Оценка школьной зрелости учащихся первых классов: возрастные, половые аспекты

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ДЕТЕЙ 6--7 ЛЕТ

2.2 Методика определения школьной зрелости Я. Йирасека

2.5 Методика «Звуковые прятки» Н.И.Гуткиной

3.3 Результаты комплексной оценки школьной зрелости

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Каждый ребенок при достижении им паспортного 6--7 летнего возраста может пойти в школу. Но одного возрастного показателя не достаточно для успешного освоения учебной программы. К полноценному освоению учебной программы способен только тот ученик -- пишет Ф.А.Сохин, который в своем развитии достиг определенного уровня школьной зрелости. Введенный в 2012г. Федеральный государственный образовательный стандарт Российского образования изменил требования к результатам централизованного школьного обучения. Учебные нагрузки и количество учебной информации увеличилось вдвое. Так если ранее результатом обучения в начальном и среднем звене школы являлся необходимый уровень усвоения знаний, умений и навыков, то теперь предметные, метапредметные и личностные результаты ребенка. То есть произошло повышение требований, как к начальной образовательной ступени школы, так и к начинающему школьное обучение ребенку. По этой причине крайне важно чтобы в школу шли дети с достаточным уровнем школьной зрелости. Как показывают данные статистики за период с 2010 по 1014 гг. 15??20% первоклассников являются не готовыми к освоению учебной деятельности и крайне важно выявить этих детей и оказать им своевременную психолого-педагогическую помощь.

Актуальность темы дипломной работы. Актуальность и важность оценки школьной зрелости первоклассников связана с тем, что своевременная диагностика готовности ребенка к школьному обучению помогает установить уровень наличной зрелости обследуемых детей.

Выявление школьной зрелости первоклассников -- это важная практическая задача, от решения которой зависит то, как ребенок будет учиться в школе все одиннадцать лет. Неподготовленный к школе ребенок не сможет справиться с учебными нагрузками, хорошо освоить учебный материал.

Проблема дипломной работы связана с тем, что необходимо комплексно подходить к установлению школьной зрелости. Поскольку проблема готовности к школьному обучению затрагивает многие науки: психологию, педагогику, физиологию, о школьной зрелости судят и по антропометрическим показателям, и по функциональному состоянию различных органов и систем организма (частота сердечных сокращений, кровяное давление, уровень обмена веществ), и по уровню умственной работоспособности, развитию речи, моторики, произвольного внимания. Но до сих пор не ясно, какие стороны развития ребенка нужно исследовать в первую очередь. Так же нет полной ясности в том, на основании каких показателей определять готовность или не готовность к школе. Так если брать за основной показатель критерий физиологической зрелости, то физически зрелый ребенок может оказаться не готовым к школе психологически. А интеллектуально развитый ребенок может иметь низкие показатели физиологической зрелости.

Объект исследования: учащиеся первых классов 6--7 лет.

Предмет исследования: школьная зрелость учащихся первых классов.

Цель исследования: выявить уровень школьной зрелости первоклассников 6--7 лет.

Гипотеза исследования:

- 7 -- летние дети обладают более высоким уровнем школьной зрелости, чем 6-летние дети,

- в возрасте 6 и 7 лет имеет место акселерация физиологического развития детей,

- девочки имеют более высокие показатели школьной зрелости по сравнению с мальчиками в возрасте 6, 7 лет.

Задачи исследования:

1. проведение теоретического анализа научной литературы по проблеме изучения школьной зрелости первоклассников,

2. выявление возрастных и половых аспектов школьной зрелости,

3. составление программы и подбор методов исследования,

4. проведение оценки школьной зрелости первоклассников 6--7 лет.

Теоретическую основу исследования составили научные работы, направленные на исследование готовности детей к школьному обучению А.Н.Леонтьева, Л.И.Божович, А.Р.Лурии, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера, В.С.Мухиной, Е.Е.Кравцовой, Т.А.Нежновой, Н.И.Гуткиной, изучающие возрастные и психологические особенности будущих первоклассников и утверждающих необходимость учета при осуществлении процесса диагностики уровня школьной зрелости особенностей психической деятельности детей.

Методы исследования:

1) теоретическими методами исследования выступили: метод изучения и метод анализа научной литературы по исследуемой проблеме; метод системного и комплексного подхода к исследованию психологических явлений;

2) эмпирические методы исследования: методика определения школьной зрелости Я. Йирасека, тестовая беседа С. А. Банкова, тест «Четвертый лишний», методика «фонематические прятки» Н. И. Гуткиной, анкета для родителей.

3) методом обработки данных был метод статистической обработки данных, сравнительный анализ данных.

Дипломное исследование осуществлялось в три этапа. Каждый этап был взаимосвязан с другими.

Первый этап: теоретический. Цель: изучить научную литературу по теме дипломного исследования (июнь--июль 2015 г.).

Второй этап: практический. Цель: выявить уровень школьной зрелости 6--7 летних детей (сентябрь 2015 г.).

Третий этап: аналитический. Цель: провести анализ и интерпретацию полученных данных (сентябрь 2015г.).

Научная новизна дипломной работы связана с использованием комплексного подхода при выявлении уровня школьной зрелости первоклассников.

Практическая значимость дипломной работы заключается в разработке практических рекомендаций для всех участников образовательного процесса.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ

1.1 Основные подходы к изучению школьной зрелости

Изучение биологического и психического развития 6 и 7 летних детей, факторов ускоряющих или замедляющих их биологическое и психическое развитие, изучение этапа перехода от игровой деятельности к учебной, выявление новообразований младшего школьного возраста всегда интересовало ученых из разных областей знаний. Основной практической целью данных изысканий являлась профилактика дезъадаптации ребенка в школе и поиск конкретных путей помощи каждому первокласснику, имеющему трудности.

В научной литературе можно выделить следующие подходы к изучению готовности ребенка к школьному обучению:

1. физиологический подход,

2. психологический подход,

3. комплексный подход.

Физиологический подход -- это самый первый по времени возникновения подход к изучению школьной зрелости. Еще в начале 20 в. физиологи пробовали описать возрастные изменения, которые внешне просматривались у детей 6,7 лет, пробовали определить главные показатели физического развития. В настоящее время в области физиологии и психофизиологии, а так же в рамках гигиены высшей нервной деятельности в нашей стране и в области антропологии на Западе накоплено большое количество научных наблюдений детей, поступающих в школу или уже начавших обучение в ней.

Научные работы в рамках физиологического подхода можно разделить на 2 группы:

1. исследования антропометрических показателей тела детей дошкольного и младшего школьного возраста,

2. исследования развития головного мозга 6--7 летних детей.

Рассмотрим результаты исследований 1 группы. Отечественными физиологами были проведены многочисленные групповые исследования, направленные на установление антропометрических показателей тела детей дошкольного и младшего школьного возраста, которые бы помогали в дальнейшем устанавливать уровень физической зрелости ребенка. Ученые измеряли рост, массу, длину туловища, окружность головы, грудной клетки, шеи, живота, размеры таза, нижних и верхних конечностей с тем, чтобы по данным измерения сделать вывод о физическом развитии и установить наличие или отсутствие отклонений [3]. Благодаря этим исследованиям сейчас при оценке физической зрелости используются:

- основные антропометрические показатели: длина тела, масса тела, окружности грудной клетки и головы,

- дополнительные антропометрические показатели, например, длина ноги, высота головы.

На основании данных основных антропометрических показателей происходит оценка физического состояния ребенка в данный конкретный момент и так же оценивается темп его физического развития. На основании данных дополнительных антропометрических показателей устанавливается биологическая зрелость тела ребенка, например, этому помогает расчет индекс пропорциональности [6].

Ученые на Западе так же интересовались проблемой готовности детей к обучению. Западным ученым принадлежит открытие скачка роста у детей. При проведении антропологических исследовании на Филиппинских островах, ученые открыли, что в период с 5 до 6 лет у детей происходит быстрое увеличение длины рук и ног. Такое явление они назвали «полуростовый скачок роста». Было установлено, что этот скачок связан с новым уровнем развития нервной системы ребенка и способностью головного мозга лучше воспринимать и перерабатывать информацию. В западной литературе высказывается точка зрения о том, что именно на основании данных произошел или нет полуростовый скачок легче всего определить степень биологического созревания организма. Хотя для наших исследователей использование только одного Филиппинского теста считается не достаточным для установления уровня биологической зрелости [29].

Рассмотрим результаты исследований 2 группы. В психофизиологии очень интересными представляются исследования в области развития головного мозга дошкольников. В 40-х годах 20 в. ученым стало ясно, что не всегда физически развитый ребенок способен к обучению, есть что-то еще, от чего зависит учебная деятельность школьника. Так Лурия на своих экспериментах над взрослыми людьми наглядно показал, что именно развитие и состояние головного мозга человека является решающим фактором его активности. Стало ясно, что в случае повреждения головного мозга, как и в случае его недоразвития, даже в состоянии здорового тела многие виды деятельности могут быть человеку не доступны. Исследования Лурии положили начало целенаправленному изучению этапов возрастного развития головного мозга детей [40].

Что касается, изучения мозга детей 6--7летнего возраста, то особенно интересными, на наш взгляд, в этой области являются научные труды М. Е. Сандомирского. Ученому не только удалось изучить деятельность головного мозга ребенка, но и объяснить, какие физиологические механизмы, происходящие в мозге, влияют на скорость индивидуального развития. Исследователи психофизиологии, в помощь воспитателям и педагогам, изучили зрелость нейронного аппарата коры больших полушарий детей дошкольного и младшего школьного возраста, подкорковых регуляторных структур мозга и баланс корково-подкоркового взаимодействия. Е.М. Сандомирский установил этапы становления функциональной межполушарной асимметрии (ФМА) мозга ребенка. Как мы знаем, именно созревание функциональной межполушарной асимметрии (ФМА) -- это самый важный момент, который определяет, какими будут изменения на разных этапах онтогенеза межцентральных отношений. А межцентральные отношения, в свою очередь, определяют возрастное развитие психики, влияют на процессы восприятия и мышления. А восприятие и мышление, в свою очередь, влияют на то, какой тип усвоения информации будет преобладать у дошкольника [60]. До 5 летнего возраста у детей дошкольного возраста отсутствует ведущее полушарие. Только в возрасте от 5 до 7 лет мозг дошкольников, под воздействием бурных изменении развивается до такой степени, что в нем происходит выделение ведущего полушария мозга. На основании данных убедительных исследований процесс выделения ведущего полушарий мозга есть главный механизмам в последующем развитии первоклассника. На сегодняшний момент установить профиль функциональной межполушарной асимметрии мозга ребенка можно:

1.оценивая эффективность по внешним видимым реакциям процесс восприятия (левое и правое ухо и глаз) и движения (левая и правая рука и нога),

2. измеряя при помощи технических аппаратов биоэлектрическую активность полушарий мозга [11].

В современной научной литературе содержатся описания всех возрастных нормативов развития тела ребенка, нормативы развития головного мозга ребенка. На основе многих установленных параметров психолог или педагог может самостоятельно определить уровень зрелости тела ребенка. Стоит так же отметить, что выявление уровня физической готовности часто не заслуженно принижается некоторыми учеными. Так как они ставят на первое место психологическую готовность. Н.Ф.Виноградова пишет, что готовность к школе -- это, прежде всего, психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности, а не уровень его физического развития. Но надо понимать, что без адекватной оценки уровня физической зрелости ребенка не возможно полноценно оценить уровень общей школьной зрелости первоклассника. «Крайне важно, -- пишет Ашапкин В.В., чтобы первоклассник был физически готов к обучению, потому что обучение в современной школе связано с большими нагрузками на тело ребенка». В настоящее время ситуация со здоровьем школьников названа Авериным В.А. катастрофической. Данные Института возрастной физиологии РАО показали, что из-за учебной перегрузки и интенсификации учебного процесса «...сама школа является причиной до 40% всех факторов, ухудшающих условия физического детей». Гигиенисты подсчитали, что рабочая неделя ученика первого класса начальной школы состоит из школьных и домашних занятий и составляет 40 часов в неделю. Как у студента в ВУЗЕ. Поэтому учащиеся начальной школы имеют нарушения зрения и осанки (45%), приобретенные заболевания органов пищеварения (30%), нарушения психического здоровья (50%) [14]. Если «в 1-м классе нездоровыми считаются 19% детей, то в 11-м классе здоровыми считаются 20%». По этой причине уже при поступлении ребенка в первый класс очень важно установить готов ли его организм к таким длительным нагрузкам [28].

Психологический подход представлен исследованиями ученых-психологов. В отечественной психологии сформировалось целое направление, которое связано с идеями Л.С.Выготского и развивается в трудах Л.И. Божович (1968); Д.Б. Эльконина (1981, 1989); Н Г. Салминой (1988); Е.Е. Кравцовой (1991); Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова (1999, 2001) и др. Еще родоначальником данного направления было установлено, что обучение ведет за собой развитие. То есть именно в обучении начинается всестороннее развитие личности ребенка. Только для этого необходимо наличие внутри ребенка предпосылок к обучению. Поэтому в рамках деятельностного подхода, основателем которого является Л.С. Выготский, был и введен термин «психологическая готовность к школьному обучению» [21].

Зарубежные исследователи используют термин «школьная зрелость». Проблему школьной зрелости изучали Г. Гетпер (1936 г.); А. Керн (1954.); С. Штребел (1957 г.); Я. Йирасек (1970 г.). Если отечественная психология направлена на практическое изучение школьной зрелости, то западная психология на создание диагностических тестов для оценки школьной зрелости.

Следует отметить существование в научной литературе двух терминов: «готовность к школьному обучению» и «школьная зрелость», которое требует их расшифровки и соотнесения. В понятии «готовность к школьному обучению» ключевым словом является слово «готовность». А в понятии «школьная зрелость» понятие «зрелость». Определим эти понятия. Готовность -- это способность начать и способность освоить, какой-либо вид деятельности. Зрелость -- это определенный уровень развития человека.

Наиболее полное понятие «готовность к обучению в школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которым он понимал определенный выбор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющие этого набора, прежде всего, являются мотивация, личностная готовность в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность [10].

А наиболее полное понятие «школьная зрелость» дано в определении А. Анастази. Под школьной зрелостью она понимает такое овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками, которое позволит ребенку хорошо учиться в школе [5].

В научных работах нет четкой границы использования терминов «готовность к школьному обучению» и «школьная зрелость». Так в некоторых работах, например, В.Г. Каменской, термины «готовность к школьному обучению» и «школьная зрелость» используются, как синонимы. Тогда как в работе

«Исследование мышления» П.Я.Гальперина, автор понимает под готовностью к школьному обучению способность ребенка освоить школьную программу, а под школьной зрелостью достаточный уровень развития морфо-физиологических и психологических особенностей ребенка, обеспечивающих ему успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

В Российской педагогической энциклопедии школьная зрелость рассматривается, как сумма морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которая обеспечивает успешный переход к систематическому организованному школьному обучению [13].

Ученые психологи, при изучении проблемы школьной зрелости, выделяют одинаковые составляющие школьной зрелости, но по-разному делают акцент на них. Действительно, все отечественные психологи согласны, что процесс обучения в начальной школе складывается из:

1. учебной деятельности,

2. мотивационной готовности ребенка ее осуществлять,

3. необходимого начального объема учебных знаний.

Но какая из составляющих является главной -- единого мнения нет. Так, по мнению Е.Е. Кравцовой, школьная зрелость зависит от того, готов ли первоклассник освоить учебную деятельность, а для этого ему нужно осуществить переход от стадии сюжетно-ролевой игры к стадии овладения учебной деятельностью. Поэтому Е.Е. Кравцова рекомендует в первую очередь, при диагностике ребенка в 6--7 лет установить осуществлен ли этот переход [39]. Д. Б. Эльконин считал, что в основу школьной зрелости следует положить произвольное поведение. Произвольность -- это способность ребенка самому управлять своим поведением с помощью сознания. Она основывается на осознанности, на волевом усилии по пониманию того, что ребенку говорят (какую инструкцию ему дают) и что ему (по этой инструкции) надо делать. Произвольное поведение предполагает развитие понимания, воли и контроля [59]. Психолог Л.И. Божович считала мыслительную деятельность самой важной в процессе обучения и пишет о том, что школьная зрелость связана с определенным уровнем развития мыслительной деятельности ребенка. Поэтому при диагностике ребенка она предлагала в первую очередь оценивать уровень развития мыслительной деятельности, степень развития познавательных интересов, готовность к произвольной регуляции своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника. Схожие взгляды на оценку уровня школьной зрелости были у А.В. Запорожца. Исследователь утверждал, что в детской личности все целостно и взаимосвязано, поэтому так же надо и подходить к изучению ребенка. Отсюда важно изучать особенности детской мотивации, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степени сформированности механизма волевой регуляции ребенка [9].

Таким образом, мы видим, что физиологическая готовность к школе, как и психологическая готовность к школе представляют собой только один из аспектов готовности ребенка к школьному обучению. Невозможно судить только по данным одного аспекта обо всей готовности целиком. Важно учитывать как можно больше данных в установлении уровня школьной зрелости первоклассника.

Комплексный подход. Не смотря на существование физиологического и психологического подходов к оценке школьной зрелости, каждый из них в отдельности не дает полной картины об уровне готовности ребенка к школе. Со временем ученые стали понимать, что необходимо комплексно подходить к установлению уровня школьной зрелости 6--7 летних детей. Так, например, Б. Г. Ананьев многократно подчеркивает, что необходимо при оценке уровня школьной зрелости пользоваться данными и о биологической зрелости организма ребенка, и данными о психологической зрелости ребенка. То есть только междисциплинарный комплексный подход в установлении школьной зрелости первоклассников может дать полный ответ на вопрос выдержит ли ученик учебную нагрузку, освоит ли он учебную деятельность, правила и нормы социального общения и взаимодействия. Так же ученые психофизиологии Д. А. Фарбер и Н. В. Дубровинская выступают за применение комплексного подхода в оценке школьной зрелости. Они рекомендуют использовать, как важное дополнение к набору психологических методик, направленных на исследование школьной зрелости первоклассников, набор методов объективной оценки состояния и уровня развития центральной нервной системы ребенка. Особенно, методы электроэнцефалографии [23]. Действительно, если в случае психологической диагностики школьной зрелости ребенка имеет место человеческий фактор: наличие человека - экспериментатора, который может тем или иным образом повлиять на оценку результата, то в случае использования электроэнцефалографии такой погрешности быть не может. Хотя и использование данные только одного электроэнцефалографии не даст полного ответа на вопрос, какой уровень школьной зрелости данного конкретного ученика? На наш взгляд, именно комплексный подход к изучению школьной зрелости первоклассников обеспечит наиболее полную и точную оценку уровня развития всех систем ребенка. Недаром в научной литературе проблему оценки уровня школьной зрелости ребенка 6--7 лет называют «многокомпонентной». Поскольку школьная зрелость первоклассника не может быть изучена в рамках только одной науки, так как она представляет собой образование, которое состоит из физиологического, психического и психологического компонентов, поэтому она требует исследований физиологов, биологов и психологов. Кроме того, проблема школьной зрелости затрагивает не один, а два возраста: дошкольный возраст, точнее время окончания дошкольного возраста, и младший школьный возраст, точнее время его начала.

1.2 Возрастной и половой аспекты изучения школьной зрелости

В процессе комплексной оценки школьной зрелости учащихся первых классов необходимо учитывать возрастной и половой аспекты. Если ранее ребенок мог пойти в школу только с начала достижения им полных 7 лет, то теперь родители по своему усмотрению имеют право отдавать в школу и 6 летних детей. В этой связи перед специалистами встает задача грамотно оценить уровень развития ребенка.

Венгер В.А. пишет о том, что нельзя судить о степени зрелости ребенка на основании количества прожитых лет, то есть на основании паспортного возраста. Так как паспортный возраст -- это не точный критерий развития [11].

В.Г. Штефко, Д.Г. Рохлин в процессе поиска более точного критерия развития ввели понятие биологического возраста или возраста развития. Они исследовали данные об обменных, структурных, функциональных, регуляторных особенностей и приспособительных возможностей организма детей. В середине 20 века физиологи установили критерии биологического возраста. Это скелетная зрелость, она оценивается по срокам и степени окостенения скелета. Это зубная зрелость, они оценивается по срокам прорезывания молочных и постоянных зубов. Это наследственность, конституция ребенка и зрелость интеллекта [61].

Хотя в физиологии существуют нормативные таблицы с типичными данными возрастного развития, характерного для большинства представителей возрастно-половых групп, под влиянием различных факторов могут наблюдаться отклонения от показателей нормы. Такие явления как акселерация и ретардация могут тем или иным образом влиять на процесс развития ребенка.

Еще немецкий ученый Кох, проводя исследования детей в 1930-х годах, установил, что если сравнивать показатели созревания детей в 20 веке и в 19 веке, то первая группа детей отличается от второй группы детей ускоренным темпом роста и созревания. Термин акселерация происходит от латинского слова acceleratio -- ускорение, и обозначает ускорение ростовых процессов, более раннее созревание организма. Например, по паспорту ребенок имеет 6 лет, а по уровню развития организм имеет гораздо большие размеры и соответствует показателям 7 летнего возраста. Исследования показали, что в одном и том же паспортном возрасте дети имеют разнее показатели физического развития [39].

Уже на стадии внутриутробного развития могут наблюдаться признаки ускоренного роста ребенка. Было установлено, что с каждым десятилетием происходит увеличение длины тела новорожденного. Дети становятся длиннее и весят больше, в среднем на 1 см. и на 100--300 г. Если ранее скачок роста происходил у младенца в 5 или 6 месяцев, то теперь он происходит в 4 месяца, а окружность груди ребенка становится больше окружности головы не в 6 месяцев, а в 2--5 месяцев. Дети раньше начинают держать головку, в более раннем возрасте у них зарастает родничок, и прорезываются молочные зубы. С возрастом темпы акселерации растут [53]. Интересно, что дети, живущие в городе, растут быстрее, чем сельские дети. Есть несколько гипотез, объясняющих причины акселерации. На ускоренное развитие детей, несомненно, оказывают влияние и социально-экономические, и природные условия жизни, так же еще качество питания, гены, увеличение интенсивности внешних раздражителей, которые влияют на нервную систему, и так далее. Но ни одна из этих гипотез не признана окончательной. В отечественной литературе существует мнение о том, что акселерация физического развития не связана с высоким уровнем психического развития. Даже некоторые психологи пишут, что большинство детей соматических акселератов склонны к небольшому отставанию в умственном развитии. Хотя в западной немецкой литературе есть противоположное мнение, что ускоренное развитие тела ребенка предполагает и высокий уровень развития психики [62].

Интересно мнение Филипповой Е.В., что после периода акселерации, наступает период ретардации развития. А после ретардации идет новая волна акселерации. Это так называемая теория циклической смены эпох акселерации и ретардации развития. Сейчас, по мнению автора, идет замедление развития, то есть ретардация.

Термин ретардация происходит от латинского слова retardatio -- замедление, задержка, и обозначает задержку физического развития и формирования функциональных систем организма детей. Ильина С.М. пишет о том, что в среднем примерно 13--20% детей из одной возрастной группы будут акселератами и столько же будут ретардантами. А примерно 80% детей по своему развитию будут соответствовать возрастной норме. Ретардация развития возникает при задержке физического созревания и формирования функциональных систем организма детей и подростков, число которых внутри разных возрастных группы колеблется от 13% до 20%. Ретардация развития может проявляться в разных сферах и отличаться степенью отклонения от статистической нормы. При ретардации наблюдается замедление физического развития. Ретардация может быть вызвана наследственными данными. Дети ретарданты проходят все стадии возрастного развития с небольшим опозданием. Надо понимать, что ретардация не связана с задержкой психического развития и действием на психику ребенка патологических процессов. Это просто иной путь развития ребенка, не как предполагает возрастная норма. У таких детей своя норма. В каждом возрасте будут дети с замедленным развитием. Их можно наблюдать, как говорят ученые «невооруженным взглядом». Они ниже ростом, меньше весом. Хотя в близком общении могут удивлять своей сообразительностью, памятью, несовпадением субтильной внешности и внутренней развитостью. В то время как дети с ускоренным физическим развитием, внешне сильные, крупные, плотные, могут удивлять расхождением между внешней развитостью и внутренней инфантильностью, неразвитостью суждений, невнимательностью [59].

В 2004 году при исследовании группы 7-летних девочек 50% обследованных по биологическому развитию соответствовали "типичному", среднему варианту, а остальные отклонялись в пределах 12 года в ту или другую сторону, т.е. биологический возраст их соответствовал 8 годам или 6 годам.

Тем не менее, возраст сам по себе влияет на развитие ребенка, поэтому в последнее время шестилетние дети -- редкое явление в первом классе. Даже сами учителя признают тот факт, что каким бы не был шестилетний ребенок развитым, ему очень сложно переносить учебные нагрузки. В результате исследований, проведенных под руководством В.П.Войтенко, была получена важная информация. Если в возрасте 5 лет 90% детей являются незрелыми в физическом плане и им рано идти в школу, то в 6 лет -- 51% детей тоже рано идти в школу, то уже в 6,5 лет -- 32%, и в 7 лет -- 13%, а в 8 лет -- 2%. Причем даже в случае успешного усвоения учебной программы шестилетним ребенком, его родители говорят о том, пишет В.П.Войтенко, что вернувшись назад, они не так торопились отдать ребенка в школу из-за учебных перегрузок.

Развитие ребенка зависит не только от таких явлений как ретардация и акселерация, но и от пола. Н.Н.Куинджи установил, что с раннего возраста мальчики и девочки отличаются друг от друга не только по своим интересам и поведению в игровой деятельности, но и по уровню биологического и психического развития [40].

В научной литературе высказывается мнение о том, что в зависимости от пола наблюдаются разные отклонения в развитии от возрастной нормы. Так у мальчиков чаще бывает ретардация развития, а у девочек -- акселерация развития. Ученые психофизиологи связывают этот факт с разным развитием головного мозга и гормональной системы у мальчиков и у девочек. Например, у девочек раньше созревают лобные доли мозга, отвечающие за речевую деятельность. Если девочка в 4 года плохо произносит звуки и имеет несвязную речь, то это уже считается нарушением нормального речевого развития, то для мальчика -- это норма, потому что для него характерно более позднее развитие речи. Поэтому у девочек лучше показатели по вербальному интеллекту. А у мальчиков по невербальному интеллекту. Хотя у мальчиков быстрее, чем у девочек, происходит развитие пространственного мышления и они, поэтому более способны к математике. Единственное, что из-за неразвитого внимания и усидчивости, а это часто обусловлено воспитанием, а не природными задатками, они не всегда могут развить в себе математические навыки [42].

Конечно, девочки опережают мальчиков в 5 летнем возрасте. Но, как отмечает Д.Н. Исаев, это опережение сохраняется не на всех периодах возрастного пути. На основании сравнения антропометрических данных по полу исследуемых детей Д.Н. Исаев выявил интересную закономерность. Если в возрасте 6,5 лет девочки опережают мальчиков в развитии, то уже в 7 лет -- количество незрелых детей одинаковое среди мальчиков и девочек. И только в период с 12 -- 13 лет девочки вновь выйдут вперед [51].

Таким образом, мы видим, что от 13% до 20% детей в своем развитии отклоняются от средних нормативных данных. А в период с 5 летнего до 7 летнего возраста девочки часто опережают мальчиков. На этом основании можно утверждать, что для каждого ребенка характерен свой собственный темп индивидуального развития, который зависит от особенностей календарного и биологического возраста и от пола ребенка. Дети с одним и тем же календарным возрастом, могут находиться на разных этапах возрастного развития.

1.3 Анализ методов изучения школьной зрелости

В начале обучения 6--7 летнего ребенка в школе необходимо провести оценку уровня школьной зрелости. Она может быть предшкольной и проводиться специалистами, как в детском саду, так и в школе. И стартовой, то есть проводиться на момент начала учебного года. Выявление уровня школьной зрелости устанавливает степень соответствия ребенка школьным требованиям.

Все ученые едины во мнении о том, что оценку школьной зрелости надо начинать с изучения физиологической готовности ребенка к школе. Так как она достоверно показывает уровень развития основных функциональных систем детского организма. Оценка физиологической готовности будущего школьника -- это прерогатива врача, который по определенным критериям судит о степени физиологической зрелости основных систем организма ребенка. Гильбух Ю.З. пишет о том, что очень важно так же установить группу здоровья ребенка [14]. Часто болеющий ребенок даже при высоком уровне школьной зрелости в 50% случаев испытывает трудности в обучении и даже может нуждаться в индивидуальном надомном обучении.

Только после того, как проведена оценка физиологической зрелости ребенка, может быть проведена оценка его психологической зрелости. Почему так? Это поясняет хорошо Жемелене Л. Потому что, если врач оценивает ребенка физиологически неготовым к школе, надобность в оценки ребенка психологом отпадает сама собой [17].

Комплексную оценку школьной зрелости затрудняет тот факт, что сама по себе оценка носит не обязательный, а рекомендательный характер. И родитель вправе отказаться от проведения всего обследования или как-то его части. Часто родитель отказывается именно от оценки уровня физиологической зрелости ребенка, считая его уже зрелым. Поэтому медиками в помощь педагогам и психологам разработаны специальные анкеты для родителей, которые они заполняют при поступлении в школу. В том случае, если родитель отказывается посетить медиков, анкетные данные помогают выявить факторы, замедляющие наступление физиологической зрелости ребенка. Маркова А.К. пишет о том, что хотя анкет существует много, но в психолого-педагогической диагностике следует выбирать те анкеты, в которых особое внимание уделяется следующему:

а) выявлению недоношенности или ослаблености ребенка при рождении, которая может приводить к отставанию в психомоторном развитии;

б) выявлению наличия у ребенка неврологического диагноза при поступлении в школу (невропатии, невроза, ММД);

в) наличия у ребенка хронических соматическим или психосоматическим заболеваний;

г) наличия регулярных занятий с ребенком, в том случае если с ребенком никогда не занимались, он может быть педагогически запущен, а его знания и представления об окружающем мире могут не соответствовать его календарному возрасту [45].

Интересно, что в научной литературе рекомендовано выявление уровня психологической зрелости психологом совместно с педагогом. На наш взгляд, такая рекомендация оправдана. Так как психолог может оценивать общую психологическую готовность ребенка к школьному обучению, а педагог специальную готовность ребенка к обучению: уровень его знаний, владение связной речью, педагогическое соответствие его школьным требованиям. И от такого двустороннего рассмотрения результаты оценки становятся только достовернее.

Существует стандартный набор методик, который дает возможность оценить:

- общую информированность ребенка или его кругозор;

- уровень восприятия;

- развитие слуховой и зрительной памяти;

- развитие мышления;

- психосоциальную зрелость;

- уровень умственной работоспособности.

За каждый ответ в задании ребенок получает балл. В конце каждого задания результаты складываются и полученный показатель сравнивается со средним показателем нормы. Специалистом выносится суждение об уровне школьной зрелости ребенка.

В настоящий момент существует большое количество методик и тестов, которые позволяют выявить разные аспекты школьной зрелости. Каждое дошкольное и школьное образовательное учреждение имеет право использовать любые методики, на свое усмотрение. Вопрос о надежности методик остается открытым.

До сих пор активно используется для оценки школьной зрелости тест Керна в модификации Йирасека. Повсеместная распространенность теста объясняется не только тем, что он позволяет оценить уровень психического развития ребенка, а так же степень развития координации движений, мышления и способности к целенаправленному действию, но и с тем, что он позволяет оценить соматическую зрелость ребенка. Результаты теста хорошо коррелирует со степенью зрелости по соматическим показателям, то есть, по показателям деятельности различных систем органов организма. Кроме того, его достоинствами являются простота в проведении и удобство в подсчете данных. В тесте всего три задания:

- надо нарисовать человека,

- скопировать фразу из трех коротких слов,

- срисовать 10 точек, расположенных в форме пятиугольника.

За каждое задание выставляется оценка. Наивысшей оценкой считается -- 1, наихудшей -- 5. Сумма оценок за все три задания дает общий балл. У зрелых детей общая оценка составляет 3--5 баллов, у среднезрелых -- 5-9 баллов, у незрелых -- 10 баллов и более.

Интересно, что Я. Йирасек, проведя модификацию теста Керна, прибавил к нему четвертое задание. Ученый счел необходимым разработать опросник из 20 вопросов. Данный опросник дает возможность оценить уровень развития социальных качеств ребенка, связанных с общей осведомленностью и развитием мыслительных операций. Следует отметить, что четвертое задание требует индивидуальной диагностики и поэтому так часто не используется в практике, как задания Керна, которые хорошо зарекомендовали себя при групповой диагностике [31].

Стоит заметить, что психологи до сих пор не дают точного ответа на вопрос, как лучше проводить оценку школьной зрелости 6--7 летних детей. Например, ряд исследователей за групповую диагностику. А другой ряд исследователей -- за индивидуальную диагностику. Например, … предлагает проводить только групповые оценки школьной зрелости. И предлагает для этого использовать два теста: тест Ф. Гудинафа и тест графический диктант.

Тест Ф. Гудинафа -- это классический диагностический тест, который был разработан в 30-х годах 20 века и модифицирован в 70-х годах Д. Харрисом. Тест имеет схожесть с первым заданием теста Керна. Ребенку надо изобразить человека по представлению, то есть, так как ребенок его представляет. Суждение о степени развития интеллектуальной зрелости выносится на основании 10 информативных признаков рисунка:

1) какие части тела и детали лица присутствуют у человека;

2) имеет ли место объемность изображения частей тела;

3) как ребенок соединил частей тела человека;

4) соблюдал ли ребенок пропорций;

5) правильно ли и детально он нарисовал одежду;

6) правильно ли ребенок нарисовал фигуру в профиль;

7) имеет значение качество линий карандашом: их твердость и уверенность;

8) так же имеет значение степень произвольности владения карандашом; 9) обращается внимание на особенности техники рисования, штрихует ли ребенок одежду, волосы;

10) имеет значение выразительность передачи движений фигуры. Исследования П.Т. Хоментаускаса показали, что на основании этого теста можно установить развитие мелкой моторики ведущей руки и делать предположение о скорости овладения ребенком грамотой.

Вторым часто используемым после тест Керна -- Йирасека тестом является Филлипинский тест. Он позволяет оценить физическую готовность ребенка к школьным нагрузкам. И выявить умение ребенка следовать инструкции взрослого. Взрослый просит ребенка при вертикальном положении головы поднять правую руку вверх и положить ее поперек середины темени. Рука должна прилегать к голове, а пальцы кисти ребенку надо вытянуть к мочке уха. Если у ребенка кончики пальцев правой руки достают до края уха, оценка по тесту положительная. То есть организм ребенка прошел полуростовый скачок и физиологически готов к началу обучения в школе [54].

После того как выявлен физиологический уровень зрелости ребенка и произведена оценка его уровня восприятия и общая информированность ребенка о явлениях окружающего мира, психологи рекомендуют исследовать логическое мышление ребенка, уровень развития внимания, а так же памяти. Хотя применения одного теста Керна -- Йирасека считается уже достаточным для оценки школьной зрелости ребенка. И он традиционно используется в дошкольных учреждениях для групповой диагностики детей старшего дошкольного возрасте.

Для более полного исследования зрелости первоклассников тест Керна -- Йирасека дополняется другими методиками. Для исследования логического мышления традиционно применяется методика «Последовательность событий». Задание проводится в два этапа. Первый этап оценивает понимание ребенком нарисованного события (способность провести операцию обобщения) и способность выстроить сюжет события в 4 картинках (способность устанавливать причинно-следственные связи). Второй этап связан с устным рассказом по картинкам. На основании того способен ли ребенок самостоятельно без наводящих вопросов взрослого полно описать происходящее событие, выносится суждение об уровне развития у ребенка связной полной речи.

Для исследования внимания и таких его качеств, как переключаемость и распределение, используется методика «Шифровка». Ребенку за 2 минуты надо каждой фигурке присвоить свой знак и зафиксировать его на бланке. При анализе результатов имеет значение количество ошибок и время выполнения задания.

Архипова И.А. пишет о том, что полезно выявлять уровень развития памяти. Для оценки состояния памяти она рекомендует брать методику Джекобсона. Ребенку предлагается запоминать цифры, которые расположены в случайном порядке и называются ребенку. Ребенок их запоминает на слух.

На основании данных диагностики ребенка делается вывод об уровне школьной зрелости.

Высокий уровень школьной зрелости свидетельствует о том, что ребенок готов к обучению, как в массовой школе, так и в школе повышенного уровня.

Средний уровень школьной зрелости свидетельствует о том, что ребенок готов к обучению, но если обучение будет по программе массовой начальной школы. Обучение в школе повышенного уровня будет для него сложным, так как требования в данных школах связаны для него с перенапряжением и истощением адаптационных механизмов организма.

Низкий уровень школьной зрелости означает, что ребенок не готов к школе. И ему лучше отложить на год поступление в школу. Развитие ребенка на низком уровне школьной зрелости говорит о том, что он не соответствует требованиям обучения. И само обучение будет слишком трудным для ребенка. Кроме того, ребенку нужны дополнительные занятия для развития высших психических процессов. Д.Б. Эльконин пишет о том, что при низком уровне школьной зрелости, как правило, у ребенка наблюдается неравномерное развитие функций восприятия и мышления. И им в первую очередь надо уделять внимание. Например, при неплохом уровне общей информированности и психосоциальной зрелости очень плохая зрительная память и почти полностью отсутствует произвольное внимание. Или - хорошая слуховая память (ребенок легко заучивает длинные стихи) и очень низкая умственная работоспособность [55].

Если сравнивать особенности подходов к установлению уровня школьной зрелости первоклассников в отечественной науке и западной, то очевидно, что:

- отечественные ученые стремились проанализировать и раскрыть составляющие феномена школьной зрелости, а исходя из этого, предложить методики выявления уровня школьной зрелости, западные ученые, сделав основой школьной зрелости физиологическую зрелость организма ребенка первоклассника, установили основные навыки, которыми должен обладать первоклассник и разработали методики диагностирующие наличие этих навыков.

В этой связи очень интересно такое различие в подходах. Божович Л.И. установила, что именно мотивационный компонент является основополагающим в готовности к школьному обучению. Ее исследования показали, что даже если ослабленный ребенок пойдет в школу или с низкой степенью готовности к школьному обучению, но с высоким уровнем учебной мотивации, то все учебные сложности он сможет компенсировать в первые полгода. А американские ученые полностью отодвигают мотивационный компонент учения. Они ставят во главу угла физиологическую готовность. И утверждают, что физически неготовый ребенок к обучению не может обладать необходимым уровнем зрелости для обучения в школе. При сильном желании родителей начать школьное обучение такого ребенка они рекомендуют домашнее обучение, которое не приравнивается к посещению начальных классов школы, так как имеет иную физическую и умственную нагрузку.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ДЕТЕЙ 6--7 ЛЕТ

Как показал теоретический анализ диагностического материала по теме дипломной работы: наиболее полно установить уровень школьной зрелости первоклассника можно только на основании комплексной оценки физиологического и психологического развития ребенка.

Выявление уровня школьной зрелости проводилось на базе МКОУ г. Людиново средняя школа № 2. Это одна из крупных школ города. В школе набрано три 1-х класса, они общеобразовательные. Возраст детей 7 -- 7,5 лет.

Количество выборки: 60 испытуемых (30 мальчиков и 30 девочек), все они являются учениками первых классов общеобразовательной средней школы г. Людиново. В исследовании приняло участие три классных коллектива. В исследование не вошли дети, которые не прошли диагностику в ДОУ в возрасте 6 лет, так как по ним нет сравнительных данных.

2.1 Характеристика выборки