Особенности формирования описательной связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Особенности развития связной речи у детей в условиях нормального речевого развития. Представления о связной речи в лингвистике. Рекомендации, направленные на формирование и развитие связного описательного рассказа дошкольников с общим недоразвитием речи.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.10.2017 |
| Размер файла | 825,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В случае затруднений в начале обучения составлению самостоятельных текстов педагог может задавать наводящие вопросы, начинать предложение (чтоб ребенок дополнил), указывать на элементы сенсорно-графической схемы.
Примеры упражнений:
1. Составление простого описания по вопросам педагога.
Педагог последовательно задает вопросы о каком-либо предмете (для описания следует выбрать предмет с ярко выраженными, легко определяемыми при восприятии признаками).
Простое описание состоит из 4 - 5 фраз и включает называние объекта описания, перечисление основных внешних признаков и некоторых отличительных свойств.
Пример простого описания: «Это лимон. Лимон желтого цвета. По форме лимон овальный. На ощупь он твердый. На вкус лимон кислый.» [11].
Педагог, соответственно, последовательно задает следующие вопросы:
«Что это такое?», «Какого он цвета?», «Какой он формы?», «Какой он на ощупь?», «Какой он на вкус?».
По мере обучения увеличивается сложность описания за счет усложнения объектов описания. Однако нам представляется важным с самого начала знакомить ребенка с трехчастной структурой текста, где бы кроме начала (называние объекта) и основной части (последовательная характеристика), присутствовало бы и завершение текста. Например, это может быть выражение отношения говорящего к объекту описания и ответ на вопрос «Любишь ли этот фрукт?» в данном примере.
2. Параллельное описание педагогом и ребенком двух однотипных предметов.
Педагог - и ребенок вслед за ним - составляют описание предмета, называя одни и те же признаки. Такой прием рекомендуется применять как в начале обучения самостоятельному описанию, так и в дальнейшем по мере усложнения схемы описания и самих объектов описания.
Пример параллельного описания из книги Глухова В. П. «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием».
Пример из книги В. П. Глухова [11]:
|
Педагог |
Ребенок |
|
|
Это кошка. У меня кошка серая, с черными полосками. Лапки у нее беленькие. Шерсть у кошки мягкая, пушистая. Уши у кошки маленькие, острые. Глаза у нее зеленые. У кошки длинные усы. |
У меня тоже кошка. У меня кошка вся черная. Лапки беленькие. Шерсть у кошки пушистая. Уши у нее маленькие, глаза зеленые, как огоньки. У нее большие усы. и т.д. |
3. Составление описания по речевому образцу.
Педагог озвучивает образец описания, дающий детям представление о структуре текста. После этого ребенок должен составить свой текст самостоятельно. Педагог может помогать, начиная предложения, в случае, если у ребенка возникли затруднения.
4. Составление описания по предваряющему вопросному плану.
Педагог просит ребенка составить описание предмета, задавая устный план.
Пример инструкции: «Назови своей предмет. Скажи, какого он цвета, какой формы, какого размера. Какой твой предмет на ощупь? Опиши, какой вкус у твоего предмета. Скажи, любишь ли ты этот фрукт».
5. Составление описания с опорой на сенсорно-графическую схему.
С начальных этапов обучения дети уже знакомы с символами сенсорно-графической схемы. Несмотря на это, необходимо еще раз с ними проговорить, что означают символы на схеме и как это соотносится с составлением описания.
Схемы для составления описания представлены в пособиях В. К. Воробьевой [6], Т. А. Ткаченко [46], Н. Е. Арбековой [2] и др.
Нам представляется важным разработанный В. К. Воробьевой принцип именно сенсорно-графической схемы, где моделирование плана текста соотносится с моделированием структуры исследовательской деятельности и включает в себя три части: обозначение сенсорного канала, по которому ищется тот или иной признак, перечень самих признаков и изображение предмета.
Мы предлагаем такое устройство сенсорно-графической схемы, которое бы наглядно демонстрировало еще и трехчастное композиционное устройство текста. В схеме должны быть наглядно выделены начало (символ, означающий «назови объект описания», например, знак вопроса), основная часть (где содержатся символы сенсорных каналов и распределенных по ним признакам) и завершение. Содержательное наполнение третьей части зависит от типа описания. В данной работе мы рассматриваем описание по восприятию, поэтому в наших схемах отсутствует моделирование отнесения предметов описания к той или иной категории и любая другая абстрактная информация об объекте. Следуя возможности, о которой говорит в своих работах Н. А. Пленкин, мы предлагаем ребенку закончить текст выражением собственного отношения к объекту описания, то есть, ответить на вопрос, нравится ли предмет.
Очень важно, чтобы педагог все время пользовался глаголами, обозначающими действия восприятия («посмотреть», «потрогать», «попробовать», «понюхать» и другими).
Пример инструкции-пояснения к сенсорно-графической схеме.
«Посмотрите на схему описания фрукта. Обратите внимание - здесь три больших части. В начале схемы вы видите знак вопроса - это значит, что нужно назвать тот фрукт, который вы описываете. В следующей части значки показывают, какие признаки предмета надо назвать. Первый значок глаза: давайте посмотрим, какие признаки мы можем назвать, пользуясь зрением. Будем смотреть, какого цвета фрукт. Потом посмотрим, какого он размера. После этого посмотрим, какая форма у нашего фрукта. Теперь значок руки - надо потрогать, чтоб понять, какой предмет на ощупь. Какая на ощупь его поверхность? А насколько он твердый? Значок рта означает, что надо определить, какой вкус у фрукта. Когда мы опишем основные признаки, надо будет перейти к третьей части и закончить наш рассказ ответом на вопрос, любите ли вы этот фрукт».
После такого обсуждения ребенок должен сам составить текст-описание, пользуясь данной схемой. В начале обучения педагог может помогать ребенку удерживать внимание на нужных символах.
Упражнения на перестановку порядка признаков в описании:
Решаемая задача:
Научить понимаю возможности разного порядка перечисления признаков в описательном тексте.
Примеры упражнений:
1. Трансформации сенсорно-графической схемы.
Педагог демонстрирует ученикам разные варианты порядка перечисления признаков и добивается понимания того, что от этого не страдает целостность и связность текстов.
Педагог приводит примеры, затем дети составляют свои тексты по разным вариантам схемы.
2. Сопоставление разных вариантов описаний, зачитываемых педагогом, на слух.
Упражнения на планирование:
Решаемая задача:
Формирование навыков планирования рассказа-описания.
Примеры упражнений:
1. Коллективное составление плана.
Педагог задает вопросы, ответы на которые формулируют все ученики под руководством педагога.
Примеры вопросов: «О чем мы скажем вначале?», «Что скажем об этом предмете потом?», «Чем закончим рассказ?».
2. Устное индивидуальное составление плана.
Ребенка просят перед составлением описания сказать, о чем он будет говорить, используя ранее освоенную схему.
Упражнения на закрепление навыков по составлению описательных текстов:
Решаемые задачи:
· Составление самостоятельных описательных рассказов без помощи педагога и без наглядной опоры.
· Применение полученных языковых умений в разных контекстах, в том числе, в игровой деятельности.
Примеры упражнений:
1. «Придумай загадку»
Вводится персонаж (или другой участник занятия), который должен угадать загаданный ребенком предмет.
Ребенку дается инструкция самому придумать, какой из предметов он опишет так, чтоб другой человек мог его угадать.
2. Игра в магазин.
Ребенок сможет «купить» товар в магазине только в том случае, если верно опишет его «продавцу».
Кроме игры в магазин можно придумывать еще множество игр, где бы детям было необходимо охарактеризовать тот или иной предмет или персонажа.
Упражнения на самостоятельное составление сравнительных текстов:
Решаемые задачи:
· Знакомство с программой сравнения предметов.
· Развитие связности речи.
· Обучение пользоваться разными видами помощи при составлении самостоятельного рассказа-сравнения - вопросным планом, речевым образцом, сенсорно-графическими схемами.
· Самостоятельное составление детьми рассказа-сравнения.
Так же, как и обучение составлению текста-описания, обучение составлению текстов-сравнений предполагает последовательное знакомство с организацией подобных текстов, совместное с педагогом составление текстов с постепенным уменьшением роли помощи и наглядной опоры в составлении текста.
Категории описания, признаки выступают параметрами сравнения двух предметов, выбранных для сравнения.
Можно использовать основную часть сенсорно-графической схемы той же, что использовалась при описании. Только в начальной и завершающей частях должно быть понятно обозначено, что нужно назвать не один, а два предмета и в конце выбрать, какой из двух больше нравится.
Примеры упражнений:
1. Составление простого сравнения по вопросам педагога.
Педагог последовательно задает вопросы об объектах сравнения (для сравнения следует выбирать предметы с ярко выраженными, легко определяемыми при восприятии признаками).
Пример простого сравнения: «Это лимон, а это банан. Оба фрукта желтого цвета. По форме лимон овальный, а банан вытянутый. На ощупь банан мягче, чем лимон. На вкус лимон кислый, а банан сладкий. Мне больше нравится банан».
Педагог, соответственно, последовательно задает следующие вопросы:
«Что это такое?», «Какого цвета эти фрукты?», «Какой они формы?», «Какие они на ощупь?», «Какие они на вкус?», «Какой фрукт тебе нравится больше?».
2. Параллельное с педагогом сравнение.
Педагог - и ребенок вслед за ним - составляют сравнение двух предметов, называя одни и те же признаки. Такой прием рекомендуется применять как в начале обучения самостоятельному сравнению предметов, так и в дальнейшем.
Пример
|
Педагог |
Ребенок |
|
|
У меня бусина и мячик. Бусина красная, а мячик синий. Мячик больше бусины. И бусина, и мячик - круглые. Бусина стеклянная, а мячик резиновый. Бусина шершавая, а мячик гладкий. Бусина легче мячика. Бусина не пахнет, а мячик пахнет резиной. Мне больше нравится бусина. |
И у меня бусина и мячик. Бусина зеленая, а мячик красный. Мячик больше бусины. И мячик, и бусина круглой формы. Бусина деревянная, а мячик резиновый. Бусина и мячик гладкие на ощупь. Мячик тяжелый, а бусина легкая. Бусина пахнет деревом, а мячик не пахнет. Мне больше нравится мячик. |
3. Составление сравнения по речевому образцу.
Педагог озвучивает образец сравнения, дающий детям представление о структуре текста. После этого ребенок должен составить свой текст самостоятельно. Педагог может помогать, начиная предложения, в случае, если у ребенка возникли затруднения.
4. Составление сравнения по предваряющему плану.
Педагог просит ребенка составить сравнение предметов, задавая устный план.
Пример инструкции: «Сравни эти два фрукта. Сначала назови их. Затем внимательно посмотри и сравни их по цвету, форме и размеру. Потрогай и сравни их на ощупь. Сравни затем их по запаху и по вкусу. Скажи, какой фрукт тебе больше нравится».
5. Составление сравнения с опорой на сенсорно-графическую схему.
Перед самостоятельным выполнением задания детьми необходимо проговорить с ними план составления рассказа с опорой на схему.
Пример инструкции-пояснения к сенсорно-графической схеме.
«Посмотрите на схему сравнения фруктов. Обратите внимание - здесь три больших части. В начале вы видите два знака вопроса - это значит, что нужно назвать те фрукты, которые вы сравниваете. В следующей части значки показывают, по каким признакам надо сравнить фрукты. Первый значок глаза: давайте посмотрим, какие признаки мы можем назвать, пользуясь зрением. Будем смотреть, какого цвета фрукты. Потом посмотрим, какого они размера. После этого посмотрим, что за форма у этих фруктов. Теперь значок руки - надо потрогать, чтоб понять, какие они на ощупь. Какая на ощупь их поверхность? А насколько они твердые? Значок рта означает, что надо сравнить их на вкус. В конце надо выбрать, какой из фруктов вы больше любите».
После такого обсуждения ребенок должен сам составить текст- сравнение, пользуясь данной схемой. В начале обучения педагог может помогать ребенку удерживать внимание на нужных символах.
6. Игры, использующие сравнение предметов.
Постепенно роль наглядной опоры уменьшается, и дети учатся составлять тексты без помощи.
Для этого включают сюжетно-ролевые игры, в которых необходимо сравнить два объекта или двух персонажей (например, нашедшегося щенка с тем, описание которого дано в объявлении о пропаже).
Выводы по третьей главе
Коррекционная работа по формированию описательной связной речи дошкольников с ОНР проводится во взаимосвязи с продолжающейся работой по формированию других сторон речи и включает в себя подготовительный, начальный и основной этапы. На начальном этапе необходимо сформировать предпосылки овладения самостоятельным связным описательным высказыванием - навыки перцептивно-аналитических действий и конкретные лексико-грамматические умения. На основном этапе необходимо обучить программированию и реализации рассказа-описания, развить навыки языкового оформления высказывания.
Нами были составлены методические рекомендации по проведению коррекционной работы и подобраны конкретные упражнения на развитие связной описательной речи дошкольников с ОНР.
В нашей работе подчеркивается важность применения наглядного моделирования при обучении детей исследованию и программированию текста, а также вносится предложение расширения спектра способов применения сенсорно-графических схем.
Заключение
В данной работе представлено экспериментальное исследование, касающееся особенностей развития и формирования описательной связной речи у дошкольников с ОНР. Вопросами изучения описания как фунционально-смыслового типа речи занимались О. А. Нечаева, Н. А. Пленкин, М. Н. Кожина, Л. М. Лосева и др. В педагогической литературе (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, А. М. Дементьева, Бородич А. М. и др.) описаны принципы обучения описательной речи. Проблемами изучения и развития описательной связной речи у детей с ОНР занимались В. П. Глухов, В. К. Воробьева, Т. Б. Филичева, А. А. Зрожевская и др.
Проблема изучения развития и формирования описательной связной речи не потеряла своей актуальности и в настоящее время, поскольку описание - одна из самых трудных для усвоения форм речи. В результате проведения экспериментального исследования, направленного на изучение состояния связного описательного высказывания у старших дошкольников с ОНР III уровня и у дошкольников того же возраста с нормативным речевым развитием, оказалось возможным подтвердить основную гипотезу о том, что существуют специфические трудности при составлении связного рассказа- описания у дошкольников с ОНР, что обусловливает необходимость проведения систематической логопедической работы, направленной на формирование и развитие описательной связной речи.
Анализ данных по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы.
1. Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению особенностей описательной связной речи дошкольников с ОНР показывает, что составление описания вызывает наибольшие трудности у детей с ОНР. Во всех видах связной речи у детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для рассказов характерны нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи, большое количество аграмматизмов. В исследованиях содержатся данные о недостаточной сформированности перцептивно-аналитической деятельности у детей с ОНР. В литературе представлены методики развития описательной связной речи, направленные на формирование психологических и языковых предпосылок овладения данной формой речи, а также обобщенных представлений о правилах построения рассказа-описания.
2. Проведенное нами исследование позволило выявить низкий уровень описательной связной речи у дошкольников с ОНР. Тексты детей экспериментальной группы характеризуются нарушениями цельности и связности. Многочисленные ошибки, повторы, фрагментарность и ситуативность речи говорят о несформированности программирования связного описательного монологического текста. В текстах нарушены категории информативности и последовательности. Языковое оформление характеризуется большим количеством ошибок, отрицательно сказывающихся на логико-смысловой стороне высказывания и приводящих к нарушению достоверности текста. Кроме того, дети с ОНР имеют трудности с восприятием помощи экспериментатора при составлении текстов.
3. Коррекционная работа, направленная на развитие описательной связной речи должна проводиться во взаимосвязи с продолжающейся работой по формированию других сторон речи и включать в себя подготовительный, начальный и основной этапы. На начальном этапе необходимо сформировать предпосылки овладения самостоятельным связным описательным высказыванием - навыки перцептивно- аналитических действий и конкретные лексико-грамматические умения. На основном этапе необходимо обучить программированию и реализации рассказа-описания, развить навыки языкового оформления высказывания с использованием наглядного моделирования и сенсорно-графических схем при обучении детей исследованию и программированию текста.
Список литературы
1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Арбекова, Н. Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда - М. : ГНОМ, 2014. - 172с.
3. Ахутина, Т. В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева - М.: Издательский центр «Академия», 2003.
4. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1987 - 255 с.
5. Брандес, М. П. Стилистический анализ. I.: Высшая школа, 1971. - 189c.
6. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. -- М.: АСТ : Астрель : Транзиткнига, 2006 - 159 с.
7. Выготский, Л. С. Мышление и речь. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.
8. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 579 с.
9. Глухов, В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология, 1990. - №6.
10. Глухов, В. П. Формирование навыков связных высказываний у детей с системным недоразвитием речи // Среднее профессиональное образование, 2014. - №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navykov-svyaznyh- vyskazyvaniy-u-detey-s-sistemnym-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 03.02.2016).
11. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2002. - 144 с.
12. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.
13. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 143 с.
14. Гербова, В. В. Составление описательных рассказов (к методике обучения старших дошкольников описательным рассказам) // Дошкольное воспитание - 1981 - №9 - С. 28 - 34.
15. Гиндин, С. И. Советская лингвистика текста. Некоторые проблемы и результаты (1948 - 1075) // Изд-во АН СССР, 1977. - Т. 36. - С. 348- 361.
16. Головань, Н. А. Особенности монологической речи учащихся 1 - 3 классов: автореф. дис. Киев, 1972. - 40 с.
17. Дементьева, А. М. Методика обучения рассказыванию в детском саду. - М.: Учпедгиз, 1963. - 54 с.
18. Доблаев, Л. П. Логико-психологический анализ текста. - Саратов, 1969. - 172 с.
19. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. - 2-е изд., перераб.-- М.: Просвещение, 1985. -- 112 с.
20. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966 - С. 5 - 25.
21. Зимняя, И. А. Предметный анализ текста как продукта говорения // Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: Наука, 1976. - С. 57 - 64.
22. Зрожевская, А. А. Формирование связной описательной речи в средней группе детского сада: дис. М., 1986.
23. Иванова, Н. Н. Технология формирования описательной связной речи у детей с лексико-грамматическим ее недоразвитием. / Н. Н. Иванова, П. В. Скрибцов // Вестник УдмГУ, 2011. - №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-formirovaniya-opisatelnoy-svyaznoy-rechi-u-detey-s-leksiko-grammaticheskim-ee-nedorazvitiem (дата обращения: 04.02.2016).
24. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 1982. - 127 с.
25. Лаврик, М. С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников: автор. дим. М., 1977. - 18 с.
26. Ладыженская, Т. А. Методы обучения связной речи // Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. - М., 1977. - С. 20 - 36.
27. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Просвещение, 1972. - 255 с.
28. Леонтьев, А. А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. - М.: 1979. - С. 7 - 17.
29. Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольников // Учебные записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. - Т. 35, 1941. - С. 21 - 72.
30. Лосева, Л. М. Как строится текст. - М.: Просвещение, 1980. - 93 с.
31. Люблинская, А. А. Очерки психического развития ребенка. - М. Просвещение, 1965. - 363 с.
32. Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М. Просвещение, 1982. - 160 с.
33. Малетина, Н. С., Пономарева Л. В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание, 2004. - №6 - С.64 - 68.
34. Маркова, А. К. Психология усвоения как средство общения. - М.: Педагогика, 1974. - 240 с.
35. Нечаева, О. А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). - Улан-Удэ, 1974. - 261 с.
36. Общая психология: в 7 т.: учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Б. С. Братуся. Т. 2 : Ощущение и восприятие / А. Н. Гусев. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 416 с.
37. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р. Е. - М.: Просвещение, 1967.
38. Орланова, Н. А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: автореф. дис. Киев, 1967. - 18 с.
39. Пеньевская, Л. А. Рассказывание детей старшей группы детского сада как средство обучения связной речи: дис. М., 1947. - 191 с.
40. Пленкин, Н. А. Обучение школьников структуре и правилам построения текстов // Рус. яз. в школе. 1977. - № 4. - С. 52 - 58.
41. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.
42. Солганик, Г. Я. Синтаксическая стилистика. - М.: Высшая школа, 1973. - 214 с.
43. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Поддьякова Н. Н., Сохина Ф. А. - М.: Просвещение, 1984. - С. 202 - 206.
44. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей. - М.: просвещение, 1981. - 136 с.
45. Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002 - 144 с.
46. Ткаченко, Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательны и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям «Учим говорить правильно» - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001 - 16 с.
47. Турмачева, Н. А. О типах формальных и логических связей в сверхфразовом единстве: автореф. дис. М., 1973. - 24 с.
48. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников. -- М.: Издательствово Института Психотерапии, 2001. - 256 с.
49. Ушинский, К. Д. Избранные педагогический произведения. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - Т. 2 - 557 с.
50. Филичева, Т. Б. Четвертый уровень недоразвития речи // Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999. - С. 87 - 98.
Приложение 1
Картинные элементы для составления сенсорно-графических схем
1. Карточка «Назови предмет».
2. Карточки «Посмотри», «Потрогай», «Понюхай», «Попробуй», «Послушай».
3. Карточки «Цвет», «Размер», «Форма», «Материал».
4. Карточки «Гладкий / шершавый», «Мягкий / твердый», «Тяжелый / легкий».
5. Карточка «Нравится ли тебе предмет?».
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Характеристика связной речи, ее особенностей. Определение уровня развития монологической связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевой патологии. Методические рекомендации по логопедическому воздействию на детей с ОНР.
дипломная работа [961,7 K], добавлен 31.10.2017Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.10.2013Анализ особенностей развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми. Разработка методических рекомендаций для преподавателей по развитию связной речи в процессе трудовой деятельности.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 03.11.2017Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР.
курсовая работа [64,0 K], добавлен 24.09.2014Экспериментальное изучение сформированности связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Разработка направлений логопедической работы и системы заданий по развитию связного высказывания старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [427,9 K], добавлен 06.10.2017Характеристика связной речи, ее особенности. Особенности коррекционной работы в обучении связному рассказу дошкольников с общим недоразвитием речи. Развитие речи детей в процессе онтогенеза. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с ОНР.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 27.11.2017Лингвистические и психологические аспекты изучения связной речи у детей. Развитие связной речи у детей с недоразвитием речи. Разработка рекомендаций по формированию связного речевого высказывания у детей школьного возраста с недоразвитием речи.
дипломная работа [260,1 K], добавлен 29.10.2017Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР), особенности формирования у них связной речи. Логопедическая работа по развитию связной речи у дошкольников с ОНР с помощью рассказа по картине, определение ее уровня.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 18.03.2012Развитие связной речи старших дошкольников в онтогенезе. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. Составление рассказа с использованием картинно-символического плана. Воспитание правильной речи у ребенка.
курсовая работа [54,0 K], добавлен 22.06.2015Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка. Характеристика общего недоразвития речи (ОНР) как системного речевого нарушения. Методика и результаты обследования дошкольников с ОНР с целью выявления особенностей связной монологической речи.
дипломная работа [58,0 K], добавлен 22.06.2011
