Организация игровой деятельности учащихся 8 классов на уроках по истории отечественной культуры

данная рабочая тетрадь в изучении темы русской культуры может служить лишь для самопроверки и закрепления изученного материала.

Полезной и интересной для учеников станет рабочая тетрадь А. В. Игнатова к учебнику П. Н. Зырянова. Данная рабочая тетрадь сочетает в себе элементы тренинговой тетради и тетради графическою моделирования. В изучении истории русской культуры XIX века помещены задания на соотнесение, на оперирование понятиями, оценочные задания на высказывание своего мнения о произведении, тесты, работа с документами и заполнение таблиц, а так же кроссворды. Рабочая тетрадь помогает ученикам в овладении знаниями по курсу, позволяет осмыслить материал учебника и может служить для самопроверки и закрепления знаний.

В учебный комплект А. Л. Данилова, JI. Г. Косулиной так же входит разработанная ими рабочая тетрадь. По теме «Русская культура XIX века» авторы помещают в основном тренинговые задания: оперирование понятиями и терминами, заполнение таблиц, выявление персоналий.143 Авторы включают по теме всего одно задание на выявление характерных черт явления. Учащимся предлагается рассмотреть в учебнике репродукцию картины К. П. Брюллова

«Последний день Помпеи» и ответить на вопрос: «Какое художественное направление оно представляет? Назовите характерные черты этого направления». Использование данной рабочей тетради оправданно в качестве самопроверки и закрепления знаний в качестве дополнительного материала к учебнику.

Для работы с учебником А. Н. Боханова «История России. XIX век» для 8 класса существует тетрадь В. В. Кружалова145. Эта рабочая тетрадь составлена по типу заданий ЕГЭ. Для каждой темы составлено 3 группы заданий; различающихся по сложности: А, В, С. Первый тип заданий - задания А: тесты, где ученикам нужно из четырех ответов выбрать правильные. Таких заданий пять. Следующий тип - задания В: они более сложные: вставить пропущенное слово, заполнить недостающее в таблице. Последний тип заданий

- задания С; как правило, это либо отрывок из документа и вопрос к нему, либо характеристика деятеля, в которой надо написать черты этого человека, либо работа с диаграммами. Авторы не включат в тетрадь задания творческого характера, присутствуют лишь тренинговые задания в рамках учебника. Рабочая тетрадь интересна для работы лишь в качестве пособия для подготовки к ЕГЭ.

Ярким примером интересно составленной тетради может служить пособие Е. Н. Захаровой. При изучении темы русская культура XIX века автор включает не только тренинговые задания на соотнесение персоналий и их произведений, на оперирование понятиями и т.д., но и предлагает ряд интересных интеллектуальных, логических заданий: нахождение фактических ошибок в тексте, выделение тенденций развития русской культуры, нахождение имен в «нагромождении букв» или разгадывание кроссворда. Эта тетрадь может служить для систематизации и осмысления учебного материала по культуре, а также для его углубления.

В освоении материалов курса ученикам может помочь рабочая тетрадь Е. В. Симоновой. Данная тетрадь носит тренинговый характер. В тетради представлены задания на соотнесение терминов и их объяснений, деятелен культуры и их произведений. Достоинством тетради является наличие в ней обширного иллюстративного материала, с которым может поработать ученик. Данное пособие может использоваться в качестве углубления учебного материала и проверки и закрепления знаний.

Свою рабочую тетрадь к учебнику П. Н. Зырянова представил П. А.

Баранов. Пособие является ярким примером тетради графического моделирования. В этой тетради содержится ряд интересных, интеллектуальных заданий, посвященных теме культура (соединение букв из набора и работа с термином; работа с кроссвордом, на основе которого выделяют стили и деятелей культуры, заполнение звеньев схемы, расшифровка головоломок и др.). Задания, помещенные в тетради, позволят конкретизировать, дополнять и осмысливать учебный материал на новом уровне, а также заинтересовывать учащихся.

В нашей работе стоит выделить рабочие тетради, составленные А. .И. Самсоновым и В. В. Кирилловым. Пособие, посвященное первой половине XIX века, включает в себя множество разнообразных заданий по истории культуры, среди них работа с иллюстрациями (учащимся нужно назвать памятники, их авторов и местонахождение; характеристика художника по автопортрету, краткое сочинение по одной из представленных картин), оперирование персоналиями, заполнение таблиц, а также выполнение ряда познавательных заданий (в основном об авторах литературных произведений). Во втором пособии также представлены задания на заполнение таблицы, анализ иллюстраций (фотографий и картин), документов (о «Мире искусства»). Авторы включили в тетрадь творческое задание - подготовка рассказа об известном меценате этого времени. Отличает эту рабочую тетрадь наличие оценочных заданий, например: высказать мнение о русских меценатах, ответить на вопрос о том, почему в России был высокий уровень культуры, несмотря на всю сложность ее жизни и т.д. Несомненным достоинством данных рабочих тетрадей является наличие в них цветных иллюстраций, что позволяет создать более полное впечатление о произведениях русской художественной культуры, и ориентированность их на развитие интеллектуальных способностей учащихся (написание сочинений, выполнение познавательных заданий).

Среди рабочих тетрадей по курсу Отечественной истории 8 класса можно выделить тетрадь С. В. Тырина158. В этом пособии помещено сравнительно мало заданий по культуре XIX века, среди них задания на соотнесение, анализ источника (определение авторства), распределение репродукций картин по авторам. По характеру своих заданий тетрадь является тренинговой, может служить для итоговой проверки и закрепления материала по русской культуре.

Одним из самых интересных пособий по курсу может служить пособие Ю. С. Рябцева. Задания по культуре XIX века сгруппированы здесь по темам: архитектура живопись и др. Автором включаются разнообразные задания в основном на преобразующем уровне: «Какое здание Петербурга украшает скульптурный фриз, рассказывающий о развитии флота в России?», «Откуда произошло это странное название «передвижники»? и др., кроссворды, загадки, таблицы. Пособие ориентировано на работу с учебником Ю.С. Рябцева, но может использоваться и как сборник заданий для углубления и систематизации изучаемого материала по другому учебнику.

Среди пособий данного типа мы можем отмстить рабочую тетрадь О. В. Сидорова. Автор включает в тетрадь разнообразные задания по теме

«культура» XIX века, среди них и тестовые задания с выбором одного правильного ответа, и задания на анализ иллюстраций164 и источников. Интересной особенностью этой тетради является большое количество познавательных заданий по культуре. Например, ученикам предлагается некоторый текст с описанием картины и ее оценками в литературе, по которым нужно догадаться о художнике и его произведении. На наш взгляд, задания, включенные в данное пособие, заинтересуют учащихся, помогут в освоении темы.

Дня создания целостной картины прошлого недостаточно знакомства с

одним лишь учебником и рабочей тетрадью. Необходимо привлекать и другие источники информации, которые могли бы заинтересовать, увлечь ученика, а так же служить для работы по изучаемой теме. Достижению этой цели способствует работа с хрестоматиями и сборниками документов.

По курсу Отечественной истории существует несколько интересных хрестоматий. Среди них книга, написанная М. JI. Ляшенко. Хрестоматия содержит целый раздел, посвященный истории русской культуры XIX в. Предваряет раздел краткая историческая справка по периоду и обзор документов, содержащихся по данной теме. По теме русской художественной культуры в хрестоматии представлены отрывки из монографических работ Б. И. Краснобаева; Б. Ф. Егорова; Ю. М. Лотмана и др., отрывки из писем и воспоминаний, «Записки» Ф. Ф. Вигеля; «Старая записная книжка» П. А. Вяземского; письма А. Г. Венецианова; «Воспоминания о передвижниках» Я. М. Минченкова и др. После раздела авторы поместили возможные задания, в основном на преобразующем уровне, и темы рефератов или дискуссий. Хрестоматия по истории Отечества XIX - начала XX веков дополняет учебник 8 класса и может быть использована как на уроках истории, так и для выполнения домашних заданий и контрольных работ или написания рефератов. Большинству документов предшествует краткий комментарий, включающий сведения об авторе документа. Материалы хрестоматии можно использовать для подготовки дискуссий и сообщений, а также для выполнения традиционных заданий к параграфам и разделам учебника.

Дополняет данное издание другая хрестоматия, составленная Л. М. Ляшенко. По теме «История русской художественной культуры» представлен большой спектр разнообразных документов, с которыми могут поработать

ученики. Это и фрагменты воспоминаний, статьи, фрагменты из научных работ. К каждому документу предложены вопросы и задания на двух уровнях познавательной активности: воспроизводящем и преобразующем. Например, к отрывку из искусствоведческой монографии о романтической живописи помещен один вопрос на воспроизводящем уровне: «Чем, по мнению искусствоведов, «портреты эпохи романтизма» отличались от предшествующей школы классицизма?»; на преобразующем уровне: «В чем, по вашему, разница между этапами душевного становления человека и периодами его физического развития?». К отрывку из документа, посвященному конфликту в Товариществе передвижников, авторы задают вопросы на воспроизводящем уровне: «В чем состояла суть конфликта, расколовшего Товарищество передвижников?», к отрывку о скульпторах на преобразующем уровне: « Подумайте, как изменилась художественная функция памятников и их значение в городском пейзаже во второй половине XIX века?». Интересной особенностью данной хрестоматии является наличие в ней итоговых вопросов и заданий в форме тестов с выбором одного или нескольких правильных ответов и тестов на соотнесение. Дополняет учебник книга Л. М. Ляшенко «За страницами школьного учебника». В книгу помещены отрывки из воспоминаний современников, монографических работ и художественной литературы. Авторы не включили в пособие вопросы и задания к документам.

Хорошим пособием для работы с историческими документами может служить хрестоматия по истории России XVIII - XIX вв. Л.Ф. Писарьковой и Г.Я. Данилиной, выпущенная специально для работы в школе. В разделе, посвященном культуре XIX в., помещены воспоминания о выдающихся деятелях культуры этого периода (А. Г. Венецианове, П. М. Третьякове и др.) и их произведениях (А. И. Куинджи «Ночь на Днепре»), об Академии Художеств в Петербурге и жизни художественной Москвы. Вопросы и задания к документам в этом издании так же не представлены. В целом хрестоматия содержит мало документов для изучения темы «История русской художественной культуры XIX в.». В хрестоматии помещен небольшой словаре терминов и список персоналий, что может помочь ученикам в изучении данной темы.

Самой удачной и интересной хрестоматией, на наш взгляд, является хрестоматия по истории Государства Российского в 3-х частях Г.Е. Миронова. В данном издании представлено большое количество интересного материала, который можно использовать при изучении темы «История русской художественной культуры XIX в.». В хрестоматии содержатся биографические сведения о выдающихся деятелях культуры этого периода - А. Н. Воронихине, О. А. Кипренском, П. А. Федотове, А. П. Рябушкине, В. И. Сурикове, В. В. Верещагине, И. Е. Репине и др., что, безусловно, пригодится учащимся при работе над темой. В некоторых случаях школьники могут ознакомиться с мнениями исследователей на тот или иной культурный объект. Так же хрестоматия содержит ряд статей обобщающего характера, отрывки из научной литературы («О художниках-передвижннках», «Об индивидуализме в эстетике декаданса» и др.). Хрестоматия имеет иллюстративную вкладку. Издание не содержит вопросов к документам и оставляет простор для творчества учителя. Так же следует отметить хрестоматию по истории русской культуры Ю. С. Рябцева. Автор делит свое пособие на особые разделы, посвященные отдельным темам их жизни общества. По истории художественной культуры XIX века учащиеся могут

найти краткие биографические сведения о художниках, а также небольшие отрывки из документов (писем, воспоминаний, газет и т.д.), касающиеся жизни деятелей искусства и их произведений (О. Л. Кипренский; А. Г. Венецианов; В. А. Тропинин; К. П. Брюллов, Н. Н. Ге; В. Г. Перов; И. Н. Крамской и др.). В данную хрестоматию были помешены и отрывки из научных работ, посвященных искусству (из диссертации Н. Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности», из обзора В. В. Стасова «Двадцать пять лет русского искусства» и др.), а также статьи по отдельным темам курса (о передвижниках; свидетельство И. .Е. Репина, из воспоминаний И. Н. Крамского, отрывок из устава Товарищества передвижных художественных выставок и др.; о меценатах: В. В. Стасове; П. М. Третьякове; о художественных кружках этого времени: мамонтовский художественный кружок, абрамцевский кружок и др.). Очень полезным, на наш взгляд, является помещение в хрестоматию небольших вводных статей, комментариев автора и двух цветных вклеек с фотографиями памятников архитектуры и скульптуры и репродукциями картин. В конце книг и учащиеся могут найти словарь терминов и краткие сведения об основных авторах и источниках, что облегчит понимание содержащегося в хрестоматии материала, список дополнительной литературы. Вопросы и задания к документу автор не помещает. Книга послужит отличным помощником в подготовке к уроку, посвященному художественной культуре XIX века. Дополняет это пособие книга для чтения. Ю. С. Рябцев включает в нее сюжеты, посвященные истории культуры первой половины XIX века и культуры второй половины XIX века.

При изучении истории русской художественной культуры XIX века полезна будет книга для чтения, написанная Н. И. Якушкиным о «шестидесятниках» этой эпохи. В этой книге можно найти интересные

рассказы для учеников по истории русского художественной культуры XIX века, а также по истории науки, литературы и общественной мысли. Данное пособие расширит знания учащихся и поможет ним в работе над сочинениями, докладами и другими самостоятельными работами.

Очень интересна, на наш взгляд, для учеников будет книга для чтения, составленная Л. Б. Яковером. Пособие составлено в порядке царствования русских императоров XIX века, от Александра I до Николая II (включены краткие биографические очерки царей). На страницах этой книги учащиеся найдут занимательные, образные рассказы о культуре XIX века, которые несомненно повысят интерес учащихся к истории (об Александровской колонне - «Александрийский столп»; о памятнике Тысячелетию России; о часовне героям Плевны; о скульптуре А. С. Пушкина, выполненную А. М. Опекушиным - «Автор бронзового Пушкина»; о храме Спас на крови в Петербурге; о И. Е. Репине - «Лучшее создание Репина»; «Ай да Репин!» и др.).

Еще одну книгу для чтения представил В. Ф. Антонов. В ней учащиеся могут найти лишь два рассказа о культуре XIX века: описание издательской деятельности И. Д. Сытина и рассказ о благотворителях купцах- промышленниках Щукиных, Бахрушиных, а также о выдающемся меценате С. И. Мамонтове. Каких-либо других рассказов, освещающих художественную культуру XIX века, в данном пособии не представлено.

Среди книг для чтения по курсу Отечественной истории можно также выделить пособие А. А. Левандовского, включающее в себя разнообразные рассказы по экономической истории России, но не содержащее сюжетов по культуре. А также работу' А.И. Назарец, Т.Я. Паленкова, Б.М. Воронова, в которую авторы поместили интересные рассказы об Адмиралтействе,

«Последнем дне Помпеи» К. И. Брюллова, статьи о П. А. Федотове и А Г Венецианове, о передвижниках (о картине И. Е. Репина «Запорожцы», «Не ждали», о В. И. Сурикове

На сегодняшний день существует огромное количество методической

литературы, способной помочь учителю в его подготовке к уроку. Педагог может ознакомиться с разработками методистов, пополнить знания, найти интересную для учеников информацию, и, что самое важное: выбрать приёмы и средства для использования на уроке, чтобы изучаемый материал стал понятен ученикам. Для темы нашего исследования важен анализ методической литературы по проведению уроков по истории русской культуры XIX в.

Конспекты уроков для учителя истории по курсу 8 класса представил А. Г. Важенин191. В данном пособии тема «Культура XIX в.» разделена на два урока, посвященных первой192 и второй193 половине века. Для каждой темы приводится по две разработки. Следует отметить, что в пособии даются нетрадиционные формы урока. Для изучения культуры первой половины века предлагается провести на выбор учителя урок-конференцию и урок-итоговое занятие (аукцион), для второй половины века - урок-воображаемую экскурсию и урок- конференцию. Автор использует большое количество наглядных средств обучения, помещает обширный список литературы для учителя и ученика, что дает хорошую возможность для подготовки. Конспекты содержат ряд полезных замечаний по организации уроков, планы действий учителя на уроке.

В учебный комплект с учебником П. Н. Зырянова входит методическое пособие А. В. Игнатова. Методическое пособие содержит программу, тематическое и поурочное планирование курса, а также методические, рекомендации к каждому уроку. Оно призвано расширить возможности преподавателя по организации учебного процесса и разнообразить работу школьников на уроке.

В данном пособии содержатся две методические рекомендации к уроку, посвященному истории русской художественной культуры. По первой половине XIX века автор предлагает провести урок-панораму и урок работы с творческими заданиями в группах, а по второй половине века - предлагается урок-панорама и урок-конференция195. Для эффективной работы учителя пособие содержит словарь терминов, которые нужно отработать на уроке, и список электронных изданий е наглядным материалом, подробный план и методические приемы организации урока. Пособие содержит так же примерные темы сообщений для проведения урока-конференции.

Свои поурочные разработки к учебнику «История России. XIX в.» написали А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. В издание включено две поурочные разработки по теме «История русской художественной культуры XIX в.» 196 Разработки включают цели урока, план, основные понятия и даты, персоналии, оборудование урока и дополнительную литературу, а также методические приемы организации урока. В пособие внесены дополнительные материалы для учителя, а в конце каждой разработки присутствуют вопросы и задания для собеседования, в основном на воспроизводящем и преобразующем уровне, темы докладов и сообщений и домашнее задание. В издание помещены разработки уроков комбинированного типа.

К учебному комплекту данного учебника написаны так же поурочные разработки Е. В. Симоновой. По теме истории русской культуры XIX века в пособии содержатся две методические разработки уроков комбинированного типа. Пособие содержит поурочные разработки с подробными методическими рекомендациями, выделяются цели и план урока, а так же основные понятия темы. Автор помещает в разработку интересный дополнительный материал, разнообразные документы, вопросы и задания для устных и письменных ответов учащихся, заполнения таблицы, работы с иллюстрациями и тесты.

Так же к учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной были изданы поурочные планы в помощь учителю199. Н. С. Кочетов предлагает две поурочные разработки по работе над темой русской культуры XIX в.200 В каждой из них содержится постановка целей урока, его подробный план и ход объяснения. Стоит отметить, что пособие содержит, наряду с подробной

разработкой краткий опорный конспект. В данном пособии авторы ограничиваются разработкой уроков комбинированного типа. Достоинством пособия является включение в него примерных контрольных тестов по истории России в XIX в., списка различных учебно-наглядных пособий и материалов по курсу, а также различных памяток по развитию умений и навыков для ученика.

Для учителя истории, работающего в классе с учебником Л. М. Ляшенко, предложено неплохое методическое пособие.201 Методическое пособие к учебнику поможет учителю разобраться в особенностях этого учебника, облегчить и разнообразить работу с ним, а так же напомнить о ключевых моментах истории России XIX в. и познакомить с основной научной и научно- популярной литературой. Пособие содержит краткий анализ основных проблем курса, общую характеристику учебника, поглавные рекомендации по изучению отдельных проблем курса, а так же тематическое и поурочное планирование.

Рекомендации по изучению отдельных проблем курса, в частности истории культуры, содержат интересные авторские материалы и размышления, которые учитель может использовать на уроке, в конце каждой рекомендации даются термины, которые должен усвоить ученик202. Пособие так же содержит интересные методические рекомендации по использованию авторского текста и материалов учебника, при изучении темы русской художественной культуры XIXв. Автор включил в издание подробный комментированный список литературы по истории русской культуры, краткий материал но персоналиям, темы бесед и сообщений. Несомненным достоинством тематического планирования является выделение по каждому уроку межпредметных и внутри предметных связей.

Полезными для учителя окажутся поурочные разработки, написанные Е. В. Колгановой, Н. В. Сумаковой. Их методическое пособие содержит тематическое планирование по курсу, разработки уроков и проверочные тесты. По теме истории русской культуры авторы включают в поурочную разработку цели, новые термины, даты и подробный план урока. Для работы над материалом по первой половине XIX в. предлагается проведение на уроке работы в группе. Ученики готовят сообщения в группах. Для второй половины века предлагается комбинированный урок с игровыми элементами (игра - аукцион)Авторы включают в пособие широкий круг вопросов для беседы на уроке, предлагают выполнение различных познавательных заданий, а так же работу с различными источниками. Для продуктивной работы на уроке в конце каждой разработки помещены дополнительные материалы, отрывки из монографических исследований, биографические справки.

Пособие «История России XIX век. Поурочные рекомендации. 8 класс» содержит авторскую программу курса, тематическое планирование и методические рекомендации к каждому уроку курса.

А. А. Левандовский, Т. И. Агаркова, Л. А.Соколова, В. В.Артемов помещают по теме «История русской художественной культуры XIX в.» две методические разработки: для первой половины XIX в. предлагается проведение уроков конференций, ролевых игр и др., для второй - урок- практикум.208 Для урока, посвященного истории культуры второй половины

XIX в., приводится ряд оригинальных познавательных заданий, ученики должны поработать с разными знаковыми системами: схемами, таблицами, документами, а так же ответить на ряд вопросов по изучаемому материалу. В конце каждой разработки приведен дополнительный материал для учителя. В пособии не содержится широких методических рекомендаций, лишь краткие заметки о том, каким должен быть предстоящий урок.

Для работы с учебником А. Н. Боханова были написаны методические рекомендации А. Н. Майкова.209 Пособие включает примерную программу курса, планирование материала, учебные материалы и список литературы. Достоинством приведенного тематического планирования является приведение внутрипредметных и межпредметных связей, но том числе и по теме истории русской культуры XIX века, и примерных заданий по формированию умений и навыков, а так же примерного минимума знаний по теме210. Методическое пособие содержит учебные материалы для учителя и учащихся, отрывки и» документов, статистические таблицы с вопросами и заданиями. Дополнительных материалов, освещающих историю русской художественной культуры, в пособие не было включено.

Дополняет учебник Ю. С. Рябцева методические разработки для учителя. В данном пособии содержится подробный анализ всех предлагаемых для изучения тем курса. По каждой теме раскрываются особенности ее содержания, возможность использования наглядных средств обучения, проведения экскурсии, указывается литература для дополнительного чтения, список понятий и терминов, которые должны быть усвоены учениками и, что очень важно для изучаемой нами темы, наличие впутрикурсовых и межпредметных связей. Методическое пособие будет полезным в изучении материала культуры XIX в. по авторскому учебнику Ю.С. Рябцева.

Важным элементом повышения познавательной активности учащихся,

развития их умений является работа с разнообразными дидактическими материалами. В. В. Шаповал составил отличное пособие к учебнику А. А Данилова, Л. Г. Косулиной, задания которого, несомненно, вызовут интерес у учащихся. В дидактические материалы помещены так же разнообразные задания по истории русской культуры XIX века (познавательные задания и работа с документами и иллюстрациями; кроссворд), предназначенные для закрепления и обобщения изученного материала и контроля за уровнем знаний учащихся.

Среди сборников вопросов и заданий по курсу Отечественной истории можно отметить пособие Е. А. Гевурковой и др. Книга содержит ряд интересных познавательных заданий. Например, «Назовите произведения художественной литературы, живописи, посвященные событиям Отечественной войны 1812 г. Укажите авторов произведений. Что нового привносят художественные произведения в изучение истории Отечественной войны? Могут ли они считаться историческими источникам? Объясните свой ответ».Встречаются задания на анализ исторической картины (К. И. Кольман

«Восстание на Сенатской площади), тесты на соотнесение, написание рефератов и составление сообщений (раскройте тему «Культурное взаимодействие России и Франции и их политическое противостояние»), оценочные задания (объясните расцвет русского искусства, несмотря на цензуру) и др. Безусловным плюсом этого издания является дифференцированный подход, учитель может найти для каждого учащегося посильное ему задание.

Для работы над тестами, подготовке к итоговой аттестации, несомненно, подойдет работа с дидактическими материалами В. В. Сухова и А. Ю. Морозова. Дидактические материалы по теме истории русской культуры XIX века содержат в основном задания тестового типа (выбор правильного ответа, задания на соотнесение, оперирование датами, понятиями персоналиями). Так же для этих целей подойдет пособие А. В. Репина. В данные дидактические материалы помещены разнообразные задания тестового типа (выбор правильного ответа, задания на соотнесение, оперирование датами, понятиями, персоналиями). Для закрепления материала по истории культуры XIX века предлагается разгадать кроссворд.

Дополняют задания учебника и дидактические материалы, составленные Л.М.Ляшенко. Дидактические материалы состоят из из пяти видов заданий: вопросы и познавательные задания, работа с документами, тесты; вопросы повышенной сложности, а также темы для работы над историческими сочинениями, сообщениями ли дискуссиями. Все это очень пригодится для работы над материалом темы истории русской культуры.

Анализ методической литературы выявил большой пласт пособий, способных помочь учителю в его подготовке к уроку. Для темы нашего исследования важен анализ методической литературы по проведению урока истории русской культуры XIX века. Автор представляет свои методологические разработки и рекомендации по проведению урока истории культуры, с которыми может познакомиться учитель. В основном это конспекты комбинированных уроков, которые помогут учителю восполнить знания, найти интересную для учеников информацию, и, что самое важное, какие приемы и средства использовать на уроке, чтобы изучаемый материал стал понятен ученикам.

Описание уроков эксперимента

В качестве базы для проведения уроков с элементами дидактической игры были выбраны 8-е классы школы № 962 г.Москвы. В 8 классах были проведены уроки по отечественной истории на материале культуры XIX века с применением игровых технологий. В основу эксперимента был положен меод единственного различия. 8 А был контрольным классом, где уроки по истории русской культуры проводились традиционно. 8 Б класс является экспериментальным, где кроки строились на основе игровой деятельности.

«Путешествие в «Золотой век». Урок игра по художественной культуре России первой половины XIX века.

Цель урока состоит в следующем: сформировать целостное представление о прогрессивном развитии культуры России в первой половине XIX века, о выдающихся деятелях русской культуры этого периода, об их произведениях, о наиболее значимых исторических памятниках.

Задачи:

обратить внимание учащихся на преемственность культуры, раскрыть исторические условия для ее развития;

познакомить учащихся с основными наиболее выдающимися и характерными достижениями русской культуры XIX века;

формировать у учащихся общие понятия о культуре как важной составной части материальной и духовной жизни общества;

продолжать воспитывать у учащихся чувство гордости за великую культуру России «золотого века» .

В начале урока учитель обращается к эпиграфу. Вступительное слово. Зачитывает слова Д.С. Лихачева : «Первое «путешествие», которое человек должен совершить, - это «путешествие» по своей стране. Знакомство с историей своей страны, с её памятниками, с её культурными достижениями - это всегда радость узнавания привычного в новом.»

Учитель предлагает совершить путешествие во времени - перенестись в век XIX, в золотой век русской истории и культуры.

В итоге урока учащимся надо ответить на вопросы:

«Почему XIX век считают золотым веком русской истории?»,

«Что мы, люди XXI века, могли бы взять для себя из века XIX?»

Учитель: «Развитие культуры России в первой половине XIX века проходило в противоречивых условиях. С одной стороны, экономическое развитие вызывало потребность в грамотных людях, стимулировало развитие науки и техники, с другой - реакционная политика самодержавия в сфере культуры.

Таким образом, развитие культуры в России в первой половине XIX века - это достаточно сложный и противоречивый процесс. Тем не менее, вопреки отсталым крепостническим отношениям русская культура первой половины XIX века достигла блистательных вершин.»

Учитель: В начале XIX в. значительно возрос интерес общества к произведениям литературы и искусства. Читатели интересовались не только романами и стихами, но и философскими и историческими произведениями. Усилился интерес к собиранию книг, коллекционированию. Всё это способствовало развитию художественной культуры.

Важной особенностью развития искусства было существование различных художественных стилей.

Господствующим направлением в русском и европейском искусстве начала XIX в. оставался, как и раннее, классицизм. Одним из ведущих новых направлений в художественной культуре первых десятилетий XIX в. стал сентиментализм, романтизм. В 20-50-е гг. XIX в. получает широкое распространение другое новое направление - реализм.

Давайте вспомним, что мы понимаем под культурой и художественной культурой, художественным стилем.

Культура - комплекс, включающий знания, верования, искусство, мораль, законы, обычаи, а также иные способы и навыки, усвоенные человеком как членом общества.

Художественная культура - это совокупность всех видов художественной деятельности - словесной, музыкальной, театральной, изобразительной и т.п., включая продукт и процесс этой деятельности, а именно: созидание, хранение, распространение, восприятие, оценку, изучение художественный произведений, воспитание критиков, искусствоведов, публики.

Художественный стиль - совокупность признаков, характеризующих искусство определенного направления.

-Ученики записывают понятия в тетради.

Учитель: «Первая половина XIX века отмечена появлением настоящих шедевров в живописи, музыке, литературе, театре.

И сегодня мы должны раскрыть художественную ценность трех основных направлений в искусстве первой половины 19 века: сентиментализма, романтизма и реализма. Для этого класс был поделен на три творческие группы, которые подготовили свои проекты.

Конечно, в рамках одного урока мы не сможем охватить все явления культуры того времени. Мы рассмотрим лишь новые явления в литературе, музыке, живописи и театре».

станция. «Художественная»

Игра "Исторический калейдоскоп"

Для оценки правильных ответов учитель использует жетоны. Победителем становится команда, получившая наибольшее количество жетонов.

Для игры заранее заготавливаются:

Карточки с характеристиками художественных стилей.

Карточки с названием художественных стилей.

Карточки с вопросами викторины по живописи.(Приложение 3)

Иллюстрации с изображением архитектурных памятников.(Приложение 4)

Жетоны.

I этап игры. Художественные стили. Команды в ходе жеребьёвки определяют тот художественный стиль, характеристику которого они должны будут составить. Помимо карточки с названием художественного стиля, команды получают набор карточек с описанием различных художественных стилей. Задача каждой команды, отобрать только те карточки, которые характеризуют выбранный стиль. На выполнение задания даётся время, после чего подводятся итоги. Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее составит описание стиля.

Стили: Сентиментализм, Романтизм, Реализм.

Справка о художественных стилях. (См.Приложение № 1 и 2)

станция. «Литературная»

Учитель: XIX век -- один из наиболее блестящих периодов в истории русской литературы. В это время были созданы величайшие творения русской классической литературы, получившие всемирное признание. Первая половина XIX века в русской литературе названа «золотым веком».

Каждая команда на данном этапе получает задание: привести примеры сентиментализма, романтизма, реализма в творчестве русских писателей и поэтов первой полвины XIX века. Называть их имена и произведения. 1балл за имя + 1 балл за название произведения

( Материал в приложении)

станция. «Эрмитажная».

Учитель: В 1825 году в культурной жизни России произошло знаменательное событие. Открыл свои двери Эрмитаж, где были собраны художественные сокровища императорской фамилии. В России появился первый общедоступный художественный музей.

Русская живопись первой половины XIX века так же переживает смену направлений. Классицизм, крупнейшими представителями которого были Карл Павлович Брюллов и Александр Андреевич Иванов, уступает место романтизму (портретисты Орест Адамович Кипренский и Василий Андреевич Тропинин). Основоположником критического реализма в русской живописи стал Павел Андреевич Федотов. Далее учитель предлагает.

Компьютерная экскурсия «Русские художники первой половины XIX века»

На данном этапе командам поочерёдно предлагаются вопросы викторины, которые подразумевают знание интересных фактов биографии и творчества русских художников первой половины XIX века, побеждает та команда, которая даст больше правильных ответов.

Вопросы викторины: (Вопросы в приложении)

станция. «Архитектурная»

В архитектуре первой половины века ампир задержался дольше, чем в других областях художественного творчества. Он господствовал практически до 40-х гг. Он появился в начале XIX в. , выражавшийся в массивных монументальных формах, богатых украшениях, строгости линий, унаследованных от императорского Рима. (Начало XIX в. было временем быстрой застройки столиц - Петербурга и Москвы, а так же центральной части крупных губернских городов. Особенностью строительства этого периода стало создание архитектурных ансамблей - ряда зданий и сооружений, объединённых в единое целое.)

На данном этапе игры команды получают задание: составить полную характеристику архитектурного стиля ампир и выбрать из числа предлагаемых архитектурных сооружений те, которые ему соответствуют, назвав имя архитектора - создателя.

Справка - Ампир.

В начале XIX господствующем стилем стал ампир - поздняя стадия неоклассицизма. Для архитектуры того времени характерен интерес к градостроительным задачам. Здания подчинялось городскому ансамблю - улице, площади или набережной, и следовательно, укреплялись архитектурные среды. Зодчие отказывались от лишних декоративных деталей, использовали в оформлении построек скульптуру.

Ампир - это монументальный стиль сложившийся во Франции в годы расцвета империи Наполеона (1799 - 1815). Основной тенденцией того времени было тотальное подражание формам искусства позднего Рима. Стиль ампир торжественен, официален, иногда театрален.

Архитектурные памятники:

Здание Адмиралтейства в Петербурге, архитектор А.Д.Захаров.

Казанский собор в Петербурге, архитектор А.Н.Воронихин.

Здание Русского музея с площадью искусств, архитектор К.И. Росси.

Театральная площадь с Большим театром, архитектор О.И. Бове.

Здание Московского художественного театра, архитектор Ф.О. Шехтель. Задание для команд: Соотнесите имена архитекторов и здания,

созданные по их проектам

станция. «Театральная».

В русском театре смена художественных направлений происходила так же быстро, как и в литературе.

Учитель: В 20-30-е гг. в театре все активнее заявляет о себе романтическая школа с характерным для нее акцентом актеров на внутренних переживаниях героев. С 40-х гг. начинается новая страница в истории русского театра, связанная с развитием реалистического направления. В драматургии оно было связано с произведениями Пушкина, Грибоедова, Гоголя, Островского.

Важной особенностью развития театра в те годы было то, что единый прежде Петровский театр в Москве в 1824 г. был разделен на Большой и Малый.

Презентация учащихся. «Золотой век русского театра».

В начале века русский театр был театром классицизма, сентиментализма и романтизма. В репертуаре театров были трагедии на антично-мифологические и исторические сюжеты. Утверждение реализма в театре связано с постановками пьес «Горе от ума» А.С. Грибоедова (1829) и «Ревизора» Н.В. Гоголя (1836) на сцене Малого театра в Москве, где блистательно играл М.С. Щепкин (1788-1863). Разработав свою реалистическую манеру игры, он создал обобщенные образы, обличавшие крепостнические порядки, самодурство, невежество и тупость дворянского, купеческого и чиновничьего быта.

Ученик 1: В развитии русского театра смена художественных направлений происходила также быстро, как и в литературе. В 20-30 годы все активнее заявляет о себе романтическая школа с характерным для нее акцентом на внутренних переживаниях героях. Крупнейшим представителем романтизма в русском театре стал Павел Степанович Мочалов».

Ученик 2:

«В трагедиях Шиллера и Шекспира гений Мочалова проявился во всю свою мощь. Исполнение им роли Гамлета было выдающимся событием в истории русского театра; он приводил в восторг всех, кто его видел в этом образе».

Ученик 3:

«С огромной силой он раскрывал в роли Ромео образ человека, защищающего высокие идеалы справедливости и гуманизма. Давайте заглянем на репетицию спектакля «Ромео и Джульетта» в московский театр начала 19 века».

Далее разыгрывается инсценированный отрывок из трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта»

Джульетта. Кто это проникает в темноте

В мои мечты заветные?

Ромео Не смею

Назвать себя по имени. Оно Благодаря тебе мне ненавистно. Когда б оно попалось мне в письме,

Я б разорвал бумагу с ним на клочья.

Джульетта Десятка слов не сказано у нас,

А как уже знаком мне этот голос! Ты не Ромео? Не Монтекки ты?

Ромео Ни тот, ни этот: имена запретны. Джульетта Как ты сюда пробрался? Для чего?

Ограда высока и неприступна. Тебе здесь неминуемая смерть, Когда б тебя нашли мои родные.

Ромео Меня перенесла сюда любовь,

Ее не останавливают стены. В нужде она решается на все,

И потому -- что мне твои родные!

Джульетта Они тебя увидят и убьют.

Ромео Твой взгляд опасней двадцати кинжалов. Взгляни с балкона дружелюбней вниз, И это будет мне от них кольчугой.

Джульетта Не попадись им только на глаза! Ромео Меня плащом укроет ночь. Была бы

Лишь ты тепла со мной. Если ж нет, Предпочитаю смерть от их ударов, Чем долгий век без нежности твоей.

Джульетта Кто показал тебе сюда дорогу? Ромео Ее нашла любовь. Я не моряк,

Но если б ты была на крае света, Не медля мига, я бы, не страшась, Пустился в море за таким товаром.

Ученик 4:

«В 30-е годы в русской драматургии развивается реалистическое направление, не смотря на запреты цензуры, усилившиеся после поражения декабристов. Но невозможно было остановить развитие искусства. Центрами театрального искусства были Александринский театр в Петербурге и Малый театр в Москве. Именно там в 1836 году был поставлен «Ревизор» Гоголя».

Ученик 5:

«Комедия вызвала громкие толки, стала предметом многочисленных разговоров о взятках и самодурстве властей. Мы хотим показать вам, что произошло однажды в Ростове во время спектакля».

(По ходу действия из зрительного зала раздаются реплики «Безобразие!»,

«Автор - враг России!», «Прекратите представление!»)

Инсценированный отрывок и «Ревозора» Гоголь.Н.В.

Гор о д н и ч и й. А, Степан Ильич! Скажите, ради бога: куда вы запропастились? На что это похоже?

Ч а с т н ы й п р и с т а в. Я был тут сейчас за воротами.

Го р о д н и ч и й. Ну, слушайте же, Степан Ильич! Чиновник-то из Петербурга приехал. Как вы там распорядились?

Ч а с т н ы й п р и с т а в. Да так, как вы приказывали. Квартального Пуговицына я послал с десятскими подчищать тротуар.

Г о р о д н и ч и й. А Держиморда где?

Ч а с т н ы й пристав. Держиморда поехал на пожарной трубе. Гор о д н и ч и й. А Прохоров пьян?

Ч а с т н ы й п р и с т а в. Пьян.

Г о р о д н и ч и й. Как же вы это так допустили?

Ч а с т н ы й п р и с т а в. Да бог его знает. Вчерашнего дня случилась за городом драка, поехал туда для порядка, а возвратился пьян.

Г о р о д н и ч и й. Послушайте ж, вы сделайте вот что: квартальный Пуговицын... он высокого роста, так пусть стоит для благоустройства на мосту. Да разметать старый забор, что возле сапожника, и поставить соломенную веху, чтоб было похоже на планировку. Оно чем больше ломки, тем больше означает деятельности. (Вздыхает.) Да если приезжий чиновник будет спрашивать службу: довольны ли? чтобы говорили: «Всем довольны, ваше благородие»; а который будет недоволен, то ему после дам такого неудовольствия! (Берет вместо шляпы футляр.) Дай только, боже, чтобы сошло с рук поскорее, а там-то я поставлю уж такую свечу, какой еще никто не ставил: на каждую бестию- купца наложу доставить по три пуда воску. О, боже мой, боже мой! Едем, Петр Иванович! (Вместо шляпы хочет надеть бумажный футляр.)

Ч а с т н ы й пристав. Антон Антонович, это коробка, а не шляпа.

Г о р о д н и ч и й (бросая коробку). Коробка так коробка. Черт с ней! Да если спросят, отчего не выстроена церковь, на которую назад тому пять лет была ассигнована сумма, то не позабыть сказать, что начала строиться, но сгорела. Я об этом и рапорт представлял. Да сказать Держиморде, чтобы не слишком давал воли кулакам своим: он, для порядка, всем ставит фонари под глазами - и правому и виноватому. Едем, едем, Петр Иванович!

Ученик 1:

«Актер Лавров рассказывал: «Городничий Ростова, как на грех, имел тоже двойную фамилию вроде Сквозник-Дмухановского».

Ученик 2:

«При первых сценах начало его коробить; стал он озираться на публику, которая грохотала, взглядывая на своего городничего, их утеснителя. Едва кончился первый акт, как он взбежал на сцену и начал ругаться и кричать: «Как смели вы написать и представлять такой пасквиль на начальство? Я запрещаю продолжать! Не дозволю! В тюрьму всех спрячу!» Только вмешательство директора театра и поддержка публики дали возможность доиграть спектакль». Ученик 3:

«Лучшим актером, игравшим Городничего на сцене Малого театра, был Михаил Семенович Щепкин. Его считают основоположником сценического реализма. Игра Щепкина, чуждая малейшей фальши, заключавшая в себе бездну чувства, искренности и правды, магически действовала на зрителей. Эту игру Белинский признавал творческой, гениальной».

Ученик 4:

«Исполнение ролей Фамусова и Гоголевского Сквозник-Дмухановского было истинным торжеством таланта Щепкина. «Жить для Щепкина, говорит С. Т. Аксаков, значило играть на театре; играть значило жить».

Ученик 5:

«Театр был для него утешением в горе и даже целебным средством. Многие были свидетелями, как артист выходил на сцену совершенно больной и сходил с нее здоровым».

Станция. «Музыкальная».

Звучит музыка..

Вопросы командам:

Назовите автора и произведение первого отрывка.

Назовите автора и произведение второго отрывка.

Какие художественные направления использовались в репертуаре русского театра в первой половине XIX века.

Какой театр в 1824 году был разделен на Большой и Малый.

Назовите имена самых известных актеров первой половины XIX века.

6.

Учитель: Первая половина XIX в. стала временем формирования в России национальной музыкальной школы. В этот период создается русская национальная опера. Особенно популярны были симфонические произведения, в том числе симфоническая миниатюра.

Музыка больше, чем другие виды искусства, испытала на себе влияние героического 1812 г.. Если прежде преобладала бытовая опера, то теперь композиторы обращались к героическим сюжетам исторического прошлого России. Одной из первых в этом ряду стала опера К.А. Кавоса «Иван Сусанин». Центральное место в музыкальном искусстве первой половины XIX в. принадлежит Михаилу Ивановичу Глинке, заложившему основы русской национальной школы в музыке. «Создаёт музыку народ, - говорил он, - а мы, художники, только её обрабатываем». Наиболее яркое представление о творчестве композитора даёт его опера «Жизнь за царя». В ней Глинка прославил простого крестьянина - патриота и в то же время мужество, стойкость и величие характера всего русского народа.

Народные мотивы отчетливо звучали в музыкальных творениях А.Е. Варламова, А.А. Алябьева, и др.

Вопросы командам:

- Сейчас вы услышите фрагменты известных романсов. Назовите имена композиторов и название произведения.

7 станция. Документальная.

Учитель: Наше путешествие подходит к концу.

Я предлагаю вам поработать с документами и выяснить, а что говорили и как характеризовали современники культурную жизнь России первой половины 19 в. Каждая команда получает свой документ, знакомится с ним и озвучивает вопросы к документам и свои ответы.

ДОКУМЕНТ № 1 Н. М. КАРАМЗИН

ИЗ СТАТЬИ «О СЛУЧАЯХ И ХАРАКТЕРАХ В РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ, КОТОРЫЕ МОГУТ БЫТЬ ПРЕДМЕТОМ ХУДОЖЕСТВ»

«...Тени предков наших, хотевших лучше погибнуть, нежели принять цепи от могольских варваров, ожидают монументов нашей благодарности на месте, обагренном их кровию. Может ли искусство и мрамор найти для себя лучшее употребление? Пусть в разных местах России свидетельствуют они о величии древних сынов ее! Не в одних столицах заключен патриотизм; не одни столицы должны быть сферою благословенных действий художества. Во всех обширных странах российских надобно питать любовь к отечеству и чувство народное. Пусть в залах петербургской Академии художеств видим свою историю в картинах; но в Владимире и в Киеве хочу видеть памятники геройской жертвы, которою их жители прославили себя в тринадцатом веке. В Нижнем Новгороде глаза мои ищут статуи Минина, который, положив одну руку на сердце, указывает другою на Московскую дорогу. Мысль, что в русском отдаленном от столицы городе дети граждан будут собираться вокруг монумента славы, читать надписи и говорить о делах предков, радует мое сердце. Мне кажется, что я вижу, как народная гордость и славолюбие возрастают в России с новыми поколениями!..»

Вопросы и задания к документу:

Какие «случаи» и «характеры» могут быть, по мнению Н.М.Карамзина, примером для восхищения?

Где должны находиться памятники русской истории?

ДОКУМЕНТ №2 Н.М.КАРАМЗИН

ИЗ СТАТЬИ «О ЛЮБВИ К ОТЕЧЕСТВУ И НАРОДНОЙ ГОРДОСТИ»

«...Есть всему предел и мера: как человек, так и народ начинает всегда подражанием; но должен со временем быть сам собою, чтобы сказать: «Я существую морально!» Теперь мы уже имеем столько знаний и вкуса в жизни, что могли бы жить, не спрашивая: как живут в Париже и в Лондоне? Что там носят, в чем ездят и как убирают домы? Патриот спешит присвоить отечеству благодетельное и нужное, но отвергает рабские подражания в безделках, оскорбительные для народной гордости. Хорошо и должно учиться; но горе и человеку и народу, который будет всегдашним учеником!

До сего времени Россия беспрестанно возвышалась как в политическом, так и в моральном смысле. Можно сказать, что Европа год от году нас более уважает, -- и мы еще в средине нашего славного течения! Наблюдатель везде видит новые отрасли и развития; видит много плодов, но еще более цвета. Символ наш есть пылкий юноша: сердце его, полное жизни, любит деятельность; девиз его есть: труды и надежда! -- Победы очистили нам путь ко благоденствию; слава есть право на счастие.»

Задание к документу: Какова основная мысль отрывка из статьи?

ДОКУМЕНТ №3 СТАТЬЯ ПРОФЕСОРА С. К. БУЛИЧА «ГЛИНКА» (1911 - 1916)

Историческое и художественное значение творчества Глинки является основным, капитальным для истории русской музыки и может быть приравнено лишь к значению Пушкина для нашей литературы. Последний, однако, имел крупных предшественников вроде Державина, Карамзина, Батюшкова, Жуковского, тогда как Глинке почти все приходилось создавать силою своего гения. Псевдонациональные романсы и оперы наших композиторов-дилетантов и ремесленников конца XVIII в. и начала XIX в. по примитивности формы и техники и наивности музыкального содержания ничего не могли дать Глинке, могучему мастеру музыкальной характеристики, гениально непринужденному технику, яркому и богатому колористу, поражающему классической простотой и удивительной новизной и свежестью творчества в одно и то же время. На место условного национального стиля своих предшественников, выражавшегося в полуитальянском-полурусском складе мелодии, поддерживаемой нехитрым сопровождением и самой элементарной гармонизацией итальянско-европейского характера, Глинка дал образчики удивительного по новизне, гениального прозрения в сокровеннейшую глубь народного творчества, вроде хоров «Разливалася» и «Славься» в «Жизни за Царя», многих мест «Руслана», «Камаринской» и т. д. В Глинке, как и в Пушкине, мы находим гармоническое слияние национального начала с общечеловеческим и европейским.

Статья проф. С. К. Булича «Глинка» из «Нового энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона» (1911 -1916).

Вопрос к документу: В чем автор статьи видит особенности творчества М.И.Глинки?

Учитель. Итак, наше путешествие завершено. Давайте вспомним, что мы говорили вначале и возвратимся к проблеме.

Почему, на ваш взгляд, 19 век называют золотым веком русской истории и культуры?

Что вы, молодые люди XXI в. могли бы взять для себя из века XIX?

Что положительного и важного для нас, людей 21 века, вы назовёте? Вывод:

Ответ ученика 8 «Б» класса: Первая половина XIX в. вошла в историю как начало «золотого века» русской художественной культуры. Ее отличали: стремительная смена художественных стилей и направлений, взаимообогащение и тесная взаимосвязь литературы и других областей искусства, усиление общественного звучания создаваемых произведений,