Дидактическая игра как средство развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня

«Что общего?»

20.04.2014

Игры на развитие познавательной активности:

1. Упражнять детей в пересчёте пятнышек, показывая каждое пятнышко пальцем, соотносить число пятнышек с цифрой.

2. Учить счету до 5. Развитие внимания, быстроты реакции.

3. Учить передавать характерные черты поведения животных. Развитие наблюдательности, внимания.

4. Учить правильно шнуровать шнурки, развитие мелкой моторики.

Игры на развитие умения устанавливать причинно - следственные связи:

1. Учить выделять признаки предмета.

Игры на развитие умения обобщать по понятийному признаку:

1. Учить различать геометрические фигуры.

«Сосчитай пятнышки»

«Пальчики - ответы»

«Подражаем животному»

«Учимся шнуровать кроссовки»

«Волшебные пазлы»

«Построй город»

24.04.2014

Игры на развитие познавательной активности:

1. Учить различать геометрические фигуры по цвету и форме.

2. Закрепить знание детей о цветах.

3. Учить выделять признаки предметов.

4. Учить рисовать по песку, развивать речь, фантазию.

Игры на развитие умения устанавливать причинно - следственные связи:

1. Учить заканчивать сказку по её началу.

Игры на развитие умения обобщать по понятийному признаку:

1.Учить детей умению описывать предмет, выделяя его наиболее характерные признаки; развивать связную речь.

«Найди свой дом»

«Садовник и цветы»

«Скажи, какой?»

«Морозный узор»

«Козлята и волк»

«Что игрушка рассказывает о себе?»

26.04.2014

Игры на развитие познавательной активности:

1. Учить играть в домино. Знакомство с ромбом, прямоугольником и трапецией, учить их различать.

2. Продолжать учить пересчитывать количество предметов и называть конечный результат.

3. Развивать речь, тренировать память.

4. Развитие фонематического слуха.

Игры на развитие умения обобщать по понятийному признаку:

1. Закреплять умение детей подбирать геометрические фигуры по форме и по величине.

Игры на развитие умения устанавливать причинно - следственные связи:

1. учить внимательно слушать рассказ и воспроизводить его по картине.

«Геометрическое домино»

«Сосчитай и скажи»

«Кто ты?»

«Ветерок»

«Закрой окошки»

«Угадай какая сказка?»

29.04.2014

Игры на развитие познавательной активности:

1. Закреплять умение различать цифры, называть их и находить среди цифр нужную.

2. Упражнять детей в умении составлять из геометрических фигур картинку. Закреплять знание геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

3. Знакомить детей с различной трудовой деятельностью.

4. Развитие наблюдательности, внимания.

5. Активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.

Игры на развитие умения обобщать по понятийному признаку:

1. учить называть одним словом предметы, выделять характерные признаки.

Игры на развитие умения устанавливать причинно - следственные связи:

1. Закреплять знания детей о характерных признаках природы.

«Построим домик»

«Разложи»

«Познаю мир. Я во всем люблю порядок»

«Подражаем животному»

«Кто больше действий назовет»

«А у нас все кувырком»

«Когда это было?»

6.05.2014

Игры на развитие познавательной активности:

1. Закреплять название геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, ромб), умение их различать и называть; развивать внимание.

2. ознакомление детей с приёмом образования чисел при одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий “больше”, “меньше”.

3. Выработка правильного произношения.

Игры на развитие умения обобщать по понятийному признаку:

1. Развивать речь ребенка, учить обобщать предметы по понятийному признаку.

2. Развивать внимание, звукопроизношение, слух.

Игры на развитие умения устанавливать причинно - следственные связи:

1. Воспитывать наблюдательность; умение находить последовательность в картинках.

«Кому дать?»

«Живой уголок»

«Разные голоса»

«Любимая игрушка»

«Эхо»

«Парные картинки»

10.05.2014

Игры на развитие познавательной активности:

1. Учить различать геометрические фигуры по цвету и форме.

2. Закрепить знание детей о цветах.

3. Учить выделять признаки предметов.

4. Учить рисовать по песку, развивать речь, фантазию.

Игры на развитие умения устанавливать причинно - следственные связи:

1. Учить заканчивать сказку по её началу.

Игры на развитие умения обобщать по понятийному признаку:

1.Учить детей умению описывать предмет, выделяя его наиболее характерные признаки; развивать связную речь.

«Найди свой дом»

«Садовник и цветы»

«Скажи, какой?»

«Морозный узор»

«Козлята и волк»

«Что игрушка рассказывает о себе?»

2.3 Проверка эффективности использования дидактической игры в развитии лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-го уровня

При организации дидактических игр необходимо продумывать следующие вопросы методики:

Цель игры (какие умения и навыки школьники освоят в процессе игры).

Количество участников и их расположение (за столом, у доски и т.д.)

Игровой материал и пособия.

Объяснение итогов игры и объяснение победителя. Однако, наряду с положительными моментами существует ряд недостатков при применении игр:

Чрезмерное увлечение игрой и её недооценка.

Игра используется как развлечение и не имеет образовательной направленности.

Используются однообразные виды игр.

При подборе дидактических игр для урока не учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей.

Следовательно, эффективность использования дидактических игр будет зависеть от следующих педагогических условий:

Соответствие игры дидактическим целям урока.

Разнообразие игр по содержанию и формам проведения.

Активная деятельность каждого участника игры.

Доступность и привлекательность игры для детей.

Эмоциональность игры.

Всё это должен учитывать каждый учитель, применяя на своих уроках дидактические игры. Это поможет сделать процесс обучения более разнообразным, необычным, продуктивным, поможет поддерживать интерес к окружаемому в течении всего процесса обучения.

Выбирая игру, учитель должен руководствоваться тем, что это не самоцель, а средство активизации деятельности детей. При этом надо учитывать, что только та игра на уроке принесёт пользу, которая даёт возможность выполнить наибольшее число операций и охватить учащихся.

Сущность игрового метода обучения в том, что в нём важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанный с игровыми действиями. Эта специфическая особенность данного метода несёт большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определённые положительные чувства у учащихся, развивать познавательный интерес. Наличие познавательных интересов к различным учебным предметам способствует повышению активизации учащихся при выполнении практических и умственных действий, то есть формированию положительного отношения к учёбе

Как узнать, достиг ли цели образовательно-воспитательный процесс в целом или отдельный этап? Для этого нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания и обучения. Без знания достигнутых результатов, как промежуточных, так и конечных, ни планирование, ни управление процесса невозможно.

Очень важно при решении данной проблемы выявить начальный уровень сформированности отношения для диагностики формирования положительного отношения младших школьников к учению необходимо учитывать критерии и уровни, а так же характеристику проявления данных критериев к учебной работе [6].

Разработки примерных критериев и выявление показателей сформированности исследуемого качества личности является объективно-необходимым, так как с их помощью можно определить уровни сформированности данного качества, оценить эффективность педагогических воздействий.

Результаты опытно- экспериментальной работы по формированию навыков устных вычислений при изучении темы.

Для проверки эффективности выделенных условий использования дидактических игр, была проведена экспериментальная работа во втором классе работающем по традиционной программе, с элементами развивающего обучения.

В работе использована методику столкновения мотивов. Суть её состоит в том, что ученик оказывается перед фактом, выбора одного из двух мотивов. (Учащимся предлагается выбрать и решить одну из двух предложенных задач при соответствующей установке учителя. Содержание задач решающего значения не имеет, т.е. берутся любые задачи из учебника).

Основная особенность данной методики заключается в том, что под влиянием инструкции испытуемый осознаёт действующие в экспериментальной ситуации мотивы как альтернативу. Выполняя задание, испытуемый обнаруживает соподчинённость одного мотива альтернативной пары другому. Данный метод поэтому может рассматриваться как различными мотивами в мотивационно- потребностной сфере учащихся.

Одной из трудностей при проведении эксперимента, было устранение различных «помех», случайных моментов в выборе мотивов. (Например, подражательность, расположение задач- Ученик может брать сначала ту, которая ближе). Достигалось это самостоятельностью выбора, а также установкой, которая давалась ученикам перед выбором. Содержание задач соответствующей установки было неизвестно учащимся, чтобы исключить выбор задач по другим мотивам (лёгкость, значимость и т.д.).

В процессе исследования сталкивали несколько мотивов, во- первых стремление заслужить похвалу учителя со стремлением получить отметку. Эксперимент проводился так: «Сейчас вам нужно самостоятельно решить задачи, записанные на доске. Задание будет выполнено, если будет решена одна из двух задач. За решение задачи № 2 отметка поставлена не будет, за решение задачи № 1 будет поставлена отметка, но моё мнение об учениках решивших задачу № 2 будет выше».

Наблюдались отдельные случаи борьбы мотивов, стремление взять обе задачи, что выражалось в колебаниях и в вопросах о том, можно ли решать обе задачи. Но в целом выбор осуществлялся определённо. Результаты выбора были сведены в таблицу:

Возрастная группа	Количество Испытуемых Учащихся.	Выбрали отметку. Кол- во %	Выбрали похвалу. Кол-во %
2 класс	14	7 / 50	10 / 71,4

Из таблицы видно, что из двух мотивов на первом месте стоит стремление получить похвалу учителя.

На следующем этапе исследования выяснялась степень значимости для учащихся таких мотивов, как: а)стремление получить отметку; б) интерес к процессу мыслительной деятельности при решении задач.

В качестве домашнего задания учащимся давалось две задачи, давалась следующая установка: «Домашнее задание считается выполненным если будет решена та или иная другая задача.

Задача № 1 интересна тем, что при её решении нужно рассуждать, мыслить, однако отметки за её решение поставлены не будут.

Задача № 2 менее интересна, но за её решение будут поставлены в журнал отметки».

В основном, результаты выбора, отражённые в таблице, проявились отчётливо:

Возрастная группа.	Количество испытуемых учащихся.	Мотив получения отметки. Кол-во %	Интерес к мыслительной деятельности. Кол- во %
2 класс	14	4 /28,5	13 / 92,8

Из таблицы видно, что большинство учащихся побуждались стремлением к мыслительной деятельности, которая занимает место по сравнению с мотивом получения отметки.

Переходя к вопросу о столкновении следующей пары мотивов, а именно: интереса к мыслительной деятельности и интереса к игровой деятельности на уроке, следует отметить, что при использовании игр должно соблюдаться следующее условие: игра не снижает рабочего настроя учащихся, не делает урок развлекательным препровождением времени.

Итак, в данном эксперименте учащимся давалась такая установка: «Ребята, на следующем уроке математики мы можем выполнить одно из двух заданий: или будем решать интересные задачи, в которых нужно рассуждать и мыслить, или проведём математическую игру. Это будет зависеть от вашего желания. Напишите ваше желание». Результаты эксперимента отражены в таблице:

Возрастная группа.	Количество испытуемых учащихся.	Мотив получения отметки. Кол- во %	Интерес к мыслительной деятельности Кол- во %
2 класс	14	12 / 85,7	5 / 35,7

На основании данных в таблице можно предполагать, что интерес мыслительной деятельности отступает на второй план в сравнении с интересом к элементам игры на уроке.

При сравнении данных экспериментов было выяснено, что на одно из высоких ранговых мест претендует мотивы получения похвалы учителя и стремления к игровой деятельности. Возникла задача выяснения того, какой из этих двух мотивов является более сильным.

Был проведён эксперимент, аналогичный вышеизложенным, где при соответствующей установке сталкивались два мотива: а) интерес к игровой деятельности; б) стремление получить похвалу учителя. Получены следующие данные:

Возрастная группа.	Количество испытуемых учащихся.	Интерес к игровой деятельности. Кол- во %	Стремление получить похвалу. Кол- во %
2 класс	14	14 / 100	3 / 21,4

На основании данных таблицы можно предполагать, что мотив интереса к игровой деятельности гораздо выше, чем стремление получить похвалу учителя, можно сказать, что игровые элементы на уроках таят в себе нераскрытые возможности.

Обобщая полученные результаты экспериментов, можно установить ранговое место исследуемых мотивов: игра- один, мысль- два, похвала- три, отметка- четыре. Выбранные для исследования мотивы сравнительно одинаковое количество раз сталкивались друг с другом. Полученные результаты позволят сделать следующие выводы:

Имеют значимость: мысль, игра, оценка, похвала.

Наибольшую силу имеет интерес к игровой и мыслительной деятельности. Следовательно, учителю на уроках необходимо включать игровые моменты, пробуждать учащихся к мыслительной деятельности.

Остальные мотивы также имеют достаточную силу в учебном процессе; их умелое применение и использование может дать хорошие результаты.

Анализ контрольных срезов в экспериментальном классе.

Как уже отмечалось выше, необходимо не только формировать умения и навыки устных вычислений, но и систематически их проверять. С целью учёта навыков вычислений можно использовать математические диктанты. Для этого подбирают 3-10 заданий различных видов, упражнений по изучаемому материалу.



Заключение

Правильное понимание структуры онр, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в дошкольном обучении.

Вопрос о развитии речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР уровня - это серьёзная научно-методическая проблема, которой уделяется большое внимание в психолого-педагогической литературе. Изучая особенности развития речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи нужно отметить, что необходимо проведение специальных коррекционных занятий по формированию умений и навыков построения речевого высказывания и развития речи в целом.

Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов, посвященных проблеме речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, показали, что в настоящее время проблема развития речевой деятельности этих детей, ее звуковая сторона, словарный состав, грамматический строй привлекает внимание многих специалистов.

Игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, порождает у них и особенности поведения в игре.

Значение игры как ведущего всесторонне развивающего детей вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в логопедической работе. А также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Ведь основной задачей логопеда является преодоление речевого недоразвития у ребенка. Значительным потенциалом в этом направлении обладает дидактическая игра, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, но и активно действует. Немаловажную роль играет здесь и работа логопеда по привлечению к процессу развития речи детей их родителей. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают чувства, а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий.

Таким образом, работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятий. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительного изучения; проблеме применения игры в логопедической работе посвящено немало работ ведущих специалистов. Ими разработано и предложено для применения достаточно много игровых приемов по преодолению нарушений в развитии лексики, грамматики, фонетики. Лексико-грамматические нарушения при общем недоразвитии речи являются ведущими, для устранения данных нарушений необходимо достаточно много времени. Таким образом, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение.



Список литературы

1. Басов А.В., Тихомирова ЛФ. Развитие логического мышления детей. - Ярославль, - 348 с.

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М., 2009. - 484 с.

3. Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду. - М., 2001. - 160 с.

4. Венгер Л.А., Дъяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 2008. - 248 с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 2009. - 378 с.

6. Гилева А. Дидактические игры и игровые занятия. - Тбилиси, 2007. - 347 с.

7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева. - М., 2010. - 169 с.

8. Дидактические игры для дошкольников. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. - М., 2013. - 160с.

9. Дошкольная педагогика. / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. - М., 2008. - 487 с.

10. Дошкольная педагогика./ Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. - М., 2009. - 348 с.

11. Дьяченко О. Игры и упражнения для развития умственных способностей детей. // Дошкольное развитие.- 2008. - №4. - С.46-58

12. Каличенко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. - М., 2008. - 296 с.

13. Козловская И.Ф., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2008. - 256 с.

14. Логвинова В.И. Развитие и развитие детей в детском саду. - СПб, 2009. - 374 с.

15. Логвинова ВИ, Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. Ч.1. - М., 2008. - 487 с.

16. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка. / Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - С. 123-128.

17. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 2009. - 348 с.

18. Немцов Р.С. Психология. КН. 2. - М., 2008. - 497 с.

19. Понкратов А.П. Педагогика. - М.: Наука, 2008. - 286 с.

20. Программа воспитания и обучения в детском саду / Васильева М.А. - М., 2009. - 196 с.

21. Психология и педагогика игры дошкольника. / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. - М., 2011. - 278 с.

22. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 2009. - 245 с.

23. Рыжыкова И. Учимся играя. // Дошкольное развитие. - 2012. - № 2. - С. 23-27

24. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя д/с. - М., 2012. - 359 с.

25. Сорочкина А.И., Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр. - М., 2012. - 243 с.

26. Удалая Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 2010. - 348 с.

27. Умственное развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М., 2011. - 342 с.

28. Уруваева А.Г. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М., 2010. - 274 с.

29. Филимонова А.Г. Дошкольная психология. - М., 2009. - 483 с.



Приложение 1

Задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация):



Приложение 2

Задания на нахождение закономерностей:



Приложение 3

Задания на установление логических связей

Размещено на Allbest.ru