Опосредованное чтение - здесь ведущая роль принадлежит чтецу, то есть, как правило, взрослому: родителю или воспитателю, в частности, в нашем случае родителю. Ребенок выступает в роли слушателя. Это дает возможность взрослому:

* контролировать процесс чтения: соблюдать ритм, варьировать текст, делая его более доступным;

* ярко и выразительно подавать материал;

* следить за реакцией детской аудитории.

Чтение ребенку вслух - задача, не из легких. Текст требуется не просто механически произносить, но и обыгрывать, не торопиться, создавать голосом образы героев произведения. Это только на первый взгляд кажется легким. На самом деле, как показывает опыт некоторых родителей, буквально через страницу начинает одолевать сон, или, как минимум, зевота (ну, конечно, книжка-то детская), и бороться с ней практически невозможно. Правда, случается это преимущественно тогда, когда просьба ребенка "что-нибудь почитать" воспринимается как еще одна назойливая и скучная обязанность. Значит, можно с уверенностью сказать: для того, чтобы чтение стало радостью, важен настрой только ребенка, но и взрослого как чтеца.

Кроме настроя на чтение, трудность при опосредованном: контакте ребенка с книгой могут вызвать следующие моменты.

Во-первых, если аудитория маленьких слушателей состоит более чем из двух детей, неизбежно возникает проблема несоответствия выбора чтения интересам всех присутствующих. В этом случае" чтобы не ущемлять интересы детей, необходимо найти компромисс. Лучше всего, если можно предложить для чтения свой вариант произведения, снабдив его предварительно интригующей рекомендацией.

Во-вторых, взрослый должен быть готов реагировать на внезапно возникшие по ходу текста вопросы, комментарии, а также такие проявления своего отношения к прочитанному, как плач, смех, протест против изложенного в тексте хода событий.

В-третьих, не нужно забывать, что чтение - это общение, разговор (причем напоминать об этом необходимо только взрослым, для детей это и так непреложная истина). В таком случае как себя чувствует человек, когда с ним не хотят разговаривать? Правильно, "брошенным" и никому не нужным (47,48).

Чтение - процесс творческий. Результат такого творчества зачастую не материален, но имеет огромную ценность (опять же не материальную). Творится внутренний мир читающего, изменяются миры: реальный и созданный писателем, оттачивается читательский вкус, гармонично развивается речь устная и письменная (это далеко не все результаты чтения как творчества). Недостаток у всего сказанного один: все это применимо лишь к читателю непосредственному и самостоятельному.

Чтение как сотворчество - это не просто нечто среднее между опосредованным и самостоятельным чтением ребенка. В нем на равных участвуют и родители, и ребенок. Ребенок совмещает привычную для него роль слушателя с ролью чтеца (пусть ненадолго) и ролью литературного критика. Да-да, учить отличать положительные и отрицательные стороны произведений и героев необходимо как можно раньше. Разумеется, никто не ждет от дошкольника подробного анализа текста или литературоведческого исследования, но высказанная симпатия к герою, возникшая спонтанно, поможет малышу самому осознать, почему нравится один и не нравится другой.

Сотворчество как совместное исследование, открытие нового мира книги дает массу положительных эмоций и полезных навыков. Ничего, что ребенок чаще все-таки выступает в роли наблюдателя, а не реального участника: он слушает, смотрит и впитывает саму атмосферу общения с книгой. Кроме развития речи и творческого мышления, сотворчество при общении с книгой позволяет исподволь, незаметно, в игровой форме привлечь ребенка к самому процессу чтения, который еще не слишком доступен и представляет определенную трудность,

Можно начать чтение и предложить ребенку продолжить его. Очень нравится детям игра в "договорки", когда текст (лучше стихотворный) нужно закончить словом, подходящим по смыслу (в рифму это сделать легче). Такое полезное развлечение не только увеличивает словарный запас, но и развивает чувство языка, ребенок учится слышать не только отдельные слова, но и их сочетания.

Можно предложить и такой вариант: взрослый читает, а ребенок слушает текст и считает, сколько раз встречается какое-либо слово (рекомендуется брать небольшие произведения). Поскольку в кропотливый и довольно сложный для ребенка процесс слушания чтения вводится элемент игры, то этот процесс становится более интересным. Учитывая, что ведущий вид деятельности дошкольника - игровой, родители смело Могут этим воспользоваться, то есть попробовать обыграть в том или ином варианте чтение любимого детского произведения. (42)

Следующим интересным моментом может быть чтение "но ролям" (если ребенок уже умеет читать, что бывает, как правило, уже к 5-6 годам). Замечательно подходят для ролевого чтения небольшие рассказы, которые не успеют утомить ребенка. При таком чтении ребенок следит за смыслом" за словами, учится читать с выражением.

Самостоятельное чтение - наиболее сложный вид чтения детей. Как правило, дети к шести годам умеют читать и читают. Важно, чтобы на фоне неудач у ребенка не пропал интерес к обучению чтению.

Во-первых, стремление ребенка получить из книги интересующую его информацию (ведь дети читают и слушают не только сказки), натыкается, с одной стороны, на помехи в виде собственной слабой техники чтения, с другой стороны, на необходимость одновременно вникать в смысл читаемого текста.

Во-вторых, чтение взрослого, как правило, выразительно, эмоционально, что делает содержание еще более захватывающим и несравнимым с маловыразительным чтением по слогам самого ребенка.

В-третьих, взрослый помогает вникнуть в смысл, если попадаются незнакомые слова. Эта еще одна возможность подтвердить мнение ребенка о партнере по общению как о "все знающем" взрослом, родителе или воспитателе. (42)

Говоря о чтении, как о творчестве, необходимо отметить, что все виды чтения интересны и хороши по-своему. Каждый вид несет в себе уникальные моменты, которые оставляют свой след в воспитании ребенка как личности, помогают сделать процесс общения с ребенком более продуктивным.

Чтение вслух - это четвертая форма работы с научно - познавательной книгой по - сложности. Для нее существуют следующие правила, которые сделают чтение вслух привлекательным для ребенка:

1. Показывайте ребенку, что чтение вслух доставляет вам удовольствие. Не бубните, как бы отбывая давно надоевшую повинность. Ребенок это почувствует и утратит интерес к чтению.

2. Демонстрируйте ребенку уважение к книге. Ребенок должен знать, что книга - это не игрушка, не крыша для кукольного домика, и не повозка, которую можно возить по комнате. Приучайте детей аккуратно обращаться с ней. Рассматривать книгу желательно на столе, брать чистыми руками, осторожно перевертывать страницы. После рассматривания убирайте книгу на место.

3. Во время чтения сохраняйте зрительный контакт с ребенком.

Взрослый во время чтения или рассказывания должен стоять или сидеть перед детьми так, чтобы они могли видеть его лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами, так как эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатления от прочитанного. В этом случае ребенок - слушатель чувствует, что повествование обращено к нему, а вам видно, какие чувства вызывает у него то, о чем вы читаете, Можно заметить, какое место в сказке, рассказе или стихотворении больше всего задевает ребенка, и это позволит пол нее реализовать терапевтическую и компенсаторную функции художественного произведения.

4. Читайте детям неторопливо, но и не монотонно, старайтесь передать музыку ритмической речи. Ритм, музыка речи чаруют ребенка, он наслаждается напевностью русского сказа, ритмом стиха. (42)

Роль чтеца или рассказчика при организации домашнего чтения трудно переоценить. Именно от него зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их. Взрослый должен тонко чувствовать, в каком ритме и темпе проводить занятие, когда уменьшать или увеличивать драматизм ситуации. От него требуются психологические способности, чтобы вовремя и точно определить, какого ребенка назначить на ту или иную роль, где остановить сказку (рассказ) и дать возможность детям порассуждать по поводу услышанного или предположить, что случится с героями дальше.

В процессе чтения детям нужно периодически давать возможность говорить о своих ощущениях, но иногда можно попросить просто молча "слушать себя". Слово "слушать" означает не только физический слух, но и способность чувствовать, ощущать "внутренние звуки" - это ощущения, которые могут быть разными: от легкости, приятного тепла, "мурашек" до покалывания, чувства тяжести, неприятных ощущений.

5. Играйте голосом: читайте то быстрее, то медленнее то громко, то тихо - в зависимости от содержания текста. Читая малышам стихи и сказки, старайтесь передать голосом характер персонажей, а также смешную или грустную ситуацию, но не перебарщивайте. Излишняя драматизация мешает ребенку воспроизводить в воображении нарисованные словами картины.

6. Сокращайте текст, если он слишком длинный. В таком случае не надо читать все до конца, ребенок все равно пере* стает воспринимать услышанное. Коротко перескажите окончание. Однако при пересказе важно не только передать замысел и сюжет, но и сохранить стиль произведения. В процессе рассказывания недопустимы пропуски, затянувшиеся паузы.

Конечно, для этого родителям надо заранее ознакомиться с книгой. Если вы читаете ребенку на ночь, следите, чтобы у истории был счастливый конец.

7. Читайте книги всегда, когда ребенок хочет их слушать. Может быть, для родителей это и скучновато, но для него - нет.

8. Читайте малышу вслух каждый день, сделайте из этого любимый семейный ритуал. Непременно продолжайте совместное чтение и тогда, когда ребенок научится читать: ценность хорошей книги зависит во многом от того, как отнеслись к книге родители и найдут ли для нее должное место в своей семейной библиотеке

9. Не уговаривайте послушать, а "соблазняйте" его. Полезная уловка: позвольте ребенку самому выбирать книги.

10. С самого раннего детства ребенку необходимо подбирать его личную библиотеку. Почаще ходите с ребенком в книжный магазин, в библиотеку. Покупать книги следует постепенно, выбирая то, что интересует детей, что ш" понятно, советуясь с воспитателем. Отведите дома уголок для ремонта книг. Оборудование для ремонта: бумага, клей, ножницы, иголка с нитками. Найдите время и помогите ребенку чинить книги.

11. Читайте вслух или пересказывайте ребенку книги, которые вам самим нравились в детстве. Прежде, чём прочитать ребенку незнакомую вам книгу, попробуйте прочитать ее сами, чтобы направить внимание ребенка в нужное русло.

12. Не отрывайте ребенка от чтения или рассматривания книги с картинками. Снова и снова привлекайте внимание детей к содержанию книги, картинок, каждый раз раскрывая что-то новое. Как этого достичь? Все атрибуты пересказываемых или читаемых текстов, любую наглядность, музыкальные произведения можно варьировать и заменять другими, упрощать или усложнять. О применении и изготовлении "кукол-марионеток" можно узнать из книги Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой "Путь к Волшебству. Теория и практика сказкотерапии" (СПб., 1998).

Пересказ текста используется, когда ребенок прослушал сказку или рассказ, взрослый задает вопросы, чтобы выяснить, понятно ли ему содержание произведения. Затем дается установка на пересказ. С точки зрения ребенка пересказывать текст "просто так" не имеет смысла - поэтому в процессе подготовки к пересказу воспитатель или родитель должен обеспечить мотив к осуществлению данной деятельности ребенком (используя эмоциональное предвосхищение событий, введение игровых персонажей, создание воображаемой ситуации и т.д.). Умению пересказывать прослушанный (прочитанный) текст нужно учить.

Например, можно использовать следующую схему пересказа текста, прочитанного детьми: М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская

1. Подумайте, сколько картин можно нарисовать к тексту.

2. Определите, на сколько частей можно разделить текст.

3. Скажите, о чем будет говориться в первой части.

4. Озаглавьте каждую часть.

5. Обсудите предложенные варианты заглавий и выберите

оптимальный.

Взрослый может использовать разные виды пересказа:

воспитатель (родитель) пересказывает, а ребенок вставляет необходимые слова или предложения;

ребенок пересказывает, а взрослый направляет его мысль с помощью вопросов и уточнений;

ребенок пересказывает по плану, предложенному взрослым;

пересказ "по цепочке", когда ребенок начинает пересказывать, взрослый продолжает, а ребенок заканчивает (или наоборот);

пересказ в лицах, типа драматизации;

пересказ по частям;

выборочный пересказ по заданию воспитателя (родителя);

краткий пересказ только самого главного, существенного;

творческое рассказывание (пересказ, предполагающий передачу содержания услышанного, увиденного или прочитанного с какими-либо изменениями):

изменить грамматическое время глаголов (при этом нужно обратить внимание детей на то, как меняется изображение событий) и т.д.;

добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;

придумать, как могли разворачиваться события дальше;

заменить рассказчика, если повествование ведется от третьего лица, то пересказ будет строиться от первого лица; если повествование, строится с точки зрения рассказчика, то пересказ - от лица главного героя или другого персонажа и т.д.):

составление рассказа из личного опыта по аналогии с услышанным;

составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему.

Кроме того, детям можно предложить придумать окончание или пропущенное в тексте звено сюжета, окисать ситуацию, на фоне которой развертывается действие, и рассказать, как бы действовали сами дети¹.1 Эти приемы предложены Н.А. Цыпиной. Можно использовать Тексты, которые вызывают эмоциональную отзывчивость, предвосхищение, выделение нравственных норм и "примеривание" их к себе.

Формированию навыков самоконтроля в работе над текстом способствует введение при пересказе пли творческом рассказывании скрытого запрета на использование "запрещенных" слов, которые подлежат замене. Например, заменив при пересказе слово "мальчик" на слово "девочка", ребенок вынужден придерживаться этой замены на протяжении всего текста. В дальнейшем данный запрет перестает быть скрытым для детей и воспитатель использует его в работе над синонимами. В этом случае воспитатель говорит, что вместо некоторых слов-символов, помогающих пересказывать текст, он расставит сейчас "ловушки" (показывает изображение ямы или лужи), которые нужно обходить (подобрать другое слово с похожим значением) или перепрыгивать (найти сравнение) во время пересказа текста. Для этого взрослый применяет инструкции типа:

1. "Скажи по-другому",

2. "Какое слово можно еще подобрать к данному слову?", "Чем можно заменить слово?" (указательным местоимением или обобщением),

3. "На что этот предмет похож?",

4. "Что это тебе напоминает?" (с использованием слов "как", "будто", "похожее на", "напоминает", "кажется", "точно"; Сравнений, выраженных творительным падежом).

Также формированию навыков самоконтроля в работе над текстом способствует и оценка того, насколько удачно или неудачно выступил товарищ (с целью ему помочь); высказывание своего мнения по поводу того, что понравилось ребенку на занятии и почему. Через оценку деятельности и ответов других воспитанников дети приходят к осознанию собственных действий и их успешности или неуспешности. Затем эти навыки переносятся в ситуацию домашнего чтения с родителями и другими членами семьи, особенно если в ней есть старшие или младшие дети.

Размышление и обсуждение прочитанного произведения, в особенности сказки, предлагается строить по предложенному плану (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева):

1. Выделение основной темы.

Через основную тему передаются общие нравственные ценности, стили поведения и взаимодействия с окружающими, общие ответы на общие вопросы. На этом этапе важно понять основную идею произведения. Ребенку рекомендуется задавать вопросы типа: о чем эта сказка (рассказ)? Чему она нас учит? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из нее (него)?

2. Мотивы поступков героев произведения. Обсуждая мотивы поступков героев можно размышлять отдельно о каждом герое или о взаимосвязи героев друг с другом; очень важно сделать понятной ребенку видимую и скрытую мотивацию героев художественного произведения. Ребенку можно задать следующие вопросы: почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому?

3. Способы преодоления трудностей.

Имея набор способов решения проблемы: прямое нападение на врага, хитрость, использование волшебных предметов* групповое решение проблем и др., - важно оценить, в каких ситуациях реальной жизни ребенок может использовать тот или иной способ разрешения трудностей. Рекомендуется составить список способов преодоления трудностей героями произведения, а для того, чтобы ребенок смог это сделать, следует задавать ему вопросы; как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? Активен или пассивен он? Все решает и преодолевает он сам или старается передать ответственность другому? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей (когда в жизни люди могут пользоваться тем или иным способом преодоления трудностей)?

4. Отношение героев к окружающему миру и самому себе.

На данном этапе важно, чтобы ребенок понял общую направленность героя: созидатель ли он или разрушитель по отношению к окружающему миру, другим героям. При обсуждении необходимо развивать у ребенка гибкий подход к созидательным и разрушительным тенденциям. Ребенку можно предложить поразмышлять над вопросами: что приносят поступки героя окружающим (радость, горе, прозрение)? В каких ситуациях он созидатель, в каких - разрушитель?

5. Актуализированные чувства.

Ребенок должен разобраться в том, какую эмоциональную реакцию вызывает у героя определенная ситуация и почему. Размышляя над содержанием произведения с позиции чувств, Которые оно пробуждает у читающего, можно сделать акцент на источнике чувств внутри нас, задав ребенку вопросы: какие чувства вызывает эта сказка (рассказ)? Какие эпизоды вызывали радостные чувства? Какие - грустные? Какие ситуации вызывали страх? Какие ситуации вызывали раздражение? Почему герой реагирует именно так?

6. Образы и символы произведения.

На этом этапе, кроме традиционных приемов работы с текстом, можно Широко применять прием рисования без красок, предложенный Н. Нагорной. Для этого детям объявляется, что сейчас они будут рисовать на тему прослушанного произведения, но. без красок, "поэтому неважно, кто как умеет рисовать". Вместо красок им предлагается воспользоваться словами, чтобы рассказать, о чем будет их картина и что на ней будет изображено. Практика показывает, что при этом ребята так увлекаются, что, придумав картину, уносят замысел домой и воплощают его там часто с мамой или папой, братом или сестрой. В таком случае на следующий день в группе устраиваются выставки детских рисунков.

Так как это задание нравится детям, то они часто придумывают слишком сложные тексты и. забывают часть сюжета, когда, приходят домой. Во избежание этого им можно предложить писать "шпаргалки" в виде символов и букв, чтобы запомнить текст и затем объяснить родителям, как его рисовать. Родители могут воспользоваться данной идеей при разучивании стихотворений. Для этого дети выделяют в стихотворении основные смысловые вехи и фиксируют их в виде символов. Чтобы ребята не путали стихотворные строки, начало каждой из них можно обозначать в виде начальной буквы первого слова около символа или пиктограммы, к которым строка относилась по смыслу. Это способствует припоминанию всей строки стихотворения. (42)

Прием рисования без красок очень напоминает прием словесного рисования, широко распространенный в практике работы в начальной школе.

Цель словесного рисования - приблизить к ребенку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления. Обсуждая воображаемую картину после чтения произведения, взрослый обращает внимание детей на 3 вопроса:

1. Что будет нарисовано? (содержание).

2. Как мы расположим объекты на картине, что на переднем плане, что вдали, что слева, справа, что будет изображено и центре? Какие позы выберем для людей? и т.". (композиция).

3. Какие краски используем для картины? (цветовое решение).

Так или иначе, но данные приемы способствуют сближению линий развития художественно-речевого и символического мышления детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста.

Знакомство с биографией автора, для того, чтобы детям было легче работать с книгой, ориентироваться в выборе произведений какого - либо писателя, их нужно познакомить с биографией автора.

Биография (греч. biographia) - жизнеописание, история жизни, жизнь. Это понятие можно ввести в речь детей старшего дошкольного возраста, объяснив его смысл. В остальных случаях надо пользоваться словами-синонимами. (60)

Биография писателя нужна и ребенку, и взрослому. Младшего настраивает на восприятие текста, старшему дает возможность глубже понять его, правильно прочесть малышу, придать нужную эмоциональную окраску. Она очень тесно связана с творческой историей создания произведений, является той основой, тем материалом, который затем преображается в произведении. Мать В. Лунина была пианисткой, преподавателем музыки. Однажды ее ученица, то ли забыв, то ли не зная о сыне своего учителя, подарила ей куклу. О том, что было дальше, можно прочесть у самого В. Лунина ("Кукла").

С полной биографией автора детей дошкольного возраста знакомить не следует. С эпизодами из биографии можно знакомить ребенка, начиная с 4 лет. В семье это можно делать на четвертом году жизни малыша в зависимости от степени его развития и педагогического дара таких сведений и обостренное чувство меры.

Сообщение биографии автора детям играет воспитательную роль: это пример творческого служения искусству, пример жизнестойкости, профессионального знания того предмета, о котором идет речь в книге. (10)

Герои произведений Б. Житкова знают все потому, что все знал сам автор. "Он учил меня всему: гальванопластике, французскому языку (который знал превосходно), завязыванию морских узлов, распознаванию насекомых и птиц, предсказанию погоды, плаванию, ловле тарантулов." - пишет К. Чуковский, соученик Б. Житкова по гимназии, товарищ его детства.

Процесс творчества, о котором говорят и сами писатели, и их биографы, тоже может быть интересен детям. У И. Токмаковой есть произведение, названное "Сазанчик". Как создавалось оно? Откуда появилось такое название?"А придумалось оно очень странно: моя приятельница из "Пионерской правды" прочла мне какое-то детское письмо, а в нем мелькнуло слово "сазанчик". Никакого сюжета там не было, но слово мне почему-то запало в голову, никак это объяснить нельзя", - рассказывает о появлении произведения автор - И. Токмакова (62)

Заключение

З.А. Гриценко "Пришли мне чтения доброго…" (пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет). - М. - Просвещение - 2001

СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 лет)

Литературное образование детей этого возраста должно начинаться с закрепления тех читательских навыков и тех литературных понятий, которые были выработаны на более ранних ступенях развития ребенка.

Задача воспитателя - закреплять умения простейшего анализа литературного произведения, обогащать нравственную сферу и развивать творческий потенциал ребенка. Что касается теории литературы, то детям этой возрастной группы (при условии занятий литературой от 4 до 5 лет) вполне под силу разобраться в том, что такое фольклор и что такое художественная литература.

Художественная литература - это искусство письменного слова, это произведения, созданные автором и имеющие постоянный текст. Знакомство с жанрами художественной литературы начинается со стихотворений и рассказа - слушания о том, что могло бы быть на самом деле. Значительно чаще, чем это было раньше, стоит рассказывать " о писателях, знакомить их с творческой историей создания ведений. Это и будет постепенным наполнением и расширением понятия "художественная литература".

Иллюстрирование художественной литературы ребенком не должно оставаться без внимания взрослых. Можно не только похвалить его за хорошую иллюстрацию, но устроить разного рода выставки (выставка работ, выполненных дома, выставка работ, выполненных по одному или разным произведениям; персональная выставка умеющего и любящего рисовать ребенка). Ни в коем случае не следует мешать работе его воссоздающего воображения, подсказывать ему то, что можно или нужно нарисовать. Но для развития художественного вкуса детей надо рассматривать и анализировать иллюстрации, выполненные мастерами книжного дела.

Самое пристальное внимание при чтении художественной литературы теперь следует уделять формированию оценки таких нравственных понятий, как правда и ложь, смелость и трусость, честность и бесчестье, добро и зло, щедрость и жадность.

В круг чтения детей 5 - 6 лет нужно вводить периодику: Детские журналы, детские страницы отдельных газет. Дети должны стать постоянными подписчиками периодических изданий, и в первую очередь серьезных изданий, а не только "веселых картинок и комиксов".

Необходимо целенаправленное педагогическое руководство творческой деятельностью детей. Задания для творческого развития могут быть такими:

1. Нарисовать иллюстрации к прочитанному произведению.

2. Составить рассказ по заданной ситуации с определенным началом или концом, определенной системой образов. Темы и ситуации, предлагаемые для сочинения рассказа, должны быть взяты из детской жизни, быть близкими, понятными, интересными детям. "Развитие детского литературного творчества становится гораздо более легким и успешным тогда, когда ребенка побуждают писать на такую тему, которая является для него внутренне понятной, волнующей и, главное, побуждающей к выражению в слове своего внутреннего мира" (Л.С. Выготский).

3. Предлагать учить стихи по выбору детей с обоснованием выбора.

4. Находить рифму к названному слову.

5. Устраивать игры по мотивам прочитанного произведения и даже игры "с продолжением". Перед сочинением произведений игрушках можно дать задание составить рассказ на тему "Что делают ваши куклы, когда вас нет дома"¹, а затем повторить это задание после чтения книги. Наблюдение над детскими текстами может понять, как произведение воздействовало на творческий потенциал ребенка.

6. Драматизация произведения. Перевоплощение детей в героев книги.

Приложение к программе "Предшкольная пора"

Раздел II дети 5-6 лет

"Познаем мир" (84 часа)

Предметный мир, наблюдать основные свойства разных предметов (игрушек, вещей), их назначение и возможные действия, которые можно с ними производить. В бытовых ситуациях и в специальных упражнениях, играх определять предмет по запаху, вкусу и на ощупь. Узнавать изделия, сделанные из разных материалов, называть их (стеклянный, деревянный, глиняный и др.). Знать назначения предметов быта (мебель, посуда, бытовая техника).

Объединять предметы в группы по разным признакам (форме, величине, материалу и др.). Находить предмет по простому плану-описанию. Замечать изменения (и реальной ситуации и в игре) пространственных отношений предметов (отвечать на вопрос "что изменилось?").