В целом, если говорить об уровни развития рефлексии, то для большинства детей (75%) характерен именно низкий уровень рефлексии: неадекватное оценивание учебных действий и нравственных качеств.

3. Диагностика произвольности, самостоятельности, организованности, коммуникативных способностей: метод наблюдения

Для этой цели была составлена карта наблюдения, в которой мы фиксировали проявления указанных качеств в различных сферах деятельности - в учебной деятельности, в игровой деятельности, в общественном труде, в досуге (См. приложения №10, №11).

В результате наблюдений были сделаны следующие выводы:

Отсутствие у детей умения самостоятельно организовывать, осуществлять и контролировать свою деятельность. Дети не в состоянии распланировать свою деятельность и проследить за ее выполнением. Часто отвлекаются на посторонние факторы, не доводят дело до конца. Даже любимое занятие могут «забыть» выполнить. Не умеют организовывать свое рабочее место. Сев за выполнением домашнего задания, часто забывают приготовить необходимые для этого материалы.

Низкая произвольность поведения. Не всегда могут удерживать в памяти необходимые условия, необходимые правила выполнения заданий, и соответственно следовать по их образцу. Часто преувеличивая свои возможности, не задумываются о соблюдении правил, в результате делают ошибки.

Синдром «выученной беспомощности» характерен для всех детей. В любом деле требуют постоянного внимания к себе, к своей работе, нуждаются в постоянном контроле. В случае трудностей, отсутствия контроля бросают дело. Главными виновниками своих неудач видят других людей, внешние обстоятельства. Однако необходимо заметить, что желание выполнить какое-то значимое дело присутствует практически у всех детей (75%). Но самостоятельной инициативы в этом дети не проявляют, любое действие, они привыкли начинать под руководством взрослого, под его контролем.

Низкий уровень коммуникативных способностей. Отличаются нетерпимостью к мнениям других детей, особенно противоречащих их собственному мнению. Частые ссоры, конфликты, агрессивные реакции при выполнении любой деятельности. Не умеют договариваться, распределять обязанности. Умение слушать других, не развито. В разговорах перебивают друг друга, проявляют агрессивные, неадекватные реакции.

Таким образом, у большинства детей можно заметить недоразвитость произвольной сферы, отсутствие навыков самоконтроля, самоорганизации, коммуникативных способностей, умения сотрудничать и взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, низким уровнем познавательных интересов, низкой уверенностью в своих силах и неадекватной самооценкой. Эти данные свидетельствуют о низкой готовности детей из детского дома, к переходу в среднюю школу.

Необходимо отметить соответствие наших выводов и выводов учителей об уровне готовности детей к переходу в среднюю школу. Так учителя выделяют большую неуверенность в себе, не уравновешенность, агрессивность, неорганизованность, несамостоятельность детей, воспитывающихся в условиях детского дома, по сравнению с детьми из семей. Учителя выделяют большую неприспособленность таких детей к школьной жизни, особенно к средней школе (смотри Приложения №1, №2).

Таким образом, необходимой и актуальной является работа по подготовке детей, воспитывающихся в условиях детского дома, к переходу в среднюю школу.

Наша гипотеза, заключается в том, что для формирования готовности к переходу в среднюю школу у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, необходима педагогическая организация ведущей деятельности подросткового возраста, а именно совместной деятельности ребенка и взрослого, основанной на принципах авторства, свободы и самостоятельности, каждого участника процесса.

4.3 Технология деятельности по созданию условий для формирования у детей готовности к переходу в среднюю школу

Способом преодоления выделенных нами трудностей является педагогически организованная ведущая деятельность подросткового возраста.

Основная идея заключается в том, что для того, чтобы подготовить ребенка к средней школе, необходимо создавать условия, в которых каждый ребенок получает возможность реализации своих потребностей, получит пробы успешного, осознанного, самостоятельного, творческого действия.

Специфика нашей работы заключалась в организации ведущей деятельности подростка, путем построения совместной деятельности детей и взрослых. Общей целью стало создание ситуаций проб, ситуаций самостоятельного совместного с другими действия, организация диалогового общения между детьми и взрослыми, рефлексивного разворота на себя и на свои действия, развитие эмоционального отношения детей к себе и другим, преодоление неуверенности в себе.

Требования к организации такой деятельности:

· групповое целеобразование;

· четкое распределение функций, задач, прав обязанностей и ответственности;

· предоставление самостоятельности и авторства;

· согласованность индивидуальных деятельностей в совместной;

· групповое оценивание результата деятельности.

При организации такой деятельности, мы руководствовались следующими принципами совместной работы:

1. При планировании совместной деятельности советовались с детьми, охотно принимали всякое их предложение и т.п.

2. Поддерживали различные формы проявления самостоятельности и активности детей; привлекали детей к участию в регламентации собственного времени, собственной деятельности, самостоятельной установки режима дня и т.п.;

3. Выступали регулировщиками взаимоотношений межу детьми, сглаживали конфликты;

4. Оказывали поддержку каждому ребенку, помогали справиться с трудностями, указывая способы деятельности, способы преодоления трудностей, но не делая это за ребенка;

5. В процессе совместной деятельности задавали вопросы, (типа: «Что ты делаешь?», «Что ты хочешь делать с этой вещью?», «Как ты это собираешься делать?», «Что тебе для этого нужно?»), переводя, таким образом, действия ребенка в область сознательного;

6. Привлекали детей к обсуждению результатов деятельности, своих дефицитов, трудностей, своих успехов и достижений.

Таким образом, мы провели 5 основных коллективных творческих дела:

1. «Откуда я родом»;

2. «Я пришел к тебе на день рожденья»;

3. «Новогодний карнавал»;

4. «Наши защитники!» и «Наши милые дамы»;

5. «Этот день победы!». (Подробные сценарии КТД с комментариями, можно посмотреть в Приложении №12).

При проведении первых мероприятий, было замечено, что желание выполнять значимую деятельность было практически у всех детей, но при этом дети «боялись» приниматься за дело: «У меня не получится!», «А вы мне поможете?». Причем, в большинстве случаев призыв о помощи означал: «Сделайте это за меня!».

Необходимо отметить, что детям очень сложно давался процесс самоорганизации. Большинство детей испытывали трудности при планировании, организации и контролировании своей деятельности. Многое из задуманного являлось лишь повторением основных компонентов режима учреждения. При выполнении работы дети редко доводили начатое дело до конца, им не хватало терпения и усидчивости. Были попытки перекладывания своей ответственности на другого ребенка или на взрослого. Свои неудачи дети связывали, прежде всего, с внешними факторами. Так, например, забыв выполнить задуманное, ребенок обвинял взрослого в том, что тот ему не напомнил об этом.

В процессе взаимодействия детей друг с другом наблюдалась повышенная агрессивность, отсутствие умения слушать друг друга, договариваться между собой. Дети перебивают друг друга, не могут пересказать того, что только что сказал другой ребенок. При коллективном чтении дети не усваивают прочитанную другим ребенком информацию. При коллективной работе часто ссорятся, не могут распределить обязанности, договориться.

Этап обсуждения и рефлексии давался детям очень тяжело. Основной трудностью являлось выделение причин неудач, а также принятие этих неудач как своих собственных дефицитов (много агрессивных, неадекватных реакций было на этом этапе, обвинение всех и каждого, но не себя).

Огромную роль для сплочения и развития детей оказало КТД «Новогодний карнавал». В результате длительной подготовки дети получили огромный опыт совместной творческой, самостоятельной деятельности. Здесь, уже можно отметить возросший уровень самостоятельности и самоорганизации, требований внешнего контроля стало меньше, возросший уровень рефлексивных и коммуникативных способностей. Это проявлялось в том, что дети самостоятельно старались распределять и устанавливать ответственных, следили за выполнением заданий, составляли план собственных действий. При взаимодействии друг с другом старались учитывать мнение каждого, не обижать друг друга. При возникновении конфликтов старались их улаживать либо извинением, либо «отступлением». Большим показателем для нас было то, что дети прилагали большие усилия для того, чтобы выслушать другого человека, не перебивая его. Если это все-таки происходило, другие одергивали, перебившего ребенка: «НЕ перебивай!».

Этап рефлексии стал более непринужденным, дети более охотно говорили как о своих достижениях, так и о своих трудностях. У некоторых детей были предпосылки анализировать именно свои действия, свои трудности, а не чужие. За счет этого, агрессии на этом этапе было значительно меньше. Кроме того, дети старались анализировать не только процесс проведения праздника, но и процесс подготовки к нему.

В дальнейшей нашей деятельности можно отметить возрастание способности детей к самоорганизации, к самоконтролю. Уровень общения детей значительно возрос. Участились попытки договариваться и распределения обязанностей, при этом агрессивных реакций стало значительно меньше, и они стали значительно сдержаннее. Активность детей также возросла, дети стали более уверенными в своих силах, более инициативными. Реплик типа: «Я не смогу, я не умею, у меня не получится» стало значительно меньше. Показательным являлось изменение характера просьбы о помощи: «А как это делается?».

Кроме того, эти же достижения детей можно заметить не только при проведении коллективных творческих дел, но и в других сферах их жизнедеятельности. Так, при выполнении домашних заданий, увеличилась степень самостоятельности детей. Контроль воспитателя стал практически ограничиваться проверкой домашнего задания, а не организацией времени его выполнения. Дети стали предпринимать попытки групповой работы, совместных обсуждений. Причем, дети не просто списывают друг у друга, а объясняют друг другу способы решения.

Совместные действия, распределение обязанностей стали проявляться буквально во всех сферах жизнедеятельности. Увеличилось количество совместных игр, совместного времяпрепровождения, совместной трудовой деятельности. При планировании и организации любой деятельности, дети стараются договариваться, распределять обязанности, учитывать мнение каждого.

4.4 Контрольная диагностика готовности к переходу в среднюю школу, детей участвующих в эксперименте

В контрольном исследовании принимали участие те же дети младшего школьного возраста, которые участвовали в нашем формирующем эксперименте (8 человек), а также дети не участвующие в нашем эксперименте (8 человек).

Перед нами стояла задача фиксации изменений в мотивационной сфере, уровня самостоятельности и произвольности, развития коммуникативных способностей, уровня самооценки, после нашего эксперимента.

1. Метод исследования мотивационной сферы: структурированное интервью с детьми, которое проводилось по той же схеме, что и в начале нашего исследования:

Анализ ответов детей

Количественное соотношение результатов ответов детей о своих желаниях и предпочтениях, а также о мотивах учебной деятельности до и после эксперимента мы приводим в таблице:

Таблица 4.5

Варианты ответов	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До	После	До	После
А	доминирование внеучебных интересов	75%	75%	75%	75%
Б	доминирование учебных интересов	25%	25%	25%	25%
В	отрицательные переживания, связанные со школой	75%	25%	62,5%	50%
Г	преобладание собственно познавательных мотивов	25%	37,5%	37,5%	37,5%
Д	преобладание учебных мотивов «избежания неприятностей» и мотивов «одобрения»	75%	37,5%	62,5%	62,5%
Е	преобладание широких социальных и позиционных мотивов	25%	50%	25%	37,5%

(в % от общего числа ответов детей)

Учитывая данные таблицы 4.5, можно сделать вывод о наличии у детей экспериментальной группы на данный период, следующих уровней учебной мотивации:

Низкий уровень развития учебной мотивации характерен для 37,5% детей, средний уровень учебно-познавательной мотивации для 50%; высокий уровень - для 12,5% детей.

Процентное соотношение уровней развития учебной мотивации у экспериментальной и контрольной групп детей до и после эксперимента, можно также посмотреть в Приложении №4.

2. Контрольная диагностика уровня самооценки, проводилось при помощи тех же методов, что и в начале нашего исследования.

На основе проведенного контрольного исследования уровня самооценки детей, составлены следующая сводная таблица.

Результаты исследования самооценки до эксперимента и после него

Таблица 4.6

	Характер самооценки	Экспериментальная группа	Контрольная группа
		до	после	до	после
Оценка учебных действий	самооценка адекватная	25%	50%	25%	12,5%
	самооценка завышенная;	25%	25%	25%	25%
	самооценка заниженная;	50%	25%	50%	62,5%
Оценка нравственных качеств	самооценка адекватная	12,5%	37,5%	25%	12,5%
	самооценка завышенная;	37,5%	37,5%	25%	12,5%
	самооценка заниженная;	50%	25%	50%	75%
Оценка общего уровня рефлексии	низкий уровень	75%	50%	62,5%	62,5%
	средний уровень	12,5%	37,5%	25%	25%
	высокий уровень	12,5%	12,5%	12,5%	12,5%

(в % от общего числа детей)

Процентное соотношение вариантов ответов по исследованию уровня самооценки детей до эксперимента и после него, можно также посмотреть в Приложениях №5, №6, №7.

Таким образом, если обобщать результаты исследования уровня самооценки детей после эксперимента, можно сделать следующие выводы.

Можно заметить, что уровень самооценки и рефлексии как способности детей, после эксперимента значительно возрос. Адекватное оценивание своих учебных действий и нравственных качеств возросло на 25%. Количество детей с заниженной самооценкой уменьшилось на 25%, а количество детей, демонстрировавших ранее завышенную самооценку, осталось на том же уровне. Однако следует отметить, что все дети после эксперимента стали проявлять большую активность, и их действия не ограничивались только «хвастовством» по поводу своих возможностей. Свои неудачи дети стали больше связывать со своими дефицитами, при этом оставаясь уверенным в своих силах. Это может говорить о содержательном наполнении их самооценки, о более высоком уровне их рефлексивных способностей.

Если говорить об уровни развития рефлексии, то практически у половины детей уровень стал средним, что свидетельствует о более адекватном оценивании себя и своих возможностей.

В контрольной же группе детей уровень самооценки не только не возрос, но у 25% детей он даже оказался ниже. Возможно это следствие переходного возраста, сопровождающегося кризисом самооценки.

3. Контрольная диагностика произвольности, самостоятельности, организованности, коммуникативных способностей.

Проводилась при помощи наблюдений за детьми в процессе проведения КТД, а также в различных сферах их жизнедеятельности.

По результатам наблюдений можно сделать следующие выводы.

Дети, испытывавшие ранее большие трудности к организации своего поведения, теперь более способны самостоятельно распланировать свою деятельность, проследить за ее выполнением, для этого самостоятельно составляют планы на день. Большинство детей намного эффективнее стали выполнять домашние задания, намного эффективнее стали планировать свое учебное и свободное время. Многие самостоятельно справляются с выполнением домашнего задания, организуют свое рабочее место, но при этом все равно требуют проверки со стороны взрослого.

При подготовке к совместным мероприятиям дети стали более раскованно предлагать свои идей, более ответственно подходить к выполнению своих обязанностей. Дети чаще стали доводить начатое дело до конца. При анализе своего поведения чаще обращают внимание на себя, а не на внешние обстоятельства.

Вспышки агрессии стали проявляться значительно реже. Дети стараются прислушиваться к мнениям других, используют более адекватные просьбы о помощи, при возникновении у них определенных трудностей. Попытки договариваться, распределять обязанности стали проявляться значительно чаще.

Дети стали более активны в жизни детского дома и в школьной жизни. В школе стали чаще выходить к доске, стало больше друзей среди одноклассников.

Однако наряду с этими заметными изменениями, дети все равно требуют контроля со стороны взрослых, контроля за правильностью выполнения ими какого-либо дела. Это может говорить либо о том, что дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, нуждаются в положительном внимании со стороны взрослых, либо о наличии определенной неуверенности в своих действиях.

Процентное соотношение результатов наблюдений за проявлениями указанных качеств до эксперимента и после него можно посмотреть в Приложениях №8, №9.

4.5 Выводы по исследованию

В настоящей главе данной работы нами было проведено исследование:

· Во-первых, условий жизнедеятельности воспитанников учреждения интернатного типа, детского дома им. Х.М. Совмена, влияющих на формирование готовности к переходу детей в среднюю школу;

· Во-вторых, исследовался изначальный уровень готовности к переходу в среднюю школу: мотивационно-потребностная сфера, уровень самооценки, уровень рефлексиных способностей, уровень коммуникативных способностей, а также произвольность, самостоятельность поведения воспитанников детского дома им. Х.М. Совмена;

· В-третьих, проводилась работа по формированию готовности к переходу в среднюю школу у воспитанников детского дома им. Х.М. Совмена;

· В-четвертых, проводилась контрольная диагностика готовности к переходу в среднюю школу детей экспериментальной и контрольной групп.

Исследование условий жизнедеятельности воспитанников, детского дома им. Х.М. Совмена, показало, что критерии, способствующие развитию у детей психологической готовности к переходу в среднюю школу, либо вовсе отсутствуют, либо присутствуют, но в недостаточных количествах.

Соответственно, воспитанники данного учреждения. как показало исследование, характеризуются низким уровнем готовности к переходу в среднюю школу: низкими коммуникативными способностями, низким уровнем самостоятельности и произвольности, низким уровнем рефлексии, неадекватной самооценкой, низкой познавательной мотивацией.

Работа по формированию готовности формированию готовности к переходу в среднюю школу у воспитанников детского дома, привела к положительным результатам. Так по результатам контрольного исследования можно сделать следующие выводы.

Во-первых, у детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной группой, значительно снизился уровень школьной тревожности. Большинство детей не испытывают отрицательных переживаний, связанных со школой.

Во-вторых, у многих детей такие мотивы учебной деятельности, как мотивы «избежания неприятностей» сменились широкими социальными и позиционными мотивами, что говорит о более высоком уровне учебно-познавательных мотивации, чего не произошло у детей контрольной группы;

В-третьих, уровни самооценки и рефлексии детей после эксперимента значительно возросли. Оценивание себя и своих действий стало более адекватным у всех детей. Снизился уровень неуверенности в себе, возросла уверенность в себе во всех сферах жизнедеятельности. Тогда как, контрольная группа детей наоборот показала снижение уровня самооценки.

В-четвертых, самостоятельные действия экспериментальной группы детей стали более эффективными, стали чаще проявляться во многих сферах жизнедеятельности. Увеличились попытки самостоятельного контроля за своими действиями. В контрольной группе детей результаты фактически остались те же, никаких изменений в поведении детей выявлено не было.

В-пятых, дети, по сравнению с детьми из контрольной группы, стали более сдержанными и терпеливыми при общении. Стали использовать более эффективные способы взаимодействия.

Эти данные свидетельствуют о более высоком уровне готовности к переходу в среднюю школу, детей экспериментальной группы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, по данным проведенного нами исследования можно сделать вывод:

Для формирования готовности к переходу в среднюю школу детей, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, необходима педагогическая организация ведущей деятельности подросткового возраста, которая должна строиться с учетом следующих требований:

ь обеспечение совместного с детьми целеобразования, планирования деятельности;

ь совместное распределение функций, задач, прав обязанностей и ответственности;

ь обеспечение пространства для проб, для самостоятельной и авторской деятельности;

ь обеспечение совместного действия взрослых и детей;

ь обеспечение пространства для рефлексии, группового оценивания результатов деятельности.



Список литературы:

1. Абелюк Е. «Раскрепощенный голос поколения, свободе учатся с детства» // ж-л Дет-я литература, № 7, М. 1990 г., с. 3-16.

2. Акимова М.К. Козлова В.Т, Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высших пед. уч. завед. - М.: изд. центр «Академия», 2000 г., 53-63.

3. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психологии. 1992. №1-2.

4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.; Воронеж, 1995. - С.302-332.

6. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. «Опыт экспериментального изучения произвольного поведения» //ж-л Воп. психологии, №4, 1976г., с. 55-68.

7. Василькова Ю.В. «Методика и опыт работы социального педагога» / М. 2001г. - с. 160.

8. Внешняя среда и психическое развитие ребенка/Под ред. Р.В. Тонковой- Ямпольской и др.- М., 1984.

9. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. - М., 1967.

10. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2003., с. 62-122.

11. Воспитание и развитие детей в детском доме.- М.,1996.

12. Выготский Л.С. «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка»// ж-л Воп. психологии, № 6, 1966 г., с. 64-76.

13. Выготский Л.С. «Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы». / собр. соч. в 6 т. - т.4., с. 274-278.

14. Выготский Л.С. «Орудие и знак в развитии ребенка».// Психология /М., 2002 г., с. 828-888.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М.,1996.

16. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. «Ступени общения» / М., 1996 г.

17. Гессен С.И. «Основы педагогики. Введение в прикладную философию» /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М., 1995 г.

18. Диагностика готовности младших школьников к переходу в среднюю школу: Методические разработки для школьного психолога. Красноярск: КГПИ, 1991.

19. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников.- М., 1975.

20. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001., с. 166-182.

21. Кле М. « Психология подростка», М.,91.

22. Ковалев Г.А. «Психическое развитие ребенка и жизненная среда» // ж-л Воп. психологии, № 1, 1993 г.

23. Лиханов А.А. Дети без родителей: Книга для учителя.- М.,1987.

24. Лукина А.К. «Социально-педагогическое проектирование пространства развития подостков (методическое пособие)» / Кр-к., 2002 г.

25. Маерс Д. «Социальная психология» / Спб., 2000 г., с.688, с.74-77.

26. Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /Воспитание и развитие детей в детском доме. - М., 1996.

27. Обухова Л. Ф. «Возрастная психология» / М., 1996 г., с. 270-283.

28. «Общение и его влияние на развитие психики дошкольника» // Под ред. Лисиной М. И. // М., 1974 г.

29. «Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе» // М.И. Лисина, Г. Кангеля / Кишинев, 1987 г.

30. Олифиренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. «Социально-педагогическая поддержка детей группы риска» / М., 2002 г., с. 59-78.

31. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.:. Издательский центр «Академия», 2000.

32. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопр. психологии. 1996. №1.

33. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи.- М.: Педагогика, 1990., с. 87-125.

34. Психическое развитие воспитанников детского дома.- М.: Педагогика, 1990.

35. Реан А.А. «Психология человека: от рождения до смерти» / Спб., -М., 2003 г., с.137 - 199.

36. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе // Учебное пособие для вузов. -- М.: Школьная Пресса, 2000. -- 416 с.

37. «Словари: психологический словарь» / Ростов-на-Дону , 2003 г., с. 679.

38. Смирнова Е.О. «Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе» // ж-л Воп. психологии, № 3, 1990 г., с. 49-58.

39. Смирнова Е.О. «Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах» / М., 1998 г., с. 256.

40. Смирнова Е.О. «Психология ребенка» / М., 1997г., с. 384.

41. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. «Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме» // ж-л Воп. психологии, № 6, 1990 г., с. 30-38.

42. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. «Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве» / Магадан, 1993 г.

43. Совместная деятельность: Методология, теория, практика/ Под ред. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1998. , с. 19-50.

44. Социальная педагогика. // Курс лекций. // Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000., с. 192-209.

45. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1989., с. 50-102.

46. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.

47. Хьелл Л., Зиглер Д. «Теории личности» / Спб, 1999 г., с. 214-246.

48. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, «Пеленг», 1993.

49. Цукерман Г.А. Возрастная и педагогическая психология перехода из начальной школы в среднюю как психологическая проблема. Вопросы психологии. 2001. № 5.

50. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста // Психол. наука и образов 2000 № 2 С 45-67.

51. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники "ничья земля" в возрастной психологии// Вопр. психол. 1998 №3 С 17-31.

52. Шаповленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2004., с. 224-254.

53. Эльконин Д.Б. «Возникновение игры в онтогенезе» // Психология игры / М., 1978 г.

54. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., «Педагогика», 1989., с.32-76.

55. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

56. Эриксон Э. «Жизненный цикл: эпигенез идентичности» // Идентичность. Юность и кризис// М., 1996 г. - с. 100-154.



Приложение 1

Анкета для учителей

Уважаемые коллеги, мы просим Вас ответить на ниже перечисленные вопросы, для того, чтобы определить основные требования к ребенку при переходе в среднюю школу. Мы будем очень благодарны Вам за полные и честные ответы.

Как Вы считаете, чем процесс обучения в средней школе отличается от процесса обучения в начальной школе?

Какие основные трудности испытывает ребенок при переходе из начальной школы в среднюю школу?

Что, по Вашему мнению, свидетельствует о готовности ребенка к переходу в среднюю школу?

Какими качествами и способностями, по Вашему мнению, должен обладать ребенок, чтобы быть успешным при переходе в среднюю школу?

Как Вы считаете, чем ребенок, воспитывающийся в детском доме, отличается от ребенка, воспитывающегося в семье?

Какие требования (педагогические, психологические) предъявляются учителями к ребенку из детского дома при переходе в среднюю школу?

Спасибо!



Приложение 2

Результаты опроса учителей о показателях психологической готовности детей к переходу в среднюю школу

Варианты ответов	Количество ответов
Качества и способности необходимые для успешного перехода в среднюю школу
коммуникативные навыки	70%
самостоятельность	70%
уверенность в себе	70%
организованность	60 %
ответственность	40%
Терпение, усидчивость	40%
Показатели готовности к переходу в среднюю школу
самостоятельность	70%
коммуникативные способности	70%
самоконтроль	60%
самодисциплина	40%
самоорганизованность	40%
Особенности детей, лишенных родительского попечительства
Не уравновешенны, агрессивны	80%
Не уверенны в себе	60%
Не организованны	50%
Не самостоятельны	50%

(в% от общего числа ответов)

(Один учитель, выделяющий несколько вариантов ответа, считался несколько раз, поэтому общая сумма может быть больше ста).



Приложение 3

Диагностика готовности к переходу в среднюю школу, детей воспитывающихся в детском доме, до и после эксперимента

Оценка учебно-познавательной мотивации

Список примерных вопросов

А: (исследование отношения к учению)

1. Что ты считаешь самым важным в школе? Почему?

2. Что в школе для тебя самое интересное? Почему?

3. Чем бы ты хотел заниматься, придя из школы?

4. Что в школе для тебя самое неинтересное?

5. А что самое неприятное? Почему?

В: (исследование мотивов учебной деятельности)

Дается задание выбрать из ряда утверждений тот вариант ответа, которые соответствуют стремлениям и желаниям ребенка.

Учусь потому, что на уроках интересно.

Учусь потому, что ругают за плохие отметки.

Учусь потому, что хочу больше знать.

Учусь, чтобы потом было хорошо работать.

Учусь потому, чтобы не отставать от товарищей.

Учусь потому, что нравится учиться.

Учусь потому, что наказывают за двойки.

Учусь потому, что за хорошую учебу ставят в пример другим.

Учусь потому, что узнаю много нового.



Приложение 4

Процентное соотношение уровней развития учебной мотивации экспериментальной (I) и контрольной групп (II) до и после эксперимента

Рис. 4.1 Исследование уровней учебно-познавательной мотивации до и после эксперимента (в % от общего числа детей).



Приложение 5

Процентное соотношение характера самооценки учебных действий детей экспериментальной (I) и контрольной групп (II) до эксперимента и после него

Рис 4.2 Исследование характера самооценки учебных действий до и после эксперимента (в % от общего числа детей)



Приложение 6

Процентное соотношение характера самооценки нравственных качеств детей экспериментальной (I) и контрольной групп (II) до эксперимента и после него

Рис 4.3 Исследование характера самооценки нравственных качеств до и после эксперимента (в % от общего числа детей)



Приложение №7

Процентное соотношение оценки уровня развития рефлексии детей экспериментальной (I) и контрольной групп (II) до эксперимента и после него

Рис 4.4 Исследование уровня развития рефлексии детей до и после эксперимента (в % от общего числа детей)

Приложение 8

Сравнительная таблица соотношения проявлений основных показателей готовности к переходу в среднюю школу детей, в различных сферах их жизнедеятельности, до эксперимента (I) и после него (II)

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Сфера деятельности	Учебная деятельность	Игровая деятельность	Общественная работа, труд	Досуг	Учебная деятельность	Игровая деятельность	Общественная работа, труд	Досуг
№	Признаки	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II
1	Умение самостоятельно планировать и организовывать выполнение задания, деятельности, самоконтроль;;	13%	50%	38%	75%	25%	63%	13%	63%	25%	38%	38%	50%	38%	50%	25%	38%
2	Поведенческая саморегуляция: умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение школьных и детдомовских социальных и этических норм	25%	63%	38%	75%	25%	63%	25%	63%	25%	38%	38%	38%	25%	38%	25%	25%
3	Умение взаимодействовать со сверстниками и со взрослыми (умение слушать и слышать, умение обратиться за помощью к сверстникам и взрослому, адекватные реакции на просьбы, на помощь, на критику, отсутствие агрессивных реакции, умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения со сверстниками)	38%	63%	38%	75%	38%	75%	25%	75%	25%	50%	38%	50%	38%	50%	25%	38%
4	Уверенность в действиях (готовность взяться за дело, оценка своих действий, уверенность в своих силах, оптимистический характер прогноза результата);	25%	63%	38%	75%	25%	75%	38%	75%	25%	25%	38%	63%	25%	38%	25%	25%
5	Способность действовать по заданному образцу, по правилу, сосредоточенность и поддержание внимания на задаче	25%	88%	38%	88%	25%	88%	25%	88%	25%	50%	38%	63%	25%	50%	25%	50%

Приложение №9

Процентное соотношение проявлений основных показателей готовности к средней школе у экспериментальной (I) и контрольной групп (II) до и после эксперимента

Рис. 4.5 Исследование проявлений основных показателей готовности к средней школе до и после эксперимента (в % от общего числа детей)



Приложение 10

Лист наблюдения (проявления основных показателей готовности к переходу в среднюю школу детей в различных сферах их жизнедеятельности)

Сфера деятельности	Учебная деятельность	Игровая деятельность	Общественная работа, труд	Досуг
№	Признаки
1	Умение самостоятельно планировать и организовывать выполнение задания, деятельности, самоконтроль;
2	Поведенческая саморегуляция: умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение школьных и детдомовских социальных и этических норм
3	Умение взаимодействовать со сверстниками и со взрослыми (умение слушать и слышать, умение обратиться за помощью к сверстникам и взрослому, реакции на просьбы, на помощь, на критику, агрессивные реакции, умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения со сверстниками)
4	Самооценка, уверенность в действиях (готовность взяться за дело, оценка своих действий, уверенность в своих силах, характер прогноза результата);
5	Способность действовать по заданному образцу, по правилу, сосредоточенность и поддержание внимания на задаче



Приложение 11

Карта наблюдения за ребенком

Ф. И. О.
№	Признаки	Сфера деятельности
		Учебная деятельность	Игровая деятельность	Общественная работа, труд	Досуг
1.	Умение самостоятельно планировать и организовывать выполнение задания, деятельности, самоконтроль;
2.	Поведенческая саморегуляция: - умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение школьных и детдомовских социальных и этических норм
3.	Умение взаимодействовать со сверстниками и со взрослыми (умение слушать и слышать, умение обратиться за помощью к сверстникам и взрослому, реакции на просьбы, на помощь, на критику, агрессивные реакции, умение устанавливать и поддерживать дружеские отношения со сверстниками)
4.	Самооценка, уверенность в действиях (готовность взяться за дело, оценка своих действий, уверенность в своих силах, характер прогноза результата);
5.	Способность действовать по заданному образцу, по правилу. сосредоточенность и поддержание внимания на задаче



Приложение 12

Серия коллективных творческих дел с анализом и комментариями

1. КТД «Откуда я родом»

Цель: Сплочение детско-взрослого коллектива, создание ситуаций успеха, формирование навыков совместной работы.

Задачи:

организация совместного дела;

организация диалогового общения;

демонстрация способов взаимодействия, работы друг с другом.

организация пространства для рефлексии;

Выбор в качестве темы КТД краеведения, обоснован особенностями данного детского коллектива. Дети прибыли в этот детский дом сравнительно недавно, из разных городов. Поэтому актуальной является проблема сплочения детского коллектива. Это можно делать через прошлое детей, через рассказ каждым ребенком об особенностях своего города другим детям и нахождение общего и различного в их прежней жизни.

Форму информирования каждый ребенок выбирал сам. Это были и стихи, и мини сочинения, небольшие рассказы, также были сделаны всевозможные плакаты, иллюстрирующие достопримечательности, особенности каждого города. При этом взрослый выступал советчиком, помогал в поиске необходимой информации, демонстрировал способы работы, а также сглаживал, возникающие в процессе подготовки конфликты между детьми.

В итоге каждый ребенок представил небольшой рассказ о достопримечательностях своего города, об особенностях своей жизни в этом городе. Кроме того, учитывая, то, что все дети жили и живут в Красноярском крае, всеми детьми и воспитателями была выучена песня о Красноярском крае, что способствовало сближению детско-взрослого коллектива.

После подготовки следует этап проведения, презентация результата КТД. И хотя в методике КТД главным является процесс подготовки и организации дела, а не результат, сама возможность проявить себя публично, играет большую роль для детей. Поэтому мы вместе с детьми пригласили зрителей, и показали им нашу презентацию. Здесь большое значение имеет то, что в процессе своего выступления дети презентовали в первую очередь себя другим детям и взрослым с положительной стороны, что способствует более успешной адаптации этих детей к жизни в детском доме, созданию положительного эмоционального фона, положительной мотивации к дальнейшей деятельности.

В качестве поощрения выступающим детям были сделаны небольшие подарки.

После проведения каждого коллективного творческого дела следует этап рефлексии, которая проводится совместно с детьми. Основные вопросы, которые обсуждаются можно свести к трем: «Что было организованно хорошо?», «Что не удалось, почему?», «Что можно было сделать по другому?». Этот этап имеет очень большое значение, т.к. позволяет обозначить те плюсы и минусы, те дефициты, которые имеются у детей и взрослых и выстраивать дальнейшую работу, учитывая их. Задача взрослого - помочь детям дать адекватную оценку проведённому КТД и самооценку. При этом педагог опирается на положительный опыт, который приобрели дети в процессе подготовки и проведения КТД, «по-товарищески» убеждает ребят в необходимости дальнейшей работы по улучшению их самих, окружающей жизни. Необходимо отметить, что этот этап КТД детям дается очень сложно. Основной трудностью является выделение причин неудач, а также принятие этих неудач как своих собственных дефицитов (много агрессивных, неадекватных реакций на этом этапе, обвинение всех и каждого, но не себя).

Анализ КТД «Откуда я родом»: В результате проведения КТД были достигнуты следующие задачи:

Создание ситуации успеха, которая стимулирует детей к дальнейшей совместной деятельности;

пробы взаимодействия друг с другом, опыт самостоятельной совместной деятельности, самоорганизации;

опыт творческой работы;

сплочение детско-взрослого коллектива.

Дефициты:

Не умение самостоятельно планировать свою деятельность, организовывать, регулировать и контролировать ее;

Плохо развиты коммуникативные навыки (не умеют взаимодействовать друг с другом, договариваться, слушать друг друга, много агрессии во взаимодействии друг с другом);

отсутствие навыков самоанализа, выделение лишь внешних обстоятельств, как причин неуспеха;

плохо развиты волевые качества детей (терпение, усидчивость).

2. КТД «Я пришел к тебе на день рожденья»

Цель: Сплочение детско-взрослого коллектива, создание положительного эмоционального фона, формирование традиций праздновать дни рождения и поздравлять своих близких.

Задачи:

Организация опыта самостоятельной, творческой деятельности - развитие самостоятельности, инициативности;

организация и осуществление совместной деятельности, совместного общения с другими детьми и взрослыми - формирование коммуникативных, организационных навыков (планирование, распределение обязанностей, самоконтроль за осуществлением деятельности), развитие произвольности;

создание ситуаций успеха - формирование положительной самооценки, уверенности в себе;

Организация пространства для рефлексии.

Форма проведения: Подготовка сюрприза для именинника. Разработка карты сокровищ, придумывание разнообразных заданий-препятсявий, подготовка подарков, поздравлений и украшение комнаты.

Рефлексивный этап: Детям очень понравилось само День Рождение, все хотят такое же и для себя. Трудности не хотят замечать. Несмотря на это взрослый обращает внимание детей не только на общие успехи, но указывает и на трудности, которые были у них. При этом акцент делается на подчеркивание успехов при согласованных действиях, и отсутствие его при разрозненности, враждебности.

Анализ КТД:

Плюсы:

Положительный эмоциональный фон;

Опыт совместной деятельности;

Установление причинно-следственных связей между успехом и условиями его достижения (рефлексия);

Проживание ситуации успеха.

Дефициты:

Агрессивные реакции, на критику, на чужое мнение;

Не сформированность умения слушать, перебивают друг друга;

Низкий самоконтроль, не доводят начатое дело до конца без внешнего контроля;

Сохраняется потребительская позиция во взаимоотношениях: «Ты мне, я тебе!».

3. КТД «Новогодний карнавал»

Цель: Развитие коммуникативных способностей, навыков взаимодействия, самоорганизации, самостоятельности, рефлексивных способностей.

Задачи:

Организация совместного дела, пространства для инициативы, творчества, самостоятельности;

сплочение детско-взрослого коллектива, школьного коллектива;

привлечение низкостатусных детей к совместному делу;

организация диалогового общения;

организация пространства для рефлексии.

Форма подготовки и проведения: Совместно с детьми для общелицейского мероприятия был придуман сценарий, с большим количеством ролей, исполнять которые должны были низкостатусные дети. Оставшиеся готовили костюмы, декорации. Кроме того, помимо общелицейского мероприятия были проведены и внутригрупповые мероприятия. Дети подготовили друг для друга и воспитателей конкурсы, минисценки, поздравления, подарки. Совместное изготовление елочных игрушек, гирлянд, плакатов, поделок принесло большую радость всем детям. Комнаты и елку украшали все вместе. Кроме того, каждый ребенок получил возможность украсить свою комнату пол своей собственной задумке, чем каждый в последствии очень гордился.

На сам праздник в детский дом были приглашены учителя и одноклассники. Дети и взрослые были очень довольны, всем все очень понравилось. Дети и взрослые вместе водили хороводы вокруг елки, танцевали, пели песни.

На Рождество, было не менее интересно. Воспитатели и дети организовали рождественские колядки, и рождественские гадания. Каждый ребенок участвовал в этом народном праздновании. Дети получили возможность самовыражения, за счет разнообразных костюмов и грима.

Рефлексивный этап: На этом этапе можно было заметить большую оживленность, чем это было ранее. Дети с увлечением рассказывали о своих успехах, о своих впечатлениях. При этом большим показателем для нас было, то что дети прилагали большие усилия для того, чтобы выслушать другого человека, не перебивая его. Если это происходило, другие одергивали, перебившего ребенка: «НЕ перебивай!» Некоторые дети сразу же хотели начать обсуждение с недостатков, но при этом, как нам показалось, пытались воспроизвести то, что говорил взрослый на прошлых обсуждениях. Это может свидетельствовать о стремлении этих детей соответствовать ожиданиям взрослого, без личного осмысления своих поступков. Поэтому воспитатель, сначала попросил обсудить общие достижения, концентрируя внимание детей, на том, что многие трудности, которые они испытывали ранее, стали менее заметными, и что их успехи связаны, прежде всего, со старанием каждого ребенка. И попросил детей, подумать и обсудить, что у них стало получаться лучше, за счет чего это произошло, а что требует еще дополнительной работы. Здесь дети уже стали соотносить свои трудности, не только с внешними обстоятельствами, но и с самим собой.

Анализ:

Плюсы:

ситуация успеха в совместной деятельности;

опыт творческой, самостоятельной деятельности;

более высокий этап рефлексии;

более высокий уровень коммуникативных способностей: попытки договариваться, попытки не перебивать друг друга.

Дефициты:

периодичный, не всегда достаточный уровень самоконтроля, не всегда доводят дело до конца, часто отвлекаются;

наличие агрессивных реакций на критику, но более сдержанных;

4.КТД «Наши защитники!» и

КТД «Наши милые дамы».

Цель: Формирование образцов мужественности и женственности, социально-приемлемых образцов поведения.

Задачи:

Организация совместного дела, пространства для инициативы, творчества, самостоятельности;

создание ситуаций успеха - формирование положительной самооценки, уверенности в себе;

создание ситуаций помощи и взаимовыручки;

организация диалогового общения друг с другом, с гостями (солдаты);

организация пространства для рефлексии.

Форма подготовки и проведения: Подготовка сюрпризов сначала для мальчиков, потом для девочек; разработка программы мероприятий, конкурсов, придумывание разнообразных заданий-препятсявий, подготовка подарков, поздравлений и оформления комнат. Кроме того, очень важным был процесс приготовления угощений: девочки пекли торт для мальчиков, а мальчики испекли печенье для девочек. Во время подготовки к мероприятиям можно отметить большую инициативность ребят, чем это было на прежних КТД. Дети сами старались определить ответственных, контролировать процесс подготовки, сами придумывали разнообразные конкурсы, способы оформления комнат. Кстати идея приготовить друг для друга угощения была именно детей. Так же дети изъявили желание пригласить на праздники своих одноклассников и учителей. Это было поддержано взрослым. Во время подготовки и проведения КТД агрессивных реакций со стороны детей было меньше, чем это было ранее. При общении с «чужими» взрослыми людьми (солдаты, гости) наблюдалась определенная скованность. Здесь была обнаружена такая трудность, как не умение задавать вопросы, не умение вступать во взаимоотношения с посторонними людьми. Поэтому воспитатели выступили организаторами данного общения, своим поведением демонстрировали приемлемые способы поведения, способы устанавливания контактов с посторонними людьми.

Рефлексивный этап: На этом этапе дети уже старались сами анализировать не только процесс проведения праздников, но и процесс подготовки к ним. У некоторых детей были предпосылки анализировать именно свои действия, свои трудности, а не чужие. За счет этого, агрессии на этом этапе было значительно меньше.

Анализ КТД:

Плюсы:

опыт взаимопомощи и взаимовыручки;

снижение агрессивных реакций;

проявление инициативы и самостоятельности;

более высокий уровень самоорганизации;

более высокий уровень рефлексии.

Дефициты:

сохраняется потребительская позиция во взаимоотношениях: «Ты мне, я тебе!»;

агрессивные реакции сохраняются, хотя и в меньших количествах;

периодичное требование внешнего контроля;

не умение вступать в контакты с посторонними людьми.

5. КТД «Этот день победы!»

Цель: Формирование уважения к старшему поколению, организация опыта бескорыстного отношения к другим людям, опыта общения с другими людьми.

Задачи:

организация ситуаций помощи и взаимовыручки;

опыт совместного, бескорыстного дела;

организация диалогового общения с детьми, с взрослыми, с «чужими» взрослыми (ветеранами);

организация пространства для рефлексии.

Форма подготовки и проведения: Дети готовились к празднику с увлечением. Были прочитаны рассказы о героях войны, об их подвигах. При этом использовалось как индивидуальное чтение, так и коллективное чтение. В процессе коллективного чтения дети учились слушать и понимать друг друга, воспроизводить текст, прочитанный другими. Дети рисовали плакаты, учили стихи, песни, ставили небольшие сценки, основываясь на прочитанных ими рассказах. Готовили подарки, пекли угощения для ветеранов, делали гирлянду для возложения на памятники. Кроме того, был выбран определенный род воск, особенности, которого должны были воспроизвести ребята: форму, особенности сленга, звания, и спеть песню маршируя в общем шествии детского дома. В процессе подготовки дети проявили большую усидчивость, большую организованность, инициативность. При общении с ветеранами, дети проявили большую самостоятельность: возникшая поначалу скованность, быстро прошла, каждый задавал интересные вопросы, делился своими знаниями о ВОВ, проявлял уважение к ветеранам.

Рефлексивный этап: На этом этапе были проанализированы успехи и возникшие трудности. Дети сами выделили в качестве своего успеха, самостоятельную организацию общения с ветеранами.

Анализ КТД:

Плюсы:

более высокий уровень коммуникативных способностей: дети стараются слушать и понимать друг друга;

снижение агрессивных реакций;

более высокий уровень самоорганизации;

организация общения с посторонними людьми.

Дефициты:

сохраняется потребительская позиция во взаимоотношениях: «Ты мне, я тебе!»;

агрессивные реакции сохраняются, хотя и значительно реже;

необходимость периодичного внешнего контроля.

Помимо этих основных КТД, мы проводили и небольшие КТД: трудовые (Субботник «Наведем на планете порядок»; генеральные уборки в группе и в детском доме); познавательные («Звездные приключения»- посвященное дню Космонавтики; «Геральдика - наука о гербах»- знакомились с этой наукой, придумывали герб нашего детского дома, нашей группы, публично выступали со своими идеями; «Знаменитости нашего края» - знакомились с выдающимися личностями нашего края, выпускали газету, придумывали сканворды; «Ах эта масленица!» - знакомство с традициями празднования масленицы, совместные игры, народные развлечения, выпуск газеты); спортивные мероприятия (совместные подвижные игры на свежем воздухе, при участии воспитателя; юмористические эстафеты). После каждого мероприятия мы проводили обсуждения, делились впечатлениями, выделяли наши успехи, фиксировали трудности.