Організація науково-дослідницької діяльності старшокласників у навчальному закладі нової формації

Черновол-Ткаченко Р.І. - к.п.н., професор, завідувач кафедри наукових основ управління та психології ІПО ХНПУ ім. Г.С.Сковороди (Е1)

Гордієнко В.І. - заступник директора з навчально-виховної роботи Харківської гімназії № 23 Харківської міської ради Харківської області (Е2);

Хорошилова А.В. - заступник директора з навчально-виховної роботи Харківської гімназії № 23 Харківської міської ради Харківської області (Е3);

Верба Л.П. - завідувач методичним центром управління освіти адміністрації Московського району Харківської міської ради (Е 4);

Черновол -Ткаченко А.О. - практичний психолог Харківської гімназії № 23 Харківської міської ради Харківської області (Е 5);

Результати інтерпретувались за класичною шкалою оцінювання:

0-0,35 -- недопустимий рівень;

0,35-0,59 -- критичний (низький) рівень;

0,6-0,74 -- достатній (середній) рівень;

0,75-0,89 -- високий (вище середнього) рівень;

0,9-1 -- відмінний (дуже високий, з відзнакою) рівень.

Результати дослідження подано на рис. 2.5. і табл. 2.5 і додатку Ж.

Результати дослідження засвідчили, що навчальна науково-дослідницька компетентність відповідає високому (вище середнього) рівню (0,7). Особливо слід відзначити вміння учнів сприймати інформацію (виділяти головне, аудіювати, абстрагувати). Гімназисти мають розвинені вміння знаходити необхідну інформацію, працювати з довідковою літературою, класифікувати інформаційні джерела.

Мотивація старшокласників до пізнавально-дослідницької діяльності, їх творча компетентність та процес здійснення цієї діяльності знаходяться на достатньому рівні (0,6). Потребують вдосконалення такі напрямки роботи з обдарованими учнями як: формування компетентності планувати власну дослідницьку діяльність; розвиток культури мислення (гнучкості, швидкості, аналітичності); слабкою ланкою в дослідницькій практиці старшокласників є недостатньо розвинені вміння узагальнювати інформацію, структурувати її, реферувати, конспектувати й систематизувати; потребує педагогічних зусиль робота з формування критичного мислення в учнів, які займаються дослідницькою роботою.

Виходячи з місії, яку визначив для себе навчальний заклад нової формації педагогічному колективу треба наполегливо працювати над розвитком особистісних пізнавальних інтересів і мотивів старшокласників, особливо тих, які здатні і прагнуть до дослідницької діяльності моделювання.

Таблиця 2.5

Узагальнена оцінка експертів рівня готовності до науково-дослідницької діяльності старшокласників

Параметри	К1	Фактори	К2	Ступінь прояву складової	Заг. оцінка
				0	0,25	0,5	0,75	1
1.Мотивація пізнавально-дослідницької діяльності	0,2	Ступінь володіння загально-навчальними вміннями та навичками	0,4				+		0,3
		Сформульованість потреби в дослідженні	0,3			+			0,15
		Планування власної дослідницької діяльності	0,3			+			0,15
	0,12								0,6
2. Навчальна науково-дослідницька компетентність	0,25	Рівень культури мислення (гнучкість, швидкість, аналітичність)	0,25			+			0,1
		Уміння знаходити необхідну інформацію (робота з довідковою літературою, бібліографічні вміння, уміння класифікувати інформаційні джерела	0,2				+		0,2
		Уміння узагальнювати інформацію (структурування, реферування, конспектування, систематизація)	0,25			+			0,1
		Уміння сприймати інформацію (виділення головного, аудіювання, абстрагування)	0,3				+		0,3
	0,16								0,7
3. Здійснення науково-дослідницької діяльності	0,15	Ступінь володіння методологією дослідження	0,3			+			0,2
		Рівень самоорганізації	0,4			+			0,2
		Дотримання загальних вимог до пізнавальної діяльності	0,3				+		0,2
	0,09		1						0,6
4. Творча компетентність	0,2	Здатність до творчої діяльності (створення нового продукту)	0,3			+			0,2
		Наявність особистісних пізнавальних інтересів, сформованість пізнавальних мотивів	0,25			+			0,1
		Здатність до дослідницької діяльності, моделювання	0,2				+		0,2
		Критичність мислення	0,25			+			0,1
	0,1		1						0,6
5. Результативність пізнавальної діяльності	0,2	Здатність до рефлексії	0,4			+			0,2
		Досягнення мети пошуково-наукової діяльності	0,25				+		0,2
		Рівень сформованості інтелектуальних вмінь і навичок	0,35			+			0,09
	0,1								0,5
Загальна оцінка	0,6

Рис. 2.5 Узагальнена оцінка експертів рівня готовності до науково-дослідницької діяльності старшокласників

Мікродослідження № 5. Діагностика рівня готовності вчителя до інноваційної діяльності.

Мета: з`ясування рівня готовності вчителя до інноваційної діяльності

Дослідження здійснювалось за картою діагностики рівня готовності вчителя до інноваційної діяльності В. Уруського групою експертів у складі:

Черновол-Ткаченко Р.І. - к.п.н., професор, завідувач кафедри наукових основ управління та психології ІПО ХНПУ ім. Г.С.Сковороди (Е1)

Гордієнко В.І. - заступник директора з навчально-виховної роботи Харківської гімназії № 23 Харківської міської ради Харківської області (Е2);

Хорошилова А.В. - заступник директора з навчально-виховної роботи Харківської гімназії № 23 Харківської міської ради Харківської області (Е3);

Верба Л.П. - завідувач методичним центром управління освіти адміністрації Московського району Харківської міської ради (Е 4);

Черновол -Ткаченко А.О. - практичний психолог Харківської гімназії № 23 Харківської міської ради Харківської області (Е 5);

Критерії оцінювання:

4 бали ? показник наявний завжди;

3 бали ? часто наявний;

2 бали ? зрідка наявний;

1 бал ? наявний інколи;

0 балів ? відсутній.

100% готовності до інноваційної діяльності відповідають максимальній загальній кількості балів ? 56.

Рівень готовності до інноваційної діяльності високий ? від 75% до 100%.

Рівень готовності до інноваційної діяльності середній ? від 50% до 74%.

Інновації використовуються у діяльності епізодично ? від 25% до 49%.

Інноваційна діяльність вчителя фрагментарна ? менше 24%.

Узагальнені результати подано в таблиці2.6 та рис. 2.6

Як видно з таблиці 2.6. та рисунка 2.6 рівень готовності вчителів до інноваційної діяльності на 3% не дістає до високого по низовій лінії.

Таблиця 2.6

Експертна оцінка діагностики рівня готовності вчителів до інноваційної діяльності

Компоненти	Показники інноваційної діяльності	Оцінка експертів	Заг. оцінка
		Е1	Е2	Е3	Е4	Е5
Мотиваційно-цільовий	Критичність мислення	60%	50%	55%	65%	55%	57%
	Визначення цілей власної дослідницької роботи	80%	75%	65%	70%	78%	74%
	Здатність відмовитися від стереотипів педагогічного мислення	65%	62%	58%	73%	80%	67%
	Творча діяльність	70%	75%	62%	77%	75%	72%
							68%
Змістовно-операційний	Творче використання результатів педагогічних досліджень і моделювання нового педагогічного досвіду	80%	85%	92%	82%	78%	84%
	Варіативність інноваційної діяльності	60%	65%	50%	58%	65%	60%
	Володіння методами педагогічних досліджень	90%	92%	85%	94%	85%	89%
	Застосування в педагогічній практиці засобів діагностики та корекції індивідуальних особливостей школярів, реалізація різнорівневого підходу	75%	70%	82%	75%	78%	76%
	Розроблення авторської ідеї навчання та виховання	25%	30%	28%	25%	30%	28%
							67%
Регулятивно-корекційний	Постійне здійснення самоаналізу й самооцінки діяльності	75%	78%	65%	62%	75%	71%
	Систематичне коригування навчально-виховного процесу	80%	85%	82%	78%	85%	82%
	Самостійний пошук нової інформації з метою саморозвитку	75%	78%	72%	75%	70%	74%
	Прогностичність, здатність до проектування	80%	75%	65%	70%	78%	74%
	Вміння оцінки корекції інновації та визначення їх цільового призначення	60%	50%	55%	65%	55%	57%
							72%
Загальна кількість							69%
Рівень готовності до інноваційної діяльності	СЕРЕДНІЙ

Використані потенційні резерви педагогічного колективу. Заслуговує на увагу те, що показник творчого використання результатів педагогічних досліджень і моделювання нового педагогічного досвіду та володіння методами педагогічних досліджень досягає високого рівня. Однак, потребують удосконалення: мотиваційно-цільовий компонент у напрямку розвитку критичного мислення; регулятивно-корекційний не засвідчує якісні результати вмінь оцінити корекцію інновації та її цільове призначення. Статус навчального закладу потребує від педагогів розроблення авторської ідеї навчання та виховання в системі, а не епізодично.

Безумовно, виявлені проблеми в ході дослідження не знижують творчий потенціал педагогічного колективу гімназії, а сприяють віднаходженню необхідних заходів для подолання недоліків і покращення рівня загальної оцінки в опануванні інноваційною діяльністю та досягненні оптимальної професійної компетентності кожним викладачем.

Рис. 2.6 Експертна оцінка діагностики рівня готовності вчителів до інноваційної діяльності

Разом із зазначеним вище, не можна не засвідчити, що потенційні і реальні результати інноваційної компетентності педагогічного колективу сприяють тому, що вихованці гімназії щорічно виборюють призові місця не тільки на регіональних, а й на всеукраїнських учнівських олімпіадах з базових дисциплін.

Отже, перед адміністрацією гімназії стоїть завдання удосконалення фахової майстерності педагогів з усіх предметів з метою підвищення їх професіоналізму до акме, що забезпечить умови для формування випускника як особистості, здатної розширити кількісний склад еліти України.

2.2 Комплексно-цільова програма щодо вдосконалення організації науково-дослідницької роботи старшокласників: її зміст і структура

Проблема: недостатній рівень управлінської діяльності щодо організації науково-дослідницької роботи з учнями.

Бажаний результат: вдосконалення системи організаційно-педагогічного забезпечення та підтримки науково-дослідницької роботи старшокласників, її структури, підвищення рівня практичної діяльності викладачів на основі оновлення підходів, підвищення рівня управлінської діяльності керівника за означеним напрямом.

Термін: 2 роки (січень 2012р. - січень 2014р.)

І блок. Інформаційне та методичне забезпечення.

Мета: збір інформації про існуючий стан організації науково-дослідницької роботи з учнями, її обробка та подальше використання з метою розвитку даного напряму діяльності.

Координатори: бібліотекар, методист, психолог.

Програма виконання заходів за блоком І „Інформаційне та методичне забезпечення”.

Термін	Зміст діяльності
Січень 2012р.	Ознайомлення педагогічних працівників з результатами аналізу стану організації науково-дослідної роботи з старшокласниками, мотивація та стимулювання до виконання комплексно-цільової програми. Мета: надання педпрацівникам валідної інформації щодо стану роботи та мотивація їх до виконання запланованих заходів. Формування інформаційного банку з проблеми організації науково-дослідницької роботи з учнями. Мета: створення картотеки, впорядкування і систематизація інформації.
Лютий 2012р.	Мікродослідження: “Аналіз моделі організації науково-дослідницької роботи з учнями в гімназії”. Мета: з'ясування оптимальності обраної моделі та її вдосконалення.
Квітень 2012р.	Мікродослідження “Визначення цільових орієнтирів у науково-дослідницькій роботі з учнями”. Мета: визначення якості постановки цілей та їх узгодженості, корекція за даними дослідження.
Травень 2012р.	Експертиза організації роботи науково-дослідного товариства учнів та напрямів наукової діяльності учнів. Мета: визначення стану організації роботи НДТ учнів, інтересів, нахилів та здібностей учнів, які займаються науково-дослідницькою діяльністю, коригування діяльності за отриманими результатами.
Вересень 2012р.	Діагностика залежності якісного впливу результативності науково-методичної роботи з вчителями на підвищення якості наукової роботи з учнями. Мета: визначити вплив науково-методичної роботи з кадрами на якість наукової роботи учнів, підвищити її рівень на основі використання особистісно орієнтованого підходу.
Листопад 2012р.	Мікродослідження “Матеріально-технічна база гімназії”. Мета: з'ясування стану матеріально-технічної бази закладу, визначення можливостей, резервів і потреб щодо її розвитку відповідно до мети науково-дослідницької роботи з учнями.
Грудень 2012р.	Психодіагностика педколективу та її обробка й оформлення:графіки, вектори, діаграми. Мета: аналіз стану психологічного клімату в колективі.
Лютий 2013р.	Мікродослідження: “Рівень взаємодії управлінської ланки та педколективу з питань організації науково-дослідницької роботи з учнями”. Мета: з'ясувати стан управлінських дій та рішень і відповідність доручень функціональним обов'язкам, якість взаємодії та співробітництва між вищим, середнім та низовим рівнями управління гімназією.
Березень 2013р.	Експертиза організації науково-дослідницької роботи вчителів. Мета: визначити стан проблеми, внести пропозиції щодо вдосконалення організації науково-дослідницької роботи з вчителями; проаналізувати співпрацю педагогів закладу з науковцями.
Травень 2013р.	Соціально-психологічні дослідження: діагностико-корекційна основа науково-дослідної роботи з учнями, взаємодія з батьками, психологічний клімат колективу тощо. Мета: визначення морально-психологічних умов організації роботи в обраному напрямі, їх покращення на основі отриманих даних.
Жовтень 2014р.	Виставка-огляд літератури з проблеми організації науково-дослідницької роботи з учнями. Мета: ознайомлення педагогів, батьків, учнів з новими літературними надходженнями.
Грудень 2014р.	Повторна діагностика та аналіз організації науково-дослідницької роботи з старшокласниками. Мета: визначення результативності реалізації програми, збір пропозицій щодо подальшої роботи.

ІІ блок. Робота з педагогічним колективом.

Мета: надання допомоги вчителям з питань організації й проведення наукових досліджень школярів, підготовки їх до участі у конкурсах, олімпіадах, турнірах, конкурсах-захистах науково-дослідницьких робіт Малої академії наук

Координатори: директор, заступник директора з навчально-виховної роботи.

Програма виконання заходів за блоком ІІ „Робота з педагогічним колективом”

Термін	Зміст діяльності
Січень 2012р.	Педагогічна рада: “Науково-дослідницька робота учнів та її організаційно-педагогічне забезпечення й підтримка”. Мета: вдосконалення системи організаційно-педагогічного забезпечення та підтримки наукової роботи учнів, мотивація педагогічних працівників до наукової роботи.
Лютий 2012р.	Науково-практичний семінар: “Теоретичні основи науково-дослідницької роботи” (методологія наукових досліджень, напрямки роботи учнів, види творчих робіт тощо). Мета: теоретична підготовка педагогів до наукової роботи з учнями. Організація роботи педагогічних консиліумів. Мета: спираючись на рекомендації психолога, розробляти єдину зважену лінію організації навчально-виховної роботи з конкретним учнем.
Квітень 2012р.	Лекція: “Підготовка наукової праці до конкурсу-захисту науково-дослідницьких робіт учнів- членів Малої академії наук (структура, етапи, правила)”. Мета: допомога вчителям до підготовки учнівських робіт до захисту в МАН.
Травень 2012р.	Проблемний семінар: “Підготовча наукова робота зі школярами молодшого та середнього віку”. Мета: підготовка вчителя до організації наукової роботи з дітьми різних вікових груп.
Вересень 2012р.	Практикум: “Цільовий моніторинг навчальної діяльності учнів”. Мета: визначити взаємозв'язок навчальної та науково-дослідницької діяльності учнів; вдосконалення знань і вмінь педагогів з питань організації й проведення моніторингових досліджень.
Листопад 2012р.	Соціально-психологічні дослідження: визначення психологічної готовності вчителів до організації науково-дослідницької роботи з учнями.
Грудень 2012р.	Лекція: “Наукова етика”. Мета: розвиток знань педагогів про авторські права, норми наукової етики та вмінь їх захищати.
Лютий 2013р.	Практикум: “Етапи організації експериментально-дослідницької роботи”. Мета: визначення проблеми експериментальної роботи та набуття практичного досвіду керівництва експериментальною роботою”.
Березень 2013р.	Ділова гра: “Основа риторики і спілкування”. Мета: вироблення алгоритму роботи з учнями щодо розвитку ораторського мистецтва, навичок спілкування.
Травень 2013р.	Педагогічний ярмарок “Науково-дослідницька робота в навчальних закладах нової формації: проблеми, знахідки, пошуки”. Мета: зустріч представників педагогічних колективів шкіл нової формації, обмін досвідом роботи, зміцнення дружніх стосунків.
Жовтень 2014р.	Педагогічна рада: “Результативність роботи колективу гімназії щодо реалізації комплексно-цільової програми з вдосокналення науково-дослідницької роботи з старшокласниками та завдання на наступний період”. Мета: підведення підсумків та планування роботи на наступний період.

ІІІ блок. Самоосвіта керівника.

Мета: виявлення проблем в організації науково-дослідницької роботи з учнями, їх розв'язання на основі саморозвитку, самовдосконалення, оновлення підходів до роботи за означеним напрямом діяльності.

Координатори: директор, психолог.

Програма виконання заходів за блоком ІІІ „Самоосвіта керівника”

Термін	Зміст діяльності
Січень 2012р.	Загальні питання науково-дослідницької роботи. Сутність та функції наукової теорії. Мета: поглиблення теоретичних знань з питань проведення наукових досліджень й керівництва ними.
Лютий 2012р.	Методологічна основа наукових досліджень. Сутність наукових принципів. Закони наукового пізнання. Мета: поглиблення теоретичних знань з питань методології наукових досліджень.
Квітень 2012р.	Система організації наукових досліджень школярів: проблеми, пошук, теорія та практика роботи. Мета: ознайомлення з технологією створення цілісної системи наукових досліджень школярів у закладі освіти.
Травень 2012р.	Психологічна підтримка науково-дослідницької роботи: мета, зміст, напрями, категорії учасників, інструментарій. Мета: визначення психологічного аспекту в організації науково-дослідницької роботи з учнями.
Вересень 2012р.	Технологія створення умов для проведення науково-дослідницької роботи. Мета: покращення умов у закладі освіти для науково-дослідницької роботи старшокласників, оволодіння методами мотивації педагогічних працівників до наукової діяльності.
Листопад 2012р.	Організація дослідницької діяльності в педагогічному колективі: структура, розподіл обов'язків, залучення всіх категорій працівників. Мета: вдосконалення управлінської діяльності за визначеним аспектом.
Грудень 2012р.	Практикум: “Організація співпраці з вищими навчальними закладами”. Мета: встановлення взаємостосунків із ВНЗ, запрошення викладачів, пошук керівників учнівських наукових робіт і наукових консультантів.
Лютий 2013р.	Технологія створення системи морального й матеріального заохочення педагогічних працівників до науково-пошукової діяльності, її використання та вдосконалення. Мета: вдосконалення існуючої системи стимулювання педпрацівників.
Березень 2013р.	Педагогічний експеримент: види, класифікація видів, експериментальний майданчик. Мета: визначення готовності до здійснення експериментальної діяльності в закладі освіти.
Травень 2013р.	Участь в науково-практичній конференції ІПО ХНПУ ім. Г.С.Сковороди “Інноваційні підходи до управління навчальним закладом”. Мета: обмін досвідом, ознайомлення з кращими наробками керівників шкіл і науковців.
Жовтень 2014р.	Організаційні форми роботи з учителями з питань науково-дослідницької діяльності учнів (участь в науково-практичному семінарі директорів шкіл нової формації на базі КВНЗ «ХАНО»). Мета: розвиток організаційних вмінь з питань роботи з учителями, оновлення практики управлінської діяльності.

ІV блок. Робота з учнями та батьками.

Мета: сприяння одержанню учнями загальних знань і уявлень з основ науково-дослідницької діяльності, залучення учнів до науково-дослідницької діяльності, їх підтримка та мотивація; організація співпраці педагогів і батьків у процесі психологічної корекції девіантної поведінки учнів; організація індивідуальної роботи з дітьми та їх батьками.

Координатори: заступник директора з навчально-виховної роботи, педагог-організатор, соціальний педагог.

Програма виконання заходів за блоком ІV “Робота з учнями та батьками”

Термін	Зміст діяльності
Січень 2012р.	Конкурс постерів “Хочу все знати!” Мета: пропаганда й популяризація наукових знань, активізація пізнавальної активності.
Лютий 2012р.	Організація роботи науково-дослідного товариства учнів, секційних занять на основі діагностики вивчення потреб школярів. Мета: глибоке вивчення навчальних предметів у позаурочний час, допомога учням у їх становленні як майбутніх науковців і дослідників. Чемпіонат гімназії з інтелектуальних ігор “Брейн-ринг”. Мета: розвиток творчої та інтелектуальної активності учнів, популяризація наукових знань.
Квітень 2012р.	Батьківські збори (загальношкільні й по класах) “Створення умов для творчого розвитку особистості школяра - спільне завдання гімназії та сім'ї”. Мета: координація зусиль сім'ї та навчального закладу у справі навчання й виховання дітей і молоді. Предметні шкільні олімпіади (1 етап). Мета: створення умов для розвитку інтелектуальних здібностей дітей.
Травень 2012р.	Декада “Фестиваль наук”. Мета: пропаганда наукової діяльності, залучення дітей до участі у роботі МАН, інтелектуальних конкурсах і турнірах. Районні предметні олімпіади. Мета: розвиток інтелектуальної активності дітей, залучення до наукових занять.
Вересень 2012р.	2 етап (районний) Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін. Мета: розвиток інтелектуальної активності дітей, залучення до наукових занять. Районний конкурс-захист науково-дослідницьких робіт учнів-членів МАН. Мета: розвиток наукового мислення школярів, прищеплення інтересу до наукових досліджень. Організація дослідних екскурсій по Харкову та області. Мета: розвиток емоційної, інтелектуальної сфери дітей, оволодіння емпіричними методами дослідження, прищеплення інтересу до історії та географії рідного краю.
Листопад 2012р.	3 етап ( обласний) Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін. Мета: розвиток інтелектуальної активності дітей, залучення до наукових занять. Конкурс творчих проектів “Гімназія майбутнього”. Мета: розвиток вміння працювати в групі, конструкторських вмінь, уяви, прищеплення любові до своєї гімназії.
Грудень 2012р.	Обласний конкурс-захист науково-дослідницьких робіт учнів-членів МАН. Мета: розвиток наукового мислення школярів, прищеплення інтересу до наукових досліджень. Фотовиставка учнівських робіт “Фотолітопис шкільного життя”. Мета: розвиток оціночних вмінь та навичок школярів, художнього смаку, прищеплення інтересу до подій суспільного життя.
Лютий 2013р.	Всеукраїнські (4 етап) учнівські олімпіади з базових дисципліні. Мета: розвиток інтелектуальної активності дітей, залучення до наукових занять. Всеукраїнський конкурс-захист науково-дослідницьких робіт учнів-членів МАН. Мета: розвиток наукового мислення школярів, прищеплення інтересу до наукових досліджень. Батьківські збори “Обдарованість: сутність, виявлення, види”. Мета: поглиблення знань батьків про обдарованість, розвиток вміння виявляти обдарованість та розвивати її. Презентація наукових секцій. Мета: популяризація науково-дослідної роботи серед учнів гімназії.
Березень 2013р.	Свято “День сім'ї”. Мета: згуртування педагогічного, батьківського й учнівського колективів. Підсумкове відкрите засідання науково-дослідного товариства учнів. Мета: підведення підсумків, нагородження переможців, узгодження плану дій на майбутній рік.
Травень 2013р.	Загальногімназійне свято “Учень року”. Мета: активізація пізнавальних інтересів, заохочення учнів-переможців наукових конкурсів і турнірів.
Жовтень 2014р.	Навчальна практика. Науково-дослідні екскурсії, експедиції, походи. Мета: розвиток пізнавальної активності учнів, виховання любові до рідного краю, вмінь та навичок спільної колективної діяльності.

V блок. Співробітництво із закладами науки та вищої освіти.

Мета: організація науково-практичної роботи учнів, залучення науковців до керівництва дослідницькою діяльністю учнів; забезпечення доступу учнів і вчителів до наукової, інформаційної та матеріально-технічної бази ВНЗ, профорієнтація і підготовка майбутніх студентів.

Координатори: заступник директора з навчально-виховної роботи, голова методичної ради школи.

Програма виконання заходів за блоком V “Співробітництво із закладами науки та вищої освіти”

Термін	Зміст діяльності
Січень 2012р.	Науково-практичний семінар “Освіта України і Болонський процес”. Мета: обговорення стратегічних завдань освітньої галузі України.
Лютий 2012р.	Зустріч з випускниками минулих років “Моя професія - науковець”. Мета: популяризація наукових професій. Круглий стіл за участю науковців “Як ефективно організувати співпрацю середньої та вищої школи”. Мета: пошук спільних інтересів, розвиток взаємодії й партнерства.
Квітень 2012р.	Організація навчальних екскурсій до вищих навчальних закладів міста. Мета: інформування про вищі навчальні заклади.
Травень 2012р.	Огляд-виставка “Вищі навчальні заклади Харківщини”. Мета: ознайомлення учнів та їх батьків з ВНЗ.
Вересень 2012р.	Навчальна екскурсія до ХНДБ ім. В.Г. Короленка. Мета: формування навичок і вмінь роботи з науковою літературою, каталогами, ознайомлення з правилами користування бібліотекою.
Листопад 2012р.	Організація екскурсій до культурно-просвітницьких закладів (музеїв, галерей, парків тощо). Мета: розвиток активності учнів, виховання пропагандистів гуманітарних цінностей.
Грудень 2012р.	Організація виробничих екскурсій учнів (підприємства промисловості, медицини, фінансові установи тощо). Мета: надання можливості учням ознайомитися з практичним досвідом роботи підприємств, використання спостережень у наукові роботі.
Лютий 2013р.	Участь у Днях відкритих дверей у ВНЗ. Мета: профорієнтація учнів, допомога у виборі професій.
Березень 2013р.	Шкільний конкурс “Турнір професій”. Мета: прищеплення й розвиток трудових навичок, профорієнтація учнів.
Травень 2013р.	Спільне засідання методичної ради гімназії й викладачів ВНЗ - керівників наукових проектів учнів. Мета: підведення підсумків науково-дослідної роботи, визначення завдань на наступний період.
Жовтень 2014р.	Укладання та переукладання договорів з вищими навчальним закладами, установами освіти і науки про подальшу співпрацю. Мета: координація зусиль школи, сім'ї та громадськості у справі виховання підростаючого покоління.

2.3 Експертна оцінка комплексно-цільової програми та методичні рекомендації щодо її впровадження

Після розробки програми вона була направлена на експертизу спеціалістам. До складу експертної групи ввійшли:

Черновол-Ткаченко Р.І. - к.п.н., професор, завідувач кафедри наукових основ управління та психології ІПО ХНПУ ім. Г.С.Сковороди (Е1)

Гордієнко В.І. - заступник директора з навчально-виховної роботи Харківської гімназії № 23 Харківської міської ради Харківської області (Е2);

Хорошилова А.В. - заступник директора з навчально-виховної роботи Харківської гімназії № 23 Харківської міської ради Харківської області (Е3);

Верба Л.П. - завідувач методичним центром управління освіти адміністрації Московського району Харківської міської ради (Е4);

Черновол-Ткаченко А.О. - практичний психолог Харківської гімназії № 23 Харківської міської ради Харківської області (Е 5);

Експертна комісія працювала за наступним алгоритмом:

1. Формування групи експертів;

2. Визначення мети роботи експертної групи;

3. Визначення критеріїв і показників експертизи;

4. Визначення технології оцінювання;

5. Проведення процедури експертизи;

6. Заповнення протоколу результатів експертизи;

7. Надання рекомендацій щодо впровадження програми в практику роботи навчального закладу.

Для експертизи комплексно-цільової програми членами комісії були використані критерії, запропоновані О.І. Мармазою [56]:

Актуальність;

Інноваційність;

Продуктивність;

Системність та впорядкованість в організації діяльності;

Психологічний супровід;

Оптимальність;

Рефлективність;

Результативність;

Прогностичність.

Технологія оцінювання. Експертні оцінки виставляються за кожним показником залежно від ступеня його реалізації:

1 бал - показник відсутній або дуже слабо виражений (до 25 % випадків);

бали - показник недостатньо виражений, виявляється епізодично (від 26% до 49 % випадків);

бали - показник виражений припустимо (від 50% до 70 % випадків);

бали - показник виражений достатньо (від 76% до 95% випадків);

бали - показник виявляється оптимально (більше 95% випадків).

Оцінка доцільності комплексно-цільової програми представлена в таблиці 2.6.

Загальна експертна оцінка за кожним критерієм визначається за формулою:

K = n / N, K< 1,

де N - максимально можлива кількість балів,

n - кількість балів, виставлена експертами.

Загальна експертна оцінка всієї програми визначається за формулою:

де К - показник загального рівня програми, Кі - показник реалізації кожного окремого критерію i= 1,2,3...9.

Експертні оцінки комплексно-цільової програми представлено в таблицях 2.6, 2.7 та на рис. 2.5.

Відповідно до отриманих результатів визначається рівень програми на етапі планування:

0 < K < 0,5 - рівень незадовільний,

0,5 < K < 0,65 - рівень критичний,

0,65 < K < 0,8 - рівень припустимий,

0,8 < K < 0,95 - рівень достатній,

0,95 < K < 1 - рівень оптимальний.

Таблиця 2.7

Експертна оцінка комплексно-цільової програми

№ з/п	Критерії	Показники	Е 1	Е 2	Е 3	Е 4	Е 5
1.	Актуальність	1.Рішення значущих актуальних для керівника проблем. 2.Рішення значущих актуальних для педагогів проблем. 3.Рішення значущих актуальних для учнів проблем.	5 5 4	4 4 4	5 5 5	4 5 5	4 5 4
Загальна оцінка за критерієм 1		0,93	0,8	1	0,93	0,87
2.	Інноваційність	4.Ступінь новизни в діяльності керівника. 5.Ступінь новизни в діяльності педагогів. 6.Ступінь новизни в діяльності учнів.	5 5 5	5 5 5	5 4 4	5 5 5	4 5 4
Загальна оцінка за критерієм 2		1	1	0,87	1	0,87
3.	Продуктивність	7.Вплив на систему знань, вмінь та навичок керівника. 8.Вплив на систему знань, вмінь та навичок педагогів. 9.Вплив на систему знань, вмінь та навичок учнів.	4 4 4	5 5 5	5 5 5	4 4 5	4 5 5
Загальна оцінка за критерієм 3		0,8	1	1	0,87	0,93
4.	Системність та впорядкованість організації діяльності	10.Наявність зв'язку, цілей, завдань та змісту діяльності. 11.Можливість здійснювати моніторинг програми. 12.Наявність системи інформування про хід реалізації програми. 13.Узгодженість у роботі всіх учасників та відповідальність за результати роботи.	4 3 4 5	5 5 4 4	4 4 5 5	5 4 5 5	4 5 5 5
Загальна оцінка за критерієм 4		0,8	0,9	0,9	0,95	0,95
5.	Психологічний супровід	14.Розвиток неформальної структури колективу. 15.Сприятливий психологічний клімат. 16.Співробітництво, гласність у діях.	4 5 5	5 5 5	5 5 5	5 5 5	5 5 5
Загальна оцінка за критерієм 5		0,93	1	1	1	1
6.	Оптимальність	17.Врахування матеріально-технічних ресурсів та фінансових можливостей конкретного закладу. 18.Достатність часу для реалізації програми. 19.Врахування умов закладу та тенденцій його розвитку.	4 5 5	5 4 5	5 5 4	4 5 5	5 5 4
Загальна оцінка за критерієм 6		0,93	0,93	0,93	0,93	0,93
7.	Рефлективність	20.Можливість самоаналізу діяльності керівника. 21.Можливість самоаналізу діяльності педагогів. 22.Можливість самоаналізу діяльності учнів.	5 5 5	5 5 5	5 5 5	5 5 5	5 5 5
Загальна оцінка за критерієм 7		1	1	1	1	1
8.	Результативність	23.Динаміка управлінської культури керівника. 24.Динаміка мотиваційної культури вчителів. 25.Динаміка мотиваційної культури учнів.	5 5 4	5 4 5	4 4 5	5 5 4	5 4 5
Загальна оцінка за критерієм 8		0,93	0,93	0,87	0,93	0,93
9.	Прогностичність	26.Врахування важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності керівника. 27.Врахування важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності педагогів. 28.Врахування важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності учнів.	5 4 4	5 4 5	5 5 5	5 5 5	4 5 5
Загальна оцінка за критерієм 9		0,87	0,93	1	1	0,93

Рис. 2.7.Експертні оцінки критеріїв комплексно-цільової програми.

Якість комплексно-цільової програми та її загальна експертна оцінка представлена в таблиці 2.8 та для наочності подана на рис. 2.8.

Таблиця 2.8

Якість комплексно-цільової програми

Критерії експертизи	Е 1	Е 2	Е 3	Е 4	Е 5	Кі
К 1	0,93	0,8	1	0,93	0,87	0,906
К 2	1	1	0,87	1	0,87	0,948
К 3	0,8	1	1	0,87	0,93	0,92
К 4	0,8	0,9	0,9	0,95	0,95	0,9
К 5	0,93	1	1	1	1	0,986
К 6	0,93	0,93	0,93	0,93	0,93	0,93
К 7	1	1	1	1	1	1
К 8	0,93	0,93	0,87	0,93	0,93	0,918
К 9	0,87	0,93	1	1	0,93	0,946
Загальна експертна оцінка	0,91	0,943	0,952	0,956	0,934	0,939

Рис. 2.8. Загальна оцінка критеріїв та загальна оцінка комплексно-цільової програми.

Як видно із таблиці 2.8 та на рис. 2.8, експерти визначили: якість комплексно-цільової програми дорівнює 0,939, що відповідає достатньому рівню.

2.4 Фінансово-економічне обґрунтування комплексно-цільової програми та визначення умов її реалізації

Фінансово-господарська діяльність навчальних закладів, які знаходяться у загальнодержавній або комунальній власності, здійснюється на основі єдиного кошторису доходів і видатків. Кошторис витрат є основним фінансовим плановим документом бюджетної установи, який визначає обсяг та цільове направлення коштів, що відпускаються з бюджету на утримання закладу освіти. В кошторис включаються тільки передбачені нормативними документами витрати.

Особливістю нової бюджетної класифікації є чітке розмежування видатків за економічними ознаками з детальним розподілом коштів за їх предметними ознаками (заробітна плата, нарахування на заробітну плату, всі види господарської діяльності, виплати населенню, що іменуються як трансферти населенню, та інші категорії). Такий розподіл дає можливість виділити захищені статті бюджету та забезпечує єдиний підхід до всіх отримувачів з точки зору виконання бюджету.

Під видатками розуміють державні платежі, які не піддягають поверненню. Вони бувають відплатними, тобто здійсненими в обмін на товар чи послугу, або невідплатними (односторонніми). Показники видатків, що передбачаються кошторисом, повинні бути обґрунтовані відповідними розрахунками щодо кожного коду економічної класифікації. Для всіх бюджетних організацій затверджена єдина система кодів економічної класифікації (КЕК), згідно якої видатки навчальних закладів поділяються на поточні (видатки на товари і послуги; виплату процентів; субсидії і поточні трансферти) і капітальні (витрати на зміцнення матеріальної бази навчального закладу: капітальний та поточний ремонт, обладнання).

Виходячи з вище викладеного, ґрунтуючись на розроблену комплексно-цільову програму «Вдосконалення організації науково-дослідницької роботи старшокласників», зроблено розрахунки валових витрат та комп'ютерне обслуговування цієї програми.

Кошторис валових витрат на обслуговування комплексно-цільової програми терміном на 2 роки.

I. Оплата енергоносіїв, канцелярських витрат

1.1.Електроенергія: вартість 1 кВт/гх потужність однієї лампочки х кількість лампочок х кількість годин на день х кількість робочих днів =

0, 19 х 0,1 х 30 х 6 х 126 = 430,92грн.

1.2.Електроенергія ксерокс, принтер: вартість 1кВт/гх кількість машин х норма витрат електроенергії за 1 годину х кількість годин на день х кількість днів--0,19 х 2 х 0,2 х 2 х 60 =9,20грн.

1.3.Електроенергія ЕОМ: вартість 1кВт/гх кількість машин х норма витрат електроенергії за 1 годину х кількість годин на день х кількість днів=

0,19 х 2 х 0,2 х 6 х 60=27,36грн.

1.4. Папір офсетний: 10 пак. Х 20,00грн. =200грн.

1.5. Ватман А-4:100 арк. Х 1, 00грн. =100грн.

1.6. Канцелярські прилади (олівці, ручки, ластик тощо):

100шт. х 1,00грн.= 100,00грн.

1.7. Заправка картриджа: 75грн.х 2 = 150грн.

1.8. Заправка ксерокса: 75грн.х 2 = 150грн.

Всього оплата енергоносіїв, канцелярських витрат:

430,92+ 27,36+ 9,20 + 200 + 100 +100 +150 + 150 = 1167,48грн.

ІІ. Амортизація устаткування

2.1. ЕОМ: 3000,00 x 0,25:12 x 40 x 0,8 x 5=10,000грн.

2.2. Ксерокс: 500,00x0,25:12х30х0,8х2=500грн.

2.3. Принтер: 800,00x0,25:12x40x0,8x2=1,066грн.

2.4. Відео: 500,00x0,25:]2х56х0,8х2=933,33грн.

2.5. Аудіоапаратура: 700,00x0,25:12х30х0,8х 1=349грн.

Всього амортизаційні витрати: 12848,33грн.

ІII. Видання авторських програм, методичних наробок 500 екз. х 100,00=5000,00грн.

IV.Преміювання працівників навчального освітнього закладу

20х 0,5 ставки=20х 350,00=10000грн.

V.Оплата праці лекторів ВНЗ (лекції, виступи)

Викладач к.пн.; погодинна плата--11,95 грн/год

5.1. Теоретичні семінари: 11,95х 6= 71,70грн.

5.2. Семінари-практикуми: 11,95х 5=59,75грн.

5.3. Участь в педагогічних радах: 11,95х5=59,75грн.

Всього оплата праці: 191,20грн.

VІ.Поточний ремонт і заправка ксерокса, картриджа

6.1. Поточний ремонт техніки: 200,00грн.

6.2. Заправка картриджа: 20x50,00=1000,00грн.

6.3. Заправка принтера: 20x50,00=1000,00грн.

Всього ремонт і заправка: 2200,00грн.

VІІ.Амортизаційні устаткування

7.1. Знос ксерокса: балансова вартість ксерокса х річна норма амортизації : 12 місяців у році х термін використання ксерокса (місяців) х знижуючий коефіцієнт х кількість ксероксів = 500,00грн. х 0,25:12x30 х 0,8х1=250грн.

7.2 Знос комп'ютерів: балансова вартість комп'ютера х річна норма амортизації : 12 місяців у році х термін використання комп `ютерів (місяців) х знижуючий коефіцієнт х кількість комп'ютерів =3000, 00грн. х 0, 25:12х40х 0,8 х5=10,000грн.

7.3. Знос принтера: балансова вартість принтерах річна норма амортизації : 12 місяців у році х термін використання принтера (місяців) х знижуючий коефіцієнт х принтерів=800,00грн. х 0,25:12 х 40 х 0,8 х 1= 533,3грн..

Всього амортизаційних устаткувань: 10,000+250+ 533,3 = 10783грн.

Проте при впровадженні програми необхідними умовами для ефективного управління її реалізацією є наступні:

- чітка постановка цілей і завдань; своєчасний збір і обробка інформації про практичне виконання запланованих заходів;

- корекція планів, доведення їх до виконавців;

- контроль виконання запланованих заходів;

- наслідки контролю: усунення відхилень, стимулювання педагогічних працівників, учнів до рефлексії особистої діяльності; аналіз виконаних дій, збір, обробка та наступне використання отриманої в ході аналізу інформації.

Серед головних задач розглянутої проблеми ми вважаємо доцільним відзначити такі:

Розвиток у навчально-виховному процесі гімназії та ВНЗ тієї роботи, що максимально буде сприяти розвитку мислення, не тільки сприйняттю поданої інформації, але й умінню нею скористатися, осмислювати й аналізувати її, тобто формування науково-дослідницьких компетентностей учнів і вчителів;

Потрібна розробка тематики, що могла б бути предметом наукових досліджень у школі й ВНЗ, була б зрозумілою й приваблевою;

Продовження вдосконалення структури тих підрозділів у системі організації науково-дослідницької роботи в гімназії, які організовують підготовку й проведення інтелектуальних конкурсів, захистів, олімпіад;

Налагодження цілеспрямованого навчання вчителів, які організовують наукову працю в школі шляхом проведення семінарів, конференцій, консультацій, самоосвітньої діяльності;

Розробка концепції подальшої роботи з творчо мислячими учнями, залучення їх до подальшої наукової діяльності;

Сприяння залученню до наукової роботи в гімназії працівників науки, ВНЗ, громадських організацій.

Висновки до розділу 2

Дослідження практики вдосконалення організації науково-дослідницької діяльності старшокласників в Харківської гімназії № 23 Харківської міської ради Харківської області дає підстави зробити наступні висновки:

1. Управлінська діяльність керівника щодо організації науково-дослідницької роботи з учнями знаходиться на достатньому рівні (0,66) і потребує вдосконалення.

2. У ході діагностики виявлено наступні проблеми:

· не прослідковується чіткий розподіл обов'язків щодо організації зазначеної діяльності;

· відсутня циклограма діяльності окремих підрозділів відповідно до моделі науково-дослідницької діяльності»

· не достатній психологічний супровід науково-дослідницької діяльності старшокласників (несистематична діагностико-корекційна робота з учнями у напрямі вивчення психологічної готовності старшокласників до здійснення такої роботи);

· майже не проводиться апробація вчителями наукових досліджень.

3. Вивчення й аналіз рівня готовності вчителів до саморозвитку професійно-педагогічній діяльності засвідчили, що 63% педагогів мають вище за середній, високий і дуже високий рівні. 37% вчителів потребує певних індивідуальних диференційованих підходів, стимулів і заохочень щодо саморозвитку в професійній діяльності.

4. Діагностика рівнів професійно-педагогічної майстерності вчителів засвідчила, що близько 80% педагогів здійснюють свою діяльність на локально-моделюючому та системно-моделюючому рівнях. Це люди креатині, здатні працювати в режимі інновацій та організовувати науково-дослідницьку роботу учнів.

5. Результативність професійно-педагогічної діяльності педколективу засвідчує щорічне число учнів-переможців МАН, обласних і всеукраїнських олімпіад (від 15 до 20 учнів).

6. Для усунення виявлених недоліків було розроблено комплексно-цільову програму, яка отримала позитивну експертну оцінку, належне ресурсне забезпечення. З метою успішної реалізації програмно-цільових заходів було визначено умови їх впровадження.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

На підставі вище зазначеного, можна стверджувати, що розвиток сучасної освіти і науки поставили перед загальноосвітнім закладом нову задачу - організувати проведення наукових досліджень учнів, виокремити науково-дослідницьку діяльність в навчальних закладах нової формації як самостійний напрямок діяльності педагогічного колективу, розвивати наукове мислення школярів.

Таким чином, сучасний навчальний заклад нової формації взяв на себе раніше не притаманні йому функції: допомогти учневі не тільки у здобутті базових знань для подальшого навчання, але й у його становленні як майбутнього науковця і дослідника. Наукова робота старшокласників у закладах такого типу стала розглядатися як окремий напрямок навчальної та позанавчальної діяльності.

Науково-дослідницька робота - це розширення поля навчальної та позанавчальної діяльності учнів. Вона є чинником самореалізації особистості, засобом реалізації інтересів та нахилів старшокласників, прищеплення інтересу до наукової думки. Особливого значення організація наукової роботи набуває в навчальних закладах нової формації - гімназіях, ліцеях, спеціалізованих школах, НВК, оскільки саме ці заклади посідають провідне місце у формуванні інтелектуального потенціалу України. Провідний напрямок їх діяльності - пошук, навчання й виховання здібних і обдарованих дітей, здатних діяти самостійно і приймати рішення у динамічних, нестандартних ситуаціях. Все це вимагає глибокого наукового осмислення філософії змісту діяльності навчальних закладів нової формації, специфіки навчально-виховного процесу, постійного підвищення професійної майстерності педагогічних кадрів.

Для підвищення якості роботи навчального закладу за означеним напрямом можна використовувати модель комплексної педагогічної підтримки творчої самореалізації школярів у науково-дослідницькій діяльності, яка передбачає:

підготовку учнів до наукового дослідження, починаючи з молодших класів та продовжуючи протягом всього навчання;

проведення такої підготовки шляхом створення проблемних ситуацій, постановки проблемних питань, проблемних задач, з використанням нових досягнень педагогічної й психологічної думки, урізноманітненням методів, прийомів і форм роботи з учнями та вчителями;

організацію співпраці з науковцями вищих навчальних закладів, координацію взаємодії наукових та просвітницьких установ і школи у справі навчання й виховання підростаючого покоління;

покладання основного навантаження щодо організації науково-дослідницької роботи з учнями на вчителів-предметників, класних керівників, психологів із зростаючою роллю керівника навчального закладу нової формації, який повинен надати цій роботі характеру системності, цілеспрямованості, координації дій всіх структурних підрозділів та ланок;

створення в навчальному закладі організаційно-педагогічних, морально-психологічних, матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних та інформаційних умов щодо підвищення якості роботи за визначеним напрямком.

Впровадження теоретичних положень щодо організації науково-дослідницької роботи з учнями частково апробовано на базі Харківській гімназії № 23 Харківської міської ради Харківської області. Було проведено аналіз якості управлінської діяльності керівника щодо організації наукової роботи з учнями.

З метою вдосконалення організації науково-дослідницької роботи з учнями в закладі освіти було розроблено комплексно-цільову програму, яка отримала позитивну експертну оцінку (0,94), та надано методичні рекомендації і фінансово-економічне обґрунтування щодо її впровадження.

Основним висновком дослідження є підтвердження гіпотези про те, що якість науково-дослідницької діяльності учнів ймовірно підвищиться, якщо впровадити комплексно-цільову програму, яка розроблена на діагностичній основі, отримала позитивну експертну оцінку належне ресурсне забезпечення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. - М.: Просвещение, 1985.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили. - К.: Освіта, 1991. - 111 с.

4. Анатази А. Психологическое тестирование / А. Анатази. - Книга1. [пер. с англ.] - М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 240 с.

6. Анохина Е.В. Психолого-педагогичкие особенности деятельности детских разновозрастные объединений / Е.В. Анохина. - Сумы: СГПИ, 1998. - 44 с.

7. Анциферова А.И. Концепция самоактуализирующейся личности А.Маслоу / А.И.Анциферова. - Вопросы психологии, 1970,№3.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологи / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенникова. - М., 2001. - 256 с.

10. Балагурова Т. Наукова робота учнів -- міф чи реальність? // Українська мова і література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. - 2004. -№2. - С.96-100.

11. Березняк Е.С. Руководство современной школой: (некоторые вопросы и проблемы) / Е.С. Березняк. - К.: Рад. Школа, 1977. - 167 с.

12. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М., 1989.

13. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект / В.И. Бондарь. - К.: Радянська школа, 1987. - 156 с.

14. Борова Т. А. Управління навчальною діяльністю на учнівському рівні // Управління національною освітою в умовах становлення і розвитку української державності: Матеріали Всеукраїнської науково- практичної конференції. - К.: МОН України, АПН України, ДАККО, ІЗМН, 1998. - С. 134-137.

15. Буряк В.К. Навчальна науково-дослідницька робота студентів// Радянська школа. - 1990. -№11. - С.87-91.

16. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

17. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Педагогика, 1991. -192 с.

18. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. - Собр. Соч. в 6-ти т. Т.2. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

19. Голобородько В.В. Наукова робота учнів / В.В. Голобородько. Програма організації науково-дослідницької діяльності учнів // В.М. Гнєдашев. - Харків, 2005. - 208с.

20. Гончаренко С.У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень// Вісник Академії педагогічних наук України, 1993. - №1. - С. 11-23

21. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: методичні поради молодим науковцям / С.У. Гончаренко. - К., 1995. - 45с.

22. Грехнев В.С. Культура педагогического общения / В.С. Грехнев. - М., 1987.

23. Григораш В.В.Організація діяльності керівника школи / В. В. Григораш.- Х.: Вид. група «Основа», 2011. - 224с.

24. Дахин А. Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы // Школьные технологии. 2000. - № 1- 2. - С. 39- 41.

25. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. - Воронеж, 2004. - 752 с.

26. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160с.

27. Дмитренко Г. А. Стратегічний менеджмент: Цільове управління освітою на основі кваліметричного підходу / Г.А. Дмитренко. - К.: ІЗМН, 1996. - 140 с. - Навчальний посібник.

28. Драч І.І. Оцінювання творчого потенціалу студентів вищих навчальних закладів // Проблеми освіти: Наук.-метод. зб. / Кол. Авт. - К.: Наук.-метод. Центр вищої освіти, 2005. - Вип. 41.- С.153-160.

29. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б. Елканов. - М., 1986. -143 с.

30. Єльникова Г.В. Науковi основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні / Г.В. Єльнікова. - К., 1999. - 302 с.

31. Єрмола А.М. Технологія організації науково-методичної роботи з педагогічними кадрами / А.М. Єрмола. - Харків: “Гімназія”, 1999.

32. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. - М.: Знание, 1980. - 96с.

33. Закон України “Про освтіу”: прийнятий 23 берез. 1996р. № 100 // Освіта. - К 1996. - 21 серп. - 36 с.

34. Засоби навчальної та науково-дослідної роботи. Зб. наукових праць / За заг. ред. В.І.Євдокимова, О.М. Микитюка. - Х.: ХДПУ, 2000. - 184с.

35. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В.И. Зверева. - М., 1998.

36. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. - М.: Нов.школа, 1997. - 320 с.

37. Иванова И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванова. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

38. Иванова И.П. Энциклопедия КТД / И.П. Иванова. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

39. Ильин Е.И. Путь к учению / Е.И. Ильин. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

40. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / А.В. Кан-Калик, Н.Д. Никардов. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

41. Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: дис. … кандидата пед.наук: 13.00.08 / Карнаухова Ирина Борисовна. -М., 2000 - 158 с.

42. Касьянова О.М. Управлінський супровід моніторингу якості освіти / О.М. Касьянова. - Х.: Видав. Гр. “ Основа”, 2004. - 96 с. - ( Серія «Бібліотека журналу “ Управління школою”; Вип. 1 ( 13)).

43. Касьянова О. М. Розробка і використання педагогічного моніторингу у навчально-виховному процесі / О.М. Касьянова // Рідна школа. - 2000. - № 4. - С. 36-38.

44. Князян М.О. Самостійно-дослідницька діяльність майбутніх учителів іноземних мов : теорія і практика: [Монографія]. - Ізмаїл: Сміл, 2006. - 242 с.

45. Ковальов А.Г. Психология личности / А.Г. Ковальов. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

46. Ландушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности / Н.Ландушкина // Народное образование. - 2001. - № 8. - С. 17-22.

47. Лазарев В. С. Системное развитие школы / В.С. Лазарев. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304с.

48. Лизинский В. М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой / В.М. Лизинский. - М., 1996. - 77с.