Технология обучения технике чтения учащихся 2 класса средней образовательной школы на примере английского языка

Многие слова читаются не по правилам, что обрекает учащихся на заучивание большого количества правил чтения и исключений и на многократное повторение учебного материала. Восприятие графических знаков является результатом сличения их с эталонами, которые уже имеются в памяти. Припоминание нужного правила требует определенного времени, что замедляет темп чтения и не дает ученику устанавливать звукобуквенные соответствия.

Выводы по главе 2

При обучении аудированию, чтению и письму, необходимо стараться ставить учащихся в условия, требующие от них постоянных упражнений в тренировке произвольного внимания, волевых усилий для сосредоточивания. Так, при аудировании некоторых текстов нужно давать детям специальную установку на запоминание услышанного, так как им, например в 1 четверти, предстоит выбрать из нескольких только те картинки, которые отражают основной смысл прослушанного. Семилетний школьник уже относительно свободно владеет родным языком: может в довольно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, пересказывать прочитанный текст. Он владеет звуковым анализом слов, выделяет гласные и согласные, ударные и безударные слоги; имеет представление о простых геометрических фигурах. У него в основном сформированы навыки слитнослогового чтения - 24-30 слов в минуту Имеющийся у детей опыт владения навыками чтения и письма на родном языке будет служить учителю опорой при обучении их чтению и письму на английском языке. Учет психологических особенностей семилетних школьников и их дальнейшее развитие являются важным условием успешности обучения английскому языку во втором классе. Основные воспитательные, развивающие и образовательные цели состоят в: воспитании нравственных качеств учащихся: чувства долга, ответственности, коллективизма, терпимости и уважения друг к другу; формировании у учащихся положительного отношения к выполняемой деятельности и интереса к изучаемому языку, к культуре народа, говорящего на этом языке; расширении общеобразовательного кругозора детей; развитии у учащихся психических функций, познавательных способностей, эмоциональной сферы.

Обучение чтению решает и еще одну задачу: упрочение слухопроизносительных навыков. Обучение элементам чтения, звукобуквенным соотношениям начинается во II четверти. Чтение слов и предложений не должно представлять большой трудности для учащихся, так как учиться читать они будут тот материал, которым уже владеют в устной речи. В задачи 1 четверти входит обучение детей транскрипции как зрительной опоре для усвоения алфавита и правил чтения. Использование транскрипции поможет детям в дальнейшем усвоить разночтение гласных, чтение буквосочетаний, а также поможет читать слова, не подчиняющиеся основным правилам чтения. Кроме того, это закладывает основу для работы со словарем в будущем. Во 2 четверти дети познакомятся со всеми буквами английского алфавита и научатся их называть. Рекомендуем учителям при организации ознакомления и тренировки учащихся в чтении значков транскрипции (1 четверть) и букв (2 четверть) не только писать значки и буквы на доске, но также иметь несколько карточек с крупно написанными значками и буквами, словами в транскрипционной и в буквенной записи для проведения коллективных упражнений.

Глава 3. Экспериментальные исследования по обучению чтению младших школьников

3.1 Содержание эксперимента, анализ, обработка результатов

Цель работы - апробация применения метода «целого слова» и традиционного метода в работе с англоязычными текстами в процессе обучения школьников второго класса чтению на английском языке.

Исследование состояло из следующих этапов:

1. Констатирующий (сформированы экспериментальная и контрольная группы из учеников 2 «В» класса, по 12 человек в каждой группе, смотреть таблицу 1 в приложении 2). Исходный уровень овладения навыками чтения равен нулю.

2. Формирующий (экспериментальным способом апробирована возможность использования метода «целого слова» и традиционного метода в работе с англоязычными текстами при обучении чтению. Практическая работа состояла из серии уроков с использованием метода «целого слова» и традиционного метода в экспериментальной подгруппе.

3. Проверочный этап (была вновь проведена диагностика влияния метода «целого слова» и традиционного метода на умение правильно озвучивать графемы, для этого учащимся было вновь предложено прочитать стихотворение, лексический объем которого увеличился с 44 до 66 букв, время, отведенное на задание, по-прежнему составляло 2 минуты.

This is the season I come to the garden.

When vegetables grow, And make water flow.

4. С целью контроля понимания прочитанного учащимся было предложено задание прочитать текст без заголовка и выполнить следующие задания: озаглавить текст; выделить в тексте смысловые части; изобразить то, о чем говориться в каждой части.

Vegetables are plants that we can eat. Many vegetable that we eat grown in the field and the garden. Most fruits are sweet, and good to eat.

Успешность овладения навыками чтения на английском языке обеспечивалась так же целостным подходом к ученику как индивиду, субъекту познавательной активности.

Так же при знакомстве с гласными буквами алфавита использовался прием персонификации, применение которого опирается на наличие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у учащихся, с помощью которых ребенок оперирует целостными образами. Этот прием позволяет каждое звукобуквенное соответствие предъявлять в качестве эмоционально насыщенного образа, привлекательного и понятного 6-7 летнему ребенку. Так, например, буква Аа предстает в виде цапли Аа (эй):

Познакомьтесь, цапля А (эй)!

Представляется: «My name…»

У нее подруга Cat,

Вместе дружат много лет.

С целью исследования метода «целого слова» на умение правильно озвучивать графемы, учащимся обеих подгрупп было предложено задание прочитать стихотворение с промежутком времени в 2 минуты.

An apple. It is very red and sweet,

And it is so good to eat.

3.2 Анализ результатов исследования

В результате проведенного формирующего этапа исследования, 5 детей (41,6%) справились с заданием. В контрольной группе - 3 человека (25%). Оставшиеся 7 человек экспериментальной группы и 9 человек из контрольной либо не справились с заданием, либо выполнили его не полностью. Результаты отражены на диаграмме 1.



Диаграмма 1. Результаты формирующего этапа

В результате исследования стало очевидным, что умение озвучивать графемы достаточно низко в обеих подгруппах, хотя в экспериментальной группе показатели чуть выше. Результаты исследования представлены в таблице 2 (приложение 2).

Изучение гласных букв в экспериментальной группе продолжалось с привлечением приема персонификации букв:

Это гвоздик, гвоздик Ii (ай) Это полицейский Оо (оу)

Поздороваемся: «Hi!» Говорит он всем: «Hello!»

Гвоздик наш не говорит, Скажет: «Go!» - проезжай,

И о нем мы скажем it. «No!»- стой и ожидай.

Так же, в экспериментальной группе при работе с текстом применялся традиционный метод изучения чтению на английском языке. При этом обращалось внимание учащихся на два важных правила:

1. Читать, не значит переводить.

2. Чтобы понять текст, не обязательно знать каждое слово.

Цель применения этого метода - создание мотивации для чтения, развитие умения предполагать содержание текста, используя заголовок, иллюстрации к тексту и т.п.

Так, при работе над текстом до чтения учащимся экспериментальной подгруппы предлагались следующие задания:

1. Прочитать заголовок текста, рассмотреть иллюстрации к нему и высказать свои предположения о теме содержании текста;

2. Спросить себя: «Что я знаю по этой теме?»;

3. Записать ключевое слово заголовка и составить схему, заполняя ее ассоциациями, возникающими у них еще до чтения;

4. Разбиться на пары, обсудить схемы и уточнить предположения о теме текста.

Далее, учащиеся самостоятельно читают текст первый раз с целью проверить свои предположения, сделанные до чтения текста, а при повторном чтении текста решают следующие коммуникативные задачи:

1. Делят текст на смысловые куски;

2. Выделяют содержательную информацию;

3. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение вслух;

4. Определяют основную мысль каждой части текста;

5. Отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение отдельных слов;

6. Выделяют ключевые слова в каждой части текста;

7. Устанавливают связи между частями текста.

В качестве заданий на контроль понимания прочитанного предлагались следующие задания:

1. Перескажите, расскажите, спишите, докажите…;

2. Найдите эквиваленты, переведите…;

3. Нарисуйте, начертите…;

4. Напишите, продолжите, закончите, дополните….

Использование метода «целого слова» и традиционного метода в работе с англоязычными текстами в процессе обучения школьников второго класса чтению на английском языке позволило так же воздействовать на эмоциональную сферу детей с опорой на наглядно-образное мышление и воображение. Таким образом, в процессе исследования мы старались развивать интерес к предмету, что, несомненно, является важным фактором в обучении детей любому предмету на начальном этапе.

Анализ результатов проверочного этапа выявил положительную динамику в обеих подгруппах (см. таблицу 3, приложение 2).

По сравнению с формирующим этапом, где с заданием справилось 5 детей (41,6%) из экспериментальной группы и 3 человека (25%) из контрольной. На проверочном этапе с заданием успешно справились 8 детей (66,6%) из экспериментальной группы и 5 детей (41,6%) из контрольной группы. У остальных детей так же повысились результаты. Результаты так же отражены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Результаты проверочного этапа

В экспериментальной группе полностью с контрольным заданием справились 7 человек (60%), в контрольной же группе правильно выполнили задание лишь 5 человек (40%). Результаты отражены в диаграмме 3. (см. так же таблицу 4, приложение 2).

Диаграмма 3. Результат контрольного этапа

Таким образом, можно говорить о положительной тенденции к повышению уровня сформированности навыков чтения - умения озвучивать графемы и понимать прочитанное - в исследуемой подгруппе 2 «В» класса. Общие результаты по всем этапам исследования приведены в диагр. 4 и 5

Диаграмма 4. Сводная диаграмма по результатам формирующего, проверочного и контрольного этапов исследования в контрольной группе

Диаграмма 5. Сводная диаграмма по результатам формирующего, проверочного и контрольного этапов исследования в экспериментальной группе

3.3 Рекомендации по обучению младших школьников чтению на английском языке

В соответствии с программой по иностранным языкам в области обучения чтению, перед учителем ставятся следующие задачи:

1. Понимать прочитанные тексты;

2. Научить школьников читать тексты;

3. Осмысливать содержание прочитанных текстов с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию.

Овладение техникой чтения на английском языке является самостоятельной проблемой, поэтому особое внимание мы обращаем на формирование данного навыка в процессе обучения чтению. Проведенное исследование выявило проблемы, с которыми может столкнуться учитель в процессе обучения детей чтению. Мы разработали ряд рекомендаций на тему того, как же следует обучать детей второго класса чтению на иностранном языке:

1. Обучение технике чтения должно проходить на хорошо усвоенном учащимися лексическом материале;

2. При работе с иноязычными текстами следует вовлекать учащихся в активную творческую деятельность, не обязательно речевую;

3. Тексты для младших школьников должны отвечать их возрастным и эмоциональным особенностям;

4. При отборе текстов для чтения необходимо учитывать их методическую и воспитательную ценность, доступность содержания и формы;

5. Развивать познавательный интерес учащихся к предмету, вовлекая их в различные игровые ситуации;

6. Использовать разнообразные приемы работы с иноязычными текстами в процессе овладения чтением, учитывая индивидуальные и психологические особенности учащихся;

7. Способствовать становлению ситуации общения на иностранном языке на уроке.

Выводы по главе 3

Исследования было проведено в центре образования №109 г. Москвы.

Цель работы - апробация применения метода «целого слова» и традиционного метода в работе с англоязычными текстами в процессе обучения школьников второго класса чтению на английском языке.

Исследование состояло из следующих этапов: констатирующий, формирующий, проверочный и контрольный.

При знакомстве с гласными буквами алфавита использовался прием персонификации, применение которого опирается на наличие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у учащихся, с помощью которых ребенок оперирует целостными образами.

В экспериментальной группе при работе с текстом применялся традиционный метод изучения чтению на английском языке. Цель применения этого метода - создание мотивации для чтения, развитие умения предполагать содержание текста, используя заголовок, иллюстрации к тексту и т.п.

В результате проведенного формирующего этапа исследования, 5 детей (41,6%) справились с заданием. В контрольной группе - 3 человека (25%). Оставшиеся 7 человек экспериментальной группы и 9 человек из контрольной группы не справились с заданием или выполнили его не полностью.

Использование метода «целого слова» и традиционного метода в работе с англоязычными текстами в процессе обучения школьников второго класса чтению на английском языке позволило так же воздействовать на эмоциональную сферу детей с опорой на наглядно-образное мышление и воображение. Таким образом, в процессе исследования мы старались развивать интерес к предмету, что, несомненно, является важным фактором в обучении детей любому предмету на начальном этапе.

Анализ результатов проверочного этапа выявил положительную динамику в обеих подгруппах.

На проверочном этапе с заданием успешно справились 8 детей (66,6%) из экспериментальной группы и 5 детей (41,6%) из контрольной группы. У остальных детей так же повысились результаты.

В экспериментальной группе полностью с контрольным заданием справились 7 человек (60%), в контрольной же группе правильно выполнили задание лишь 5 человек

Заключение

В ходе проведенного исследования установлено, прежде всего, что чтение как один из важнейших видов речевой деятельности заслуживает по-прежнему повышенного внимания ученых, методистов и учителей. Чтение следует неизменно трактовать как рецептивный вид речевой деятельности, включающий, главным образом, технику чтения и понимание читаемого.

Ход эксперимента показал отличие в результатах обучения чтению в двух группах. Они оказались выше в экспериментальном классе, что свидетельствует об эффективности разработанного комплекса упражнений.

В ходе эксперимента ученики продемонстрировали умения самостоятельно преодолевать трудности языкового и смыслового характера, читать с полным пониманием текста. Следовательно, разработанный комплекс упражнений оказался эффективным, поскольку проведенная на уроках работа с текстом способствовала развитию сформированных ранее умений чтения, в частности умений, необходимых для ориентации в логико-смысловой структуре текста, нахождение заданной информации и сопоставление ее с информацией, имеющейся у учеников.

В результате проведенного нами исследования были достигнуты следующие задачи и цели:

1. Обоснован комплекс упражнений по обучению чтению на английском языке во втором классе на основе традиционного метода и метода «целого слова».

2. Определена сущность чтения, рассмотрены его виды, функции и формы;

3. Раскрыто содержание обучения чтению;

4. Проанализирован метод «целого слова» и традиционный метод в обучении чтению;

5. Составлен комплекс упражнений по обучению чтению на английской языке во втором классе;

6. Определен выбор материала для чтения на английской языке во втором классе;

7. Установлена взаимосвязь чтения с другими видами речевой деятельности.

Гипотеза исследования: если практиковать традиционный метод и метод «целого слова» на уроках английского языка во втором классе, то уровень сформированности навыков чтения повысится, подтверждена полностью.

Список литературы

1. Агафонова И.Н. / Рисую и размышляю, играю и учусь // - СПб., 2009, - с. 283.

2. Азовкина А.Н. / Развитие интереса к чтению на иностранном языке на начальном этапе обучения // - ИЯШ, 2009, №2, - с. 146.

3. Арбекова Т.И. / Я хочу и буду знать английский // - М., ИнКа-Телер, 2008, - с. 327.

4. Артемонов В.А. / Психология обучения иностранным языкам // - М., Просвещение, 2010, - с. 219.

5. Бим И. Л. / Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника // - М., 2009, - с. 327.

6. Бим-Бад Б.М. / Педагогический энциклопедический словарь // - М., 2002, - с. 319.

7. Блохина С.А., Вайсбурд М.И. / Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как деятельности // - ИЯШ, 2009, №1, 2, - с. 429.

8. Блохина С.А. / Использование метода денотатного анализа иноязычного текста при обучении чтению в школе // - ИЯШ, 2010, №3, - с. 219.

9. Болотина Л.Р. / Развитие мышления учащихся // - Начальная школа, 2011, №11, - с. 425.

10. Борзова Е.В. / Тексты для чтения на начальном этапе обучения // - ИЯШ, 2011, №4, - с. 428.

11. Гончаров А.А., Мильрут Р.П. / Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста // - ИЯШ, 2011, №3, - с. 325.

12. Корепина Л.Ф. / Развитие речи учащихся // - Начальная школа, 2010, №1, - с. 426.

13. Лукьянчикова Н.В. / Обучение английскому языку на начальном этапе» // - Начальная школа, 2012, №2, - с. 265.

14. Львов М.Р. / Основы развития младших школьников // - Начальная школа, 2010, №7, - с. 326.

15. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. / Настольная книга преподавателя иностранного языка // - Справ. пособие, Выш. шк., 2009, - с. 338.

16. Менчинская Н.А. / Проблемы учения и умственного развития школьника. Избранные психологические труды // - М., Просвещение, 2009, - с. 429.

17. Миролюбов А.А. / Обучение иностранным языкам в свете реформы школы // - ИЯШ, 2010, №2, - с. 119.

18. Миролюбова А.А. / Теоретические основы методики обучения иностранному языку в средней школе // - М., 2010, - с. 293.

19. Миролюбов А.А. / Майкл Уэст и его методика обучения чтению // - ИЯШ, 2011, №2, - с. 413.

20. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. / Язык и дети, - М., 2006, - с. 156.

21. Николенко А.Н. / Исчезновение интереса к изучению иностранных языков на начальном этапе как проблема дальнейшего обучения иностранным языкам // - Начальная школа, 2010, №1, - с. 295.

22. Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И. / Начинаем изучать английский язык. Учебное пособие для школьников и младших школьников // - М., Просвещение, 2012, - с. 343.

23. Программа по иностранным языкам для начальной школы (1-4 классы) / Под ред. Н. Д. Гальсковой // - М., Просвещение, 2010, - с. 529.

24. Риторина А.К. / Формы и методы работы с младшими школьниками на уроках английского языка // - Начальная школа, 2009, №5, - с. 338.

25. Сажнева М.А. / Игра как способ развития интереса к изучению иностранного языка // - ИЯШ, 2011, №6, - с. 424.

26. Старков А.П., Диксон Р.Р. / Six year English // - СПб., Специальная литература, 2009, - с. 625.

27. Старова И.Н. / Интерес как необходимый компонент обучения иностранным языкам // - Начальная школа, 2010, №4, - с. 360.

28. Тен Э.Г. / Контроль понимания иноязычного текста // - ИЯШ, 2010, №4, - с. 285.

29. Ткаченко Ф.И. / Потребность в изучении иностранных языков // - Современный мир, 2012, №1, - с. 336.

30. Федорова Г.П. / Требования к выпускнику начальной школы // - Начальная школа, 2010, №11, - с. 428.

31. Феклистов Г.Е. / Проблемы изучения английского языка в школе // - Образование, 2009, №3, - с. 329.

32. Цветкова Л.С. / Нейропсихология счета, письма и чтения // - М., 2010, - с. 438.

33. Чатуин Б. / The magic scooter // - М., Айрис-пресс, 2011, - с. 529.

34. Шарова Т.М. / Учим, обучая // - Начальная школа, 2012, №12, - с. 520.

Приложение 1

chair Mum snake nose chair

teacher Jack tiger mouth teacher

table Dad monkey ears table

book Polly bread garden book

clock Daisy cheese kitchen clock

blue Ruby pasta bathroom blue

pen Otto rice sitting room pen

red Spike yoghurt bedroom red

yellow Tina fish hall yellow

orange zebra hair sunhat orange

pink lion face T-shirt pink

green crocodile eyes dress green

kitchen

Приложение 2

Таблица 1. Констатирующий этап эксперимента

№	Экспериментальная группа	Возраст	Контрольная группа	Возраст
1	Авдеев Сережа	8	Петрусевич Юля	7
2	Быкова Ира	8	Рустамова Света	8
3	Винокуров Саша	8	Рустамова Алла	8
4	Вершинин Андрей	8	Старостин Дима	8
5	Глазунов Леша	8	Старостина Маша	8
6	Дмитриева Маша	7	Симонова Наташа	8
7	Егорова Оля	8	Соловьева Тома	8
8	Клишин Антон	8	Тюкмаева Венера	8
9	Лабутин Антон	8	Тараканов Леша	8
10	Нерсесян Аревик	8	Федорова Нина	8
11	Орехов Андрей	8	Хайрулин Ринат	8
12	Пирушкин Миша	8	Чугунов Артем	8

Таблица 2. Результаты исследования сформированности умения озвучивать графемы (формирующий этап)

№	Экспериментальная группа	Общая оценка	Контрольная группа	Общая оценка
1	Авдеев Сережа	41	Петрусевич Юля	40
2	Быкова Ира	40	Рустамова Света	30
3	Винокуров Саша	30	Рустамова Алла	36
4	Вершинин Андрей	20	Старостин Дима	44
5	Глазунов Леша	43	Старостина Маша	25
6	Дмитриева Маша	25	Симонова Наташа	30
7	Егорова Оля	44	Соловьева Тома	29
8	Клишин Антон	23	Тюкмаева Венера	27
9	Лабутин Антон	35	Тараканов Леша	37
10	Нерсесян Аревик	26	Федорова Нина	20
11	Орехов Андрей	15	Хайрулин Ринат	25
12	Пирушкин Миша	44	Чугунов Артем	41

Таблица 3. Результаты исследования на проверочном этапе

№	Экспериментальная группа	Общая оценка	Контрольная группа	Общая оценка
1	Авдеев Сережа	41	Петрусевич Юля	40
2	Быкова Ира	40	Рустамова Света	30
3	Винокуров Саша	40	Рустамова Алла	41
4	Вершинин Андрей	30	Старостин Дима	44
5	Глазунов Леша	43	Старостина Маша	29
6	Дмитриева Маша	40	Симонова Наташа	30
7	Егорова Оля	44	Соловьева Тома	30
8	Клишин Антон	33	Тюкмаева Венера	33
9	Лабутин Антон	42	Тараканов Леша	43
10	Нерсесян Аревик	36	Федорова Нина	30
11	Орехов Андрей	25	Хайрулин Ринат	32
12	Пирушкин Миша	44	Чугунов Артем	41

Таблица 4. Результаты исследования на контрольном этапе

№	Экспериментальная группа	Общая оценка	Контрольная группа	Общая оценка
		Озаглавить текст	Выделить смысловые части	Изобразить о чем говориться в каждой части		Озаглавить текст	Выделить смысловые части	Изобразить о чем говориться в каждой части
1	Авдеев Сережа	+	+	+	Петрусевич Юля	+	-	-
2	Быкова Ира	-	+	-	Рустамова Света	+	+	+
3	Винокуров Саша	+	+	+	Рустамова Алла	+	-	+
4	Вершинин Андрей	+	+	+	Старостин Дима	-	+	-
5	Глазунов Леша	+	+	+	Старостина Маша	-	+	+
6	Дмитриева Маша	+	-	-	Симонова Наташа	+	+	+
7	Егорова Оля	+	+	+	Соловьева Тома	+	+	-
8	Клишин Антон	+	+	+	Тюкмаева Венера	+	+	+
9	Лабутин Антон	-	-	+	Тараканов Леша	-	+	-
10	Нерсесян Аревик	+	+	+	Федорова Нина	+	-	-
11	Орехов Андрей	+	-	-	Хайрулин Ринат	+	+	+
12	Пирушкин Миша	-	+	-	Чугунов Артем	+	+	+

Приложение 3

Фрагмент конспекта урока английского языка

Тема: Знакомство

Цели урока: развитие навыков диалогической речи, введение и первичное закрепление в речи речевых образцов «Who are you? I am Nick», введение новой лексики по теме «Животные», развитие фонетических навыков, введение новой буквы английского алфавита Аа.

Оборудование:

Транскрипционные значки; игрушки животных; разрезная азбука.

Ход урока:

I. Организационный момент

- Hello, children! I am glad to see you! Sit down, please.

- Сегодня на уроке мы продолжаем учиться знакомиться по-английски, мы узнаем, как называются некоторые животные на английском языке, и будем готовиться к цирковому представлению.

II. Фонетическая зарядка

- Давайте вспомним историю про обезьянку. Наша обезьянка любит гулять. Когда у нее замерзают лапки, она дышит на них [h], [h], [h].

- Обезьянка бегала по лужам, и у нее заболело горлышко. Она пришла на прием к врачу. Она пытается произнести свое имя и произносит звук [m].

- Давайте все вместе сомкнем губы и скажем [m], ([т], [m], [т].)

- Доктор просит обезьянку показать горлышко.

- Но обезьянке больно широко открывать ротик и она говорит [ai]. ([ai],[ai], [ai].) Мы получили английский звук [ai], он немного похож на русский, но его первая часть - звук долгий и глубокий [ai]. ([ai].)

- Потом обезьянка стала дразниться и баловаться: она вытягивала губы трубочкой и широко улыбалась: [w], [w], [w].

- Доктор научил обезьянку выполнять специальное упражнение для язычка: для этого язычок надо поставить на бугорки над верхними зубами (альвеолы) и постучать по ним: [t], [t], [t].

- Молодцы!

III. Речевая разминка

- Я еще не очень хорошо запомнила ваши имена. Давайте повторим их еще раз. What is your name? (My name is Nick).

- Учитель задает вопрос ученику, и тот отвечает на него. Ученик, ответивший на вопрос, задает вопрос следующему ученику.

- Молодцы! Мне понравилось, и я говорю вам «very good» - это значит очень хорошо.

IV. Ознакомление учащихся с английской буквой Аа.

- Ребята, посмотрите, к нам в гости пришла необычная героиня. (На доске плакат с изображением задуманного персонажа буквы Аа).

- Ребята, послушайте, как звучит голос нашей героини. (звучит фонетическая запись звука)

Познакомьтесь, цапля Аа (эй)!

Представляется: «My name…».

У нее подружка Cat

Вместе дружат много лет.

- Вы заметили, что одна и та же буква читается по-разному. Тип чтения зависит от написания слова. В первом случае, у нас открытый слог (за согласным следует немая гласная е), а во втором - закрытый. Поэтому в первой случае мы читаем эй, а во втором э. Обращайте на это внимание при чтении.

Учащиеся повторяют название буквы за учителем и выполняют упр. 3, стр. 7.

Приложение 4

Фрагмент конспекта урока английского языка

Тема: Знакомство

Цели: развитие навыков монологической речи; введение слов children, they; тренировка лексико-грамматических навыков (множественное число существительных); ознакомление с буквой Ii.

Оборудование: карточки с транскрипцией звуков; кукла Незнайка, разрезная азбука, картинки животных.

Ход урока:

I. Организационный момент

Good morning, girls! Good morning, boys!

I am glad to see you. (We are glad to see you too.)

Good morning! Good morning!

Good morning to you!

Good morning! Good morning!

I am glad to see you!

II. Фонетическая зарядка

Откройте ваши учебники на стр. 18. Послушайте и повторяйте за мной.

tack sat cat let met net

fat plan hat vent ten tent

sad dad lamp dell den pen

III. Проверка домашнего задания

Let's check up your homework. Давайте проверим ваше домашнее задание. What is your homework for today? Каким было ваше задание на сегодня? (№3 стр. 10) (проверяют)

IV. Введение новой английской буквы Ii

Ребята, сегодня наш урок вновь посетил необычный персонаж. Посмотрите и послушайте его голос. А вот как он предстает перед нами.

Это гвоздик, гвоздик Ii (ай)

Он здоровается: "Hi!"

Гвоздик наш не говорит,

И о нем мы скажем it.

А кто мне скажет, почему одна и та же буква звучит по-разному?

Когда мы уже с этим сталкивались?

От чего зависит то, как нужно читать?

Учащиеся повторяют название буквы и выполняют упражнение 4 на стр. 21.

Приложение 5

Фрагмент конспекта урока по английскому языку

Тема: Знакомство

Цели урока: Развитие навыков монологической речи (описание предмета или животного); введение вопросительной структуры «Can you...?» и краткого ответа «Yes, I can. No, I can't»; тренировать в использовании изученных звуков; ознакомление с буквой Оо.

Оборудование: цветы-ромашки с заданиями; карточки с транскрипцией звуков; геометрические фигуры.

Ход урока:

I. Организационный момент

Good morning, good morning!

Good morning to you!

Good morning, dear children

I am glad to see you!

II. Фонетическая зарядка

Давайте вспомним историю про обезьянку. Наша обезьянка любит гулять. Когда у нее замерзают лапки, она дышит на них [h], [h], [h].

Обезьянка бегала по лужам, и у нее заболело горлышко. Она пришла на прием к врачу. Она пытается произнести свое имя и произносит звук [m].

Давайте все вместе сомкнем губы и скажем [m], ([т], [m], [т].)

Доктор просит обезьянку показать горлышко. Но обезьянке больно широко открывать ротик и она говорит [ai]. ([ai],[ai], [ai].)

Молодцы!

III. Речевая разминка

Давайте вспомним, как нужно здороваться и знакомиться по-английски.

Hi! What is your name? (My name is Nick).

IV. Введение новой буквы Оо.

Ребята, скажите, все ли вы знаете правила дорожного движения? А как регулируется движение на дороге? Вот и сегодня гость нашего урока поможет нам с движением на дороге.

Это полицейский Оо (оу)

Говорит он всем: "Hello!"

Скажет:"Go!" - проезжай,

"No!"- стой и ожидай.

Итак, какое английское слово разрешает двигаться по дороге? А какое запрещает?

Какое новое слово приветствия сказал нам полицейский Оо? Сопоставьте цвета светофора словам, которые сказал полицейский.

Какой цвет у слова Go? А у слова No?

Молодцы. А сейчас выполним №5 на странице 35.

Приложение 6

Фрагмент конспекта урока английского языка

Тема: Рассказ о себе от первого лица

Цели урока: развивать навыки и умения монологической и устной речи: рассказывать о себе, используя новые слова в различных типовых фразах, учить понимать на слух короткие сообщения от 1 лица и изображать их схематически

Оборудование: картинки с изображением музыкальных инструментов

Ход урока:

I. Организационный момент

Hello, children! I am glad to see you! Sit down, please. I'll be your teacher for today.

II. Фонетическая зарядка

А сейчас мы повторим глаголы действия, которые вы изучали на прошлых занятиях. Я называю глагол на английском языке, а вы повторяете его за мной и выполняете действие, которое он обозначает:

Swim, run, play with a ball, skip, dance

Молодцы!

III. Речевая разминка

Я еще не очень хорошо запомнила ваши имена. Давайте повторим их еще раз. What is your name? (My name is Nick).

Учитель задает вопрос ученику, и тот отвечает на него. Ученик, ответивший на вопрос, задает вопрос следующему ученику.

Молодцы! Мне понравилось, и я говорю вам «very good» - это значит очень хорошо.

IV. Актуализация знаний учащихся. Глаголы движения

Хорошо. А теперь поздоровайтесь с Нэнси.

Good afternoon.

Послушайте диалог:

- Nancy, do you want to skip?

- No, I don't

- Nancy, do you want to play with a ball?

- No, I don't

- Nancy, do you want to dance?

- Yes, I do

- Let's dance together.

Попробуйте сейчас разыграть такой диалог. Но не сразу давайте утвердительный ответ на вопрос.

Посмотрите на №3 стр42. Что там изображено?

Назовите музыкальные инструменты, на которых играют животные.

Давайте скажем: слон умеет играть на пианино. И другие.

An elephant, a camel.

Работа с текстом

My name is Alice. I am 8. I am not 6. I live in a small lighthouse in the forest. I don't live in the zoo.

А теперь, ответьте на вопросы к тексту.

Кто такая Алиса? Сколько ей лет? Где она живет?

А сейчас я проверю, как же вы поняли содержание текста. Первый вариант рисует место, где живет Алиса, а второй, где она не живет.

А теперь попробуйте составить такой рассказ про себя.

Приложение 7

Фрагмент конспекта урока по английскому языку

Тема: Рассказ о себе

Цели урока: развивать навыки и умения монологической и устной речи: рассказывать о себе, используя новые слова в различных типовых фразах, познакомить с новыми словами: play the piano, play the violin, play the drum, play the guitar, recite poems, sing songs.

Оборудование: алфавит с «дырками», картинки с изображением музыкальных инструментов, обезьяны, с моделями предложений различных видов

Ход урока:

I. Организационный момент

Good morning, good morning!

Good morning to you!

Good morning, dear children

I am glad to see you!

II. Фонетическая зарядка

Do you want to listen to a new story about Miss Chatter? It's about Miss Chatter and a little monkey. Miss Chatter can play the piano. And the little monkey can't play the piano, but it says. Miss Chatter can play the violin. And the little monkey says. Miss Chatter can play the guitar. And the little monkey says. Let us sing a song about the little monkey.

Little monkey in the tree.

This is what he says to me.

They, they, they.

Thee, thee, thee!

Now all together!

Молодцы!

III. Актуализация знаний

Молодцы! А что вам было задано?

Сейчас мы это и проверим. Вы видите ряд букв в алфавитном порядке, но какие-то из них пропущены. Эти пропуски мы и должны заполнить. (несколько рядов букв)

IV. Работа с текстом до чтения

Ребята, посмотрите на страницу 52.

Здесь напечатан текст. Посмотрите на картинку перед текстом, что на ней изображено.

Как вы думаете, о чем будет этот текст, о чем пойдет речь?

Хорошо, а прочитайте заголовок к тексту. Может ли он подсказать нам, о чем пойдет речь в тексте?

Прежде чем начать непосредственное чтение, нужно обратить внимание на информацию, которую мы можем получить из заголовка, иллюстрации. Это поможет нам лучше понять смысл текста.

А сейчас, давайте проверим, подтвердились ли наши предположения. (чтение учащимися текста)

Приложение 8

Фрагмент конспекта урока по английскому языку

Тема: Рассказ о себе

Цели урока: развивать навыки и умения монологической и устной речи: рассказывать о себе, используя новые слова в различных типовых фразах, закрепить изученные слова: play the violin, play the drum, play the guitar, recite poems, sing songs.

Оборудование: картинки с изображением музыкальных инструментов, с моделями предложений различных видов

Ход урока:

I. Организационный момент

Stand up. Good morning, children. Sit down. My name is Мария Александровна. I'll be your teacher for today.

II. Фонетическая зарядка

А сейчас послушайте и повторяйте за мной.

They, they, they.

Thee, thee, thee!

Now all together!

Молодцы!

III. Актуализация знаний

Молодцы! А что вам было задано?

Сейчас мы это и проверим.

IV. Объяснение нового материала

Вы любите музыку?

А при помощи чего она создается?

Верно. Многие из нас умеют играть на музыкальных инструментах.

Play the piano

play the violin

play the drum

play the guitar

recite poems

sing songs

Посмотрите на обезьянку. Что она говорит?

“I can play the piano.”

Хорошо. Посмотрите на картинку внимательно. А теперь закройте книгу и вспомните, кто на каком инструменте играет (на РЯ)

А теперь расскажите об этом на АЯ.

V. Чтение текста

The donkey plays the guitar. The dog plays the piano. The cock plays the violin. And the cat play the drum.

Прочитайте текст. О каких животных в нем говорится? А о каких музыкальных инструментах?

VI. Работа с текстом после чтения.

Какие бы заглавия вы подобрал бы к этому тексту?

Я тоже прочитала этот текст и нарисовала к нему картинку. У меня ослик играет на пианино. Правильно ли я нарисовала?

Молодцы, нашли и исправили мою ошибку. Я теперь буду учиться у вас. Давайте соотнесем картинки животных с изображением музыкальных инструментов.

Вы очень хорошо поняли смысл этого текста и расположили все правильно. Давайте еще раз назовем животных и инструменты, на которых они играли, по-английски.

VI. Закрепление нового материала

А теперь давайте подумаем, на каких инструментах мы бы хотели играть. I want to play the guitar, and you?

Посмотрите на доску, к какому предложению подходит данная модель?

Теперь опираясь на схему, мы будем спрашивать друг друга. Например: Can you play the dump?

Размещено на Allbest.ru