Організація науково-дослідницької діяльності старшокласників у навчальному закладі нової формації

49. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів: Спецкурс із дидактики: Навч. посібник для пед. ін-тів./ В.І. Лозова. - Х.: Основа, 1990. - 89 с.

50. Лозова В.І.. Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання / В.І. Лозова, Г.В. Троцко. - Харків, 1997. - 338 с.

51. Лудченко А.А. Основы научных исследований / А.А. Лудченко, Г.А. Примак, А.Я. Лудченко. - К.: Знание, 2000. - 133с.

52. Лук А.И. Психология творчества / А.И. Лук. - М.: Наука,1987. - 127 с.

53. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти: навчальинй посібник / В.С. Лутай. - К.: Центр «Магістр» Творчої спілки вчителів України, 1996. - 256 с.

54. Мальковська Т. Вчитель - учень / Т. Мальковська // Завуч. - 2000. - №16.

55. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996. - 308с.

56. Мармаза О.І. Проектний підхід до управління навчальним закладом / О.І. Мармаза. - Харків, 2003. - 80с.

57. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун- та, 1980. - 172 с.

58. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента /В.С. Мерлин - М.: Просвещение, 1964. - 302 с.

59. Микитюк О.М., Соловйов В.О., Васильєва С.О. Наукові дослідження школярів / [ О.М. Микитюк, В.О. Соловйов, О.С. Васильєа та ін.]; за ред. І.Ф. Прокопенка. - Харків, 2003. - 80с.

60. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

61. Моисеев А.М. Заместитель директора школы по научной работе / А.М. Моисеев, О.М. Моисеев. - М.: Новая школа, 1996. - 144с.

62. Науково-дослідна робота в закладах освіти: методичний посібник / за ред. Ю.О. Туранова, В.І. Уруського. - Тернопіль, 2001. - 140с.

63. Наукові основи управління школою: навч. посібник / Г.В.Єльникова., І.Ф. Прокопенко., Г.Ф.Пономарьова. - Х.: ХДПУ, 1991. - 170 с.

64. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи / за ред. І.Я.Зязюна. - К.: Віпол, 2000. - 636 с.

65. Орлов Ю.М. Восхождение к инидивидуальности: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

66. Основы педагогического мастерства /под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989.

67. Островерхова Н. М. Ефективність управління загальноосвітньою школою: соціально - педагогічний аспект. / Н.М. Островерхова, Л.І. Даниленко. - К.: Школяр, 1995. - 302 с.

68. Павлютенков Є.М. Організація методичної роботи. / Є.М. Павлютенко, В.В. Крижко. - Х.: Вид. група “Основа”, 2006. - 80 с.

69. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1988. - 416 с.

70. Педагогічний пошук / Укл. Г.М.Баженова.- К.: Рад. Школа, 1989.- 544 с.

71. Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. - Т. 2.

72. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. / П.И. Пидкасистый - М.: Педагогика, 1972. - 180 с.

73. Поради юному науковцю: Методичний збірник. / Упор. О. Павленко. - К., 1999. - 82с.

74. Поташник М.М. Управление развитием школы. / М.М. Поташник, В.С. Лазарев - М.: Новая школа, 1995. - С. 299.

75. Робота з педагогічними кадрами. - Х.: Вид. група “Основа”, 2006. - 208 с.

76. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. / Е.И. Рогов - Ростов-на - Дону, 1996.

77. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. / Е.И. Рогов - М., 1999.

78. Рувинский Л.И. Психология воспитания: Учебн. Пособие по спецкурсу для студентов пед. Ин-тов. / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева - М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

79. Сергеева В. П. Управление образовательными системами. Программно - методическое пособие. / В.П. Сергеева - М., 2001. - 160 с.

80. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. Пособие. / В.П. Симонов - М.: Пед. общ- во России, 1999. - 430 с.

81. Сисоєва С. О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня. / С.О. Сисоєва - К.: Поліграф. книга, 1996. - 406 с.

82. Сисоєва С.О. Сучасні аспекти професійної підготовки вчителя // Педагогіка і психологія. - 2005. - № 4/49. - С. 60-66.

83. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований./ М.Н. Скаткин - М.: Педагогика, 1986. -152 с.

84. Сластьонін В.О. Формування особистості вчителя в процесі професійної підготовки // Педагогічна творчість і майстерність: Хрестоматія / Укл. Н.В. Гузій. - К.: ІЗМН, 2000. - С. 103-107.

85. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. / М.И. Станкин. - М.: Флинта, 1998.

86. Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой. / Н.С. Сунцов. - М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

87. Технологія експертизи управління процесом у загальноосвітньому навчальному закладі: [науково-методичний посібник] / А.М. Єрмола, О.Р. Москалець, О.Р. Суджик, О.М.Василенко. - Х.: Пошук, 2000. - 260 с.

88. Троцко Г.В. Основи школознавства. / Г.В. Троцко, О.Я. Боданська. - Харків, 1998.

89. Туріщева Л.В. Психологія управління: психологічний портрет учителя / Л.В.Туріщева, В.П. Мушинський. - Х.: Вид. група “Основа”, 2005. - 160с

90. Управление развитием школы / Под ред. М.И. Поташника, В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995.

91. Управління навчальним закладом: Навчально-методичний посібник / О.І. Мармаза, О.М. Касьянова, В.В. Григораш та ін. - Харків: Веста: Вид-во «Ранок», 2003. - 160 с.

92. Уруський В.І. Формування готовності вчителя до інноваційної діяльності: Методичний посібник / В.І. Уруський - Тернопіль: ТОКІППО, 2005. - 96с.

93. Учителю о педагогической технике / Под. Ред. Л.И. Рувинского М., - 1987.

94. Філософський словник / За ред. В. І. Шинкарука. - К.: Гол. Ред. УРЕ АН УРСР, 1973. - 600 с.

95. Шамова Т.И. Активация обучения школьников. / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

96. Щербаков А.И. Эффективность научной деятельности./ А.И. Щербаков. - М.: Экономика, 1982. - 222с.

97. Эпштейн В.М. Наука и образование как развивающаяся система: Методическое пособие. / В.М. Эпштейн. - Х., 1992. - 27с.

98. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности./ Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 392 с.

99. Яновський А.О. Зміст пошуково-дослідної діяльності. Збірник наукових праць: Наукові записки. - Випуск 83. - Серія: Педагогічні науки. - Кіровоград: РВВКДПУ ім. В.Винниченка, 2009. - С. 234.

100. Maslow A.N. Motіvation and Personelity. N.Y. 1954.- 400p.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДОДАТОК А

Кваліметрична модель оцінки якості управлінської діяльності щодо організації науково-дослідницької роботи з учнями.

Фактори	Вага	Критерії	Вага	Показники	Коеф. відпов.
1.Інформаційне забезпечення організації науково-дослідницької роботи з учнями Ф1=m1(V1K1+V2K2+V3K3)	m1=0,12	1.Наявність зовнішньої та внутрішньої інформації щодо організації науково-дослідної роботи з учнями. 2.Рівень систематизації інформації з питань організації науково-дослідної роботи з учнями. 3.Ступінь володіння адміністрацією закладу інформацією щодо забезпечення аспектів організації науково-дослідної роботи (організаційного, змістовного, діяльнісного, управлінського).	V1=0,3 V2=0,2 V3=0,5	1.Інформаційний банк даних, журнали вхідної й вихідної інформації. 2.Інформаційний банк даних, протоколи педагогічних рад, нарад при директорі, методичних рад, науково-дослідного товариства тощо. 3.Бесіда з керівниками навчального закладу, впорядкованість нормативної бази з питань науково-дослідної роботи з учнями.	К1=0,8 К2=0,75 К3=0,9
2.Системність організації науково-дослідної роботи в закладі освіти Ф2=m2 (V4K4+V5K5+ V6K6+V7K7+V8K8)	m2=0,15	4.Бачення керівником цілісної системи організації науково-дослідної роботи з учнями. 5.Оптимальність обраної моделі організації науково-дослідної роботи з учнями. 6.Наявність чітко визначених організаційних взаємозв'язків у системі науково-дослідної роботи. 7.Визначення мети і завдань науково-дослідної роботи з учнями. 8.Підвищення рівня матеріально-технічного забезпечення НЗ щодо організації науково-дослідної роботи.	V4=0,3 V5=0,23 V6=0,11 V7=0,2 V8=0,16	4.Бесіди, аналітичні матеріали, довідки, плани науково-дослідної, науково-практичної, науково-експериментальної діяльності. 5.Організаційна модель науково-дослідної роботи з учнями. 6.Форми і методи наукової роботи з учнями. 7.Чіткий розподіл обов'язків щодо керівництва даним напрямом діяльності. 8.Наявність циклограм діяльності. 9.Положення про структурні одиниці в системі науково-дослідної роботи. 10.Плани робіт структурних одиниць. 11.Виокремлення наукової роботи як самостійного напряму діяльності НЗ. 12.Обладнання навчальних кабінетів. 13.Поповнення бібліотечного фонду. 14.Обладнання методичного кабінету.	К4=0,75 К5=0,75 К6=0,5 К7=1 К8=0,75
3.Організація роботи шкільного науково-дослідного товариства учнів Ф3=m3(V9K9+V10K10+ V11K11+V12K12+ V13K13+V14K14)	m3=0,14	9.Наявність Положення про шкільне науково-дослідне товариство учнів (НДТ). 10.Розробленість мети, завдань, структури роботи НДТ. 11.Наявність різноманітних напрямів секційних занять НДТ, які задовольняють потреби учнів. 12.Спвіпраця з науковцями ВНЗ, керівництво науковими дослідженнями учнів та вчителів. 13.Обмін досвідом та використання кращих наробок в означеному напрямі діяльності. 14.Організація науково-практичної роботи учнів.	V9=0,08 V10=0,16 V11=0,21 V12=0,2 V13=0,12 V14=0,23	15.Положення про НДТ та інші нормативні локальні акти, які регламентують науково-дослідну роботу. 16.План роботи НДТ, наявність структурної схеми організації НДР. 17.Плани робіт наукових секцій НДТ. 18.Договори з ВНЗ, кадрове забезпечення керівництва науково-дослідною роботою. 19.Картотека ППД з питань науково-дослідної діяльності. 20.Навчальні екскурсії школярів. 21.Наукові практики школярів.	К9=1 К10=1 К11=0,75 К12=0,75 К13=0,75 К14=0,5
4.Організація науково-дослідної роботи вчителів Ф4=m4(V15K15+V16K16+ V17K17)	m4=0,15	15.Творча співпраця з науковцями щодо підвищення науково-теоретичного рівня вчителів. 16.Проведення конкурсів-захистів освітніх науково-дослідних робіт вчителів. 17.Створення творчих груп учителів для участі в науково-дослідній та науково-експериментальній роботі.	V15=0,24 V16=0,29 V17=0,47	22.Наявність системи проблемних семінарів, практикумів, науково-практичних заходів із залученням науковців ВНЗ. 23.План роботи навчального закладу. 24.Плани наукової роботи закладу.	К15=0,75 К16=0,5 К17=0,5
5.Організація науково-методичної роботи з вчителями з питань науково-дослідної діяльності учнів Ф5=m5(V18K18+V19K19+ V20K20+V21K21)	m5=0,13	18.Цілеспрямованість навчання педпрацівників з питань науково-дослідної діяльності учнів. 19.Вивчення досягнень перспективного педагогічного досвіду з проблеми організації науково-дослідної роботи учнів. 20.Забезпечення освіти й самоосвіти вчителів з проблеми організації власної науково-дослідної та експерим. діяльності. 21.Реалізація творчого потенціалу вчителів, які мають педагогічні звання, в організації науково-дослідної роботи з учнями.	V18=0,23 V19=0,19 V20=0,12 V21=0,46	25.Плани робіт структурних підрозділів. 26.Протоколи педрад, методичних рад, методичних об'єднань і творчих груп вчителів тощо. 27.Теми самоосвітньої діяльності вчителів. 28.Узгодженість тем самоосвіти і теми НЗ 29.Керівництво науковою діяльністю учнів вчителями, які мають педагогічні звання.	К18=0,25 К19=0,75 К20=0,75 К21=0,75
6.Психологічний супровід науково-дослідницької роботи з учнями Ф6=m6(V22K22+V23K23+ V24K24+V25K25)	m6=0,14	22.Діагностико-корекційна основа організації науково-дослідної роботи з учнями. 23.Вивчення психологічної готовності вчителів та учнів до здійснення науково-дослідницької діяльності. 24.Вивчення психологічного клімату в педагогічному і учнівському колективах. 25.Наявність чіткої системи морального та матеріального стимулювання учасників НВП до науково-дослідницької роботи.	V22=0,26 V23=0,17 V24=0,3 V25=0,27	30.Діагностичні матеріали досліджень учнів, учителів, батьків. 31.Анкетування, спостереження, тестування. 32.Діагностика психологічного клімату колективів. 33.Розробленість та дієвість системи морального та матеріального заохочення.	К22=0,5 К23=0,5 К24=0,75 К25=0,75
7.Результативність науково-дослідницької роботи Ф7=m7(V26K26+V27K27+ V28K28+V29K29)	m7=0,17	26.Апробація учнями результатів наукових досліджень. 27.Апробація та впровадження вчителями наукових досліджень. 28.Наявність науково та практично обгрунтованої системи організації науково-дослідницької роботи в закладі. 29.Підвищення науково-методичного рівня вчителів та рівня науково-дослідницької діяльності учнів.	V26=0,42 V27=0,15 V28=0,24 V29=0,19	34.Участь учнів у Міжнародних науково-дослідницьких заходах (олімпіади, турніри, конкурси тощо). 35.Участь учнів у Всеукраїнських (олімпіади, турніри, конкурси тощо) науково-дослідницьких заходах. 36.Участь учнів у науково-дослідницьких заходах обласного та міського рівнів (олімпіади, турніри, конкурси тощо). 37.Наукові розробки вчителів, публікації. 38.Інформаційні та діагностичні матеріали. 39.Атестаційні матеріали. 40.Здобуття вчителями наукових ступенів та звань, педагогічних звань. 41.Наявність призових місць учнів та вчителів у науково-дослідницьких заходах.	К26=0,75 К27=0,25 К28=0,5 К29=0,5

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДОДАТОК Б

Діагностика рівня саморозвитку в професійно-педагогічній діяльності (Л.Н. Бережнова)

Шановний колего!

Даний тест включає 18 питань і по три передбачувані відповіді на кожне. Однозначно обрані відповіді дозволять Вам визначити рівень прагнення до саморозвитку, самооцінку своїх якостей, що сприяють саморозвиткові. Для цього необхідно обрати тільки один із запропонованих варіантів відповіді, а потім підрахувати суму балів.

Опитувальник:

1.На основі порівняльної самооцінки виберіть, яка характеристика Вам найбільше підходить:

а) цілеспрямований;

б) працьовитий;

в) дисциплінований.

2.За що Вас цінують колеги?

а) за те, що я відповідальний;

б) за те, що відстоюю свою позицію і не змінюю рішень;

в) за те, що я ерудований.

3.Як Ви ставитеся до ідеї створення проекту педагогічної підтримки?

а) думаю, що це непродуктивне витрачання часу;

б) глибоко не осмислював проблему;

в) позитивно, візьму активну участь у створенні проекту.

4.Що Вам найбільше заважає професійно самоудосконалюватися?

а) нестача часу;

б) відсутність необхідної літератури й умов;

в) недостатній рівень сили волі й завзятості.

5.Які особисто Ваші типові утруднення в здійсненні ідеї педагогічної підтримки?

а) не ставив перед собою задачу аналізувати утруднення;

б) маючи великий досвід, утруднень не відчуваю;

в) точно не знаю.

6.На основі порівняльної самооцінки виберіть, яка характеристика вам найбільше підходить:

а) вимогливий;

б) наполегливий;

в) поблажливий.

7.На основі порівняльної самооцінки виберіть, яка характеристика Вам найбільше підходить:

а) рішучий;

б) кмітливий;

в) допитливий.

8.Яка Ваша позиція у створенні проекту педагогічної підтримки:

а) генератор ідей;

б) критик;

в) організатор.

9.На основі порівняльної самооцінки виберіть, які якості у Вас розвинені більшою мірою:

а) сила волі;

б) завзятість;

в) обов'язковість.

10.Що Ви найчастіше робите, коли у Вас з'являється вільний час?

а) займаюся улюбленою справою;

б) читаю;

в) проводжу час із друзями.

11.Яка з нижчеподаних сфер для Вас останнім часом становить пізнавальний інтерес:

а) методичні знання;

б) теоретичні знання;

в) інноваційна педагогічна діяльність.

12.У чому Ви могли б себе максимально реалізувати?

а) якби працював так, як і колись;

б) вважаю, що в новому проекті педагогічної підтримки;

в) не знаю.

13.Яким Вас найчастіше вважають Ваші друзі:

а) справедливим;

б) доброзичливим;

в) чуйним.

14.Який із трьох принципів Вам є найближчим і якого Ви дотримуєтеся найчастіше?

а) жити треба так, щоб не шкодувати за безцільно прожиті роки;

б) у житті завжди є місце самовдосконаленню;

в) насолода життям у творчості.

15.Хто найбільше наближається до Вашого ідеалу?

а) Людина, сильна духом, з міцною волею;

б) людина творча, яка багато знає і вміє;

в) людина незалежна й упевнена у собі.

16.Чи вдасться Вам у професійному плані домогтися того, про що Ви мрієте?

а) думаю, що так;

б) швидше за все так;

в) як пощастить.

17.Що Вас найбільше приваблює у створенні проекту педагогічної підтримки?

а) те, що більшість учителів схвалять ідею педагогічної підтримки;

б) не знаю ще;

в) нові можливості викладацької діяльності і перспектива самореалізації.

18.Уявіть, що Ви стали мільярдером. Що б Ви зробили насамперед?

а) поїхав би у навколосвітню подорож;

б) побудував би приватну школу і займався улюбленою справою;

в) поліпшив би свої побутові умови і жив у своє задоволення.

Обробка результатів.

1.За результатами тестування визначається рівень прагнення до саморозвитку. Відповіді на питання тесту оцінюються в такий спосіб:

Питання	Оцінні бали відповідей	Питання	Оцінні бали відповідей
1	А - 3, Б - 2, В - 1	10	А - 2, Б - 3, В - 1
2	А - 2, Б - 1, В - 3	11	А - 1, Б - 2, В - 3
3	А - 1, Б - 2, В - 3	12	А - 1, Б - 3, В - 2
4	А - 3, Б - 2, В - 1	13	А - 3, Б - 2, В - 1
5	А - 2, Б - 3, В - 1	14	А - 1, Б - 3, В - 2
6	А - 3, Б - 2, В - 1	15	А - 1, Б - 3, В - 2
7	А - 2, Б - 2, В - 1	16	А - 3, Б - 2, В - 1
8	А - 3, Б - 2, В - 1	17	А - 2, Б - 1, В - 3
9	А - 2, Б - 3, В - 1	18	А - 2, Б - 3, В - 1

Сумарне число балів розподіляється в такому порядку:

Сумарне число балів	Рівень прагнення до саморозвитку
18-24	Дуже низький
25-29	Низький
30-34	Нижчий за середній
35-39	Середній
40-44	Вищий за середній
45-49	Високий
50-54	Дуже високий

2.Самооцінка особистістю своїх якостей, що сприяють саморозвиткові, визначається за відповідями на питання 1, 2, 6, 7, 9, 13. Сумарне число балів у визначених питаннях розподіляється в такому порядку:

Сумарне число балів	Самооцінка особистістю своїх якостей
18-17	Дуже висока
16-15	Завищена
14-12	Нормальна
11-9	Занижена
8-7	Низька
6	Дуже низька

ДОДАТОК В

Методика “Фактори, що впливають на розвиток і саморозвиток педагогів” (Н.В. Клюєва)

Шановний колего!

Оцініть за 5-бальною шкалою фактори, що стимулюють і перешкоджають Вашому професійному розвиткові:

5 - “так” (перешкоджають або стимулюють);

4 - скоріше “так”, ніж “ні”;

3 - і “так”, і “ні”;

2 - скоріше “ні”;

1 - “ні”.

II. Фактори, що перешкоджають:

1. Власна інерція.

2. Розчарування в результаті невдач, що раніше траплялися.

3. Відсутність підтримки в цьому питанні з боку адміністрації.

4. Негативне ставлення оточуючих, що погано сприймають Ваше бажання змін і прагнення до нового.

5. Відсутність системи роботи в цьому напрямку в методичному об'єднанні.

6. Стан здоров'я.

7. Нестача часу.

8. Обмежені ресурси, скрутні життєві обставини.

9. Відсутність об'єктивної інформації про Вашу діяльність з боку керівництва і членів колективу.

10. Втрата інтересу до педагогічної діяльності.

11. Відсутність фахівців, у яких можна було б повчитися.

III. Стимулюючі фактори:

1.Налагоджена система методичної роботи в школі.

2.Наявність фахівців (курсів), у яких можна повчитися.

3.Приклад і вплив колег.

4.Підтримка й увага до цієї проблеми керівника.

5.Інтерес до педагогічної діяльності.

6.Особистий приклад керівника школи.

7.Можливість здобути визнання в колективі.

8.Новизна діяльності, умови роботи, можливість експериментувати.

9.Система матеріального стимулювання.

10.Потреба в самовдосконаленні.

11.Атмосфера співробітництва і підтримки, що склалася в колективі.

Бланк відповідей

I	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
II	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11

Обробка результатів

Бали, отримані за розділом “Фактори, що перешкоджають”, сумуються:

максимум балів - 55;

мінімум балів - 11.

11-27 балів - потреба в розвитку блокована. Усвідомлення неможливості професійного росту за сформованих обставин;

28-33 бали - потреба в розвитку має слабко виражений характер. Сумнів щодо можливості професійного росту за сформованих обставин;

34-44 бали - виражена потреба в розвитку. При організації відповідних умов педагог схильний до професійного росту;

45-55 балів - явно виражена потреба в розвитку. Висока оцінка умов, що сприяють професійному росту.

Аналогічно обробляються дані за розділом “Стимулюючі фактори”.

ДОДАТОК Д

Рівень готовності до науково-дослідницької діяльності старшокласників

Параметри	К1	Фактори	К2	Оцінка
1.Мотивація пізнавально-дослідницької діяльності	0,2	Ступінь володіння загально-навчальними вміннями та навичками	0,4
		Сформульованість потреби в дослідженні	0,3
		Планування власної дослідницької діяльності	0,3
2. Навчальна науково-дослідницька компетентність	0,25	Рівень культури мислення (гнучкість, швидкість, аналітичність)	0,25
		Уміння знаходити необхідну інформацію (робота з довідковою літературою, бібліографічні вміння, уміння класифікувати інформаційні джерела	0,2
		Уміння узагальнювати інформацію (структурування, реферування, конспектування, систематизація)	0,25
		Уміння сприймати інформацію (виділення головного, аудіювання, абстрагування)	0,3
3. Здійснення науково-дослідницької діяльності	0,15	Ступінь володіння методологією дослідження	0,3
		Рівень самоорганізації	0,4
		Дотримання загальних вимог до пізнавальної діяльності	0,3
4. Творча компетентність	0,2	Здатність до творчої діяльності (створення нового продукту)	0,3
		Наявність особистісних пізнавальних інтересів, сформованість пізнавальних мотивів	0,25
		Здатність до дослідницької діяльності, моделювання	0,2
		Критичність мислення	0,25
5. Результативність пізнавальної діяльності	0,2	Здатність до рефлексії	0,4
		Досягнення мети пошуково-наукової діяльності	0,25
		Рівень сформованості інтелектуальних вмінь і навичок	0,35

ДОДАТОК Ж

Оцінка експертів рівня готовності до науково-дослідницької діяльності старшокласників

Параметри	К	Фактори	К	Експерти	Заг. оцінка
				Е1	Е2	Е3	Е4	Е5
1.Мотивація пізнавально-дослідницької діяльності	0,2	Ступінь володіння загально-навчальними вміннями та навичками	0,4	0,75	0,75	0,5	0,5	0,75	0,75
		Сформованість потреби в дослідженні	0,3	0,25	0,5	0,5	0,5	0,25	0,5
		Планування власної дослідницької діяльності	0,3	0,5	0,25	0,5	0,25	0,75	0,5
2. Навчальна науково-дослідницька компетентність	0,25	Рівень культури мислення (гнучкість, швидкість, аналітичність)	0,25	0,5	0,5	0,25	0,5	0,5	0,5
		Уміння знаходити необхідну інформацію (робота з довідковою літературою, бібліографічні вміння, уміння класифікувати інформаційні джерела	0,2	0,75	0,75	0,5	0,75	0,5	0,75
		Уміння узагальнювати інформацію (структурування, реферування, конспектування, систематизація)	0,25	0,5	0,25	0,5	0,5	0,25	0,5
		Уміння сприймати інформацію (виділення головного, аудіювання, абстрагування)	0,3	0,75	0,75	0,5	0,5	0,75	0,75
3. Здійснення науково-дослідницької діяльності	0,15	Ступінь володіння методологією дослідження	0,3	0,5	0,25	0,5	0,5	0,25	0,5
		Рівень самоорганізації	0,4	0,5	0,25	0,5	0,25	0,5	0,5
		Дотримання загальних вимог до пізнавальної діяльності	0,3	0,75	0,5	0,75	0,75	0,5	0,75
4. Творча компетентність	0,2	Здатність до творчої діяльності (створення нового продукту)	0,3	0,5	0,5	0,5	0,25	0,5	0,5
		Наявність особистісних пізнавальних інтересів, сформованість пізнавальних мотивів	0,25	0,25	0,5	0,5	0,25	0,5	0,5
		Здатність до дослідницької діяльності, моделювання	0,2	0,75	0,5	0,75	0,25	0,75	0,75
		Критичність мислення	0,25	0,5	0,5	0,5	0,25	0,5	0,5
5. Результативність пізнавальної діяльності	0,2	Здатність до рефлексії	0,4	0,5	0,25	0,25	0,5	0,5	0,5
		Досягнення мети пошуково-наукової діяльності	0,25	0,75	0,5	0,75	0,75	0,5	0,75
		Рівень сформованості інтелектуальних вмінь і навичок	0,35	0,5	0,5	0,25	0,5	0,5	0,5

ДОДАТОК К

В. Уруський "Формування готовності вчителів до інноваційної діяльності"

Карта діагностика рівня готовності вчителя до інновації

Прізвище, ім'я, по батькові ___________________________________

Фах ________________________________________________________

Стаж роботи _________________________________________________

Категорія ___________________________________________________

Заклад, де працює ____________________________________________

Критерії оцінювання:

4 бали ? показник наявний завжди;

3 бали ? часто наявний;

2 бали ? зрідка наявний;

1 бал ? наявний інколи;

0 балів ? відсутній.

Компоненти	Показники інноваційної діяльності	Оцінка експертів
Мотиваційно-цільовий	Критичність мислення
	Визначення цілей власної дослідницької роботи
	Здатність відмовитися від стереотипів педагогічного мислення
	Творча діяльність
Змістовно-операційний	Творче використання результатів педагогічних досліджень і моделювання нового педагогічного досвіду
	Варіативність інноваційної діяльності
	Володіння методами педагогічних досліджень
	Застосування в педагогічній практиці засобів діагностики та корекції індивідуальних особливостей школярів, реалізація різнорівневого підходу
	Розроблення авторської ідеї навчання та виховання
Регулятивно-корекційний	Постійне здійснення самоаналізу й самооцінки діяльності
	Систематичне коригування навчально-виховного процесу
	Самостійний пошук нової інформації з метою саморозвитку
	Прогностичність, здатність до проектування
	Вміння оцінки корекції інновації та визначення їх цільового призначення
Загальна кількість балів
Рівень готовності до інноваційної діяльності*

100% готовності до інноваційної діяльності відповідають максимальній загальній кількості балів ? 56.

Рівень готовності до інноваційної діяльності високий ? від 75% до 100%.

Рівень готовності до інноваційної діяльності середній ? від 50% до 74%.

Інновації використовуються у діяльності епізодично ? від 25% до 49%.

Інноваційна діяльність вчителя фрагментарна ? менше 24%.

Размещено на Allbest.ru