов - уровень выше среднего; 14-16 баллов - высокий уровень.

Результаты диагностики

По окончании констатирующего этапа был проведен анализ результатов подобранных методик и сделаны следующие выводы:

1. Методика "Складывание разрезных картинок".

Из десяти детей с ОНР, пять показали высокий уровень выполнения задания (2 балла). Дети самостоятельно правильно сложили более 3-х разрезных картинок, правильно понимали и запоминали словесную инструкцию, наблюдалось целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки.

У трех детей ? средний уровень (1 балл), были затруднения в выполнении действий, выполняли задание в наглядно-образном плане с предварительным зрительным "примериванием", соотнесением результата и образца.

Двое детей из десяти показали низкий уровень выполнения задания (0 баллов), дети действовали методом "проб и ошибок", самостоятельно исправляли некоторые ошибки, но понадобилась помощь педагога, наблюдались элементы хаотической деятельности, то есть не имеющей цели.

Наибольшие трудности у детей с ОНР вызвали картинки, разрезанные по диагонали на 5-6 частей.

Таким образом, при предъявлении методики "Складывание разрезных картинок" старшие дошкольники с ОНР продемонстрировали высокий, средний и низкий уровень выполнения задания. Несмотря на то, что эта методика демонстрирует, в основном, уровень наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, нам были важны эти результаты: с одной стороны, как предпосылок к развитию словесно-логического мышления у детей с ОНР, с другой стороны - как его элементов, связанные с операциями анализа и синтеза, сопоставления и сравнения.

Поэтому нужно обратить внимание на тех, у кого показатели ниже, чем у других детей. С ними нужно проводить и дальше индивидуальную работу по развитию анализа и синтеза пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации.

Восемь детей с условной нормой развития из десяти продемонстрировали высокий уровень выполнения задания (2 балла), правильно понимали и запоминали словесную инструкцию, не требовалось повторение инструкции и помощь педагога, задание выполняли быстро, самостоятельно и целенаправленно, без предварительной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки.

Два ребенка показали средний уровень выполнения задания (1 балл), потребовалось больше времени на складывание разрезной картинки, дети действовали методом "проб и ошибок", самостоятельно исправляли ошибки, помощь педагога не понадобилась.

Дети, которые правильно выполнили задание, обладают надлежащим уровнем анализа и синтеза пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способны соотнести части и целое, их пространственную координацию.

Результаты методики представлены в Таблице 1.

Таблица 1 Результаты выполнения методики "Складывание разрезных картинок"

Уровень выполнения задания

Экспериментальная группа (ОНР), %

Сравнительная группа (норма), %

Высокий

50

80

Средний

30

20

Низкий

20

0

2. Диагностика словесно-логического мышления в процессе рисования с натуры "Комнатное растение".

В ходе проведения данной методики было установлено, что четверо детей с ОНР из десяти показали высокий уровень выполнения задания (2 балла), самостоятельно правильно выделили в речи характерные черты предлагаемого для изучения объекта, в рисунке правильно передали форму, пропорции и цвет предмета, изобразили на рисунке мелкие и незначительные детали растения. Они отражали все этапы выполнения задания с помощью планирующей, регулирующей и экспрессивно-оценочной речи.

У четверых детей ? средний уровень (1 балл), были затруднения в правильной передаче пропорций и размеров предлагаемого объекта, цвета были переданы правильно. Они затруднялись в планировании задания, но охотно комментировали ход ее выполнения. В основном, внимание обращалось на эмоционально-экспрессивное сопровождение замысла и опережающую оценку результатов рисования.

Двое детей показали низкий уровень выполнения задания (0 баллов), были трудности в выделении и изображении основных свойств и характеристик предлагаемого для изучения объекта, дети не смогли самостоятельно назвать составные части растения, пропорции в рисунке были переданы неправильно, потребовалась помощь педагога. Речь принимала минимальное участие в регуляции изобразительной деятельности.

Таким образом, при предъявлении методики рисования с натуры дошкольники с ОНР продемонстрировали средний и низкий уровень выполнения задания. Оно показало взаимосвязь между образно-логическим и словесно-логическим мышлением детей на этапе планирования и описания своего замысла, комментирования хода деятельности и оценки ее результатов.

Нужно обратить внимание на тех, у кого показатели ниже, чем у других ребят. С ними нужно проводить и дальше индивидуальную работу по развитию представлений об окружающем, правильной передаче величины и пропорций предмета в рисунке.

Семь детей с условной нормой развития из десяти показали высокий уровень выполнения задания (2 балла), самостоятельно правильно выделили характерные черты предлагаемого для изучения объекта, в рисунке правильно передали форму, пропорции и цвет предмета, помощь педагога не понадобилась.

У трех детей ? средний уровень (1 балл), были затруднения в правильной передаче пропорций предлагаемого объекта.

Дети, выполнившие задание правильно, обладают надлежащим уровнем анализа, умеют изображать строение, величину, пропорции, характерные признаки предметов с натуры и по представлению.

Результаты проведения методики представлены в Таблице 2.

Результаты выполнения методики "Комнатное растение"

Таблица 2

Уровень выполнения задания

Экспериментальная группа (ОНР), %

Сравнительная группа (норма), %

Высокий

40

70

Средний

40

30

Низкий

20

0

3. "Графический диктант" Д.Б. Эльконина.

В ходе проведения данной методики со старшими дошкольниками с ОНР было установлено: при выполнении первого узора и дальнейшем самостоятельном рисовании один ребенок из десяти получил 4 балла за выполнение задания, точно воспроизвел заданный узор; четверо детей из десяти получили по 3 балла за выполнение задания, при воспроизведении была допущена ошибка в одной линии; три ребенка получили по 2 балла, воспроизведение содержало по несколько ошибок; двое детей из десяти получили по 1 баллу за воспроизведение, в котором имелось лишь сходство отдельных элементов с узором. У них отмечались проблемы с речевой регуляцией деятельности и в перекресте речевой и познавательной активности.

По итогам рисования второго узора, трое детей из десяти получили по 3 балла за выполнение задания, при воспроизведении была допущена ошибка в одной линии; пять детей получили по 2 балла, воспроизведение содержало по несколько ошибок, два ребенка из десяти получил по 1 баллу за воспроизведение, в котором имелось лишь сходство отдельных элементов с узором. Словесно-логическая оценка выполненного задания была некритичной.

В процессе рисования третьего узора, двое детей из десяти получили по 3 балла за выполнение задания, при воспроизведении была допущена ошибка в одной линии; шесть детей получили по 2 балла, воспроизведение содержало по несколько ошибок, двое детей из десяти получил по 1 баллу за воспроизведение, в котором имелось лишь сходство отдельных элементов с узором.

Результаты выполнения диктанта старшими дошкольниками с ОНР трех узоров представлены в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты выполнения "Графического диктанта" старшими дошкольниками с ОНР

Количество баллов

Выполнение первого узора

Выполнение второго узора

Выполнение третьего узора

4

1

0

0

3

4

3

2

2

3

5

6

1

2

2

2

Результаты выполнения "Графического диктанта" старшими дошкольниками с условной нормой развития трех узоров представлены в Таблице 4.

Таблица 4 Результаты выполнения "Графического диктанта" старшими дошкольниками с условной нормой развития

Количество баллов

Выполнение первого узора

Выполнение второго узора

Выполнение третьего узора

4

7

5

4

3

3

4

4

2

0

1

2

1

0

0

0

Итоговые результаты выполнения "Графического диктанта" старшими дошкольниками с ОНР представлены в Таблице 5.

Таблица 5 Итоговые результаты выполнения "Графического диктанта" старшими дошкольниками с ОНР

Количество баллов

Количество детей

Процентное соотношение

14

1

10

13

1

10

12

3

30

9

1

10

7

1

10

6

1

10

4

2

20

Итоговые результаты выполнения "Графического диктанта"старшими дошкольниками с условной нормой развития представлены в Таблице 6.

Таблица 6 Итоговые результаты выполнения "Графического диктанта" старшими дошкольниками с условной нормой развития

Количество баллов

Количество детей

Процентное соотношение

16

3

30

15

1

10

13

3

30

12

1

10

10

2

20

Итоговый анализ результатов рисования трех узоров с учетом баллов за самостоятельность выполнения старшими дошкольниками с ОНР представлен в Таблице 7.

Таблица 7 Итоговый анализ результатов рисования трех узоров с учетом баллов за самостоятельность выполнения старшими дошкольниками с ОНР

Уровень выполнения задания

Количество детей

Процентное соотношение

Высокий

1

10

Выше среднего

4

40

Средний

2

20

Ниже среднего

3

30

Низкий

0

0

Дошкольники с ОНР, выполнившие задание на высокий балл и выше среднего умеют внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться в пространстве листа бумаги. Их поведение регулируется высоким уровнем словесно-логического мышления. Поведение ребенка соответствует инструкции, логично и осмысленно, что находит отражение в речевой оценке результатов и ее аргументации.

Итоговый анализ результатов рисования трех узоров с учетом баллов за самостоятельность выполнения старшими дошкольниками с условной нормой развития представлен в Таблице 8.

Таблица 8 Итоговый анализ результатов рисования трех узоров с учетом баллов за самостоятельность выполнения старшими дошкольниками с условной нормой развития

Уровень выполнения задания

Количество детей

Процентное соотношение

Высокий

4

40

Выше среднего

4

40

Средний

2

20

Ниже среднего

0

0

Низкий

0

0

Дошкольники с условной нормой развития, выполнившие задание для словесно-логического мышления, умеют внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого, ориентироваться в пространстве листа бумаги.

В ходе нашего исследования можно сделать следующий вывод: уровень развития словесно-логического мышления детей с ОНР ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием, и имеет ряд особенностей. Без специального обучения дошкольники с ОНР с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Для детей с ОНР является затруднительным проведение логических операций с понятиями, тем более, во время практической деятельности - в нашем случае, изобразительной. У них отмечаются проблемы в осознании и комментировании в речи закономерностей явлений, они испытывают сложности в процессе применения таких логических операций, как анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение, к изменяющимся условиям деятельности и инструкциям. Это отражается на качестве изобразительной деятельности.

Наибольшие трудности у детей с ОНР вызвали задания на ориентировку в пространстве листа бумаги и понимание последовательной словесной инструкции, задания с использованием таких логических операций, как обобщение. Легче всего выполнялись задания на определение последовательности и сравнение. В тоже время было обнаружено, что у детей с высоким уровнем изобразительных навыков и ориентировкой в пространстве листа бумаги уровень словесно-логического мышления выше и задания, связанные с анализом и синтезом, с определением последовательности они выполнили лучше.

Итоги констатирующего эксперимента (среднее арифметическое значение по всем заданиям) приведены в Таблице 9.

Итоги констатирующего эксперимента

Таблица 9

Уровень выполнения

Экспериментальная группа (ОНР), %

Контрольная группа (норма), %

Высокий

46

76

Средний

30

24

Низкий

24

0

Как видно из Таблицы 9, в которой приведены итоги констатирующего эксперимента (среднее арифметическое значение по всем заданиям), в экспериментальной, и в контрольной группах, преобладает высокий уровень формирования предпосылок и развития словесно-логического мышления. У детей с ОНР этот показатель составляет 46%, у дошкольников с условной нормой развития 76%. Это связано с тем, что у детей с ОНР в экспериментальной группе не было сопутствующих или вторичных психических нарушений. С другой стороны, учителем-логопедом группы и воспитателями, в соответствии с образовательной программой, большое внимание уделяется развитию словесно-логического мышления детей посредством комплекса дидактических игр, связанных с подготовкой детей к школе.

Также в обеих группах средний процент наблюдается сосредним уровнем развития словесно-логического мышления, 30% у детей с ОНР и 20% у детей с условной нормой развития, а низкий уровень выполнения заданий выявлен у 24% детей с ОНР. Это обусловлено взаимосвязью между речевым и познавательным развитием дошкольников и тяжестью их речевого нарушения (сенсомоторный компонент).

Выводы

Таким образом, изучение словесно-логического мышления показало, что большинство старших дошкольников с ОНР имеют недостаточный уровень развития словесно-логического мышления. Диагностика уровня развития словесно-логического мышления детей с ОНР средствами изобразительной деятельности выявила ряд характерных особенностей этой группы детей. Значительное отставание дошкольников с ОНР в сравнении с условной нормой развития, объясняется недостаточной степенью участия речи в процессе мышления, зависит от уровня развития речи и сроков обучения.

Исходя из полученных результатов констатирующего этапа исследования, был сделан вывод, что с детьми с ОНР необходимо проводить коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие словесно- логического мышления в целом, и рекомендуется использовать для этого изобразительную деятельность. В особенности нужно обратить внимание на задания, связанные с пространственной ориентировкой и пространственными представлениями, конструктивным анализом и синтезом.

Таким образом, изучение потенциальных возможностей развития словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР позволяет определить особенности их обучаемости, наметить пути и способы формирования словесно-логических операций.

Глава 3. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников с ОНР средствами изобразительной деятельности

3.1 Цель и задачи разработки методических рекомендаций

Словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий, суждений, таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Оно невозможно без речи и в то же время является одной из ее функций. Другими словами, речь и мышление тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга. В то же время, поиск и установление связей и закономерностей, существующих в действительности между различными предметами и явлениями окружающего мира, а так же сторонами одного явления являются особенностью словесно-логического мышления.

У старших дошкольников с ОНР необходимо воспитывать такое качество, как любознательность, желание узнавать что-то новое. Так же необходимо обогащать их опыт, расширять и углублять их знания об окружающем, учить детей использовать такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Это все необходимо для того, чтобы научить детей думать над тем, что они видят и с чем сталкиваются. Между тем, при исследовании словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР выявляются особенности, которые по своему психологическому механизму первично связаны с системным недоразвитием речи, а не с нарушением собственно мышления. Установление во внутреннем плане речемыслительной связи слова с предметным образом у детей с ОНР нарушается из-за недостаточной сформированности внутренней речи в звене перехода речевых образований в мыслительные и наоборот.

Поэтому их словесно-логическое мышление нуждается в регулярных тренировках, и развивать его необходимо с раннего детства. Целенаправленная работа с помощью логических операций с понятиями позволяет старшим дошкольникам с ОНР узнавать существенные признаки и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. При этом использование в развитии словесно-логического мышления изобразительной деятельности позволяет вызвать у детей больший интерес, поскольку позволяет проводить работу в более увлекательной форме и развивать детей. В частности для развития словесно-логического мышления необходимо провести большую работу, а именно:

- Научить детей воспринимать основные цвета, соотносить и дифференцировать их.

- Научить различать формы, величины (размер), знать названия основных геометрических фигур.

- Формировать пространственные отношения, умение ориентироваться в пространстве листа бумаги, в пространстве, умение дифференцировать понятия "право", "лево", "вверх", "вниз" и т.п.

- Развивать комбинаторные способности ребенка, умение оперировать образами, соотносить части и целое, учить складывать разрезные картинки.

- Развивать способность целостного восприятия знакомых объектов, зрительно-двигательную координацию, графические навыки.

- Формировать целостное восприятие, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, способность решать задания в умственном плане.

- Развивать способности в узнавании ранее известных сказок по отдельно изображенным фрагментам, узнавать предмет по изображению его части и дорисовывать его. Учить концентрировать внимание на предъявленных объектах, развивать наблюдательность и зрительную память.

- Развивать способности детей устанавливать причинно- следственные связи, определять последовательность событий.

- Развивать способность к обобщению, наблюдательность - работа с сериями картинок, связанных единым сюжетом.

- Развивать целенаправленность деятельности - производить сравнение картинок по основным признакам и не отклоняться от поставленной цели.

- Упражнять в исключении предметов и понятий, неподходящих к остальным в предложенной группе. Установление закономерностей (4-й лишний).

- Учить классифицировать предметы, устанавливать характер процесса обобщения и абстрагирования, способность группировки объектов на основе существенных признаков, учить обдуманности действий, устанавливать логические связи, развивать объем и устойчивость внимания.

Если такие задания включать в изобразительную деятельность, то она положительно влияет на развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР. Дети меньше утомляются в процессе таких занятий, проявляют большой интерес в процессе изобразительной деятельности, так же происходит развитие графических навыков и эстетического восприятия, обогащение и расширение знаний об окружающем.

При разработке серии таких занятий, направленных на формирование словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР средствами изобразительной деятельности, необходимо учитывать, что одно из первых условий проведения такой работы - это ее организационная форма.

Ввиду большого числа занятий, проводимых в группах для детей, и с целью соблюдения санитарных норм дошкольного образовательного учреждения, для организации процесса формирования словесно-логического мышления средствами изобразительной деятельности нецелесообразно выделять специальное занятие. Восполнить его возможно путем интегрированного планирования занятий воспитателя и логопеда группы, а также систематизации программного материала. Такое интегрированное занятие можно проводить 1 раз в неделю. При этом формирование словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР должно проводиться в процессе коррекционно-педагогического воздействия на занятиях по развитию мышления, познавательной деятельности и изобразительной деятельности, включающей в себя рисование, лепку и конструирование.

Закрепление и систематизация полученных знаний проводится на материале дидактических игр и заданий, в процессе выполнения продуктивных видов деятельности и использования сформированных изобразительных навыков. Важнейшим условием осуществления такой работы является своевременное соединение сенсорного опыта дошкольников со словом и дальнейшая его актуализация в практическом опыте ребенка, в действиях замещения и моделирования, в художественно-проектной деятельности группы дошкольников [3, 16, 38, 43].

Далее решение словесно-логических задач возможно только при сформированной структуре мыслительной деятельности, которая предполагает определение цели выполняемой деятельности, анализ представлений о значимых условиях ее осуществления, определение программы исполнительских действий, контроль над ходом и результатами деятельности. Для развития этих умений на интегрированных занятиях необходимо выполнение заданий в соответствии с предлагаемым образцом, на основе которых старшие дошкольники тренируются в выделении основных условий деятельности, сопоставляя собственные результаты деятельности с предложенным образцом, оценивая результаты деятельности других детей и своей собственной, определяя ее недостатки, внося исправления. При этом такие игры, как "Разрезные картинки", "Пазлы", "Цепочки", "Что сначала, что потом" и другие способствуют формированию понимания последовательности событий, изображенных на картинке. Одновременно формируется ориентировка на результат. Ориентируясь на него, для формирования понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов, используются следующие игры: "Дорисуй", "Чего не хватает", "Сгруппируй" и другие [1, 22, 44, 49].

Условия предлагаемых заданий при этом постепенно усложняются: первоначально вспомогательными средствами для их выполнения являются практические действия, впоследствии они переводятся в речевой, а затем и в умственный план. При этом практическая деятельность старших дошкольников на занятиях позволяет выполнить поиск заданного объекта, оценить форму, величину и другие его и прокомментировать результаты своих действий в речи.

Такие занятия рекомендуется проводить в течение 3-4 месяцев во втором полугодии в подготовительной к школе группе. В них могут быть также включены специальные развивающие задания, находящиеся на перекресте словесно-логического мышления с другими видами мышления.

3.2 Комплекс занятий по изобразительной деятельности с заданиями на развитие словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР

1. Кубики "Сложи узор" (Б.П. Никитин).

Ход проведения: игра состоит из 16 кубиков, грани которых окрашены в четыре цвета (красный, желтый, синий, белый) определенным образом. Игра позволяет развить у детей пространственное воображение, аккуратность, внимание, графические способности, а также умение анализировать, синтезировать, комбинировать.

Данное задание позволят непринужденно, в игровой форме, развивать у ребенка фантазию, логические способности, навыки составления фигуры по шаблону, усидчивость, внимательность и другие личностные качества. Задания подобраны с учетом возрастных особенностей детей. При этом педагог всегда может осуществить контроль развития образно-логического и словесно-логического мышления дошкольников.

Корректирующий контроль:

1) высокий уровень - ребенок правильно складывает все заданные узоры, не допускает ошибок в различении цветов, при выполнении задания помощь педагога не требуется (2 балла);

2) средний уровень - ребенок допускает от 1 до 3 ошибок при складывании заданных узоров, действует методом проб и ошибок, самостоятельно исправляет ошибки, помощь педагога не требуется (1 балл);

3) низкий уровень - при складывании заданных узоров ребенок допускает более трех ошибок, затрудняется самостоятельно выполнить задание, требуется помощь педагога (0 баллов).

2. "Дорисовывание фигур" О.М. Дьяченко.

Дорисовывание картинок с половинками различных предметов, животных, растений направлено на развитие у старших дошкольников с ОНР не только графических навыков, рисования, но также развитие словесно-логического мышления, памяти, воображения и внимания. Дети узнают, что значит "справа", "слева", "по центру", учатся ориентироваться в пространстве листа бумаги, анализировать изображение, перерисовывать, отражать его зеркально.

Материалы к занятию: один комплект карточек (10 карточек), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы.

Ход проведения: педагог говорит ребенку: "Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь".

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: "Что у тебя получилось?" Ответ ребенка фиксируется.

Инструкция ребенку:

? Используя нарисованные изображения, постарайтесь придумать и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Посмотри на него внимательно, подумай и дорисуй его так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Можешь поворачивать рисунок, как тебе захочется. Можно дорисовать к фигуркам любые детали и объединить их в один рисунок.

? Если ребенок затрудняется в рисовании первого рисунка, можно помочь ему следующим образом: "Посмотри, вот я придумала такую картинку (дорисовать и дать название), теперь ты тоже что-нибудь придумай, но не как у меня, а что-нибудь другое".

? После того как ребенок выполнил первый рисунок, необходимо его поправить (если он неправильно понял задание, сделал ошибку). Если ошибки нет, то ребенок рисует другие рисунки.

? Выполнение задания прекращается, если ребенок не может больше ничего придумать: отказывается продолжать или рисует просто узоры, или начинает повторять то, что уже рисовал ранее.

Затем последовательно, по одной штуке, предъявляются остальные карточки с фигурками.

Корректирующий контроль:

1) высокий уровень - дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка (2 балла);

2) средний уровень - дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы (1 балл);

3) низкий уровень - дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения ("такой узор"), могут нарисовать предметный схематичный рисунок для 1-2 фигурок. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы (0 баллов).

3. Фигурный тест Е. Торренса как обучающее задание

Ход проведения: "Сейчас вы немного порисуете. Рисовать - приятное занятие и постарайтесь делать это так, чтобы ваш рисунок был интересным, необычным". Объясняя как выполнять задания, нельзя приводить примеры возможных ответов, показывать рисунки выполненные кем-то другим.

Задание. "Завершение фигуры". Детям предлагается дорисовать десять незаконченных стимульных фигур, а так же придумать название к каждому рисунку.

Корректирующий контроль:

Оценка происходит по шкале от 0 до 3:

0 баллов - очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова;

1 балл - простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект;

2 балла - образные описательные названия, названия описывающие чувства, мысли;

3 балла - абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл.

Оценка за выполнение задания выводится из суммирования набранных баллов за выполненные рисунки и баллов за абстрактность названия.

4. Использование приемов и методов ТРИЗ.

ТРИЗ позволяет развивать фантазию детей, учит мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Использование элементов современной образовательной технологии ТРИЗ в коррекционной работе позволяет развивать словесно-логическое мышление, гибкость, подвижность мышления, подталкивает детей к поисковой активности, стремления к новизне, исправлению речевых недостатков, развитию творческого воображения. ТРИЗ предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

Изобретательские задачи должны быть доступны детям по возрасту. К каждой задаче прилагается серия сюжетных картинок с одним незаполненным полем, после обсуждения различных возможных вариантов решения задачи, детям предлагается нарисовать в свободном поле свой вариант решения.

Изобретательские задачи, предлагаемые старшим дошкольникам с ОНР:

1. как не дать акуле съесть рыбок в большом аквариуме;

2. как не намокнуть под дождем;

3. как мышам достать сыр из-под носа кота;

4. как сделать так, чтобы лев ужился в одном вольере с обезьянами и не съел их;

5. как выгнать волка из избушки козлят;

6. как потушить пожар, если в доме нет воды;

7. как не дать медведю залезть на теремок и сломать его;

8. как сохранить кусочек лета до зимы.

Корректирующий контроль:

1) высокий уровень - ребенок активно участвует в обсуждении задачи, предлагает свои пути решения заданной проблемной ситуации, оригинально и с интересом подходит к решению задачи, предлагает нестандартные решения, с энтузиазмом отражает результаты решения задач в продуктивной деятельности;

2) средний уровень - ребенок участвует в обсуждении задачи, предлагает более простые пути решения заданной проблемной ситуации, может повторять ответы других детей, схематично переносит результаты решения задач в продуктивной деятельности;

3) низкий уровень - ребенок почти безучастен в процессе решения задач, затрудняется предложить свой вариант решения, может повторить ответы других детей.

Так же анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты решения изобретательских задач должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности: нарисовать свой кусочек лета в зиму, вылепить продукты, которые стали недоступны мышам и т.д.

Данная методика способствует не только развитию словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР, но и положительно влияет на развитие коммуникативных навыков, учит детей правильно формулировать и высказывать свою точку зрения, слышать и анализировать мнение друг друга, коллективно обсуждать решения задач. Так же решение ТРИЗ способствует развитию у старших дошкольников операций анализа, побуждает детей творчески мыслить, в поисках решения поставленной проблемы, а отражение результатов решения изобретательских задач в продуктивной деятельности детей, развивает их творческие способности и графические навыки.

5. Методика "Узор" Л.И. Цеханской.

Данная методика позволяет определить и сформировать умение детей старшего дошкольного возраста подчинять свои действия правилу, внимательно слушать, запоминать словесную инструкцию и последовательно выполнять указания взрослого, ориентироваться в пространстве листа бумаги, а так же правильно воспроизводить заданное направление линии.

Ход проведения: детей просят составить узор под диктовку взрослого путем соединения расположенных рядами фигур с соблюдением заранее заданных правил.

На Рисунке 1 представлен материал для заданий методики "Узор" (а - образец узора для первой страницы, б - материал для выполнения заданий)

Рисунок 1

Материалы: тетрадь из четырех страниц, на каждой странице которой изображены 3 ряда мелких геометрических фигур размером 2x2 мм. Верхний ряд состоит из треугольников, средний - из кружков, нижний - из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов расположены друг под другом, среднего - в промежутках между ними (см. рис. 1, б). В верхней части первой страницы расположена кроме того короткая полоска из этих фигур, на которой дан образец узора (рис.1, а).

Детей просят нарисовать несколько узоров под диктовку, соединяя геометрические фигуры по трем определенным правилам. Первая страница предназначена для того, чтобы дети познакомились с правилами и научились рисовать под диктовку взрослого.

Правила выполнения узора для детей:

1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

2. линия узора должна идти только вперед;

3. каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

Детей просят посмотреть на листочек и на образец и спрашивают, как можно соединить треугольники и квадраты.

В процессе обучения дети производят 4 соединения, а взрослый проверяет выполнение задания и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. После этого детям говорится: "Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте о правилах. (Правила соединения повторяются.) Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки". Взрослый диктует детям последовательность соединения фигурок медленно, но не повторяя одно и то же дважды. После первой серии следуют вторая и третья, которые отличаются только характером узора.

Возможные ошибки детей: неправильно выбраны элементы соединения, некоторые соединения повторяются, наблюдается пропуск отдельных элементов, соединение фигур минуя кружок, "разрывы" между соединениями, соединение фигур, находящихся одна под другой.

Результаты апробации

По окончании формирующего этапа был проведен анализ результатов подобранных методик и сделаны следующие выводы:

1. Кубики "Сложи узор" (Б.П. Никитин).

Из десяти детей с ОНР, шесть показали высокий уровень выполнения задания (2 балла). Дети самостоятельно правильно складывали все заданные узоры, не допускали ошибок в различении цветов, при выполнении задания помощь педагога не понадобилась, наблюдалось целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно- пространственной оценки.

У четырех детей ? средний уровень (1 балл), были затруднения в складывании заданных узоров, дети допускали от 1 до 3 ошибок выполняли задание с предварительным зрительным "примериванием", соотнесением результата и образца, ошибки исправляли самостоятельно, помощь педагога не понадобилась.

Таким образом, при предъявлении методики "Сложи узор" старшие дошкольники с ОНР продемонстрировали высокий и средний уровень выполнения задания.

Дети, показавшие высокий уровень выполнения задания обладают надлежащим уровнем развития словесно-логического мышления, у них развита способность к анализу и синтезу, пространственное мышление и воображение, а так же аккуратность, внимание, графические способности и умение внимательно слушать и запоминать словесную инструкцию.

С детьми, которые испытывали трудности при выполнении данного задания следует проводить дальнейшую индивидуальную работу по развитию анализа и синтеза пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации.

2. "Дорисовывание фигур" О.М. Дьяченко.

Из десяти детей с ОНР, пять показали высокий уровень выполнения задания (2 балла): предложенная для дорисовывания фигура являлась центральным элементом рисунка, рисунки схематичные или детализированные, не повторяющиеся самим ребенком.

Дети, показавшие высокий уровень выполнения задания обладают надлежащим уровнем развития словесно-логического мышления, памяти, внимания и воображения. В процессе выполнения заданий дошкольники учатся ориентироваться в пространстве листа бумаги, анализировать изображение, перерисовывать, отражать его зеркально узнают, что значит "справа", "слева", "по центру".

У четырех детей ? средний уровень (1 балл): дети дорисовали большинство фигур, рисунки схематичные, без деталей. У трех детей встречались повторяющиеся самим ребенком рисунки.

Один ребенок из десяти показал низкий уровень выполнения задания (0 баллов): заданная фигура не была задействована в рисунке, отдельно от фигуры был составлен узор, где схематично прослеживалась заданная фигура.

3. Фигурный тест Е. Торренса.

По итогам проведения данной методики 60% детей показали уровень выполнения задания выше среднего, большинство детей выполнили задание на среднем уровне, что составило 30%, низкий уровень выполнения задания у 10% всех детей.

Дошкольники, показавшие средний вровень выполнения задания и выше среднего использовали предложенный рисунок как составную часть всего изображения.

У всех детей возникли сложности с придумыванием названий для рисунков. Дети использовали простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке (предмет, животное, растение, человек) или очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект.

Из этого мы можем сделать вывод, что со старшими дошкольниками с ОНР необходимо проводить дальнейшую коррекционно-развивающую работу, учить детей находить и выделять развивать способность понимать суть проблемы и пользоваться такими мыслительными операциями, как синтез и обобщение.

4. Решение изобретательских задач.

Четыре дошкольника с ОНР из десяти показали высокий уровень выполнения задания: дети активно участвовали в обсуждении задач, предлагали оригинальные и нестандартные пути решения заданной проблемной ситуации, с большим интересом подходили к решению задач и зарисовывали свои варианты ответов, внимательно слушали других детей и дополняли их ответы.

У четырех детей ? средний уровень: дети участвовали в обсуждении задач, предлагали более простые и очевидные пути решения заданной проблемной ситуации, переносили результаты решения задач в продуктивную деятельность.

Два ребенка из десяти показал низкий уровень выполнения задания: дети не проявляли инициативы в решении поставленной задачи, затруднялись предложить свой вариант ответа.

Дошкольники, показавшие высокий и средний уровень выполнения задания обладают надлежащим уровнем развития словесно-логического мышления, воображения, таких операций, как анализ и синтез, умеют мыслить системно и стремятся находить новые, оригинальные и нестандартные пути решения поставленных задач.

Со всеми детьми необходимо и в дальнейшем проводить коррекционно- развивающую работу, учить дошкольников правильно формулировать и высказывать свою точку зрения, а так же слышать и анализировать мнение других детей, что так же способствует развитию коммуникативных навыков.

5. Методика "Узор" Л.И. Цеханской.

В ходе выполнения данной методики 40% детей показали высокий уровень выполнения задания, набрав от 64 до 72 баллов, что говорит о хорошем уровне развития словесно-логического мышления, выполняя графические диктанты старшие дошкольники с ОНР развивают не только графо-моторные навыки, но так же учатся подчинять свои действия правилу, внимательно слушать и запоминать словесную инструкцию, последовательно выполнять указания взрослого, ориентироваться в пространстве листа бумаги, а так же правильно воспроизводить заданное направление линии.

Из всех детей 50% дошкольников набрали от 35 до 63 баллов, что говорит у среднем уровне выполнения задания. Дети испытывали трудности при выборе элемента соединения, путались в фигурах, но в целом, задание старшими дошкольниками с ОНР было понятно правильно, дети внимательно слушали словесную инструкцию и самостоятельно исправляли свои ошибки.

Один дошкольник из десяти показал низкий уровень выполнения задания, что составило 10% от общего количества детей. Ребенок пропускал отдельные элементы, соединял фигуры, минуя кружок, так же наблюдались "разрывы" между соединениями.

В ходе выполнения методики "Узор" дети учились внимательно слушать задание, анализировать и обдумывать информацию, полученную на слух, после этого уже совершать действие, проводя заданную линию, так же в ходе проведения методики развивается умение детей ориентироваться в пространстве листа бумаги, дети повторяют названия основных геометрических фигур, учатся мыслить логически, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

По итогам проведения формирующего экспериментау старших дошкольников с ОНР преобладает высокий уровень развития словесно- логического мышления (50%), средний уровень развития словесно-логического мышления у 40% дошкольников, низкий уровень развития словесно- логического мышления наблюдается всего у 10% детей. Это свидетельствует об эффективности предложенных методических рекомендаций.

Повтор методик диагностики констатирующего эксперимента тоже свидетельствует о динамике развития словесно-логического мышления дошкольников.

Итоги контрольного эксперимента (среднее арифметическое значение по всем заданиям) приведены в Таблице 10.

Итоги контрольного эксперимента

Таблица 10

Уровень выполнения

Экспериментальная группа (ОНР), %

Контрольная группа (норма), %

До обучения

После обучения

В начале формирующего эксперимента (не обучались)

По окончании

Высокий

46

50

76

80

Средний

30

40

24

20

Низкий

24

10

0

0

Исходя из полученных результатов формирующего этапа исследования, был сделан вывод, что использование изобразительной деятельности в коррекционно-развивающей работе по развитию словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР оказывает положительное влияние на овладение детьми данным видом мышления.

Выводы

Таким образом, изучение словесно-логического мышления показало, что большинство старших дошкольников с ОНР имеют недостаточный уровень развития словесно-логического мышления. Диагностика уровня развития словесно-логического мышления детей с ОНР средствами изобразительной деятельности выявила ряд характерных особенностей этой группы детей. Значительное отставание дошкольников с ОНР в сравнении с условной нормой развития, объясняется недостаточной степенью участия речи в процессе мышления, зависит от уровня развития речи и сроков обучения.

Регулярная и планомерная работа по развитию словесно-логического мышления средствами изобразительной деятельности не только существенно повысит готовность ребенка к познавательной деятельности, интерес к интеллектуальным задачам и доставит удовольствие от их выполнения, но и подготовит к обучению в школе.

Заключение

В соответствии с задачами исследования, в первой главе дипломной работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития словесно - логического мышления у старших дошкольников. Было установлено, что развитие мышления происходит на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности, а так же что словесно-логическое мышление является высшей ступенью развития мышления. При этом были выявлены этапы формирования мышления и особенности словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР, а так же было определено влияние на развитие словесно-логического мышления дошкольников изобразительной деятельности.

На констатирующем этапе исследования был подобран диагностический материал для выявления уровня развития словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР и определены особенности словесно-логического мышления данной группы детей.

Диагностика уровня развития словесно-логического мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи показала, что большинство старших дошкольников имеют недостаточный уровень развития словесно-логического мышления. У детей с ОНР наблюдается отставание в развитии словесно-логического мышления в виде недостаточности понимания логико-грамматических конструкций, замедленности усвоения причинно-следственных закономерностей, временных и пространственных взаимоотношений, низкого уровня сформированности операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации, затруднений при определении и формулировании логической последовательности.

Недостаточное развитие словесно-логического мышления приводит к трудностям при совершении логических действий, таких как анализ, синтез, обобщение, выделение главного при построении выводов во время практической деятельности, например, изобразительной. При этом нами отмечено, что чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к передаче целостной картины мира во время рисования, чувство пропорций и композиции.

На формирующем этапе исследования были подобраны приемы, способствующие развитию словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР в процессе занятий изобразительной деятельностью.

В процессе выполнения заданий, направленных на развитие словесно-логического мышления, с включенными заданиями по изобразительной деятельности, у старших дошкольников с ОНР активизируется способность к анализу, синтезу, сравнению и обобщению. Кроме того, выполнение заданий требует от детей развернутых речевых высказываний, подбора точных лексических и грамматических средств. При выполнении некоторых заданий особенно активно задействовано внимание, при проведении других требуется серьезная работа памяти. Благодаря изобразительной деятельности, выполнение упражнений стимулирует развитие словесно-логического и других видов мышления старших дошкольников, активизирует творческие способности детей. Позволяет детям успешно овладевать данным видом мышления, делая процесс обучения более увлекательным, а, следовательно, и более эффективным. Происходит расширение знаний об окружающем, но так же развивается пространственная ориентировка, пространственные представления, конструктивный анализ и синтез, дети учатся обобщать и сравнивать предметы и явления, развивается перцептивное моделирование.

Таким образом, выдвинутая ранее гипотеза полностью подтвердилась.

Задачи исследования решены. Цель достигнута. Исследование завершено.

Список литературы

1. Акулова, Е. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников / Е. Акулова; Е. Акулова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 8.

2. Белова, Е.С. Особенности диагностики творческого мышления у дошкольников / Е.С. Белова; Е.С. Белова // Психологическая диагностика. - 2008. - № 3.

3. Богат, В.Ф. Творческие задачки. ТРИЗ в детском саду / В.Ф. Богат; В.Ф. Богат // Ребенок в детском саду. - 2007. - № 4. 1988.

4. Брюшкин, В.Н. Логика, мышление, информация. Л.: Изд-во ЛГУ,

5. Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. пособие для пед. Училищ. М.: Просвещение, 1988. 336с.

6. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М.: 1990.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены