Организация игровой деятельности учащихся 8 классов на уроках по истории отечественной культуры

Если учитель раньше не пробовал играть на уроке, то сначала лучше планировать проведение игры на конец урока, так как игра очень возбуждает школьников и сложно перестроиться на другие виды деятельности. Когда игра кончается, дети какое-то время ещё ею живут. Если преподаватель после этого будет объяснять новый материал, то, возможно обнаружит отсутствие внимания. Потом, уже в процессе накопления опыта, он сможет организовать игру на разных структурных этапах урока.

Для учителя, который хочет организовать игру на уроке, самой важной целью должна быть радость ребёнка. Если он не увидит желания играть в глазах ребёнка, то ему лучше временно отказаться от этого метода обучения, потому что игра по принуждению превращается в «бомбу замедленного действия» и не только не принесёт никакого результата, но и будет иметь отрицательные последствия. Если у учителя напряженные отношения с учениками, построенные на недоверии, строгом учёте, контроле, то игру не стоит проводить. Игра, возможно, не будет являться эффективным методом.

Трудно также придётся учителю, у которого есть проблемы дисциплиной в классе, так как зачастую плохая дисциплина - следствие недостаточной организованности в учебной работе. Для игры необходима хорошая организованность. Важно отметить, что почти все учителя применявшие игру на уроке отмечают, что игра - это одна из форм обучения. Она должна органически включаться в учебный процесс по предмету в тесной связи с другими видами учебной работы.

Игра - это яркий и эмоциональный праздник. Хотелось бы привести слова О.С. Газмана: «Руководство игровой деятельностью должно включать в себя заботу о том, чтобы дети получали максимум радости, наслаждения, удовольствия, то есть не подходить к игре сугубо прагматически ( что ребёнок узнал, что закрепил, чему научился, а содействовать ощущению радости детства…. Во всяком случае учитель должен помнить: если у него не получилась игра, то это ещё не значит, что игра плохая; быть может, она не умело организована. В организации игры все должно быть продумано до мелочей.

Надо отметить, что игровая форма обучения требует определённой лаконичности этапов, предвещающих игру». В связи с этим, рассмотрим этапы организации игры

Выбор игры - отбор содержания исторического материала.

Подготовка игры.

а) Предварительная подготовка учащихся к игре (не все игры содержат данный этап) - задача учителя заключается в том, чтобы все дети понимали, что они должны сделать в ходе предварительной работы.

б) Подготовка непосредственно перед игрой - этот этап направлен на создание эмоционально игрового настроения.

3.Введение в игру.

а) Предложение игры детям - дать название игры и предложить детям настроится на неё.

б) Объяснение правил игры - необходимо сформулировать их кратко и конкретно.

в) Выбор участников игры - здесь важно включить каждого школьника в активный познавательный процесс, даже если игра подразумевает меньшее количество участников, чем есть в классе.

Ход игры - здесь важно помнить не только о дидактическом результате, но и о самом игровом действе.

а) Начало игры - уточнение основных нюансов касающихся правил

игры.

б) Развитие игрового действа (кульминация) - основной этап, организатору важно следить за всеми составляющими проведения игры, чтобы всё было не напрасно.

в) Заключительный этап игры - учителю важно вовремя закончить игру, чтобы эмоциональный баланс и познавательная активность остались на соответствующем уровне.

Подведение итогов (оценка и поощрение школьников).

6.Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния).

Игра может страшить не только учителя, как организатора, но и ученика как участника. Чтобы учащиеся ясно представляли, что от них требуется, как от участников игры, можно им предложить «Памятки участников игры».(см. приложение № 7).

Выводы к главе I

На основе педагогической литературы было определено назначение игровой деятельности в учебном процессе, методика организации дидактических игр на уроке и возможности их применения. Исходя из возрастных особенностей ребенка в 13-14 лет, появляется острая необходимость применения игровой формы обучения на уроках истории. Прежде всего, это связано с тем, что постепенно ученик теряет интерес к учебе и ему необходимы новые методы реализации познавательной деятельности. В условиях личностно-ориентированного образования, а так же необходимости активизации познавательной деятельности ученик так или иначе нуждается в раскрытии своего потенциала посредством дидактической игры на уроке отечественной истории.

Дидактическая игра на уроках отечественной истории наиболее эффективно реализуется на основе методологии ретроспективной игры и театрально-ролевой игры. Игровая форма урока позволяет ребенку раскрыть

свой личностно-психологический потенциал. В ходе создания занимательно- деятельностной среды меняется и роль учителя. Важно отметить насколько сильно может повлиять игровая форма проведения урока на отношение ученика к образовательному процессу при условии выполнения объективной рефлексии в конце занятия.

Существует ряд общих положений, которые выкристализовываются посредством обобщения выводов из методической литературы.

Игра - первая ступень деятельности ребенка дошкольника.

Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир.

Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

ГЛАВА II.ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА НА УРКАХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1 Комплексный анализ учебно-методической литературы по отечественной истории для 8 класса

Школа должна давать не абстрактные знания, а готовить человека к жизни в конкретном обществе. Таков базовый посыл разработчиков Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования84. В принципе, с ним трудно не согласиться. Понимая при этом, что к какому обществу мы будем готовить наших детей, такое общество и получим, выпустив их в «большую» жизнь.

ФГОС направлен на сохранение и умножение духовных ценностей и культурного разнообразия многонационального народа России. Стандарт ориентирован на то, чтобы привить учащимся любовь к своей Родине, истинное чувство патриотизма, уважение к своему народу, его культуре и истории. Требования стандарта подтверждают особую значимость уроков, посвященных культуре великого русского народа.

Ориентируясь на личностные, метапредметные и предметные уровни основной образовательной программы, можно сделать выводы о высокой значимости нетрадиционных форм уроков (игровых в том числе) и творческих заданий, которые, в первую очередь, ориентированы на развитие у школьников творческих способностей, самостоятельного, критического мышления.

К личностным результатам стандарт относит: навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной, творческой и других видах деятельности. Также учащиеся должны быть готовы к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.

Всё это создаёт благоприятную атмосферу для развития отрасли дидактических игр в рамках школьной программы.

Следующим серьезным шагом данного исследования будет ознакомление с рабочими программами и учебными пособиями, анализ потенциала учебно - методического комплекса в аспекте преподавания отечественной культуры XIX века. Анализ и экспериментальные данные будут основываться на базовом уровне подготовки учащихся. Основная форма организации образовательного процесса классно-урочная.

В данной работе мы проанализируем учебники и учебные комплекты, взятые из федерального перечня основного общего образования по направлению история в общественно-научной предметной области. Для объективного анализа УМК, как основного компонента реализации игровой деятельности на уроке, нами был определен следующий алгоритм ознакомления с учебниками и учебными пособиями:

Оценка качества учебников (содержание, методический аппарат, оформление)

Соответствие содержания УМК обязательному минимуму освоения программы по отечественной культуре на базовом уровне.

Присутствие в учебнике и пособиях изобразительного материала ( рисунки, графики, схемы)

Возможность использования предоставленного в комплекте материала для реализации дидактических игр.

Одним из базовых документов образования являются программы, поэтому анализ учебно-методического комплекса по предмету отечественной истории следует начинать с ознакомления с данным документом, устанавливающим структуру и последовательность изложения материала по годам обучения, разделам и темам.

По курсу отечественной истории 8 класса написано несколько учебных программ. Свою разработку представили А.А. Данилов, Л.Г. Косулина в сборнике программ для общеобразовательных учреждений, для 6-11 классов.

Данная программа разделена на две темы: «Россия в первой половине XIX века» и «Россия во второй половине XIX века». Материал здесь группируется по хронологическому и тематическому принципу. В первой части программы в теме «Культура первой половины XIX века» преобладает фактический материал, что важно для нашего анализа. Авторы перечисляет имена выдающихся деятелей культуры и их произведения. Во второй части преобладает теоретический материал: значение деятельности передвижников, мировое значение русской музыки и т.д. Перечисления конкретных персоналий и их произведений нет. Данная разработка соответствует стандарту, но обе части программы, на наш взгляд, неполные и нуждаются в некоторых дополнениях по изучению культуры XIX века.

К учебнику А.Н Боханова была разработана программа, выпущенная издательством «Русское слово». Структурно программа разделена на 13 тем и рассчитана на 40 учебных часов. Культуре посвящено здесь две темы. В обоих темах упор делается на фактический материал. Авторы ограничиваются теми разделами, которые нужно осветить по данной теме ( архитектура, живопись и д.р.), не предлагают конкретных художников и их произведений, а так же перечисляют господствующие в эту эпоху стили. После изучения второй темы предлагается обсудить вклад российской культуры XIX века в мировую культуру. Материал в программе группируется по тематическому принципу в хронологическом порядке. По нашему мнению, программа является неполной и недоработанной и не соответствует стандарту. В то же время, программа содержит списки рекомендуемой литературы, фильмов, Интернет-ресурсов по темам самого разнообразного характера: художественные, научные, научно- популярные; разного времени создания - от XIX до начала XXI века, что преследует цель создания многомерной, объективной панорамы русского XIX века с учётом меняющихся взглядов и отношений к нему.

Программа, написанная Л.М.Ляшенко, построена по тематическому принципу, темы располагаются в хронологическом порядке. Изучение русской культуры XIX века разделено на две части. Фактический материал и теория представлены сбалансировано в равной степени. Программа соответствует стандарту, но стоит отметить, что художественной культуре в программе уделяется значительно меньше внимания, чем истории образования и науки. Автор лишь наметил основные пункты изучения данного вопроса, не уделив внимание конкретике. Учитель сам может подбирать содержание данной темы, дополнять в зависимости от обстоятельств.

По курсу отечественной истории 8 класса написана программа А.В.Игнатова, входящая в состав учебно-методического комплекса с учебником П.Н.Зырянова93. Данная программа структурно разделена на 7 тем, на изучение каждой темы отводится 5-8 часов. На изучение художественной культуры XIX века отводится по 2 часа, что дает большой простор для творчества учителя. Фактический материал и теория представлены сбалансировано, в равной степени, программа включает как основных деятелей культуры данной эпохи, так и понятия и теоретические положения. Материал в данной программе группируется по тематическому принципу в хронологическом порядке. Программа составлена в соответствии со стандартом.

Самой удачной, на наш взгляд, является программа, написанная А.А. Левандовским. Программа разделена на две темы: «Россия в первой половине XIX века» и «Россия во второй половине XIX века». Материал в данной программе группируется по тематическому принципу в хронологическом порядке. В обеих частях преобладает теоретический компонент. Автором намечаются основные вехи в изучении истории русской культуры XIX века по разным её разделам, строится план изучения нового материала95. Содержательно данная программа полностью соответствует стандарту. Очень полезным является, на наш взгляд, выделение автором основных понятий темы и осваиваемых учениками умений. Для темы нашего исследования важным моментом является выделение в программе межпредметных связей, в том числе с мировой художественной культурой96. Программа А.А. Левандовского, несомненно, будет полезна в преподавательской деятельности, поможет учителю интересно и эффективно организовать образовательный процесс.

В методическое пособие по курсу истории русской культуры Ю.С.Рябцев включил программу. На культуру XIX века автором отводится 19 часов. Материал в данной программе группируется по разделам и в сущности отвечает содержанию его учебного пособия: «Архитектура», «Живопись первой половины XIX века», «Товарищество передвижников и живопись»,

«Мамонтовский художественный кружок» и «Мир искусства». Содержательно программа отвечает стандарту и в равной степени содержит в себе и теорию и факты по описанным нами разделам. Очень важным, на наш взгляд является выделение основных понятий и терминов, что поможет сориентироваться в данном авторском курсе.

Неотъемлемой частью учебно-методического комплекса является учебник, книга, с которой, прежде всего, знакомиться ученик. Поэтому анализ их особенно важен для последующей успешной организации уроков в школе.

В настоящее время спектр учебников по курсу отечественной истории для 8 класса довольно широк. Одним из самых используемых является учебник

А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России XIX в.».98 Материал по русской художественной культуре представлен в этом учебнике в параграфах 17 и 37. Изложение этого материала авторы начинают с вводного текста, с общего и особенного развитие культуры в XIX веке.

Преобладающие типы текстов в этом учебнике - описательные и просветительные. Краткие биографические данные творцов русской культуры перемежаются описанием их работ, а также события этого периода. В живописи этого периода отмечаются крупнейшие фигуры русского классицизма (К.А. Брюллов «Последний день Помпеи»), романтизма (О.А. Кипренский «Портрет Пушкина», В.А. Тропинин «Кружевница»), а также критического реализма (П.А.Федотов «Свежий кавалер», «Сватовство майора») и бытового жанра (А.Г. Венецианов «Гумно», «На пашне» и д.р.). Авторы рассказывают о стиле ампир в архитектуре и его основных чертах, называют представителей этого стиля в России: А.Д. Захарова, создавшего Адмиралтейство в Петербурге; А.Н. Воронихина, автора Казанского собора; О.И. Бове, реконструировавшего Красную площадь, Театральную площадь в Москве и построившего Триумфальную арку; а также К.А. Тона создавшего храм Христа Спасителя, Большой кремлёвский дворец, Оружейную палату и д.р.

В материале, посвященном второй половине XIX века, А.А. Данилов и Л.Г. Косулина выделяют представителей критического реализма (В.Г. Федотов «Сельский крестный ход на пасху», «Чаепитие в Мытищах»; И.Е. Репин «Бурлаки на Волге», «Не ждали»; В.И. Суриков «Утро стрелецкой казни», «Боярыня Морозова» и д.р.) , рисуют ключевое событие в русской художественной культуре XIX века, предысторию появления передвижников (бунт14) и историю их деятельности. Достоинством учебника является включение в него отрывков из документов, что позволяет организовать работу с ними учеников. Авторы приводят отрывок из «Описания картин и эскизов Павла Федотова» составленного самим П.А. Федотовым, в котором содержится рассказ о картине «Сватовство майора». В учебник помещен отрывок из речи Николая I на освещение Большого Кремлёвского дворца в 1849 году, а также отрывок из воспоминаний литератора Н.Д. Телешова «Москва прежде» о художественной жизни Москвы. Вопросы и задания к данным главам представлены лишь на двух уровнях познавательной деятельности - воспроизводящем и преобразующем. Например: « Что было особенностью развития художественной культуры в России в первой половине XIX века?»,

«Что нового внесли передвижники в русское искусство?» (воспроизводящий уровень), «Чем была вызвано, на ваш взгляд, появление и быстрое распространение в отечественной культуре романтизма?» (преобразующий уровень).

Для удобства ориентировки оглавление помещено в начале учебника. Полезно включение в конце параграфа небольшого словаря с новыми понятиями и терминами, что отмечается сигналом «?» (ампир, художественная культура и стиль и др.)100 Словарь дат и персоналий в данном учебнике не представлен. В оформлении параграфов присутствуют лишь чёрно-белые иллюстрации, имеется небольшая вклейка с цветными иллюстрациями, вопросы и задания к ним отсутствует. Учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной располагает потенциальными возможностями для изучения русской художественной культуры XIX века в качестве теоретической основы данной темы.

Рассмотрим так же более позднее издание данного учебника. Текст

параграфов сопровождается поясняющими реквизитами, а также содержащими дополнительный материал рубриками. Новые понятия и термины, выделенные в тексте, даются в конце параграфов в рубрике «Расширяем словарный запас». Вопросы и задания внутри параграфа направлены на повторение ранее пройденного материала, в том числе и в курсах всеобщей истории, обществознания, географии, литературы и т. д. Они также помогают сопоставить исторические события с реалиями сегодняшнего дня.

Вопросы и задания после каждого параграфа разделены на два уровня. Рубрика «Проверяем свои знания» помогает учащимся понять и усвоить информацию, содержащуюся в тексте параграфа. Вопросы и задания рубрики

«Учимся быть историками» требуют более глубокой работы с текстом, обращения к дополнительным источникам информации, в том числе Интернет- ресурсам; навыков обобщения, сопоставления данных, их анализа.

К каждой главе прилагается комплект тестовых заданий. В конце учебника помещены списки литературы, не менее четверти заданий используют в качестве объектов семью, труд и творчество, факты социальной солидарности, примеры патриотических поступков и поведения, ценности исторического знания, многообразие культур в России. Система заданий позволяет обучающимся попробовать себя в различных социальных ролях - рассказчика, экскурсовода, исследователя, писателя и др. Таким образом авторы учебника помогают учителю ввести обучающегося в сферу игровой деятельности.

Вопросам культуры уделены следующие уроки: в первой главе - Россия в первой половине XIX в.: § 15. Образование и наука; §16.Русские первооткрыватели и путешественники;§17. Художественная культура;§18.Быт и обычаи. Глава II. Россия во второй половине XIX в.: § 36. Просвещение и наука; § 37. Литература и изобразительное искусство; § 38. Архитектура, музыка, театр, народное творчество; § 39. Быт: новые черты в жизни города и деревни.

Методический аппарат учебника позволяет организовать эффективную работу на уроках и дома. Наряду с политической историей авторы большое внимание уделяют проблемам развития культуры и духовной жизни народов. Однако, стоит отметить, темы культуры и быта обозначенного периода представлены, крайне сжато. На изучение данного аспекта отводится всего 8

часов - по одному часу на тему.

В параграфах представлены документы, фрагменты из художественных произведений; вопросы и задания расположенные внутри основного текста, после параграфа, к документам удобны для игровой формы опроса. Представлены карты, документальные изображения, схемы, диаграммы, репродуктивные произведения искусства. Однако в учебниках отсутствуют итоговые вопросы и задания к разделам и ко всему курсу, что крайне негативно сказывается на формировании целостной картины о культурных традициях России в XIXв.. Также в учебнике хотелось бы видеть более обширный список литературы, книг для чтения, исторических романов и научно-познавательных книг по истории России. Мало вопросов на создание проблемных ситуаций, на творческую реконструкцию фактов и ознакомление с художественными образами. Объём учебного материала включает обязательный минимум содержания образования.

Учебник по курсу Отечественной истории 8 класса представил и П.Н. Зырянов. Изучение истории русской художественной культуры здесь предполагается по параграфам 12,33.В параграфах присутствует вводная часть привлекающая внимание к эпохе как «к золотому веку» русской культуры. Изложения материала ведётся в описательном и повествовательном стиле. Автор перечисляет именно художников, архитекторов, скульпторов данной эпохи, кратко описывает их произведения, основные черты творчества. В самом тексте иногда встречаются объяснительные части, в основном объяснение терминов и характерных явлений в искусстве XIX века, таких как классицизм, петербургский классицизм, московский классицизм, эклектика, русский стиль в искусстве и т.д. Какие-либо дополнительные или пояснительныетексты по теме автор в параграф не включил. В начале изучения новой темы ученикам предлагается вспомнить ранее изученный материал, ответив на несколько простых вопросов, выделенных курсивом. Для самопроверки и выполнения домашних заданий в конце каждого параграфа предлагается ответить на вопрос и выполнить некоторые задания. Автор включил вопросы и задания на разных уровнях: воспроизводящем, преобразующем и творческом. Например, воспроизводящий уровень - «Назовите характерные черты архитектуры классицизма», «Кого называли передвижниками и почему?»; преобразующий уровень - «Когда и почему произошёл отказ от классицизма?»,

«Какой архитектурный стиль пришел ему на смену?»; творческий уровень -

«Если в вашем городе старинные здания в стиле классицизма? Постарайтесь узнать, когда он построен и кто автор проекта?»; «Используя дополнительную литературу, составьте рассказ о художниках второй половины XIX века, не упомянутых в учебнике.»

Оглавление в данном учебнике помещено в начале книги, что позволяет ученику легко ориентировать в материале, найти нужные ему параграфы. Но в книге отсутствует отдельный словарь понятий и терминов, список важных дат эпохи на форзацах учебника содержит лишь важные события государственного масштаба, исключая связанные с культурой события. Также в учебнике не представлен список дополнительной литературы для внеклассной работы. Иллюстративный материал по художественной культуре представлен в учебнике довольно скудно, небольшими чёрно-белыми репродукциями картин, портретами художников и фотографиями, а также цветной вклейкой нескольких работ художников. Картины лишь иллюстрируют текстовый материал и не связны с выполнением заданий. Учебник Зырянова пригоден для изучения русской художественной культуры лишь в качестве основы, для краткого ознакомления учеников с темой, и не дает яркого целостного представления о «золотом веке» русской культуры.

Одним из самых интересных учебников по данному курсу является учебник А.А. Левандовского. Автор учебника представил разнообразный материал о русской художественной культуре, дополнив его интересными вопросами и красочными иллюстрациями. В первом в параграфе посвященном культуре XIX века, помещена вводная часть, которая знакомит учеников с важными особенностями культуры этой эпохи, вводит понятие «золотого века» русской культуры. Также в каждом пункте ученики могут знакомиться с некоторыми чертами господствующих стилей их особенностями. В материале, посвященном первой половине 19-го века, автор знакомит учащихся со стилем классицизм его характерными чертами в архитектуре (подражание Древнему Риму и Древней Греции, торжественность, строгость, простота, а также строительство уже не отдельных домов, а ансамблей), и добавляет, что классицизм в архитектуре сменила в 30-ые годы эклектика. Характерным стилем для живописи этого периода А.А. Левандовский называет классицизм и романтизм. Вторая половина XIX века, как отмечает автор, характеризуется размахом строительства в стиле эклектики, в живописи делается упор на развитие реализма и появление Товарищества передвижных художественных выставок. Изложение материала, посвященного художественной культуре, ведётся в описательной и повествовательной форме. Автор знакомит учеников с основными именами художников, скульпторов и архитекторов и дает краткое описание их работы. Дополнительные или объяснительные тексты не включаются в параграфы.

Предполагается, что в ходе изучения нового материала ученики отвечают на ряд вопросов - врезок в сам текст параграфа, которые составлены на преобразующим уровне. В конце изучения темы, помещены вопросы для самопроверки, предложенные на воспроизводящем и преобразующем уровнях, что не является достоинством данного учебника, но дает некоторые возможности для организации работы на уроке. Учащимся предлагается ответить на вопросы воспроизводящего характера: «Чем прославились русские композиторы, архитекторы, художники и скульпторы первой половины XIX века; «Охарактеризуйте развитие театра, музыки, архитектуры»; а также на вопросы преобразующего уровня - «Посмотрите иллюстративный материал: картинами какого художника вы бы иллюстрировали произведения Гоголя и Тургенева? Романтические произведения Жуковского или раннего Пушкина?»

«Попробуйте выделить общие черты, характерные для русской литературы, живописи, музыки второй половины XIX века.»

В данном учебнике оглавление помещено в начале книги. Это позволяет ученику легко ориентироваться в материале, найти нужные ему параграфы. Несомненным плюсом является наличие в книге отдельного словаря понятий и терминов. Ученик, столкнувшись при изучении темы истории русской культуры с новым понятием, выделены курсивом, может найти его определения в словаре (классицизм, эклектика, барокко и т.д.). В конце учебника автор выделяет словарь исторических персоналий, где ученик может найти краткую биографическую информацию о писателе, журналисте и государственном деятеле этого периода. Важные даты в истории культуры каждой эпохи в учебнике не выделены, также не представлен список дополнительной литературы для внеклассной работы.

Материал по истории русской художественной культуры богато иллюстрирован цветными репродукциями картин художников, а также фотографиями произведений архитектуры и скульптуры данной эпохи. Большое количество иллюстраций создает у учеников красочное, образное представление о «золотом веке» русской культуры. Автор включает в учебник фотографии архитектурных произведений этого периода, здания в стиле классицизм и эклектики (Оружейная палата Московского Кремля, Большой Кремлевский дворец, построенные К. А. Тоном; Большой театр, выполненный по проекту О. И. Бове; Александринский театр в Петербурге, построенный К. И. Росси; Верхние торговые ряды в Москве, построенные архитектором А. Н. Померанцевым; Теремок в Абрамцево архитекторов И. II. Ропета и В. А. Гартмана и др.); картины русских художников (картины бытового жанра - П. А. Федотова «Сватовство майора»; реалистическая живопись второй половины XIX в. - И. Е Репина «Крестный ход в Курской губернии», «Портрет П. И. Третьякова» и др.) Но в учебнике отсутствуют специальные вопросы и задания к иллюстрациям, что не позволяет организовать работу с ними. Данный учебник пригоден в качестве теоретической основы для изучения русской культуры XIX века, но не может создать у учеников ярких образов эпохи.

При анализе учебников для 8 класса обращает на себя внимание пособие Л. М. Ляшенко. Для изложения материала, посвященного русской художественной культуре XIX века, автор использует повествовательные и описательные тексты. Кратко излагаются биографии великих мастеров эпохи и описываются их произведения. Автором выделяются для описания выдающиеся деятели русского классицизма в архитектуре - А. Н. Воронихин, построивший Казанский собор и Горный институт в Петербурге; А. Д. Захаров, разработавший план Васильевского острова в Петербурге, а также построивший Адмиралтейство; К. И. Росси создатель Главного штаба, Михайловского дворца, здания Сената и Синода в Петербурге. Среди живописцев, Л. М. Ляшенко выделяет О. А. Кипренского и В. А. Тропинна,

выдающихся живописцев своего времени; А. Г. Венецианова, избравшего бытовой жанр основной областью своего творчества («На пашне. Весна»;

«Гумно»), В материале о второй половине века автор отмечает господство реализма в русской культуре и концентрирует свое внимание передвижниках. Так же в учебник помещены небольшие отрывки документов, с которыми предлагается поработать ученикам. В конце параграфа автор помещает отрывок из статьи в газете «Северная пчела (1832 г.) об Александровской колонне, отрывок из книги художника К. А. Коровина «Константин Коровин вспоминает» о меценате и промышленнике Савве Ивановиче Мамонтове, а также отрывок из завещания П. М. Третьякова.

Учебник обращает на себя внимание оригинальными вопросами и заданиями, помещенными в конце параграфов. Они составлены на преобразующем и творческом уровне. На обсуждение класса выносятся интересные проблемные темы для дискуссий.110

Оглавление размещено в конце учебника, так же здесь можно найти краткий словарь, объясняющий основные понятия художественной культуры

только перечень важных для культуры дат и словарь персоналий. Для самостоятельной творческой работы в конце каждого параграфа дается небольшой список дополнительной литературы, которым могут воспользоваться ученики. Иллюстративный материал, размещенный в тексте учебника, скуден, и представлен черно-белыми небольшими репродукциями. Для образного восприятия материала в учебнике помещено две большие цветные вклейки с яркими цитатами современников о данном произведении, все это позволяет организовать работу учеников с наглядностью. В первую вклейку помещены живописные работы, они включают в себя картины О. А Кипренского с цитатами из А.С. Пушкина и Н. А. Заболоцкого, В. А. Тропинина с цитатами Е. А. Баратынского и А. Г. Венецианова и Н.А. Некрасова; также здесь можно найти репродукции произведений русского реализма: И. Е. Репин «Не ждали», В. Д. Поленов «Московский дворик» и др. Вторая вклейка - архитектура и скульптура, где представлены: И. П. Мартос Памятник Минину и Пожарскому, О. И. Бове Триумфальные ворота в Москве, сопровождаемые цитатой из Д. Давыдова, А. Н. Воронихин Казанский собор и др. Учебник Л. М. Ляшенко удобен для восприятия, снабжен яркими иллюстрациями и интересными вопросами, и вполне может использоваться для изучения темы русской художественной культуры XIX века в школе.

Учебник Е. Н. Захаровой так же можно рекомендовать как неплохое пособие по изучению темы русской художественной культуры XIX века. Преобладающими типами текстов являются описательные, повествовательные и объяснительные. Изучение нового материала предваряется небольшим вводным текстом, здесь автор кратко обрисовывает историческую обстановку, выделяет общие черты развития культуры этого времени. Для первой половины XIX века, событием определившим дальнейшее развитие культуры, стала Отечественная война 1812 г. и сдача Москвы Наполеону, в архитектуре появляется стиль ампир, в котором строилась послепожарная Москва, а характерный для эпохи интерес к человеку приводит к развитию в это время портретного жанра. Вторая половина века ознаменовалась бурным развитием промышленности, что коренным образом изменило жизнь России и привело к появлению в искусстве такого стиля как модерн.

Автор не ограничивается простым перечислением художников этой эпохи и перечислением их работ с готовым описанием, а дает интересные факты истории создания художественных произведений и предлагает ученикам самим составить свое мнение. На краткий рассказ об исторической обстановке как бы накладываются сведения о творцах данной эпохи, текст разбивается вопросами на размышление («Почему после войны 1812 г. классицизм становится ведущим архитектурным стилем?», «Каковы черты романтизма? Каковы его проявления в европейской культуре?»). Это также достигается путем подбора соответствующих иллюстраций и подбором вопросов к ним. Автор учебника помещает в параграф два портрета А.С. Пушкина, кисти О. А. Кипренского и В. А. Тропинина и предлагает их сравнить. Объяснение новым понятиям и терминам дается прямо в тексте, что гораздо удобней для ученика (классицизм, ампир и др.). При окончании изучения темы вводится обобщающий текст, подводятся итоги. Дополнительные и пояснительные тексты отсутствуют.

Очень интересен в данном учебнике внетекстовый элемент. В конце каждого параграфа автор включает вопросы и задания по изученной теме, составленные на всех уровнях познавательной активности, а в текстовый материал включены вопросы и задания, отмеченные специальными сигналами- символами, что сразу привлекает внимание учеников. Для самопроверки автором предложены вопросы на воспроизводящем уровне: «Какие исторические события, явления оказали наибольшее влияние на русскую литературу и искусство первой половины XIX века?»; «Почему именно рубеж XIX - XX веков привнес в художественное сознание новые черты и особенности?»; на преобразующем уровне - «Чем вы объясните увлечение деятелей русского искусства символизмом?»; «Назовите ваши любимые литературные, музыкальные, живописные произведения начала XIX века. Чем они вам дороги?».

Задания, выполняемые по ходу изучения нового материала, составлены на преобразующем и творческом уровнях, что гораздо интереснее для выполнения учеником. Например, ученикам предлагается вспомнить, какой памятник, посвященный победе России в войне 1812 г., был сооружен в Петербурге, предлагается поразмышлять, о чем свидетельствует тот факт, что смена художественных стилей в России проходила за такой небольшой отрезок времени. Так же в конце учебника дается ряд проблемных вопросов, предлагаемых для внеклассной дополнительной работы. К примеру, ученикам предлагается поразмышлять, какой вклад внесла Россия в мировую культуру XIX - XX вв. На форзацах ученики могут найти ленту времени, в которую включены не только важные политические и экономические события из истории России, но так же этапы развития русской культуры, господствующие стили того времени.

Оглавление в данном учебнике помещено в начале книги, что позволяет легко ориентироваться и находить нужный раздел. Специальные словари понятий, дат и исторических персоналий не были включены в учебник. Иллюстративный материал в учебнике не очень богат и содержит репродукции картин и фотографии произведений архитектуры и скульптуры. Несомненным достоинством учебника является наличие интересных заданий ко всем иллюстрациям. Например, такое задание дается к картине П. А. Федотова «Свежий кавалер»: «Посмотрите на картину «Свежий кавалер», где герой препирается с насмешливой служанкой. Опишите ситуацию, которую изображает художник. В картине множество «говорящих» деталей. О чем они рассказывают зрителю?». Учебник Е. Н. Захаровой окажется несомненно

полезным и интересным для школьников в изучении темы истории русской художественной культуры XIX века.

Еще одним интересным учебником по курсу Отечественной истории для 8 класса может служить учебник Н. Г. Георгиевой, В. А. Георгиева. Изучение темы русской художественной культуры XIX века ведется на основе §§20 и 41. Преобладающими текстами данного учебника являются повествовательные и описательные. Описание общих черт художественной культуры и исторических деталей эпохи чередуется с перечислением имен художников, произведений и их кратких описаний. В конце изучения каждой темы автор включает обобщающий текст, подводит итоги. Для облегчения понимания материала урока автор вводит пояснительные тексты - замечания по теме, на которые ученик должен обратить внимание, и объяснение понятий (этюд, ампир, русско-византийский стиль и др.). Полезной особенностью данного учебника является наличие ударений в фамилиях художников данной эпохи, что позволяет ученику без ошибок произнести их фамилии.

В данном учебнике интересно составлен внетекстовый материал. Авторы вводят в основной текст учебника дополнительные вопросы, разного уровня сложности, воспроизводящие или преобразующие, отмеченные сигналами- символами. В ходе изучения нового материала ученикам предлагается ответить на вопросы воспроизводящего уровня: «Вспомни, в каких событиях русской истории отличились герои этого памятника» (вопрос к Памятнику Минину и Пожарскому И. П. Мартоса); «Вспомни, что значит слово «эстетика»»; преобразующего характера: «Внимательно рассмотри иллюстрацию - картину «Утро стрелецкой казни». Составь свой рассказ о событии, изображенном на картине». Вопросы и задания для самопроверки помещены в конце изучения темы и составлены на всех уровнях познавательной активности. Например, на воспроизводящем уровне: «Какие художественные стили были характерны для живописи и скульптуры в первой половине XIX века?»; на преобразующем уровне: «Определи роль передвижников в развитии русского изобразительного искусства»; «Как проявлялась связь общественного движения о изобразительным искусством?»; на творческом уровне: «Есть ли в твоем родном городе старинные здания, построенные в стилях первой половины XIX века? Кто их возводил?». Так же в конце изучения темы культура XIX века ученики заполняют текстовую таблицу, посвященной всему развитию культуры XIX века, в которой отражаются фамилии авторов и названия их произведений. Оглавление представлено в учебнике в начале книги. Все вопросы и задания, а так же пояснительные тексты выделены специальными значками-сигналами, что облегчает ориентировку в учебном материале. В учебнике присутствует словарь понятий и дат. Иллюстративный материал до вольно богат и позволяет составить образное представление об особенностях русской культуры ХIХ века. Задания и вопросы к иллюстрациям не представлены. Учебник может служить отличным пособием для изучения темы русской художественной культуры XIX века. Удачно составленный, с разнообразными вопросами и заданиями, богатым иллюстративным материалом, он будет интересен и полезен для учеников.

По курсу 8 класса представил свой учебник авторский коллектив во главе с Д. Д. Даниловым. Русская культура XIX века представлена в данном учебнике в двух разделах. Материал дается здесь в повествовательном и описательном стиле. Авторы не помещают в тексте вводных частей, а сразу переходят к описанию характерного стиля и выдающихся творцов эпохи. Первая половина XIX века отмечена в архитектуре господством стиля ампир, что выделено авторами, его выражением в живописи был классицизм. Основную часть текста занимает рассказ о деятелях культуры: А. Д. Захарове, О. Монферране, К. А. Тоне, Ф. О. Шехтеле; К. П. Брюллове; П. А. Федотове; М. И. Нестерове, М. А. Врубеле и др. В основном тексте учебника можно встретить дополнительные врезки либо об архитекторах и живописцах (К. И. Росси), либо тесты-размышления (о московской и петербургской архитектуре, о меценатстве в России). Каждый параграф заканчивается подведением итогов.

Очень интересно составлен внетекстовый компонент учебника. Изучение новой темы предваряется лентой времени, по которой ученики могут сориентироваться с местом данной эпохи в истории. В конце изучения параграфа предлагается изучение отрывков из источников, с вопросами на сопоставление точек зрения авторов на русское искусство этого периода. Так же в начале каждого параграфа ученикам предлагается ответить на ряд вопросов, актуализирующих их знания из прошлых тем курса. Вопросы и задания в конце параграфа помечены сигналом-символом и составлены на преобразующем и творческом уровнях познавательной активности. Например, вопросы преобразующего характера: «С помощью фактов докажите, что в русском искусстве отчетливо зазвучали идеи патриотизма, народности. Почему, на ваш взгляд, русское искусство обратилось к этим темам?»; «С помощью фактов докажите, что в искусстве России начала XX века присутствовали разные направления и стили»; вопросы творческого характера: «Составьте спор о лучших достижениях русской культуры с позиций сторонников романтизма и реализма».

Авторы помещают оглавление в начале учебника, подразделяя его на разделы и главы. Каждый раздел выделен своим цветом, что облегчает ориентировку. В учебнике можно найти словарь терминов, в котором не помешены понятия из раздела «Культура», список дополнительной литературы, а также общую для XIX века ленту времени, в которую помещены и события культуры. Иллюстративный материал в данном пособии очень богато представлен фотографиями архитектурных памятников и репродукциями картин без вопросов и заданий к ним. На наш взгляд, учебник Д. Д. Данилова

очень удобен для восприятия, снабжен яркими иллюстрациями и интересными вопросами, и вполне может использоваться для изучения темы русской художественной культуры XIX века.

Примером неудачного учебника по данному курсу, на наш взгляд, может служить книга, написанная А. Н. Бохановым.127 Русская художественная культура этого времени рассматривается автором в двух параграфах. Преобладающие типы текстов в этих параграфах - повествовательные и описательные. А. Н. Боханов описывает общие черты русской культуры XIX века, дает имена крупнейших творцов эпохи, а так же краткое описание их произведений.

В материал учебника не включены дополнительные или поясняющие тексты. Вопросы и задания, представленные в конце каждого параграфа, составлены в основном лишь на воспроизводящем уровне, лишь несколько из них на преобразующем. Оглавление автор помещает в конце учебника, что, на наш взгляд, существенно затрудняет ориентирование в нем. Словарь понятий и важных дат в учебнике отсутствует. Словарь персоналий очень скуден, и в него были включены лишь главные государственные деятели эпохи. Достоинством учебника является хорошо подобранный иллюстративный материал, представленный цветными репродукциями картин и фотографиями. Но, как и во многих учебниках по этому курсу, автор стремится лишь проиллюстрировать материал, не предусматривая при этом работу с наглядными материалами.

Анализ данного учебника подводит к выводу, что для изучения темы русской культуры XIX века учебник не подходит. Группировка материала в параграфе, по нашему мнению, неудобна для ученика, а его скупое, скучное изложение приведет к снижению интереса к теме. Отсутствие словаря может запутать ученика в сложных новых терминах, которым не дается объяснение.

Одним из самых неудачных учебников, на наш взгляд, является учебник по истории XIX века, написанный Б. Г. Пашковым. Приступая к изучению материала, посвященного русской культуре, ученики знакомятся с вводным текстом, в котором автор выделяет основные черты культуры данной эпохи2. Основной текст учебника составлен по типу описательного и повествовательного, представлены краткие сведения о творцах и их произведениях. Встречаются так же и объяснительные тексты - даются объяснения в виде сносок важным понятиям из истории культуры (ампир, эклектика и др.). Для более полного изучения раздела, посвященного образованию, в конце параграфов автор включает дополнительные тексты, фрагменты из документов, и ряд вопросов к ним, что позволяет организовать на уроке работу с ними. Но текстов, посвященных разделу художественной культуры, в учебнике нет.

Внетекстовый материал содержит вопросы и задания, помещенные в начале изучения новой темы, а так же в конце её изучения. В начале изучения ученикам предлагается ответить на ряд вопросов воспроизводящего характера по ранее изученным периодам истории культуры. Для самопроверки и выполнения домашних заданий в учебнике помещены вопросы и задания в конце параграфа, составленные на всех уровнях познавательной активности. Например, на воспроизводящем уровне: «Дайте определение понятию русский ампир, эклектика, русско-византийский стиль»; «Назовите известные вам стили и жанры изобразительного искусства, их отличительные признаки»; на преобразующем уровне: «Каким образом архитектура, живопись и скульптура были связаны с жизнью общества и государства? Какие темы волновали зодчих и художников?»; «Что объединяет художников и писателей второй половины XIX века?»; на творческом уровне: «Подготовьте сообщения о наиболее выдающихся художниках первой половины XIX века и их работах. Подберите репродукции картин и другие материалы для выступления».

Аппарат ориентировки представлен оглавлением, размещенным в конце учебника. Так же для ознакомления и продуктивной внеклассной работы в учебник помещен обширный список дополнительной литературы. Словари дат, понятий и исторических персоналий автор не включил в учебник. Иллюстративный материал учебника включает себя черно-белые репродукции и фотографии, помещенные в текст учебника и небольшую цветную вклейку. Данный материал способствует развитию образного представления об эпохе, иллюстрирует развитие культуры данной эпохи, но не организован с целью выполнения учебных заданий. Данный учебник пригоден в качестве представления общей канвы развития русской художественной культуры в XIX веке, но не дает полного, образного представления об эпохе.

Для темы нашего исследования очень важно изучение возможностей школьных учебников, посвященных истории русской культуры XIX века. Исходя из этого, мы можем отметить учебник Ю. С. Рябцева, С. И. Козленко. Изложение материала, посвященного русской культуре XIX века, начинается с краткого изложения событий, повлиявших на культуру эпохи. Изобразительное искусство XIX века разбирается здесь в двух главах, основное содержание представлено здесь повествовательными и описательными текстами. Стоит отметить нестандартность в построении материала и названии подразделов, что сразу привлечет внимание учащихся. По первой половине века изучение начинается с архитектуры, оно построено не в порядке отраслей культуры, а по выдающимся памятникам: «Биржа на Стрелке», «Новое адмиралтейство»,

«Необычная арка» и др. В каждом из этих пунктов рассказывается про конкретное произведение искусства и его автора. Дальше изучается живопись по именам художников - художник со странной фамилией (О. А. Кипренский), крепостной художник (В. А. Тропинин) и др. Изучение изобразительного искусства второй половины XIX века изучается по ключевым событиям:

«Товарищество передвижников»; «Мамонтовский художественный кружок» и др. В конце каждого параграфа приводятся выводы по данной эпохе.

В начале изучения каждого параграфа автор включает вопросы на

повторение и актуализацию. В самом тексте встречаются вопросы, отмеченные сигналами-символами, ученикам предлагается поразмышлять и вспомнить важную информацию. Например: «Вспомните, что такое пейзажный парк и что такое грот», «В чем проявился дух античности в картине «Аполлон, Гиацинт. Кипарис, занимающиеся музыкой и пением»?» и др. Несомненным достоинством учебника является включение в него отрывков из документов, с которыми предлагается поработать ученику (В. Г. Белинский «О Москве и Петербурге»; из статьи Стасова «Двадцать пять лет русского искусства» и др.). Для любознательных Ю.С. Рябцев включает материал, к которому даются вопросы и задания, под заголовком «Л знаете ли вы, что...». В это материале ребята могут отыскать интересные факты, связанные с изобразительным искусством. Вопросы и задания для самоконтроля присутствуют на двух уровнях познавательной активности; например, воспроизводящие: «Расскажите о жизни и творчестве О. А. Кипренского», «Из-за чего в Академии художеств произошел «бунт 14-ти»?»; преобразующие: «Как вы думаете, чем руководствовался В. И. Суриков при отборе исторических сюжетов для своих картин?», «Какое значение для русскою искусства середины XIX века имел

«Последний день Помпеи» и др. Для итогового повторения в учебник помещены специальные вопросы и задания.

Оглавление в данном учебнике помещено в начале, присутствует словарь терминов, персоналий, памятников культуры. Для удобства внеклассной работы автором был составлен список дополнительной литературы. Очень удачно' подобран иллюстративный материал (фотографии и репродукции), к каждой картине составлено задание. Например, «Найдите на фотографии Казанского собора колоннаду, канал, проезды, две площади перед собором»; «Что общею можно найти в портретах В. А. Жуковского и А. С.Пушкина?», «Какое историческое событие положено в основу картины

«Боярыня Морозова»?» и др.

Учебник Ю.С. Рябцева является одним из самых полных, отлично написанных учебников, работа с которым будет интересна и полезна в изучении темы русская культура XIX века. Богатый иллюстративный материал, замечательные вопросы и задания помогут глубже изучить тему.

Наряду с программами и учебниками в учебно-методический комплекс по Отечественной истории 8 класса входит так же различная учебная литература, помогающая ученикам в успешном освоении курса. Важное место здесь занимают рабочие тетради. Они выступают и как инструмент систематизации, осмысления информации, содержащейся в учебнике, и как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

Одной из самых интересных рабочих тетрадей является тетрадь, созданная М. В. Коротковой. Данное пособие входит в учебный комплект с учебником Л. М. Ляшенко и предназначено для более глубокого осмысления материала, изложенного в учебнике, а так же может использоваться в качестве дополнительного материала к нему. Наряду с заданиями на соотнесение, оперирование понятиями, соотнесение персоналий и их произведений в ней присутствует большое количество творческих заданий, посвященных культуре XIX века, например, справиться с загадками, написать сочинение, раскрасить архитектурное здание в стиле эпохи.

Хороший пример тренинговой рабочей тетради - пособие А. А. Левандовского. По теме русская культура XIX века в нее включены в основном задания-упражнения на преобразующем уровне (на оперирование понятыми и терминами, на соотнесение и составление таблиц) по материалу параграфов. Авторы помещают в данный раздел всего по одному творческому заданию для учеников, интересующихся историей. Ученикам предлагается региональное исследование, узнать имена деятелей науки и

культуры этого периода в их городе и написать о них рассказ. На наш взгляд,