Специальные образовательные условия в дошкольной образовательной организации

Результаты следующего вопроса: готовность педагогов развивать ребенка с ОВЗ совместно с другими детьми невысокая, так как 81% опрошенных еще не готовы к инклюзии, лишь 19% оценивают этот процесс положительно. Таким образом, у воспитателей нет психологической подготовленности развивать «особого» ребенка в своей группе и те, кто решился на включение детей с особыми образовательными потребностями в массу - сомневаются в своих педагогических силах. Так как, оценивая в баллах свою готовность, педагоги ставили от 2 до 5 баллов, максимальных баллов зафиксировано не было. Специалисты отвечали более уверенно и показали 75% готовности взаимодействовать с ребенком с ОВЗ и в баллах по готовности оценка от 5 до 10 максимальных.

На вопрос «С кем из перечисленных специалистов Вы часто взаимодействуете в своей профессиональной деятельности?» воспитатели ответили, что взаимодействуют с педагогом-психологом - 38%, также 38% - с учителем-логопедом, 13% - с медицинским работником, 13% - с дефектологом, то есть среди педагогов (воспитателей) - дефицит общения с педагогом-дефектологом и медицинским работником. По мнению специалистов, необходимо, в своей профессиональной деятельности придавать взаимодействию с другими специалистами равное значение, подтверждая, тем самым, междисциплинарный подход, как принцип инклюзии.

Согласно данным анкетирования, педагоги испытывают эмоциональные трудности при общении с детьми с ОВЗ, так как степень затруднений педагоги оценивали высокими баллами - 81% (большинство) и указали от 6 до 10 баллов; и - 5 баллов - 19%. Делаем вывод: педагогам нужна мощная психологическая поддержка во взаимоотношениях с детьми с ОВЗ. У специалистов также наблюдаются эмоциональные затруднения - 50% указали от 8 до 10 баллов (логопед и психолог); 25% - это 5 баллов второй психолог и 25% - 3 балла указал дефектолог.

Основным видом поддержки в инклюзивном преобразовании воспитатели обозначили администрацию ДО - 44% и обеспечение дидактическими материалами - 44% опрошенных; консультация специалистов нужна лишь 31%; в методической помощи коллег нуждаются 13%; помощь ассистента/тьютера нужна 19%; участие родителей необходима только 13%. Обратим внимание на образовательный запрос дефектолога, логопеда и психологов: главными сподвижниками образовательного процесса в инклюзии они видят специалистов коррекционного блока - 100% (консультация специалистов), важным направлением считают обеспечение методическим материалом - 100%; далее, почти в равной степени предпочтение отдают другим видам поддержки (по 50%, 75%); участие родителей, также, на высоком уровне признанияспециалистами, как приоритетном направлении - 75% (рис. 4).

Рис. 4 Количественные результаты по ответам педагогов на вопрос «Какой вид поддержки своей деятельности Вам необходим в процессе работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья?» на констатирующем этапе эксперимента 2016г

Анализируя следующий вопрос: «Откуда Вы получаете информацию для повышения квалификации в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов?» мы зафиксировали: образовательные организации (лекции, семинары и др. мероприятия) - 50%; интернет - 69%; и СМИ- 6% респондентов и 31% - «затрудняюсь ответить». Специалистами был выбран основным источником повышения квалификации интернет- 75% и образовательные организации - 50%; медицинские учреждения (лекции, семинары и др. мероприятия) - 50%; СМИ - 50%; категория ответа «не получаю совсем» не была востребована специалистами. У воспитателей мы фиксируем недостаточный уровень самообразования в современных вопросах образовательных реформ.

На вопрос «Насколько, на Ваш взгляд, в Москве и Московской области доступна система просвещения и информирования педагогов и родителей детей с ОВЗ в области образования?» воспитатели ответили: доступна - 31%, а 69% - отметили ее недостаточность. Специалисты наилучшим образом осведомлены и считают доступной систему просвещения и информирования - 75%, лишь один из психологов не соглашается с коллегами - 25%. Можно предположить, что уровень просвещения и обучения становится доступным по мере образовательного запроса, на инклюзию в частности.

Основными трудностями, возникающими при взаимодействии с детьми с ОВЗ, воспитатели отмечали (рис.4):

- большой списочный состав группы: «во время НОД с группой детей, ребёнок с определенной категорией ОВЗ не включается в процесс, не даёт работать другим детям» - 63%;

- «в режимных моментах, такому ребёнку необходимо дополнительное время, а его на него не хватает», отмечали воспитатели (приводился пример ребенка с ДЦП - моторные затруднения) - 50%;

То есть, в образовательном пространстве нужна помощь дополнительного персонала для индивидуального сопровождения ребёнка с ОВЗ. Также трудностями педагоги отмечали:

- смещение ядра внимания - 13%;

- трудности, связанные с эмоциональной составляющей общения с детьми с ОВЗ и их родителями - 94%;

Таким образом, приоритетное место в списке трудностей воспитатели вновь отдавали эмоциональному напряжению в общении с детьми с ОВЗ и их родителями, а также большому списочному составу группы. Наши специалисты, работая в основном с подгруппами и индивидуально, не обозначили высокую наполняемость групп трудностью, они выделили следующие основные трудности:

- трудность в рекомендации и направлении родителей особых детей на ПМПК, для выявления особых образовательных потребностей и присвоения детям статуса ОВЗ: «родители могут сейчас всё, даже в суд подать, за такого рода, рекомендации» - 75%

- отношение родителей к детям с ОВЗ, отсутствию должного внимания со стороны родителей и непринятие родителями своих детей с ОВЗ - 50%;

- трудности вызывают взаимодействие педагогов специалистов с воспитателями (с большим стажем работы) - 75 %;

- взаимодействие с родителями детей с ОВЗ и родителями нормативных детей, как с участниками образовательного процесса - 75% опрошенных;

- низкое материально-техническое обеспечение - 50%.

Выше обозначенные проблемы - существенный повод задуматься о планировании деятельности в образовательной организации, позволяющей создать профессиональную систему своевременного выявления и разрешения трудностей образовательного процесса в инклюзии (рис.5).

образовательный потребность ограниченный дошкольный

Рис.5 Количественные результаты по ответам педагогов на вопрос «Назовите основные трудности, которые возникают у Вас при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» на констатирующем этапе эксперимента 2016г

Традиционным видом взаимодействия в дошкольных организациях, воспитатели выбрали родительское собрание со специалистами коррекционной направленности и детьми - 81%; и консультации психолога или социального педагога - 68%. На следующем месте, определены беседа родителей с педагогом коррекционного блока - 50% и мини-собрания в группе - 44%. Вариант консультации с социальным педагогом, один респондент прокомментировал: «в штате нет таких сотрудников» (на полях анкеты).

Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс, является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями - такой вывод можно сделать по результатам опроса специалистов - от 75% до 100% по всем вариантам вопроса. В качестве комментария, в устной беседе специалисты призывают к гармонично организованной работе педагогов образовательных организаций с семьями, имеющими детей с ОВЗ и семьями здоровых детей, как гарантии успеха образовательного и воспитательного процесса, адаптации и социализации детей в обществе.

«Знаете ли Вы, чем отличаются категории детей с ограниченными возможностями здоровья по нозологиям?» - только 31% опрошенных педагогов решились на положительный ответ, большинство 44% не знают и плюс 13% признались в своей некомпетентности в этом вопросе (категория ответа «затрудняюсь ответить»). Неоднозначно ответили и специалисты. Дефектолог ответил чётко - знает, а психологи и логопед сделали уточняющую запись, о том, что информированность у них есть, а практики по всем нозологическим категориям детей с ОВЗ они не имели (например: незрячие, ТМНР).

При работе с детьми с ОВЗ, по мнению опрошенных воспитателей, требуются знания об особенностях развития детей с различными нарушениями - 44%; о специфике организации образовательной деятельности взаимодействия детей в группе - 31%; способах адаптации содержания программы развития - 25%; о технологиях включения ребенка с ОВЗ в детский коллектив - 25%. Таким образом, у воспитателей, необходимых знаний недостаточно для взаимодействия с детьми с ОВЗ. Дефектолог, логопед и психологи отвечали синхронно, указав на важность познания всех направлений во взаимодействии с детьми с ОВЗ.

Результаты по вопросу «Как вы думаете, нужна ли совместная деятельность педагогов и медицинских работников в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья?» показали, что большая часть воспитателей указало «да» - 88%; остальные воздержались от ответа.

Специалисты отметили 100% - «да». Предполагаем, что специалисты более уверены, что необходима преемственность всех коррекционных направлений в сопровождении детей с особыми образовательными потребностями.

Завершающим в анкете стал вопрос по наличию опыта обучения детей с ОВЗ. Опрашиваемая группа воспитателей: 0% - педагогов имели опыт обучения на дому; 0% - педагогов имели опыт работы с группой в отдельном ДО для детей с ОВЗ; 19% - педагогов работали в отдельной группе для детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР, РАС, слабослышащие) в ДО; 13% опрошенных педагогов работали инклюзивно (ДЦП, ЗПР). Следовательно, 69% воспитателей в инклюзивную практику не включены. Со стороны специальных педагогов: дефектологом отмечен опыт инклюзии во всех предложенных вариантах; логопед отметил опыт обучения детей с ОВЗ, без опыта в отдельном ДО; у психологов заявлен опыт взаимодействия с особыми детьми, без опыта на дому и отдельных ДО.

Вывод

После проведенного исследования готовности педагогов к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, необходимо задуматься о планировании деятельности в образовательной организации, позволяющей повысить уровень компетентности педагогов по данной проблеме. По результатам проведенного исследования можно определить следующие основные направления работы образовательного комплекса:

- целенаправленное формирование корпоративной культуры инклюзивного образования (т.е., необходима организация обучения педагогов на курсах повышения квалификации основам специальной психологии, дефектологии, логопедии, технологиям и методам коррекционно-развивающей работы);

- налаживание сетевого взаимодействия с образовательными организациями, имеющими успешный опыт инклюзивной практики, с центрами психолого-медико-социального сопровождения, коррекционными образовательными организациями;

- формирование материально-технической базы для обеспечения специальных образовательных условий разным категориям детей с ОВЗ;

- развитие и осуществление психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих ОВЗ, их родителей и родителей здоровых детей, на всех ступенях в условиях образовательного комплекса.

Результаты анкетирования родителей

Данные родителей нормативных детей:

В исследовании приняли участие: 1 мужчина и 5 женщин;

Уровень образования родителей составил 60% - высшее (филологическое, экономическое, военное); 40% - средне - специальное (экономическое, социальное);

1 родитель ведет домашнее хозяйство (высшее образование); 1 родитель работает дистанционно на дому; 4 родителя работают госслужащими и служащими в частных компаниях;

Возраст родителей от 25 до 30 лет - 50% и от 30 до 45 лет - 50%;

Из шести семей, только одна неполная;

По количеству детей в семье следующие данные: 1 ребёнок - 17%, 2 ребёнка - 34% и 3 ребёнка - 50%.

Данные родителей детей с ОВЗ:

В исследовании принимали участие: 6 женщин;

Уровень образования родителей составил 50% - высшее (педагогическое, экономическое); 50% - средне - специальное (экономическое, финансовое);

Из опрошенных, 2 родителя работают дистанционно на дому; 4 родителей работают госслужащими и служащими в частных компаниях;

Возраст родителей от 25 до 30 лет - 34% и от 30 до 45 лет - 67%;

Из шести семей, 2 семьи неполные;

По количеству детей в семье следующие данные: по 1 ребёнку в 2 семьях -34 %, по 2 ребёнка в 3 семьях - 50% и по 3 ребёнка в 1 семье- 17%.

В наших структурных подразделениях в группах комбинированной направленности осуществляется совместное воспитание и образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, в данном случае - детей с нарушениями ОДА, с нарушением слуха; в группах компенсирующей направленности воспитание и обучение детей с РАС, ЗПР (Таблица 1).

Таблица 1. Характеристика детей с нарушениями развития здоровья, родители которых приняли участие в анкетирование

№	Дети	Возраст	Особенности нарушения здоровья	Сопутствующие	Речь
1.	Егор Д	4,6	нарушение слуха: Состояние после КИ тугоухость 4 степени (оба уха)		-
Рекомендации ПМПК: 1. Обучение по АООП для глухих детей/если не в специализированной
группе: обучение по АОП с учётом особенностей прсихофизического развития и индивидуальных возможностей. 2. Индивидуальные/подгрупповые занятия со специалистами: учителем- дефектологом-сурдопедагогом, педагогом- психологом 3. Форма обучения - очная. 4. Режим - полный день/группа кратковременного пребывания. Дополнительные условия: Наблюдение невролога или врача-психиатра
№	Дети	Возраст	Особенности нарушения здоровья	Сопутствующие	Речь
2.	Маша С	4,1	нарушение слуха: Сенсоневральная тугоухость 2 степени (правое ухо)	ЗПР
Рекомендации ПМПК: 1. Обучение по АООП для слабослышащих детей/ обучение по АООП для детей д.в. с ЗПР/если не в специализированной группе: обучение по АОП с учётом особенностей прсихофизического развития и индивидуальных возможностей. 2. Индивидуальные/подгрупповые занятия со специалистами: учителем- дефетологом-сурдопедагогом, педагогом- психологом. 3. Форма обучения - очная. 4. Режим - полный день/группа кратковременного пребывания. Дополнительные условия: Наблюдение невролога или врача-психиатра
№	Дети	Возраст	Особенности нарушения здоровья	Сопутствующие	Речь
3.	Света Л	5	ЗПР		ОНРI
Рекомендации ПМПК: 1. Обучение по АООП для детей д.в. с ТНР/ обучение по АООП для детей д.в. с ЗПР/если не в специализированной группе: обучение по АОП с учётом особенностей прсихофизического развития и индивидуальных возможностей. 2. Индивидуальные/подгрупповые занятия со специалистами: педагогом- психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом. 3. Форма обучения - очная. 4. Режим - полный день/группа кратковременного пребывания. Дополнительные условия: Наблюдение невролога или врача-психиатра
№	Дети	Возраст	Особенности нарушения здоровья	Сопутствующие	Речь
4.	Петя Р	5	ЗЗПР	нарушение эмоционально- волевой сферы	ОНРII
Рекомендации ПМПК: 1. Обучение по АООП для детей д.в. с ТНР/ обучение по АООП для детей д.в. с ЗПР/если не в специализированной группе: обучение по АОП с учётом особенностей прсихофизического развития и индивидуальных возможностей. 2. Индивидуальные/подгрупповые занятия со специалистами:
педагогом- психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом. 3. Форма обучения - очная. 4. Режим - полный день/группа кратковременного пребывания. Дополнительные условия: Наблюдение невролога или врача-психиатра.
№	Дети	Возраст	Особенности нарушения здоровья	Сопутствующие	Речь
5.	Илья К	6	РАС		ФФН в сочетании с дизартрией
Рекомендации ПМПК: 1. Обучение по АООП для детей д.в. с ТНР с учётом специфики развития ребёнка с РАС/если не в специализированной группе: обучение по АОП с учётом индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка с РАС. 2. Индивидуальные/подгрупповые занятия со специалистами: педагогом- психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом. 3. Сопровождение тьютора. 4. Форма обучения - очная. 5. Режим - полный/неполный день. Дополнительные условия: наблюдение психиатра
№	Дети	Возраст	Особенности нарушения здоровья	Сопутствующие	Речь
6.	Витя Я	6,5	ДЦП	астигматизм	ОНР II

Рекомендации ПМПК:

1. Обучение по АООП для детей с НОДА/ обучение по АООП для детей д.в. с ТНР/ для детей с нарушением зрения/если не в специализированной группе: обучение по АОП с учётом особенностей прсихофизического развития и индивидуальных возможностей.

Итак, вышеописанные характеристики детей, включенных в общеобразовательное пространство, подтверждают разнородность психофизических различий в развитии детей с ОВЗ. Есть дети, способные при минимальной специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, и есть дети, нуждающиеся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования и коррекционно-развивающем сопровождении [22,29].

Обозначим условные группы респондентов: Первая группа - это родители типичных (здоровых) детей и вторая группа - это родители детей с ОВЗ. В процентном соотношении 1 респондент равен округленным 17%.

На вопрос «Являетесь ли Вы родителем ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)?» группы родителей дали соответственно антиполярные ответы: первая группа - «нет» 100% и вторая группа - «да» 100%.

Только 17% из первой группы родителей оценили полезным для всех детей совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ; 34% опрошенных считают, что такой опыт важен для детей с ограниченными возможностями здоровья; такое воспитание и обучение малоэффективно для детей с ограниченными возможностями здоровья, плюс категория варианта «мне все равно» - по 0%; большинство группы считают, что совместное воспитание и обучение тормозит образовательный процесс - 50%. Вторая группа родителей оставила без внимания отрицательные варианты вопроса, также не отмечен вариант «мне всё равно» и сосредоточилась на том, что такой опыт важен для детей с ограниченными возможностями здоровья с ОВЗ - 67%, что актуально для семей, имеющих детей с особым развитием; и совместное обучение полезно для всех детей - 17% (рис.6).

Рис.6 Количественные результаты по ответам родителей на вопрос «Как Вы отнесётесь к зачислению ребенка в группу, где совместно обучаются обычные дети и дети с ограниченными возможностями здоровья?» На констатирующем этапе эксперимента 2016г



Понятие «инклюзивное образование» вызвало трудности у первой группы (рис.7). Большинство - 67% указали категорию ответа «затрудняюсь ответить». Двое родителей - 34% выделили следующий предложенный вариант инклюзивного образования: дети с нарушениями в развитии, и обычные дети в одной группе. Вторая группа родителей обращают внимание на несколько вариантов:

- когда дети с разными образовательными потребностями в одной группе - 34%;

- когда дети с нарушениями в развитии, и обычные дети в одной группе - 50%;

- когда дети с разным уровнем знаний в разных группах - 17%;

Рис.7 Количественные результаты по ответам родителей на вопрос «Как Вы понимаете инклюзивное образование?» (выберите один вариант ответа) На констатирующем этапе эксперимента 2016г

Детей с ограниченными возможностями здоровья в группе должно быть не больше двух - 17%, считает родитель из группы нормативных детей; количество не важно, важно, чтобы пребывание в такой группе было комфортно для тех и других - 17% ответил ёщё один респондент этой группы, а вот 67% опрошенных написали: «Ни сколько. Каждому нужен свой мир», «не должно быть таких детей», «не знаю» и «это большой риск и ответственность для всех». Итог - у родителей первой группы перевес в сторону тревожности инклюзивных идей, непринятие и непонимание для чего детям с ОВЗ нужен мир нормативного развития. Вторая группа родителей считают, что должна быть «группа в группе», чтобы детям с нарушениями было легче «ощущать себя группой с другими и нести свою культуру» - 50%; далее совпадают результаты по тем же вариантам, что и в первой группе родителей 17% + 17%; и ещё 17% - родитель ребёнка с ОВЗ написал в категории «другое»: «необходимо объективно оценивать ситуацию, возможности ребёнка, возможности организации, семьи, нельзя ставить рамки». На наш взгляд, надо соглашаться с данным высказыванием и первое, что надо сделать: предложить сотрудничество такому «трезвому» родителю в общеобразовательном пространстве.

Как видно из рисунка 8, в обеих группах родители главной задачей детского сада видят: подготовку детей к обучению в школе - 50%; при этом социальная значимость детского сада подчеркивается недостаточно: первая группа родителей поставила всего 34%; вторая группа отмечает социальную значимость детского сада, как подготовку детей к жизни - 50%. О предоставлении родителям возможности работать отметили 50% родителей здоровых детей и 34% родителей детей с ОВЗ. Мы обратили внимание на обозначенную проблему родителем из группы ОВЗ, т.е. пояснение к варианту вопроса о возможности работать: «большое расстояние между детским садом коррекционной направленности и домом проживания, поэтому важно иметь выбор образовательной организации, чтобы можно было работать и не отдавать ребёнка на неделю жить без семьи». Категория вопроса «другое» выбрана без комментариев.



Рис. 8. Количественные результаты по ответам родителей на вопрос « Главная задача детского сада, по мнению родителей нормативных детей и родителей детей с ОВЗ» На констатирующем этапе эксперимента 2016г

Единогласное мнение родителей первой группы: да, у детей с ОВЗ будут трудности, когда они будут посещать общеобразовательные организации - 100% и были выделены основные трудности: усвоение учебного материала на уровне остальной группы - 100%, управление своим поведением, эмоциями - 67%, трудности в общении со сверстниками - 50%. Вторая группа респондентов солидарна с первой в том, что трудности будут 85%, но акцент трудностей смещён в сторону общения: со сверстниками - 50% и взрослыми - 85%. И, конечно, родители переживают за адаптацию в детском саду, в привыкании к режиму, быту и др. - 100%; за режимные моменты (сон, питание, прогулка) - 68%. Здесь, мы констатировали пиковое чувство тревожности у родителей данной группы.

Считаете ли Вы необходимым создать условия для детей с ОВЗ, посещающих общеобразовательную организацию? - вопрос сложный для понимания его содержания. Большая часть респондентов первой группы - 68% и второй группы - 100% отметили вариант «да». И только 34% из второй группы указали на его содержательный аспект: «необходимы особые технические средства для детей с ДЦП», «нужна специальная аппаратура и профессиональные педагоги для развития ребёнка с нарушением слуха». Только родители детей с явными психофизиологическими признаками в развитии (ДЦП и нарушение слуха), проявили осознанный подход и информированность. Констатируем низкий уровень родительской компетентности в отношении специальных знаний организации инклюзивного пространства, даже у родителей детей с ОВЗ.

Помощь специалистов (логопедов, психологов, дефектологов, медиков, и т.д) детям с ОВЗ в инклюзивном образовании нужна, «да» - 100% - ответили обоюдно группы опрашиваемых родителей. Далее первая группа указала, какие это специалисты: медики - 50%, психологи - 68% и логопеды - 50%. Один респондент не стал делать предположений. Из второй группы родителями были выделены, в качестве необходимой помощи медики - 50%, логопеды - 50%, дефектологи - 68% и психологи - 34%. Здесь, также, делаем вывод о недостаточности специальных знаний в отношении развития детей с ОВЗ.

Группа родителей нормативных детей сотрудничает в своей дошкольной организации со специалистами: логопед - 50% (индивидуальные коррекционные занятия для ребенка, консультации с родителями) и психолог - 68% (развивающие занятия для ребенка, консультации и беседы для родителей). У второй группы родителей детей с ОВЗ сотрудничество со специалистами в ином процентном соотношении: логопед - 34%, дефектолог 67%, психолог - 85% и медик - 67%. Родители обозначили все виды помощи от специалистов детского сада, перечисленные в анкете (коррекционно-развивающие занятия для ребенка и родителей, консультация, беседа).

Ассисент/тьютер нужен обязательно, потому что он помогает ребенку и педагогам - 50% ответов зафиксировано в первой группе родителей и в категории «другое»: «не знаю», «дополнительный расход - не нужен» - 50% опрошенных; и категория ответа: «не нужен, потому что он выделяет ребенка из группы» - 0%. Вторая группа родителей выдвигает на первый план другой вариант ответа: это зависит от конкретного ребенка и профессионализма педагогов - 50%; и часть родителей не хотят видеть ассистента/тьютера, сопровождающего их ребенка с особыми потребностями, потому что он выделяет ребенка из группы - 50%; категория ответов «другое» и «нужен обязательно, потому что он помогает ребенку и педагогам» не востребована - 0%. Как по-разному, устроено мировоззрение родителей первой и второй группы, они мало знают о мире друг друга и на поверхности ощущение незащищенности и непризнания уникальности каждого.

Следствием предыдущих результатов становится анализ вопроса о причинах, значительно затрудняющих процесс инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду общеобразовательных организаций. «Да», есть такие трудности, ответили 50% опрошенных и «нет» - 50%.

Выводы первой группы родителей, по вышеизложенному вопросу:

- неготовность общества воспринимать данные явления - 68%;

- отсутствие специальных условий в общеобразовательной организации - 17%;

- недостаточный уровень компетентности педагогов для работы с данной категорией детей в условиях общеобразовательной организации - 17%;

- другие причины -0%

Выводы группы родителей детей с ОВЗ:

- неготовность общества воспринимать данные явления - 85%;

- отсутствие специальных условий в общеобразовательной организации - 17%;

- недостаточный уровень компетентности педагогов для работы с данной категорией детей в условиях общеобразовательной организации - 0%;

- другие причины - 0%

Родители здоровых детей, условием успешного включения детей с ОВЗ в детский сад, считают тщательную подготовку родителей нормативных детей - 68%; 34% респондентов отмечают необходимость подготовки персонала. Первая группа родителей не придает особого значения проблеме подготовки и поддержке детей с ОВЗ и их родителей - 34%. И, напротив, в группе родителей детей с ОВЗ, необходимыми условиями родители отмечали подготовку ребенка с ОВЗ и его семьи - 68% и обеспечение ребенка поддержкой коррекционно-развивающего блока в воспитании и обучении (педагоги специалисты), который будет курировать детский сад - 68%; а подготовку родителей нормативных детей не считают важным - всего 17% (рис. 9).

Рис. 9 Количественные результаты по ответам родителей на вопрос «Условия успешного процесса включения детей с ОВЗ в детский сад» На констатирующем этапе эксперимента 2016г

Личный опыт инклюзии не отметил ни один из родителей здоровых детей (0%). Во второй группе родителей отметили опыт инклюзии в качестве родителя 100% опрошенных. Сделаем вывод, что у родителей обеих групп однобокое узкое видение инклюзивных образовательных процессов.

Вывод по II главе

Полученные результаты эксперимента на констатирующем этапе эксперимента свидетельствовали о необходимости внедрения технологии психолого-педагогического сопровождения родителей, о включении в образовательный процесс обучения родителей детей с ОВЗ и родителей здоровых детей.

Исследование показало, что большинство родителей обычных детей не принимают условия инклюзивного образования как возможные для своего ребенка, не стремятся повысить собственную информированность по вопросам инклюзивного образования и не рассматривают такую информацию как важную для себя и своего ребенка, не испытывают позитивных эмоций от возможностей обучения своего ребенка в группе инклюзивного образования.

В условиях инклюзивного образования одной из актуальных задач является задача вовлечения родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, в коррекционно-развивающую работу, организуемую в образовательной организации, требующую продолжения в условиях семейного воспитания. Очевидно, нет необходимости подробно говорить о значимости семьи, как института социализации, поскольку данный тезис убедительно раскрыт в многочисленных работах психологов и педагогов. Подчеркнем лишь, что в развитии ребенка с ОВЗ семья играет непросто важную, а первостепенную и уникальную роль. Позиция родителей, их отношение к ребенку, их желание или нежелание, умение или неумение создать в семье развивающую среду в прямом смысле определяют судьбу ребенка. Осознают ли это сами родители? Как показывают наблюдения, многие родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, не осознают определяющей роли семейного воспитания в развитии ребенка, не связывают появление вторичных дефектов в его развитии с неблагополучными отношениями в семье, с неоптимальным стилем родительского воспитания и, как следствие, либо уповают на чудо («ребенок подрастет, и проблемы исчезнут»), либо, расписавшись в собственной беспомощности, надеются только на то, что образовательная организация справится со всеми проблемами в развитии ребенка самостоятельно.

Готовность к инклюзивному образованию родителей обычных детей и родителей детей с особенностями психофизического развития проблематизируется в аспекте актуализации задачи компетентностного наполнения инклюзивной готовности педагога.

Формирующем этапом эксперимента явилась разработка и реализация проекта (на базе ГБОУ ДОО): Проект развития профессионального взаимодействия педагогического коллектива ДОО и родителей в инклюзии.



Глава III. Организационно-содержательные аспекты воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

3.1 Проект развития профессионального взаимодействия педагогического коллектива ДОО и родителей в инклюзии

Цель проекта: Разработка модели инклюзивного образования детей с ОВЗ и создание условий ее реализации [18,24,30,34,35,55,57,59,62,65,71,77,92,94,96].

Задачи:

1. Разработать программное обеспечение образовательного процесса для детей с ОВЗ.

2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ОВЗ.

3. Разработать модель взаимодействия с родителями и социумом.

4. Обеспечить супервизию специалистами в повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме.

В работе с педагогами:

1. Создать условия в ДОО для повышения квалификации педагогов по проблеме.

2. Способствовать повышению мотивации педагогической деятельности.

3. Стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность по проблеме.

В работе с семьей:

1. Способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических знаний и представлений.

2. Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности.

3. Содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.

4. Создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.

Основные принципы работы в рамках проекта:

1. Принцип комплексного подхода к организации образовательного процесса - в работе с ребенком необходимо участие разных специалистов, при этом необходимо не только наблюдение и консультации ребенка разными специалистами, но и «ведение» данной семьи.

2. Принцип дифференцированной помощи - необходимо учитывать уровень мотивации, базовый уровень знаний, степень готовности к сотрудничеству значимых взрослых.

3. Принцип сотрудничества и равной ответственности - предусматривает объединение целей педагогов и семьи, а также определение меры ответственности каждого.

4. Деятельностный принцип - для повышения активности родителей предполагается использование разных видов совместной деятельности.

5. Принцип наличия обратной связи.

6. Принцип уважения и признания партнеров.

7. Принцип признания индивидуальности и уникальности каждого субъекта образовательного процесса.

8. Принципы инклюзивного образования [3,4]:

- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

- Каждый человек способен чувствовать и думать.

- Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

- Все люди нуждаются друг в друге.

- Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

- Для всех обучающихся достижение прогресса.

- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В реализации проекта примут участие сотрудники ДОО, составляющие мультидисциплинарную рабочую группу, обеспечивающую психолого - педагогическое сопровождение всех субъектов образовательной деятельности (детей, родителей, педагогов и администрации).

В системе взаимодействия членов рабочей группы мы определили цели и методы работы каждого субъекта сопровождения, что представлено в следующей таблице 2:

Таблица 2. Система взаимодействия членов рабочей группы ДОО

Участник сопровождения	Цели	Методы работы
Администрация	Управленческое и организационное обеспечение профессионального роста педагогов, повышения социально - педагогической грамотности родителей.	-Собеседование, интервью. -Информирование о перспективах деятельности в рамках проекта. -Организация научно - методических семинаров, работы мастер - класса.
		-Использование системы мотивации на сотрудничество и самообразование по проблеме.
Методическая служба	Профессиональная подготовка и помощь педагогу в разрешении проблем профессиональной деятельности. Проектирование и реализация педагогического сопровождения инклюзивного образования	-Анализ и оценка профессиональной деятельности педагогов, функциональной грамотности родителей. -Организация и проведение разных форм методической работы с педагогами и родителями по проблеме -Информирование о научно - теоретической и методической литературе по проблеме. -Помощь в проектировании и реализации индивидуальных творческих планов.
Психологическая служба	Повышение психологической компетентности педагогов и родителей.	-Психологический анализ педагогической деятельности. -Психологическая диагностика развития детей, тестирование
		педагогов и родителей. -Проведение психолого- педагогических тренингов, семинаров, консультаций.
Педагог (воспитатели, специалисты)	Повышение профессионального мастерства и психологической компетентности по проблеме.	-Самоанализ педагогической деятельности. -Участие в семинарах, конференциях, методической работе ДОО по проблеме - Работа по самообразованию.

Сроки реализации проекта: январь 2016 - январь 2017

Ресурсное обеспечение проекта Нормативное обеспечение [10,94]

1. Конституция РФ;

2. Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (ред. от 21.07.2014.) ст. 19;

3. Конвенция о правах ребенка;

4. Конвенцию ООН «О правах инвалидов» (2008 г.).

5. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

6. Локальные акты и Устав учреждения. Материально-техническое обеспечение (Таблица 3)

- 18 групп, все групповые помещения оснащены в соответствии с требованиями ФГОС ДО:

- 1 кабинет учителя-дефектолога

- 2 кабинета учителей-логопедов

- 2 кабинета педагогов-психологов

- 2 медицинских кабинета

- 2 спортивных зала

- 2 музыкальных зала

- 18 игровых площадок

- 2 спортивные площадки

Во всех кабинетах имеются компьютеры

Таблица 3. Техническое обеспечение

Музыкальный зал	Наборы народных музыкальных инструментов и атрибутов для игр, театрализации, фонотека, нотный материал, библиотека методической литературы по музыкальному воспитанию, костюмы.
Физкультурный зал	Стандартное и нетрадиционное оборудование, необходимое для ведения физкультурно-оздоровительной работы (мячи всех размеров, предметы для выполнения общеразвивающих упражнений, гимнастические стенки, скамейки, кольца для метания, музыкальный центр, тренажеры и др.)
Кабинет учителя дефектолога, логопеда	Диагностический материал для обследования речи. Программно-методический комплекс "Логопедическое обследование детей 4-8 лет" (Методика В.М. Акименко, методика Новиковой Т.Н). Учебные пособия и дидактический материал для развития речи и коррекционной работы, ЭОРы. ДЭНАС-для активизации работы мышц речевого аппарата
	и мимических мышц, а также улучшения зрительно- моторной координации. «ДЕЛОН» - аппаратно-программный комплекс «Дефекто- Лого-коррекционный кабинет образовательного учреждения» Справочная и методическая литература по логопедии, дефектологии и детской психологии.
Кабинет педагога- психолога	Диагностический материал для обследования, дидактический материал для коррекционно-развивающих занятий, оборудование для релаксации и пескотерапии. Индикатор компьютерный слабых низкочастотных сигналов «ТЕРМ-01» с программным обеспечением "Экватор" для обучения навыкам психофизиологической саморегуляции по периферической температуре. «Развитие нравственной сферы личности дошкольника» (практическое пособие для психологов Р.В. Овчаровой). Программа компьютерной обработки блока психологических тестов «Диагностика готовности к школьному обучению». Программа компьютерной обработки и тестирования «Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и Ф. Амен». Стол для рисования на песке. Сенсорная комната.
Групповые помещения	Подбор мебели для детей проведен с учетом антропометрических показателей. Разнообразные материалы для развивающих игр и занятий (в соответствии с материалами и оборудованием для детского сада). Инвентарь и оборудование для физической активности
	детей.
Медицинский кабинет	Основное здание: Весы медицинские. Ростомер. Динамометр ручной детский (до 10 кг, до 30 кг). Таблица для определения остроты зрения. Тонометр с детской манжеткой. Материал по санитарно-просветительской, лечебно- профилактической работе. Фонендоскоп. Спирометр.

Кадровое обеспечение

Наличие в ДОО специалистов:

· учитель - дефектолог - 1

· учителя- логопеды - 2

· педагоги-психологи - 2

Методическое обеспечение

· Создана система комплексной коррекционно-развивающей работы с особыми детьми.

· Успешно реализуются разные формы инклюзии.

· Разработаны системы диагностики развития детей с ограниченными возможностями здоровья (НОДА, ЗПР, РАС, ТНР, нарушение слуха).

· Разработана технология составления индивидуальных маршрутов развития дошкольников и АООП (АОП) [41,81,95]

Ожидаемые результаты

К прогнозируемым результатам можно отнести следующее:

1. Разработка и введение модели инклюзии в процесс совместного обучения и воспитания детей с нарушением в развитии.

2. Устойчивое продвижение детей с нарушением в развитии за счет вариативности организационных форм сопровождения в системе дошкольного образования.

3. Разработка методических рекомендаций по содержанию разделов индивидуальной программы реабилитации для детей с нарушением развития и межведомственному сопровождению по ее внедрению.

4. Разработка программно-методического обеспечения по сопровождению детей с нарушением развития.

5. Расширение работы методической службы ДОО.

6. Повышение профессионального уровня и методической компетентности педагогов.

7. Повышение качества образовательного процесса. В работе с семьей:

1. Повышение уровня «воспитательной» компетентности родителей, их активности в образовательном процессе.

2. Позитивные изменения в характере детско-родительских отношений.

3. Стойкое продвижение детей в развитии.

4. Возникновение родительского сообщества, расширение социального пространства семьи.

В работе с педагогами:

1. Повышение профессиональной компетентности в работе с детьми с разными возможностями.

2. Повышение мотивационной готовности к сотрудничеству.

3. Результативность самообразования - обобщение и трансляция опыта работы по проблеме, расширение границ профессиональных интересов педагогов.

Этапы реализации проекта

I этап реализации проекта (организационный)

1.Изучить потребности в образовательных услугах ДОО для детей с ОВЗ

- Выявить количество детей с ОВЗ, нуждающихся в создании специальных образовательных условиях

2. Провести анализ условий:

- Материально-технических (выявить потребности в специальном оборудовании).

- Кадровых (определить состав педагогов, занятых в реализации проекта, скоординировать их деятельность; скорректировать график работы специалистов).

- Финансово-экономических.

- Научно-методических (разработать психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса).

3. Привести нормативно-правовую базу ДОО в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании

- Скорректировать положение о комбинированной и компенсирующих группах.

- Скорректировать должностные обязанности персонала.

- Разработать форму договора с родителями.

- Разработать модели взаимодействия с детьми и родителями. 4.Разработать программно-методическое обеспечение

- Разработать примерную адаптированную основную образовательную программу для детей с нарушением слуха, НОДА, РАС, ЗПР, ТНР.

- Сформировать пакет диагностических методик.

- Разработать форму индивидуального образовательного маршрута.

5.Сформировать группы детей с разными возможностями

- Заключить договоры с родителями.

-Согласовать с родителями направления деятельности, содержание и формы сотрудничества.

-Провести родительское собрание.

II этап реализации проекта (практический). Создание специальных образовательных условий

1. Реализация примерной адаптированной основной образовательной программы (нарушение слуха, НОДА, ЗПР, ТНР)

- Форма обучения - очная.

- Режим - полный день.

- Использование учебных пособий и дидактических материалов в соответствии с программой.

- Индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия со специалистами: учителем - дефектологом, логопедом, педагогом - психологом, инструктором по физической культуре и ЛФК, музыкальным руководителем.

1. Работа психолого-медико-педагогического консулиума (ПМПк)

- Проведение углубленной психолого-медико-педагогической диагностики ребенка на протяжении всего периода его пребывания в д/саду.

- Диагностика индивидуальных особенностей личности, программирование возможностей ее коррекции.

- Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности воспитательно-образовательного процесса.

- Создание климата психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.

В состав ПМПк входят:

— Председатель ПМПк - учитель-дефектолог;

Члены ПМПк:

— педагог-психолог;

— учитель-логопед;

— медицинский работник;

— педагоги, работающие с детьми. Структура организации деятельности ПМПк ПМПк плановые - проводятся 1 раз в квартал. Задачи:

— определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии;

— выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута ребенка;

— динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.

ПМПк внеплановые - собираются по запросам участников образовательного процесса

Задачи:

— решение вопроса о принятии каких-либо экстренных мер по выявленным обстоятельствам;

— изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей программы в случае её неэффективности.

Прием детей на консилиум осуществляется

· по запросу родителей

· по инициативе педагогов

· по медицинским показаниям

Родители дают письменное согласие на обследование ребенка. Этапы работы ПМПк:

1 этап - подготовительный

2 этап - индивидуальное обследование специалистами консилиума

3 этап - коллегиальное обсуждение, определение образовательного маршрута и коррекционной помощи

4 этап - направление ребенка на ПМПК, подготовка документов

5 этап - согласование деятельности специалистов по коррекционно- развивающей работе

6 этап - реализация рекомендаций ПМПК

7 этап - оценка эффективности коррекционно- развивающей работы

2. Взаимодействие с родителями (Таблица 4)



Таблица 4. Модель сотрудничества с семьей

Формы работы	Цели и задачи	Содержание работы
Индивидуальные: · Беседы · Анкетирование · Консультирован ие · Индивидуальны е практикумы	- Изучение микросоциальных условий воспитания - Подробное обсуждение результатов обследования и хода коррекционно- развивающего процесса, выявление причин, препятствующих	- Социальная характеристика семьи - Адекватность оценки состояния ребенка - Степень инициативы в плане сотрудничества - Продуктивность использования психолого- педагогических
	развитию - Разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта - Обсуждение проблем родителей в вопросах воспитания.	рекомендаций -Успехи и проблемы в развитии ребенка
Групповые формы: · Консультации · Семинары - практикумы · Групповые собрания · Клубы, тренинги · Проектная деятельность	- Обучение родителей совместным формам деятельности с ребенком, приемам коррекционной работы - Оказание психолого- педагогической помощи в решении проблем развития личности ребенка - Формирование воспитательной компетентности родителей через расширение круга их педагогических знаний и представлений - Изменение	- Навыки наблюдения за ребенком - Приемы коррекционно- развивающей работы: артикуляционная гимнастика, упражнения на дыхание, массаж, и т.п. - Развивающие игры в коррекционной работе - Грамматика общения с детьми с ОВЗ - Коррекция эмоциональной сферы (совместные детско- родительские тренинги) - Растим детей здоровыми (развитие моторной сферы)
Наглядные формы просвещения: · Презентации · Папки- передвижки · Буклеты · Памятки (ние
№3) · Информация на стенде · Устный журнал (информация на сайте организации)	родительской позиции и отношения к своему ребенку - Выработка общей стратегии и тактики в вопросах воспитания и развития особых детей	- Помоги себе сам (домашний логопед, дефектолог, логопед, воспитатель) - Особенности психофизического развития детей с нарушениями в развитии - Проблемы развития и пути их решения - Формирование познавательной активности ребенка - Психология семейных отношений - Готовность детей с ОВЗ к школе

III этап реализации проекта (итоговый-контрольный).

Характеристиками образовательного процесса в ДОО с детьми с ОВЗ являются:

-структура среды,

-образовательная модель обучения и воспитания,

-функции и позиции взрослого по отношению к ребенку.

Структура среды состоит из 3-х компонентов. Управляющими параметрами в организации ДОО являются состояние предметно- развивающей, коммуникативной и коррекционно-развивающей сред.

Образовательная модель обучения и воспитания представляет собой показатели психического, физического, умственного и социального здоровья детей с ОВЗ, которые являются ведущими в модели, объединяющими все элементы в целостное единство.

Функции и позиции взрослого по отношению к ребенку представлены в виде управляющих действий. Управляющие действия идут в направлении от педагога и взрослого к ребенку, коррекционно-рефлексивные действия осуществляются в обоих направлениях.

Предметно-развивающая среда -- система материальных объектов и средств деятельности ребенка с ОВЗ, функционально моделирующая содержание его обучения, воспитания и развития.

Коммуникативная среда - совокупность условий, позволяющих ребенку, педагогу и взрослому (субъекты среды) реализовывать желание и необходимость обмена информацией путем прямого обращения друг к другу. Коррекционно-развивающая среда предполагает создание искусственной среды со специально организованной деятельностью, соответствующей выявленному уровню развития ребенка с ОВЗ, т.е. это среда, в которой деятельность ребенка будет успешной.

Коррекционно-развивающее направление обеспечивает создание педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ:

- апробация АООП (АОП) для конкретной категории детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением слуха, РАС, НОДА, ЗПР, ТНР);

- апробация индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ (далее - ИОП);

- взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение реб?нка.

Несмотря на то, что еще нет дошкольных образовательных стандартов для различных категорий детей с отклонениями в развитии, но уже сейчас, на государственном уровне, разработанные ранее проекты, положения об образовании детей с ОВЗ обсуждаются, дорабатываются и готовятся на утверждение [37].

На данный момент, в освоении основной образовательной программы детьми с ОВЗ (по областям: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическая», «Социально-коммуникативная», «Физическое развитие»), мы - педагоги, опираемся на «Коррекционный раздел» [Жигорева М.В., 56]. Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в развитии детей и оказание педагогической поддержки каждой из категорий детей:

Дети с нарушением слуха

? развитие слухового восприятия, обучение произношению и развитие устной речи;

? обучение восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний;

? создание и совершенствование слухо-зрительной основы восприятия устной речи;

? формирование навыков речевой коммуникации;

? психическое развитие;

? физическое развитие.

Дети с НОДА

? нормализация тонуса мышц, обучение подавлять усиленное проявление позотонических реакций;

? содействие становлению и оптимальному проявлению

статокинетических рефлексов;

? предупреждениеи активное преодоление патологических установок конечностей, вызывающих деформации в суставах;

? развитие кинестетической чувствительности;

? развитие пространственных представлений;

? формирование схемы тела;

? коррекция дефектов статики и локомоции путем последовательного решения вышеуказанных задач, а также путем тренировки опороспособности конечностей, координации движений, умения сохранять равновесие тела.

Дети ЗПР

? развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности;

? формирование психологического базиса для развития высших психических функций;

? целенаправленное формирование высших психических функций;

? формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов;

? коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере.

? преодоление недостатков в речевом развитии;

? формирование коммуникативной деятельности.

Дети с РАС

? преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;

? развитие познавательной активности;

? смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;

? повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;

? преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Дети с ТНР

? формировать навыки связной устной и письменной речи, навыки коммуникативного общения;

? формировать социальные навыки у детей;

? устранять речевые дефекты нарушений устной и письменной речи;

? создавать благоприятные условия для детей с использованием здоровье сберегающих технологий;

? формировать фонематический слух и слухоречевую память;

? развивать высшие психические функции детей (гнозис, праксис, произвольное внимание, кратковременную и долговременную память, логическое мышление)