"Ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре." (В.А. Сухомлинский).

Еще со школы нам известно, что литература - это учебный предмет, содержанием которого является изучение определенного круга произведений. Неумолимое время меняет нас, многие устои теряют свою непоколебимость. И вот ушла в прошлое единая государственная программа воспитания и обучения в детском саду. Детские учреждения приобрели самостоятельность в выборе содержания и методов работы с детьми. Одним из общепринятых принципов воспитания и обучения стал неотъемлемым - это переход к гуманистическому пониманию детства. На первый план выдвигается идея самоценности детства, необходимости обеспечить его полноценное проживание.

Установка на самоценность подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, но и ни в коей мере не исключает всякое обучение. В отечественной психологии, благодаря трудам Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, твердо укоренилось представление о значимости детства, как периода становления общечеловеческих психических качеств. Дети - пытливые исследователи мира. Эта особенность заложена в них от природы. Поиск знаний, пытливость ума обнаруживается более полно тогда, когда то или иное явление пробуждает интерес, питает чувства. С каждым годом у детей расширяется поле познаваемых объектов и явлений, появляется необходимость постоянно привлекать ребенка к познавательной активности, подталкивая его вопросами, проблемой к тому, чтобы он сам захотел узнать как можно больше интересного и нужного. Одним из возможных средств воспитания познавательной активности является ознакомление детей с научно-познавательной литературой. Именно научно-познавательная литература способна проникнуть в окружающий мир, природу, в жизнь которая кипит вокруг человека не зависимо от него.

Н.М. Дружинина считает, что вся детская литература состоит из произведений художественных и научно-познавательных, написанных для детей. Она выделяет основную цель научно-познавательной книги - это воспитывать умственную активность своего читателя, приобщать его к великому миру науки (1). В после революционные годы усилиями ученых и популяризаторов было создано множество детских книг познавательного характера. Авторы их опирались на опыт, накопленный дореволюционными популяризаторами научных знаний, такими, как Д. Кайгородов, Я. Перельман, А. Чеглок, Н. Рубакин. В 1919 году основан научно-популярный журнал "В мастерской природы", поставившей своей задачей "воспитывать дух любознательности, возбуждать интерес к активному изучению природы". В 1924 году в журнале "Воробей" (впоследствии - " Новый Робинзон") были напечатаны первые произведения Б. Житкова, В. Бианки, М. Ильина.

Весьма характерен для того времени путь в детскую научно-познавательную литературу М. Ильина (настоящее имя - Илья Яковлевич Маршак; 1895-1953). В эти же годы и позже активно печатали свои произведения для детей Н. Сладков, С. Сахарнов, Г. Снегирев и др. Ученый А. Формозов "Шесть дней в лесах", В. Дуров "Звери дедушки Дурова" и целый ряд других авторов. Дух " борьбы с природой" пронизывал в то время всю литературу, он не только осаждался официальной властью, но и вполне искренне поддерживался многими писателями. В научно-познавательной детской литературе этот "дух борьбы" воплотился в идее непременного покорения природы человеком (вспомним известные стихи С. Маршака: "Человек сказал Днепру: - Я стеной тебя запру". Действительную пользу юным читателям приносили книги, учившие преодолевать трудности при постижении тайн природы, что свойственно науке. Путь знакомства ребенка с миром природы должен быть простым: надо рассказать малышу о том, что окружает его, о самом обычном и каждодневном.

В.Г. Белинский неоднократно указывал на то, какою должна быть детская природоведческая книжка: это "книжка с картинками", с "простым толковым текстом о том, как прекрасна природа", текстом, в котором представлена"научная систематизация излагаемого".

Заметим, что в 40-е г. г. XIXвека - время активного развития детской литературы - говориться о научно - познавательной книге. О художественной книге речи нет. В 60-е г. г. XIX века научно - популярных и научно - научно-познавательных книг стало так много, что Д.Н. Мамин - Сибиряк свидетельствует о них как о "ярком знамении времени". Поскольку произведения в большей степени создавались как учебные, авторы не забывали о сообщении детям новых знаний, полезных сведений, пригодных в реальной жизни. В этот период научно-познавательные книги содержащие природоведческие произведения активно востребованы и читателями и составителями хрестоматий.

Педагоги и методисты говорят о том, что обучение ребенка следует начинать с рассказов о временах года, самом человеке, домашних и диких животных и т.д. Современные условия жизни, формируемые ими запросы общества определяют актуальность и важность поиска наиболее эффективных методик развития речи, обучения чтению. И уже неоспоримым является тот факт, что эти задачи должны успешно решаться именно в условиях домашнего воспитания. Причем неважно, посещает ли ребенок какое-либо образовательное учреждение. Главную роль в развитии речи и формировании навыков чтения художественной литературы играет семья, т.е. условия, в которых формируется личность ребенка. В современную методическую науку большой вклад внесли Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол, Н.А. Виноградова, Л.И. Козлова, З.А. Гриценко, Н.М. Дружинина, И.Н. Тимофеева.

Детская книга какого бы характера она не была, она хороша и полезна тогда, когда одинаково интересна и ребенку и взрослому: "Хорошо и полезно только то сочинение для детей, которое может занимать взрослых людей и нравиться им не как детское сочинение, а как литературное произведение, писанное для всех".

Проблема нашего дипломного исследования: как в современных условиях организовать работу детей старшего дошкольного возраста с научно-познавательной книгой.

Объект исследования: научно - познавательная книга для детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методические основы работы с научно - познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить работу детских библиотек по привлечению детей к чтению научно - познавательной литературы.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Изучить научно - познавательную литературу для детей старшего дошкольного возраста с точки зрения темы.

2. Изучить методические основы работы с научно - познавательной книгой.

3. Проанализировать круг детского чтения в аспекте темы.

4. Сделать анализ программ современного воспитания и обучения в ДОУ.

5. Выявить возможные формы работы с научно - познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования реализуется с помощью методов исследования:

1. Метод опосредованного и непосредственного наблюдения.

2. Метод диагностики организации чтения.

Глава I. Научно-познавательная книга для детей cтаршего дошкольного возраста

§ 1. История возникновения и развития научно-познавательной литературы для детей и юношества

XVIII век

Научно-познавательная литература - явление особое, и некоторые исследователи даже не рассматривают её в общем контексте детской литературы, объясняя это тем, что она лишена эстетического начала, выполняет только обучающую функцию и обращена лишь к разуму ребёнка, а не к его целостной личности. Тем не менее, такая литература занимает значительное место в круге детского чтения и сосуществует в нём на равных правах с художественными произведениями. На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литература. Она действительно решает прежде всего образовательную задачу, примыкая к учебной литературе, и не имеет многих характерных признаков художественных произведений. Однако у научно-познавательной литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций: с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей. Такая литература прежде всего развивает логическое мышление юного читателя, помогает ему осознать связи между предметами и событиями.

Кроме того, подобные издания содержат в себе не только теоретические сведения, но и описания всевозможных опытов и экспериментов, стимулируя тем самым активное познание действительности. Безусловно, научно-познавательная литература не обращена к чувствам ребёнка, однако и она выполняет педагогическую функцию, а именно воспитывает образ мысли, учит читателя ставить перед собой определённые задачи и решать их.

В зависимости от конкретных целей, которые ставит перед собой то или иное научно-познавательное издание, их можно разделить на научно - популярные, справочно-энциклопедические. (46)

§ 2. Научно-познавательная книга в дошкольном воспитании и образовании

2.2 Научно-познавательная и научно-художественная книга

Из этих двух частей наиболее изученная научно - художественная книга. Вот как определяется эта часть круга детского чтения в "Литературном энциклопедическом словаре" (38) где данное определение в равной степени касается литературных произведений для детей и взрослых. "Научно - художественная литература - особый род литературы, обращенной преимущественно человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, психологии научного творчества, к "драме идей" в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий.

Cочетает "общеинтересность" с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью. Рождается на стыках художественной, документально - публицистической и научно - популярной литератур".

При этом она сразу же предупреждает, что "данная характеристика относится именно к основной цели, потому что в любую детскую художественную книгу могут быть включены элементы научных знаний. С другой стороны, хорошая научно - познавательная книга невозможна без четкой нравственной направленности, а усвоения новых знаний всегда связано с воспитанием у читателя определенных точек зрения и человеческих качеств".Н. М Дружинина, не предлагая, впрочем, как и все другие исследователи, хотя бы описательного определения собственно научно - популярной детской литературы и книги, дает нам ряд примет, ориентируясь на которые мы можем практически разграничить произведения детской литературы на два выше названных раздела. Приметы эти главным образом касаются формы и объема предлагаемых детям 6-9 лет научно - познавательных сведений, а именно: в научно-художественной детской книге внимание ребенка привлечено к отдельному факту или достаточно узкой области человеческих знаний; именно этот факт или эта область, представленная как особый мир художественным словом и должна быть усвоена ребенком. (1)

В научно - популярной книге ребенку будет представлен либо весь объем знаний по данному вопросу (конечно, обобщенно, в целом), либо весь процесс открытия интересующего ребенка знания - от начала до конца. Таким образом, научно-художественная книга призвана формировать у юного читателя любознательность как свойство личности, учить его точности мышления и знакомить в описательной форме с научными знаниями, которыми владеет человечество.

А книги научно - популярные призваны сообщать детям сами знания, до которых додумалось человечество, приучать их пользоваться справочной литературой, где эти знания изложены, и сообщать понятия и термины, которыми пользуются специалисты в интересующей ребенка области знаний.

Мир научно - познавательных детских книг можно представить в виде круга, в котором будут различать примерно такие части или секторы: научно - художественные книги о природе; историческая и героико-патриотическая детская литература; книги о машинах; вещах; профессиях; справочная литература и, наконец, прикладные книги типа "знай и умей". Кроме того, с точки зрения соотношения художественности и достоверности представленного в них содержания все книги, условно включаемые в каждый названный сектор, окажутся весьма неоднородными, ибо в зависимости от уровня читательской готовности ребенка к восприятию научных знаний, который не очень справедливо, но все же традиционно связывается издателями с возрастом ребенка, художественность в них будет постепенно менять свой характер и убывать, а достоверность и детализация научных сведений возрастать. Причем это будет касаться и текста, и иллюстраций. В тексте заметить названные перемены будет значительно сложнее, чем в иллюстрациях, потому что зрительный ряд изменяется явно: "картинки" все чаще станут заменяться схемами и фотографиями.

По объему детская научно - художественная книга в период 50-80-х годов XXвека в России тоже была неоднородной: от книжек - картинок в 18 страниц, до "Книги будущих командиров" А. Митяева в 300 с лишним страниц, "Лесной газеты" В. Бианки примерно 500 страниц. Точно такое же разнообразие отмечалось и в отношении формата издания: это были и большеформатные, и не стандартные книги, и книжки - игрушки с вырубкой по контуру, и так называемые квадратные книги и т.д. И все это богатство членилось по сериям, отраслям знаний и характеру соотношения иллюстраций с текстом. Итак, от сказок - несказок В. Бианки, Э. Шима, Н. Сладкова, которые находятся как бы на рубеже литературы художественной и научно - познавательной - к книгам о человеке и природе, начиная от маленьких энциклопедических словариков типа "В воде и у воды" Н. Осипова, или "Море дьявола" В. Мальт, " Кто в лесу живет и что в лесу растет" Ю. Дмитриева (все эти книги включают в себя, как правило, около 100 статей, занимающих вместе с иллюстрациями треть большеформатной страницы, а всего страниц в книгах данной серии не более 65 вместе с иллюстрациями) - до двухтомника "Человек и животные", где Ю. Дмитриев рассказывает о взаимоотношении людей и животных, диких и домашних, на протяжении всей истории человечества, и даже до его же пятитомника "Соседи по планете" (Насекомые. М., 1977; Земноводные и пресмыкающиеся. М., 1978; Млекопитающие - М. 1981; Птицы - М., 1984; Домашние животные: кошки, собаки, лошади, коровы - М., 1990). Таким мог быть у ребенка, интересующегося природоведческими вопросами.

Выбор типов книг и путь накопления опыта: то условного знания о мире к безусловному, т.е. от восприятия мира и его обитателях, о явлениях окружающей среды, отвечая принципам - от близкого к далекому, от простого к сложному, от частного к общему.

В научно-художественной книге речь идет о конкретных героях и событиях, ей свойственен художественный образ героя (сказки В. Бианки). Она помогает привить детям навыки научного мышления, развивает познавательный интерес.

Не следует считать научно - художественную и научно - популярную книги за два параллельных друг другу вида детской литературы, отделенных перегородкой. Граница, их разделяющая, в высокой степени текуча, легко переходит на ту или иную сторону в любом произведении.

Ребенок 5-7 лет может легко разобраться с информацией, полученной из научно - популярной книги, и не осознавать важного в научно - художественной, легко уйдя за сюжетом, направив свое внимание на событийную сторону содержания (1).

Научно - познавательная книга дает детям максимум интересующего их материала. Это доступная и увлекательная информация о событии и явлении. Она помогает привить детям навык и желание пользоваться доступной справочной литературой (энциклопедия "Что такое? Кто такой?"). Научно - познавательная книга избегает терминов, пользуется наименованиями. Основная цель научно - познавательной книги - дать определенные представления детям, открыть перед ними мир, воспитывать умственную активность, приобщать маленького человека к большому миру (1).

В книгах "обо всем", как и в прикладной книге типа "Знай и умей", на первый план выходит - достоверность научных сведений. А маленькому читателю с весьма ограниченным опытом представлений и переживаний эти сведения оказываются посильными лишь тогда, когда он накопил необходимый опыт чувственных восприятий и эмоций, наполняющий собой "сухие" факты и поддерживающий, а нередко и развивающий познавательный интерес к тому, на что ребенок обратил свое внимание.

Беда современных изданий научно - познавательной книги для детей как раз в том, что издатели, предлагая неподготовленному читателю научно - популярную книгу "ОБО ВСЕМ", не формируют, а убивают в нем зарождающиеся познавательные интересы с самим обилием "бесцветных", т.е. не наполненных чувственным опытом и личностным отношением, непосильных сведений. И никакие "педагогические фокусы", как выражался А.С. Макаренко, хотя бы и в виде игр "Где? Что? Почему?", не помогут пробудить у массы детей интереса к чтению научно - популярной литературы, к систематическому общению со справочниками и использованию научно - прикладных книг, если издатели и общество не изменят чисто коммерческого подхода к нижней политике, т.е. не станут наблюдать элементарных педагогических требований приобщения ребенка к новым знаниям переиздания детских научно - познавательных книг.

Как отличить научно-познавательный рассказ от художественного произведения? Зная особенности работы с художественным и научно - популярным текстом, ученик прежде всего должен уметь увидеть их различия. Наиболее рациональным приемом формирования этого умения является сопоставление двух видов текстов: научно - познавательного и художественного (их можно взять из учебника или предложить новые на карточках). Мы сравнивали произведения на тему "Наступление весны".

Все ярче и ярче светит солнце

Над полями и лесом все ярче и ярче светит солнышко. Потемнели в полях дороги, посинел на реке лед. Прилетели белоносые грачи, торопятся поправлять свои старые растрепанные гнезда. Зазвенели по скатам ручьи. Надулись на деревьях смолистые пахучие почки.

И. Соколов - Микитов описывает признаки весны: все ярче и ярче светит солнце; потемнели дороги, посинел лед; прилетели птицы; зазвенели ручьи, надулись на деревьях почки.

При анализе текста надо обратить внимание на то, что сообщение спокойное, автор не проявляет каких - либо чувств и не стремиться их вызвать у нас. Это нейтральное сообщение. Картин с помощью "образных изобразительных" средств писатель тоже не рисует. Желательно, чтобы следующий рассказ детям прочли вслух.

И. Соколов-Микитов

Художник - весна (отрывок из книги "Четыре художника")

…Приступил к работе другой художник - Весна - Красна. Не сразу взялась она за дело. Сперва призадумалась: какую бы ей картину нарисовать? Вот стоит перед ней лес - хмурый, унылый. "А дай - ка я разукрашу его по - своему, по - весеннему". Взяла она тонкие, нежные кисточки. Чуть - чуть тронула зеленью ветки берез, а на осины и тополя поразвесила длинные розовые и серебряные сережки. День за днем все наряднее пишет свою картину Весна. На широкой лесной поляне синей краской вывела она большую весеннюю лужу. А вокруг нее рассыпала первые цветы подснежника, медуницы. Все рисует день и другой. Вот на склоне оврага кусты черемухи, их ветки покрыла Весна мохнатыми гроздьями белых цветов. И на лесной опушке тоже белые, будто в снегу, дикие яблоньки, груши…

Г. Скребицкий

Вместе с детьми выясняется: как называет писатель Весну? Почему? Какие краски использовала Весна? Подчеркните эти слова.

Чтобы активизировать творческое воображение детей, можно предложить Воспитатель - учитель. Давайте вместе с художником - Весной войдем в лес и посмотрим, какие краски взяла с собой она и какие картины она нарисовала. Рассмотрим первую картину. Найдите ее описание. (Дети читают). Что сделала Весна?

Ребенок - ученик. Взяла она тонкие, нежные кисточки, чуть - чуть

Учитель подчеркните слова, которые обозначают эти краски (назовите, если нет текста). Попробуйте представить эту картину. Что мы видим?

Ученик. Я вижу, как Весна идет по лесу и тонкой кисточкой чуть притрагивается нежно к деревьям. И сразу веточки берез стали нежно - зелеными, а на осинах очень красиво повисли длинные розовые и серебряные сережки.

Учитель. Тебе нравиться эта картинка?

Ученик. Да, очень красиво стало в лесу, темные деревья стали светлыми, в лесу стало веселее.

Таким же образом рассматривается другая картина - весенняя лужица, окруженная подснежниками, затем изображается цветущая черемуха.

Учитель. Что же делала Весна? Посмотрите, какие слова выбрал автор для описания ее действий.

Ученик. Разукрасила, тронула, поразвесила, вывела, рассыпала, рисует, покрыла.

Учитель. О чем они нам говорят?

Ученик. Весна, как настоящий художник: сначала подумала, что ей нарисовать, потом взяла краски и стала рисовать очень красивые картины. Учитель. Еще раз прочитайте молча (про себя) эти рассказы и скажите, почему первое описание мы называем научно - познавательной статьей, а второе художественным рассказом.

Ученик. В научно - познавательной статье (рассказе) признаки наступающей весны только названы. В рассказе описаны картины, образы весны, которые можно представить.

Надо акцентировать внимание на том, что картины эти образные, созданы с помощью художественных средств. Автор изображает весну как живое существо и использует слова, которые помогают нам представить художественный образ, а не просто передают факт. Кроме того, это произведение вызывает у нас определенные чувства: весна нам нравится, она очень красива, а когда мы читаем научно - познавательную статью, мы выделяем признаки, факты, выявляем самое важное и делаем вывод. (45)

2.3 Анализ круга детского чтения. Принципы его формирования