Методические основы работы с научно-познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста

История возникновения и развития научно-познавательной литературы для детей и юношества. Значение научно-познавательной книги для дошкольного воспитания и образования. Анализ современных программ воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.04.2015
Размер файла 271,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

105

Cодержание

  • Введение
  • Глава I. Научно-познавательная книга для детей cтаршего дошкольного возраста
  • § 1. История возникновения и развития научно-познавательной литературы для детей и юношества
  • 1.1 Научно-познавательная книга: понятие, специфика
  • 1.2 Функции научно-познавательной литературы
  • § 2. Научно-познавательная книга в дошкольном воспитании и образовании
  • 2.2 Научно-познавательная и научно-художественная книга
  • 2.3 Анализ круга детского чтения. Принципы его формирования
  • 2.4 Научно-познавательная книга для детей и юношества
  • § 3. Анализ современных программ воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста
  • Глава II. Методические основы работы с научно - познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста
  • § 1. Как формировать умения работы с научно-познавательным текстом
  • 1.1 Требования к организации работы с научно-познавательной книгой как видом художественной литературы
  • 1.2 Методические рекомендации по использованию научно-познавательной книги в целях воспитания познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста
  • § 2. Возможные формы работы с научно-познавательной книгой для детей старшего дошкольного возраста
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Введение

"Ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке, игре." (В.А. Сухомлинский).

Еще со школы нам известно, что литература - это учебный предмет, содержанием которого является изучение определенного круга произведений. Неумолимое время меняет нас, многие устои теряют свою непоколебимость. И вот ушла в прошлое единая государственная программа воспитания и обучения в детском саду. Детские учреждения приобрели самостоятельность в выборе содержания и методов работы с детьми. Одним из общепринятых принципов воспитания и обучения стал неотъемлемым - это переход к гуманистическому пониманию детства. На первый план выдвигается идея самоценности детства, необходимости обеспечить его полноценное проживание.

Установка на самоценность подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, но и ни в коей мере не исключает всякое обучение. В отечественной психологии, благодаря трудам Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, твердо укоренилось представление о значимости детства, как периода становления общечеловеческих психических качеств. Дети - пытливые исследователи мира. Эта особенность заложена в них от природы. Поиск знаний, пытливость ума обнаруживается более полно тогда, когда то или иное явление пробуждает интерес, питает чувства. С каждым годом у детей расширяется поле познаваемых объектов и явлений, появляется необходимость постоянно привлекать ребенка к познавательной активности, подталкивая его вопросами, проблемой к тому, чтобы он сам захотел узнать как можно больше интересного и нужного. Одним из возможных средств воспитания познавательной активности является ознакомление детей с научно-познавательной литературой. Именно научно-познавательная литература способна проникнуть в окружающий мир, природу, в жизнь которая кипит вокруг человека не зависимо от него.

Н.М. Дружинина считает, что вся детская литература состоит из произведений художественных и научно-познавательных, написанных для детей. Она выделяет основную цель научно-познавательной книги - это воспитывать умственную активность своего читателя, приобщать его к великому миру науки (1). В после революционные годы усилиями ученых и популяризаторов было создано множество детских книг познавательного характера. Авторы их опирались на опыт, накопленный дореволюционными популяризаторами научных знаний, такими, как Д. Кайгородов, Я. Перельман, А. Чеглок, Н. Рубакин. В 1919 году основан научно-популярный журнал "В мастерской природы", поставившей своей задачей "воспитывать дух любознательности, возбуждать интерес к активному изучению природы". В 1924 году в журнале "Воробей" (впоследствии - " Новый Робинзон") были напечатаны первые произведения Б. Житкова, В. Бианки, М. Ильина.

Весьма характерен для того времени путь в детскую научно-познавательную литературу М. Ильина (настоящее имя - Илья Яковлевич Маршак; 1895-1953). В эти же годы и позже активно печатали свои произведения для детей Н. Сладков, С. Сахарнов, Г. Снегирев и др. Ученый А. Формозов "Шесть дней в лесах", В. Дуров "Звери дедушки Дурова" и целый ряд других авторов. Дух " борьбы с природой" пронизывал в то время всю литературу, он не только осаждался официальной властью, но и вполне искренне поддерживался многими писателями. В научно-познавательной детской литературе этот "дух борьбы" воплотился в идее непременного покорения природы человеком (вспомним известные стихи С. Маршака: "Человек сказал Днепру: - Я стеной тебя запру". Действительную пользу юным читателям приносили книги, учившие преодолевать трудности при постижении тайн природы, что свойственно науке. Путь знакомства ребенка с миром природы должен быть простым: надо рассказать малышу о том, что окружает его, о самом обычном и каждодневном.

В.Г. Белинский неоднократно указывал на то, какою должна быть детская природоведческая книжка: это "книжка с картинками", с "простым толковым текстом о том, как прекрасна природа", текстом, в котором представлена"научная систематизация излагаемого".

Заметим, что в 40-е г. г. XIXвека - время активного развития детской литературы - говориться о научно - познавательной книге. О художественной книге речи нет. В 60-е г. г. XIX века научно - популярных и научно - научно-познавательных книг стало так много, что Д.Н. Мамин - Сибиряк свидетельствует о них как о "ярком знамении времени". Поскольку произведения в большей степени создавались как учебные, авторы не забывали о сообщении детям новых знаний, полезных сведений, пригодных в реальной жизни. В этот период научно-познавательные книги содержащие природоведческие произведения активно востребованы и читателями и составителями хрестоматий.

Педагоги и методисты говорят о том, что обучение ребенка следует начинать с рассказов о временах года, самом человеке, домашних и диких животных и т.д. Современные условия жизни, формируемые ими запросы общества определяют актуальность и важность поиска наиболее эффективных методик развития речи, обучения чтению. И уже неоспоримым является тот факт, что эти задачи должны успешно решаться именно в условиях домашнего воспитания. Причем неважно, посещает ли ребенок какое-либо образовательное учреждение. Главную роль в развитии речи и формировании навыков чтения художественной литературы играет семья, т.е. условия, в которых формируется личность ребенка. В современную методическую науку большой вклад внесли Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол, Н.А. Виноградова, Л.И. Козлова, З.А. Гриценко, Н.М. Дружинина, И.Н. Тимофеева.

Детская книга какого бы характера она не была, она хороша и полезна тогда, когда одинаково интересна и ребенку и взрослому: "Хорошо и полезно только то сочинение для детей, которое может занимать взрослых людей и нравиться им не как детское сочинение, а как литературное произведение, писанное для всех".

Проблема нашего дипломного исследования: как в современных условиях организовать работу детей старшего дошкольного возраста с научно-познавательной книгой.

Объект исследования: научно - познавательная книга для детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методические основы работы с научно - познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить работу детских библиотек по привлечению детей к чтению научно - познавательной литературы.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Изучить научно - познавательную литературу для детей старшего дошкольного возраста с точки зрения темы.

2. Изучить методические основы работы с научно - познавательной книгой.

3. Проанализировать круг детского чтения в аспекте темы.

4. Сделать анализ программ современного воспитания и обучения в ДОУ.

5. Выявить возможные формы работы с научно - познавательной книгой детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования реализуется с помощью методов исследования:

1. Метод опосредованного и непосредственного наблюдения.

2. Метод диагностики организации чтения.

Глава I. Научно-познавательная книга для детей cтаршего дошкольного возраста

§ 1. История возникновения и развития научно-познавательной литературы для детей и юношества

Научно - познавательная литература для детей и юношества в круге детского чтения и контексте литературного обучения (XV - XXвв.)

Научно - познавательная литература для детей возникла на территории теперешней России уже вXVвеке, т.к. "…первые произведения для детей…были созданы ради популяризации грамматических сведений как главной науки того времени…" (Ф.И. Сетин).

Учебные пособия на Руси в XV - XVII в. в. представляли собой органичное сочетание элементов учебного пособия и книг для чтения как познавательной направленности, так и художественной.

История возникновения и развития:

Отечественная детская художественная литература на территории Руси возникла на базе литературы учебной уже XVI - XVIIвв. И в это время отмежевалась от нее, став самостоятельной областью искусства слова.

Отечественная познавательная литература до XVIIв. Представляла собой либо разрозненные, единичные издания (часто переведенные с немецкого или французского языков), либо отрывочные сведения в учебных пособиях по отечественной словесности или в справочных изданиях.

История развития: "…одна черта, имеющая непосредственное отношение к литературному значению познавательных произведений Древней Руси: занимательность. Наука, знание не ограничивались в Средние века тем, что мы называем эрудицией, или той непосредственной пользой, которую могли принести знания в практической деятельности. Знание обязательно должно быть интересным и нравственно ценным" (Д.С. Лихачев) (52).

Зарождение отечественной научно - познавательной литературы как специфического вида литературы в контексте всего культурного процесса началось под влиянием Петровских реформ, когда стали издаваться "…книги по механике, геодезии, математике и другим прикладным наукам не только для взрослых, но и для юношества и детей" (Ф.И. Сетин).

XVIII век

Под патронажем Петра I и в основном силами "Ученой дружины" (Феофан Прокопович, В.Н. Татищев, А.Д. Кантемир) были созданы учебники, поучения, наставления, переводы иностранной литературы, рассчитанные на восприятие детей и юношества. В период с конца XVII - середины XVIII вв. также широко издавались буквари и "деловые книги": "Краткое и полезное руководство во арифметику" (1669), "Букварь словенский" Феофана Прокоповича (1724), " Атлас, сочиненный к пользе и употреблению юношества" (1737), "Краткое руководство к математической и натуральной географии" (1739) и др.

Научно - познавательные и научно - учебные книги XVIIIв. Отличала "стройность, ясность и логичность изложения материала".

Научно - познавательная литература давала читателям четкое представление о мире, о той или иной науке, о системе научного знания, при этом налицо была " попытка…примирить науку и религию при явном предпочтении науки" (А.П. Бабушкина) (53).

XVIII век

В целях популяризации новых знаний авторы и переводчики научно - познавательной литературы (в то время для всех возрастных категорий) часто использовали приемы публицистики в своих научно - познавательных и научно - учебных книгах, прибегали к приемам образности литературы художественной. Именно поэтому научно - познавательная литература начала - середины XVIIIстолетия еще не имела своей "канонической" формы, своих специфических приемов подачи материала, однако при этом резко отличалась от литературы энциклопедической. Единственное, что уже можно отметить в данный период - это разделение книг научно - познавательных и научно - учебных (учебно-познавательных - в терминологии И.Г. Минераловой). (41)

XVIII век

Взаимовлияние и взаимопроникновение традиций создли отечественной научно-учебной (учебно-познавательной) книги и традиций структурирования научной литературы иностранного происхождения, а также ее содержание породили впоследствии оригинальную научно - познавательную литературу Российской империи.

Состав детской литературы XVIIIв.:

1. Детская художественная литература;

2. Нравоучительная литература;

3. Научно - учебная литература;

4. Научно - познавательная литература.

Итоги XVIII века - можно выделить "две линии, наметившиеся в детской литературе во второй половине XVIIIв.:

а) линия научно - образовательной и подлинно - художественной литературы, создававшейся просветителями и прогрессивными деятелями;

б) линия нравоучителей литературы, насаждавшейся воспитателями детей аристократии.

Проникновение элементов нравоучительной литературы в прогрессивную детскую литературу" (А.П. Бабушкина).

Состав детской литературы XIXвека:

1. Детская художественная литература;

2. Нравоучительная литература;

3. Научно - познавательная литература;

4. Массовая литература.

Зарождение функциональных направлений отечественной детской литературы: И.Н. Арзамасцева и С.А. Николаева выделяют с середины XIX века, следующие функциональные виды детской литературы: "Научно - познавательная литература включает школьные учебники и пособия, словари, справочники, энциклопедии и т.п. Так называемая этическая литература - повести, рассказы, стихотворения, поэмы, утверждающие систему моральных ценностей. Она, в свою очередь, делится на сказочно - фантастическую, приключенческую, художественно - историческую, публицистическую литературы, а также их производные. Кроме того, существует чисто развлекательная литература Развлекательная литература находится в оппозиции по отношению к другим видам детской литературы и ближе всего стоит к детскому фольклору". (4)

В середине - конце XIX столетия в связи с развитием науки и общественных отношений в Европе и в Северной Америки возникла необходимость в чисто познавательной литературе для детей. И тогда встал вопрос: В какой форме преподносить научные и исторические факты так, чтобы это было действительно интересно детям разного возраста?

Вопрос не остался без ответа: многие зарубежные и российские ученые, специализирующиеся в различных областях научного знания, педагоги и писатели стали создавать новую, востребованную временем, литературу для детей - литературу научно - познавательную. И вот уже на протяжении почти двух веков она, наравне с литературой художественной, помогает детям познавать и понимать окружающий мир (52).

Широкую известность получили произведения М. Ильина, Б. Житкова, В. Бианки, К. Паустовского, Д.С. Долина, О.Н. Писаржевского, Я.К. Голованова, В.Л. Леви. С 1960 года выходят ежегодно сборники "Пути в незнаемое". (38).

1.1 Научно-познавательная книга: понятие, специфика

Научно - познавательная детская книга - это книга, которая привлекает внимание ребенка к реальным явлениям, процессам, тайнам и загадкам окружающего мира, т.е. рассказывает ребенку о том, чего он не замечает или не знает о животных, растениях, птицах, насекомых; о металле, огне, воде; о профессиях связанных с познанием и преобразованием мира.

Энциклопедический литературный словарь: научно - познавательная литература - это особый род литературы, обращенный преимущественно к человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, к философским истокам и последствиям научных открытий.

Научно - познавательная литература XVIIIв. - давала читателям четкое представление о мире, о той или иной науке, о системе научного знания, при этом налицо была "попытка…примирить науку и религию при явном предпочтении первой" (А.П. Бабушкина).

Специфика научно-познавательной литературы XVIIIв.:

Научно-познавательная книга - книга, содержанием и иллюстративным материалом раскрывающая перед читателем в доступной ему форме глубины той или иной области научного знания. Основной целью научно - познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя (Н.Е. Кутейникова).

Состав научно - познавательной литературы XVIII - XIXв. в.:

Научно - учебная литература;

Научно - познавательная литература;

Энциклопедическая литература

Научно - познавательная литература XIXв. - специфическая область искусства слова, стремящаяся в доступной и образной форме отразить те или иные факты науки, истории, развития общества и человеческой мысли и на основе этого расширяя кругозор читателя.

Специфика научно - познавательной литературы XIXв.:

Научно - познавательная литература не дает справок - она расширяет кругозор читателя, увлекает его в определенную область знания, причем "увлекает" его и при помощи средств литературы художественной, и благодаря подробному рассказу о фактах научных, и используя число популяризаторские приемы, методы и элементы, более свойственные литература массовой.

Основной целью научно - познавательной книги является формирование и развитие познавательной активности читателя;

В ее задачи входит:

§ популяризация научных знаний и научного мышления;

§ углубление уже имеющихся знаний читателя школьника;

§ расширение кругозора юного и взрослого читателя.

§ научно - познавательная литература:

Данная литература целенаправленно реализует в основном одну функцию искусства и, соответственно, всеобщей литературы - познавательную.

Однако определенные группы читателей при чтении такого рода литературы получают истинное удовольствие, граничащее с наслаждением, а при чтении ее разновидности - литературы научно - художественной - эстетическое наслаждение (функция гедонистическая).

Нельзя к тому же исключать и воспитательную функцию познавательной литературы: научно - художественными, научно - популярными и энциклопедическими изданиями закладывается в душу юного читателя и тип поведения в обществе, и система нравственно - эстетических оценок, и даже взгляд на ту или иную религию, иногда - приход к тому или иному верованию. (68) инет

Специфика научно - познавательной и учебной литературы

Научно - познавательная литература - это:

1. определенное направление развития всей литературы (и детской и взрослой)

2. функциональное направление;

3. специфическая область искусства слова, т.е. Литературы с большой буквы.

научная познавательная книга дошкольный

Учебная литература создается по определенной дисциплине с учетом базовых знаний обучающихся (если таковые имеются).

Основная цель - дать основные сведения по данной научной дисциплине, заложить основы для дальнейшего обучения, сформировать конкретные умения и навыки.

Состав научно - познавательной литературы XXв.

Научно - художественная литература;

Научно - популярная литература;

Энциклопедическая литература.

Специфика научно - познавательной литературы XXв.

Научно-познавательная литература должна удовлетворять следующие потребности людей: желание совершенно разных и по воспитанию, и по мировосприятию читателей в доступной форме расширить свой кругозор, приобрести научные знания не из специальной литературы, к чтению и изучению которой они, как правило, еще не готовы, а из книг понятных и доступных для восприятия человека с начальными знаниями в той или иной области науки. Ребенок чаще всего ищет в такого рода литературе ответы на свои многочисленные вопросы, читатель - ученик - дополнительный материал к изученному в школе, к докладу или сообщению. При этом, по словам доктора физико-математических наук А. Китайгородского, и в реальной действительности, и в научно-познавательной литературе "между наукой и искусством нет соперничества, так как цель у них одна и та же - сделать людей счастливыми". (68)

1.2 Функции научно-познавательной литературы

Научно-познавательная литература - явление особое, и некоторые исследователи даже не рассматривают её в общем контексте детской литературы, объясняя это тем, что она лишена эстетического начала, выполняет только обучающую функцию и обращена лишь к разуму ребёнка, а не к его целостной личности. Тем не менее, такая литература занимает значительное место в круге детского чтения и сосуществует в нём на равных правах с художественными произведениями. На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литература. Она действительно решает прежде всего образовательную задачу, примыкая к учебной литературе, и не имеет многих характерных признаков художественных произведений. Однако у научно-познавательной литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций: с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей. Такая литература прежде всего развивает логическое мышление юного читателя, помогает ему осознать связи между предметами и событиями.

Кроме того, подобные издания содержат в себе не только теоретические сведения, но и описания всевозможных опытов и экспериментов, стимулируя тем самым активное познание действительности. Безусловно, научно-познавательная литература не обращена к чувствам ребёнка, однако и она выполняет педагогическую функцию, а именно воспитывает образ мысли, учит читателя ставить перед собой определённые задачи и решать их.

В зависимости от конкретных целей, которые ставит перед собой то или иное научно-познавательное издание, их можно разделить на научно - популярные, справочно-энциклопедические. (46)

§ 2. Научно-познавательная книга в дошкольном воспитании и образовании

2.2 Научно-познавательная и научно-художественная книга

Из этих двух частей наиболее изученная научно - художественная книга. Вот как определяется эта часть круга детского чтения в "Литературном энциклопедическом словаре" (38) где данное определение в равной степени касается литературных произведений для детей и взрослых. "Научно - художественная литература - особый род литературы, обращенной преимущественно человеческому аспекту науки, к духовному облику ее творцов, психологии научного творчества, к "драме идей" в науке, к философским истокам и последствиям научных открытий.

Cочетает "общеинтересность" с научной достоверностью, образность повествования с документальной точностью. Рождается на стыках художественной, документально - публицистической и научно - популярной литератур".

При этом она сразу же предупреждает, что "данная характеристика относится именно к основной цели, потому что в любую детскую художественную книгу могут быть включены элементы научных знаний. С другой стороны, хорошая научно - познавательная книга невозможна без четкой нравственной направленности, а усвоения новых знаний всегда связано с воспитанием у читателя определенных точек зрения и человеческих качеств".Н. М Дружинина, не предлагая, впрочем, как и все другие исследователи, хотя бы описательного определения собственно научно - популярной детской литературы и книги, дает нам ряд примет, ориентируясь на которые мы можем практически разграничить произведения детской литературы на два выше названных раздела. Приметы эти главным образом касаются формы и объема предлагаемых детям 6-9 лет научно - познавательных сведений, а именно: в научно-художественной детской книге внимание ребенка привлечено к отдельному факту или достаточно узкой области человеческих знаний; именно этот факт или эта область, представленная как особый мир художественным словом и должна быть усвоена ребенком. (1)

В научно - популярной книге ребенку будет представлен либо весь объем знаний по данному вопросу (конечно, обобщенно, в целом), либо весь процесс открытия интересующего ребенка знания - от начала до конца. Таким образом, научно-художественная книга призвана формировать у юного читателя любознательность как свойство личности, учить его точности мышления и знакомить в описательной форме с научными знаниями, которыми владеет человечество.

А книги научно - популярные призваны сообщать детям сами знания, до которых додумалось человечество, приучать их пользоваться справочной литературой, где эти знания изложены, и сообщать понятия и термины, которыми пользуются специалисты в интересующей ребенка области знаний.

Мир научно - познавательных детских книг можно представить в виде круга, в котором будут различать примерно такие части или секторы: научно - художественные книги о природе; историческая и героико-патриотическая детская литература; книги о машинах; вещах; профессиях; справочная литература и, наконец, прикладные книги типа "знай и умей". Кроме того, с точки зрения соотношения художественности и достоверности представленного в них содержания все книги, условно включаемые в каждый названный сектор, окажутся весьма неоднородными, ибо в зависимости от уровня читательской готовности ребенка к восприятию научных знаний, который не очень справедливо, но все же традиционно связывается издателями с возрастом ребенка, художественность в них будет постепенно менять свой характер и убывать, а достоверность и детализация научных сведений возрастать. Причем это будет касаться и текста, и иллюстраций. В тексте заметить названные перемены будет значительно сложнее, чем в иллюстрациях, потому что зрительный ряд изменяется явно: "картинки" все чаще станут заменяться схемами и фотографиями.

По объему детская научно - художественная книга в период 50-80-х годов XXвека в России тоже была неоднородной: от книжек - картинок в 18 страниц, до "Книги будущих командиров" А. Митяева в 300 с лишним страниц, "Лесной газеты" В. Бианки примерно 500 страниц. Точно такое же разнообразие отмечалось и в отношении формата издания: это были и большеформатные, и не стандартные книги, и книжки - игрушки с вырубкой по контуру, и так называемые квадратные книги и т.д. И все это богатство членилось по сериям, отраслям знаний и характеру соотношения иллюстраций с текстом. Итак, от сказок - несказок В. Бианки, Э. Шима, Н. Сладкова, которые находятся как бы на рубеже литературы художественной и научно - познавательной - к книгам о человеке и природе, начиная от маленьких энциклопедических словариков типа "В воде и у воды" Н. Осипова, или "Море дьявола" В. Мальт, " Кто в лесу живет и что в лесу растет" Ю. Дмитриева (все эти книги включают в себя, как правило, около 100 статей, занимающих вместе с иллюстрациями треть большеформатной страницы, а всего страниц в книгах данной серии не более 65 вместе с иллюстрациями) - до двухтомника "Человек и животные", где Ю. Дмитриев рассказывает о взаимоотношении людей и животных, диких и домашних, на протяжении всей истории человечества, и даже до его же пятитомника "Соседи по планете" (Насекомые. М., 1977; Земноводные и пресмыкающиеся. М., 1978; Млекопитающие - М. 1981; Птицы - М., 1984; Домашние животные: кошки, собаки, лошади, коровы - М., 1990). Таким мог быть у ребенка, интересующегося природоведческими вопросами.

Выбор типов книг и путь накопления опыта: то условного знания о мире к безусловному, т.е. от восприятия мира и его обитателях, о явлениях окружающей среды, отвечая принципам - от близкого к далекому, от простого к сложному, от частного к общему.

В научно-художественной книге речь идет о конкретных героях и событиях, ей свойственен художественный образ героя (сказки В. Бианки). Она помогает привить детям навыки научного мышления, развивает познавательный интерес.

Не следует считать научно - художественную и научно - популярную книги за два параллельных друг другу вида детской литературы, отделенных перегородкой. Граница, их разделяющая, в высокой степени текуча, легко переходит на ту или иную сторону в любом произведении.

Ребенок 5-7 лет может легко разобраться с информацией, полученной из научно - популярной книги, и не осознавать важного в научно - художественной, легко уйдя за сюжетом, направив свое внимание на событийную сторону содержания (1).

Научно - познавательная книга дает детям максимум интересующего их материала. Это доступная и увлекательная информация о событии и явлении. Она помогает привить детям навык и желание пользоваться доступной справочной литературой (энциклопедия "Что такое? Кто такой?"). Научно - познавательная книга избегает терминов, пользуется наименованиями. Основная цель научно - познавательной книги - дать определенные представления детям, открыть перед ними мир, воспитывать умственную активность, приобщать маленького человека к большому миру (1).

В книгах "обо всем", как и в прикладной книге типа "Знай и умей", на первый план выходит - достоверность научных сведений. А маленькому читателю с весьма ограниченным опытом представлений и переживаний эти сведения оказываются посильными лишь тогда, когда он накопил необходимый опыт чувственных восприятий и эмоций, наполняющий собой "сухие" факты и поддерживающий, а нередко и развивающий познавательный интерес к тому, на что ребенок обратил свое внимание.

Беда современных изданий научно - познавательной книги для детей как раз в том, что издатели, предлагая неподготовленному читателю научно - популярную книгу "ОБО ВСЕМ", не формируют, а убивают в нем зарождающиеся познавательные интересы с самим обилием "бесцветных", т.е. не наполненных чувственным опытом и личностным отношением, непосильных сведений. И никакие "педагогические фокусы", как выражался А.С. Макаренко, хотя бы и в виде игр "Где? Что? Почему?", не помогут пробудить у массы детей интереса к чтению научно - популярной литературы, к систематическому общению со справочниками и использованию научно - прикладных книг, если издатели и общество не изменят чисто коммерческого подхода к нижней политике, т.е. не станут наблюдать элементарных педагогических требований приобщения ребенка к новым знаниям переиздания детских научно - познавательных книг.

Как отличить научно-познавательный рассказ от художественного произведения? Зная особенности работы с художественным и научно - популярным текстом, ученик прежде всего должен уметь увидеть их различия. Наиболее рациональным приемом формирования этого умения является сопоставление двух видов текстов: научно - познавательного и художественного (их можно взять из учебника или предложить новые на карточках). Мы сравнивали произведения на тему "Наступление весны".

Все ярче и ярче светит солнце

Над полями и лесом все ярче и ярче светит солнышко. Потемнели в полях дороги, посинел на реке лед. Прилетели белоносые грачи, торопятся поправлять свои старые растрепанные гнезда. Зазвенели по скатам ручьи. Надулись на деревьях смолистые пахучие почки.

И. Соколов - Микитов описывает признаки весны: все ярче и ярче светит солнце; потемнели дороги, посинел лед; прилетели птицы; зазвенели ручьи, надулись на деревьях почки.

При анализе текста надо обратить внимание на то, что сообщение спокойное, автор не проявляет каких - либо чувств и не стремиться их вызвать у нас. Это нейтральное сообщение. Картин с помощью "образных изобразительных" средств писатель тоже не рисует. Желательно, чтобы следующий рассказ детям прочли вслух.

И. Соколов-Микитов

Художник - весна (отрывок из книги "Четыре художника")

…Приступил к работе другой художник - Весна - Красна. Не сразу взялась она за дело. Сперва призадумалась: какую бы ей картину нарисовать? Вот стоит перед ней лес - хмурый, унылый. "А дай - ка я разукрашу его по - своему, по - весеннему". Взяла она тонкие, нежные кисточки. Чуть - чуть тронула зеленью ветки берез, а на осины и тополя поразвесила длинные розовые и серебряные сережки. День за днем все наряднее пишет свою картину Весна. На широкой лесной поляне синей краской вывела она большую весеннюю лужу. А вокруг нее рассыпала первые цветы подснежника, медуницы. Все рисует день и другой. Вот на склоне оврага кусты черемухи, их ветки покрыла Весна мохнатыми гроздьями белых цветов. И на лесной опушке тоже белые, будто в снегу, дикие яблоньки, груши…

Г. Скребицкий

Вместе с детьми выясняется: как называет писатель Весну? Почему? Какие краски использовала Весна? Подчеркните эти слова.

Чтобы активизировать творческое воображение детей, можно предложить Воспитатель - учитель. Давайте вместе с художником - Весной войдем в лес и посмотрим, какие краски взяла с собой она и какие картины она нарисовала. Рассмотрим первую картину. Найдите ее описание. (Дети читают). Что сделала Весна?

Ребенок - ученик. Взяла она тонкие, нежные кисточки, чуть - чуть

Учитель подчеркните слова, которые обозначают эти краски (назовите, если нет текста). Попробуйте представить эту картину. Что мы видим?

Ученик. Я вижу, как Весна идет по лесу и тонкой кисточкой чуть притрагивается нежно к деревьям. И сразу веточки берез стали нежно - зелеными, а на осинах очень красиво повисли длинные розовые и серебряные сережки.

Учитель. Тебе нравиться эта картинка?

Ученик. Да, очень красиво стало в лесу, темные деревья стали светлыми, в лесу стало веселее.

Таким же образом рассматривается другая картина - весенняя лужица, окруженная подснежниками, затем изображается цветущая черемуха.

Учитель. Что же делала Весна? Посмотрите, какие слова выбрал автор для описания ее действий.

Ученик. Разукрасила, тронула, поразвесила, вывела, рассыпала, рисует, покрыла.

Учитель. О чем они нам говорят?

Ученик. Весна, как настоящий художник: сначала подумала, что ей нарисовать, потом взяла краски и стала рисовать очень красивые картины. Учитель. Еще раз прочитайте молча (про себя) эти рассказы и скажите, почему первое описание мы называем научно - познавательной статьей, а второе художественным рассказом.

Ученик. В научно - познавательной статье (рассказе) признаки наступающей весны только названы. В рассказе описаны картины, образы весны, которые можно представить.

Надо акцентировать внимание на том, что картины эти образные, созданы с помощью художественных средств. Автор изображает весну как живое существо и использует слова, которые помогают нам представить художественный образ, а не просто передают факт. Кроме того, это произведение вызывает у нас определенные чувства: весна нам нравится, она очень красива, а когда мы читаем научно - познавательную статью, мы выделяем признаки, факты, выявляем самое важное и делаем вывод. (45)

2.3 Анализ круга детского чтения. Принципы его формирования

Формирование КДЧ как проблема существует давно. Еще в античную эпоху своего развития человек заботился о том, что могут и что не должны читать дети. Предметом внимания взрослых в первую очередь было содержание книг, читаемых младшим поколением. Уже тогда имелось устойчивое представление о том, что у детей и взрослых разный круг чтения. Во все времена своего существования человечество проявляло внимание к нравственным проблемам произведений для детей, считая их первоосновой формирования человека в ребенке. Особой заботой взрослых было историческое чтение, так как без знания истории страны нельзя стать достойным гражданином. Постоянно шли споры о том, что считать детским произведением, каким критериям оно должно соответствовать.

В России вопросы КДЧ были подняты в XVIII в. (И. Посошков, Н. Новиков) и подробно разработаны в XIX в. в трудах В. Белинского, Н. Чернышевского, Н. Добролюбова, Л. Толстого, К. Ушинского. Но до сих пор эта проблема остается сложной в методике детского чтения ввиду своей многоаспектности: человек, занимающийся вопросами детского чтения, должен обладать одинаково глубокими и разносторонними знаниями в области русского и зарубежного фольклора, русской и зарубежной детской литературы и детского чтения.

На эффективный результат можно надеяться только в случае объединенных усилий, целенаправленных действий с трёх сторон: семьи, учителя, библиотеки.

В.Г. Белинский, первым взявшийся за комплексное исследование этой проблемы, был филологом, поэтому в первую очередь требовал от детских писателей качественного художественного текста, который не следует приносить в жертву дидактике. Но именно В. Белинский одним из первых понял, что детям свойственно особое восприятие произведения, таким образом, указав на психологическую сторону проблемы формирования КДЧ. Он рассуждал о роли книги в воспитании ребенка и подчеркивал зависимость дурного воспитания, "нравственного уродства" человека от подбора книг для детского чтения. Сохраняя позицию Белинского В.Г., важно понять: процесс формирования КДЧ имеет комплексный характер, в котором должны участвовать филологи, педагоги, психологи. Опираясь на определение принципа, данное С.И. Ожеговым, - "основное, исходное положение какой-нибудь теории, учения, науки", рассмотрим принципы формирования КДЧ. (6)

Запомните: круг детского чтения - это круг тех произведений, которые читают (слушают чтение) и воспринимают дети. Эти произведения как специально писались для них, так и перешли от взрослых, были приняты и поняты детьми. В КДЧ входят фольклор, детская литература, научно - познавательные книги, перешедшие в детское чтение, детское творчество, периодика (детские газеты и журналы). Еще недавно творчество самих детей в КДЧ не включалось, впервые от этой традиции отказались И.Н. Арзамасцева и С.А. Николаева (1). Впоследствии правомерность существования этого раздела в КДЧ подтвердилась издательским вниманием к тому, что создают дети (К России.: Книга стихов и графики. - М.: РИФ-РОЙ, 2000; Вайман Г. Незнайка в каменном городе. - М.: Издательский дом "Юстицинформ", 2000; и др.).

Исходными при формировании КДЧ являются психологические, педагогические, литературоведческие, историко-литературные подходы или принципы.

Психологические принципы:

учет возрастных особенностей детей;

учет особенностей восприятия детей.

1. Читая, следует обращать внимание на быструю утомляемость ребенка при длительном, однообразном занятии, слабую концентрацию внимания и его переключение, на недостаточный объем памяти, отсутствие личного опыта, что не будет способствовать самостоятельному глубокому постижению текста. Не следует забывать и о такой психофизиологической особенности, как недостаточное развитие фонематического слуха.

2. Восприятие художественного произведения - это глубокое постижение смысла текста и воздействие его на читающего (слушающего).

Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем, т.е. ребенком - слушателем, пока сам не научится читать. Но, даже овладев техникой чтения, он еще долго сохраняет возрастные особенности восприятия. Ребенок-дошкольник глубже воспринимает событийную сторону произведения, меньше обращает внимания на описания, детали текста. Живее, эмоциональнее воспринимает стихи, труднее прозу.

Исследователи (В. Белинский, Л. Выготский, О. Никифорова и др.) выделяют в процессе восприятия несколько стадий. Первой, по В. Белинскому, является стадия "восторга" - непосредственного, эмоционального, сердечного восприятия текста. За нею следует стадия "истинного наслаждения", когда произведение воспринимается рассудочно, когда происходит анализ и обобщение прочитанного, т.е. художественные эмоции, как говорил Л. Выготский, становятся "умными" эмоциями. Последней является стадия воздействия текста на личность, преобразования ее.

На первом этапе восприятия произведения ведущим психическим процессом является воображение. На стадии обдумывающего восприятия - мышление. Оно углубляет первоначальное эмоциональное постижение текста, преобразует его в интеллектуальное. А затем эти процессы как бы сливаются воедино: представляя, воображая и обдумывая происходящее в книге, читатель преобразует текст относительно себя самого, становится соавтором, сотворцом художественного мира книги. Взрослому, поставившему перед собой цель воспитания грамотного читателя, необходимо знать: литература как вид искусства лучше воспринимается тогда, когда создана особая эмоциональная атмосфера, особый настрой ребенка на чтение книги. (12)

В режиме дня малыша должно быть специальное время для чтения. Нельзя читать на ходу, во время еды, в транспорте, нельзя читать во имя чего-то. Нельзя постоянно читать одну и ту же книгу, один и тот же жанр (например, сказки). Читать ребенку надо не спеша, ясно выговаривая звуки речи, выбирать надо те произведения, языковая основа которых будет доступна маленькому слушателю, а содержание - интересным.

Нельзя заставлять ребенка слушать чтение книги тогда, когда он устал, желает смены деятельности. На ночь или перед послеобеденным сном в дошкольном учреждении нельзя читать произведения, возбуждающие психику ребенка.

Педагогические принципы:

1) доступность;

2) наглядность;

3) занимательность, динамичность сюжета;

4) воспитательная ценность произведений.

Понятие доступность часто трактуется однобоко: доступное, значит, ясное, понятное. Но в современной методике детского чтения доступным считается такое произведение, "которое создает условия для возникновения активной работы мысли читателя-ребенка, интенсивных чувств, переживаний, воображения, что ведет к решению литературной задачи - проникновению в замысел писателя"1.

Наглядность обусловлена необходимостью углублять восприятие детей, не умеющих самостоятельно читать текст.

Требования, которые предъявляются к книжной наглядности, - ясность, простота, выразительность, отсутствие деталей и подробностей, затрудняющих восприятие. Книги для дошкольников обязательно должны быть иллюстрированы.В. Конашевич говорил, "' что иллюстрация может выступать "комментатором текста, поясняя или дополняя фабулу", внося подробности и т.д.

Но И.Н. Тимофеева наблюдала и описала интерес ребенка к черно-белым иллюстрациям, после чего сделала вывод:". цвет сам по себе, независимо от того, что изображено с его помощью, обладает громадной силой эмоционального бессознательного воздействия. Цветное изображение обращается преимущественно к чувству, а черно-белое - к рассудку"2. Еще один вид наглядности в детской книге - портрет писателя или поэта. (61)

Занимательность сюжета - один из существенных принципов отбора книг для детского чтения, тесно связанный с таким принципом, как динамичность. Ему нужна быстрая смена событий, которые привлекут его своей остротой, необычностью, займут его внимание некоей тайной, напряженностью повествования.

Воспитательная ценность произведений как принцип (в традиционной методике - критерий) - это вопрос, на рубеже XX - XXI вв. не имеющий однозначного решения. В традиционных методиках развития речи и методических пособиях по ознакомлению детей с художественной литературой (В. Федяевская, Н. Карпинская, В. Гербова, М. Алексеева, В. Яшина и др.) под воспитательной ценностью произведений понимаются их идейная направленность, позитивное воздействие на ребенка при формировании нравственных качеств личности, наличие дидактики в художественном тексте.

В некоторых методиках (например, М. Алексеева, В. Яшина) идейная направленность детской книги является первостепенным критерием отбора книг для детского чтения, тогда как мастерству писателя, художественной ценности произведения отведено второе место. (15)

Литературоведческие принципы:

наличие в КДЧ всех видов литературы: проза (эпос), поэзия (лирика), драма;

наличие разных видов искусства: фольклор (устное искусство слова), художественная литература (письменное, закрепленное на бумаге, в книге искусство слова);


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.