Разработка методики преподавания макраме в школе

По непонятным каким-то причинам, как, впрочем, и всё в моде, интерес к предметам быта и украшениям, изготовленным методом узелкового плетения, периодически возрождался и давал толчок развитию и совершенствованию в выборе используемых материалов, приёмов работы, сфере использования. При каждом новом всплеске увлечения узелковом плетением на изделия влиял господствующий в данный момент стиль в одежде, быту, искусстве, архитектуре. За свою длительную историю узелковое плетение с каждым новым возрождением не раз приобретало не только новые черты, но и новые названия. В известной степени проследить развитие направлений в узелковом плетении можно по изображениям костюмов и интерьеров на полотнах художников соответствующего периода. На картине С. Боттичелли «Поклонение волхвов» (1476-1477гг.) один из персонажей в плетёной шапочке. И у этого же художника на картине «Мадонна с младенцем» на фигурах ангелов изображены плетёные ремни. Художник Паоло Веронезе (1528-1588 гг.) на картине «Ужин в доме Симона Фарсая изобразил скатерть с узелковой бахромой. И таких примеров немало. Создавались в те времена шторы, покрывала, пояски, кружево для украшения одежды и бытовых изделий. Фрагменты узелкового плетения применяли в своих изделиях ювелиры.

Среди мастеров узелкового плетения встречались и наделённые весьма значительным талантом, оставившие свой след в этом виде искусства. В XV веке итальянский мастер Валентина Кавандоли ввела новый вид плетения - цветной узор, который так и называется именем своей изобретательницы. Она же, открыв школу в Турине, обучала своему мастерству детей. Викторианская эпоха считается «золотым веком» макраме. Было модно украшать дома такими плетеными изделиями, как абажуры, ширмы, скатерти, накидки на кресла. Кружево, которое плели из золотых нитей, украшало одежды богатой знати[15].

В XIX веке эта разновидность человеческой деятельности, которую можно отнести и к рукоделию, и к ремеслу, и к искусству, снова стала популярной. С этого времени стали появляться первые печатные издания, посвящённые искусству макраме, в которых были приведены рисунки узлов, описаны приёмы плетения. Первыми пособиями по макраме считаются выпущенная в 1800 г. во Франции «Энциклопедия женских рукоделий», вышедшая чуть позже книга де Дилимонте «Макраме для всех» и изданная в 1882 г. в Англии книга Сильвии «Кружево макраме».

В России очередной пик увлечения макраме приходится на последнюю четверть XIX века. Оно было воспринято как что-то совершенно новое, ибо с приходом каких-то иных увлечений в рукоделии люди забывали о макраме. Только в монастырях, пожалуй, всегда оставались мастерицы узелкового плетения. В конце XIX века в России выходит несколько переводных книг по макраме, некоторые из них (например, «Энциклопедия женских рукоделий») переиздаются по несколько раз.

В следующий раз интерес к макраме возрос в только что пережившей Первую мировую войну и революцию России в 20-е годы XX века. Небогатый интерьер комнат стали украшать плетёными коврами, салфетками, наволочками, ширмами, абажурами.

Последняя волна интереса к макраме поднялась в 60-е годы, достигнув рубежей России в конце 70-х годов. Огромной популярностью пользовались панно и игрушки из пеньковой веревки в псевдонародном стиле - лесовики, кикиморы, добры молодцы, а так же оплетка для фигурных бутылок и другие «подарочные» изделия в стиле «кич».

2.2 Оборудование занятия плетения

Выбор нитей и веревок для плетения - самый разнообразный: льняные, пеньковые, хлопчатобумажные, сизалевые. Мелкие вещи плетут из суровых нитей, кордовой рыболовной лески, мулине, "ириса", сутажа. Для крупных изделий используют бельевую веревку, бумажный шпагат, шторный шнур.

Чем сильнее скручены нити, тем больше они подходят для плетения: узлы получаются четкими, рельефными, изделия из них не деформируются.

Слабо скрученные ворсистые нити в процессе работы могут разлохматиться и узлы из них бывают с невыразительной фактурой - ворс "размоет" ее.

О нитях. Наши советы, с которыми следует познакомиться начинающим любителям макраме, помогут раскрыть "секреты" веревок, и работа с ними пойдет намного быстрее и проще.

Плести из жестких, грубых веревок трудно и неприятно, но если надеть тонкие трикотажные перчатки, то работать станет намного легче.

Слишком жесткие нити из натуральных волокон перед плетением можно прокипятить: они станут более мягкими и эластичными.

Дополнительную жесткость мягким нитям можно придать с помощью специального раствора: в 0,5 л холодной воды замачивают 25 г желатина. Когда он разбухнет, посуду помещают в кастрюлю с горячей водой и нагревают, пока не растворится весь желатин. Затем прекращают нагревание, добавляют в раствор 1/2 чайной ложки глицерина, 1 л горячей воды и тщательно размешивают. В раствор на несколько минут погружают сухие нити, вынимают их и просушивают. Узлы из таких нитей намного красивее, чем из мягких.

Сложно работать с нитями, имеющими скользкую поверхность. Это синтетическая соломка, шелковые шнуры, капроновая леска, полипропилен. Узлы из них развязываются, и поэтому затягивать их следует как можно туже.

Плести бумажный шпагат или шелковую нить будет легче, если время от времени увлажнять руки водой.

Если вы решили плести из шерстяной пряжи, то она должна быть толстой, прочной и туго скрученной.

Концы шелковистых нитей расплетаются во время работы, поэтому их перед плетением смазывают клеем или завязывают на них узелки, а у синтетических нитей концы оплавляют над огнем.

Бахрому для салфеток, скатертей и полотенец иногда плетут из нитей этого же изделия, предварительно выдернув уток или основу.

Самые красивые узлы с выразительной фактурой получаются из нитей с круглым сечением. Вот почему из плоской тесьмы те же узлы выглядят иначе и менее интересно[16].

Не отказывайтесь работать с неровными грубыми нитями. Дефекты нитей станут менее заметными после утюжки готового изделия. Утюжьте так: положите работу изнаночной стороной кверху на мягкую подстилку, накройте двумя-тремя слоями мокрой марли и слегка прикладывайте горячий утюг, стараясь не сбить узлы под марлей. Когда она станет чуть влажной, ее снимают и оставляют изделие просыхать без марли.

Плетеные изделия можно осторожно стирать, но нельзя выкручивать. После стирки вещь заворачивают в полотенце или ткань, чтобы удалить избыток влаги, затем немного просушивают, расправив, и после этого отпаривают.

Нехитрый инструмент

Он действительно прост и притом его совсем немного: подушка для плетения, булавки с большими головками, ножницы, сантиметровая лента, тонкий и толстый вязальные крючки для протягивания нитей в сложных узорах и спица или шило, необходимые при развязывании неправильно затянутых узлов. Иногда требуются небольшие струбцины - приспособление типа тисков. Кроме того, понадобятся грузики для вытягивания и выравнивания плетеных изделий.

Рабочее основание для плетения - устойчивая, в меру жесткая подушка - это ваш первый помощник. Чем удобнее этот инструмент, тем быстрее спорится работа.

Разновидностей подушек так же много, как и ее заменителей. Вместо старинной традиционной подушки со струбцинами, набитой опилками или песком (их еще утяжеляли куском свинца), теперь пользуются доской из пенопласта или мягкого дерева. Годится и кусок фанеры или толстого картона размером 25х40, 30х45, 35х50 см. На них кладут слой поролона, войлока или ваты толщиной 4-6 см и обтягивают темным сукном, однотонным сатином или неяркой клетчатой тканью. Если ткань тонкая, подкладывают клеенку.

Наиболее удобна подушка с небольшим наклоном. Чтобы подушка была устойчивой, ее можно закрепить к столу струбцинами. Некоторые любят работать с подушкой в форме цилиндра (диаметр 12-15 см, длина 30-40 см). Ее можно заменить валиком от мягкой мебели, зафиксировав такое основание в коробке или на специальных козлах.

Наконец, на скорую руку иногда используют спинку мягкого стула или кресла.

Булавки во время плетения всегда держат под рукой, вколов их в края подушки. Ими фиксируют отдельные узлы и фрагменты изделия и придают нужную форму плетеному полотну. Булавки должны быть длинными, чтобы не затерялись в полотне, и достаточно прочными, чтобы не согнулись. Обычные короткие портновские булавки с маленькими головками не подходят для плетения, нужны декоративные с пластмассовыми головками.

Прочные булавки с красивыми яркими головками можно сделать самим. Для этого приготовьте швейные иглы 10 или большие штопальные, а также пластмассовые шарики, бусинки или мозаичные фишки.

Ушко иглы раскалите на огне и быстро проткните им шарик до середины, оставьте на нем иглу и дайте остыть. Если вы по-настоящему увлечетесь макраме, вам пригодится множество вещей, ненужных на первый взгляд, старые бусины, различные металлические и деревянные кольца и обручи, шарики, планки, рейки, деревянные костяшки от счет, декоративные пуговицы и пряжки, игрушечные пирамидки, старые рамы от картин и абажурные каркасы, сосуды причудливой формы и многое-многое другое.

2.3 Выполнение плетения

ОСНОВНЫЕ УЗЛЫ И УЗОРЫ

Геркулесов узел - это первый и основной узел макраме, поэтому попробуем его завязать. Уложите на подушке вертикально 2 нити по 10 см. Конец каждой из них закрепите булавкой. Заведите правую нить под левую, а левую - снизу вверх и в петлю. Теперь правую нить уложите на левую, а левую - сверху вниз и в петлю. Затяните получившийся узелок (в соответствии с рисунком 1).

Первый плоский узел. Укрепите на основе 2 нити неровным креплением. У вас получилось 4 конца (нити). Распределите нити (считая их слева направо, так же как сделано это на рисунке: нити 1 и 4 рабочие, а 2 и 3- основа (в соответствии с рисунком 2).

Рисунок 1. Геркулесов узел



Рисунок 2. Первый плоский узел

Итак, при плетении мы имеем дело с двумя видами основ: основа для крепления нитей (горизонтальная нить) и основа для затягивания узлов (нити 2 и 3). Это положение надо твердо усвоить.

Приступаем к плетению первого плоского узла.

Правой рукой возьмите правую рабочую нить и заведите ее на основу и под левую рабочую нить. Теперь левой рукой возьмите левую рабочую нить и заведите ее под основу и снизу в петлю, образовавшуюся между основой и правой рабочей нитью. Вы завязали первый плоский узел.

На основе этого узла можно сплести левостороннюю витую цепочку. Продолжите работу на начатом образце: завяжите еще 3 первых плоских узла. Посмотрите внимательно на образец. Вы заметили, что группа узелков чуть-чуть повернулась влево? Поверните ваш образец на 180° влево и сплетите еще 4 первых плоских узла, затем опять поверните работу на 180° влево и снова выполните 4 первых плоских узла. Так, продолжая плетение, вы получите левостороннюю витую цепочку. При выполнении цепочки следите, чтобы в ней не было видно основы. Тогда она будет иметь красивый вид. При каждом повороте образец закрепляйте булавками[17].

Второй плоский узел. Укрепите на основе 2 нити. Правой рукой возьмите правую рабочую нить и заведите ее под основу и на левую рабочую нить. Левой рукой возьмите левую рабочую нить, уложите ее на основу и введите сверху в петлю, образовавшуюся между основой и правой рабочей нитью. Вы завязали второй плоский узел (в соответствии с рисунком 3).



Рисунок 3. Второй плоский узел

Рисунок 4. Правосторонняя витая цепочка

На основе этого узла можно сплести правостороннюю витую цепочку. Продолжите работу на начатом образце: завяжите еще 3 вторых плоских узла. Посмотрите внимательно на образец: группа узелков повернулась чуть-чуть вправо. Поверните ваш образец на 180° вправо и сплетите еще 4-5 вторых плоских узла, затем опять поверните работу на 180° вправо и так продолжайте дальше. Вы получили правостороннюю витую цепочку.

Квадратный узел (плоский). Укрепите на основе 2 нити. Завяжите первый плоский узел и сразу же под ним второй плоский узел.

Сочетание первого и второго плоских узлов дает новый узел - квадратный. Признак законченности квадратного узла - замочек справа.

Однако замочек может получаться и слева, если завязать сначала второй плоский узел, а затем - первый.

На основе квадратного узла может быть выполнено несколько других узлов и узоров.

Рисунок 5. Цепочка из квадратных узлов

Цепочка из квадратных узлов. Укрепите на основе 2 нити, применив способ неровного крепления. Завяжите первый плоский узел, под ним - второй. У вас получился квадратный узел с замочком справа. Так, чередуя плоские узлы в определенной последовательности, сплетите цепочку из квадратных узлов(в соответствии с рисунком 5).

Количество квадратных узлов в цепочке можно посчитать по замочкам. Пико в цепочке из квадратных узлов. Между квадратными узлами в цепочке можно сделать большие красивые петли - пико. Оно придает изделию воздушность.

Укрепите на основе 2 нити, используя прием неровного крепления. Завяжите один квадратный узел. Затем возьмите картонку шириной 2 см, приложите ее к нитям под квадратным узлом и завяжите еще один квадратный узел. Уберите картонку. Нити между узлами остались непровязанными. Теперь, придерживая основу, подтяните узелки вверх. Свободные нити образуют петли - это и есть пико (в соответствии с рисунком 6).



Рисунок 6. Пико

Размер пико можно сделать различным. Выбирают его по желанию, учитывая толщину нити и рисунок цепочки.

Общий квадратный узел. В обычном квадратном узле 2 нити в основе и 2 (по одной с каждой стороны) рабочие. Условно это записывают так: 1х2х1- В общем квадратном узле соотношение числа нитей основы и рабочих нитей может быть иным, и зависит оно от характера рисунка, например, 2х2х2. 1х1х1, 2х3х2. Что означают эти цифры? Средний множитель показывает число нитей основы, крайние - число рабочих нитей с каждой стороны[18].

Узел "лакомка". Укрепите на основе 2 нити. Завяжите плоские узлы в определенной последовательности: второй - первый - второй или первый - второй - первый.

Узел "ягодка". Укрепите на основе 2 нити, используя прием неровного крепления. Сплетите цепочку из 3 квадратных узлов. Теперь возьмите нити основы, поднимите их вверх и протяните через основание первого квадратного узла на изнаночную сторону. Опустите нити основы вниз и, уложив их на место, подтяните так, чтобы третий квадратный узел лег на первый. Закрепите "ягодку" квадратным узлом.



Рисунок 7. Узел "лакомка"

Рисунок 8. Узел "ягодка".

Узор "хамелеон". Укрепите на основе 2 нити и завяжите один квадратный узел. Теперь поменяйте местами основу и рабочие нити: уложив нити 1 и 4 на место основы, нитями 2 и 3 выполните квадратный узел.

Рисунок 9. Узор "хамелеон"

Узором "хамелеон" можно сплести двухцветную цепочку. Этот прием используют и тогда, когда кончается рабочая нить, а работа еще не закончена: поменяв местами рабочие нити и основу, продолжают плетение.

Узор "листочек". Укрепите на основе 2 нити, используя прием неровного крепления (в соответствии с рисунком 13). Возьмите нить 1 и заведите ее под нити 2, 3 и на нить 4. Затем нить 4 ведите на нить 3, под нить 1, на нить 2 и далее вниз в петлю, образовавшуюся между нитями 1 и 2. После этого повторите работу. Форма листочка получается за счет увеличения расстояния между нитями основы: чем дальше друг от друга вы будете укладывать нити 2 и 3, тем шире получится листочек.

Рисунок 10. Узор "листочек"

Плетение узора 'листочек' можно начать с пико. Возьмите нить, сложите ее пополам и уложите на подушке петлей вверх. Затем возьмите вторую нить и также уложите ее петлей вверх над нитью 1. На четырех получившихся концах завяжите узор 'листочек'.

Узор "паутинка". Укрепите на основе 6 нитей, вы получите 12 концов (нитей). (Считайте их, как условились выше, слева направо.) (в соответствии с рисунком 14).

Рисунок 11. Узор "паутинка"

1. Завяжите квадратный узел на нитях 5 и 8.

2. Оставляя в основе нити 6 и 7, следующий квадратный узел выполните нитями 4 и 9.

3. Далее завяжите квадратные узлы нитями 3 и 10, 2 и 11, 1 и 12. Отработавшие нити оставляйте позади образца.

4. Повторите работу пунктов 2 и 3.

Квадратные узлы в шахматном порядке. Квадратные узлы, завязанные в шахматном порядке, будем коротко называть 'шахматкой'(в соответствии с рисунком 15).

Рисунок 12. Квадратные узлы в шахматном порядке

Укрепите на основе 6 нитей.

В первом ряду завяжите 3 квадратных узла.

Во втором - первые 2 нити оставьте непровязанными, а на следующих 4 нитях (2 от первого квадратного узла и 2 от второго) завяжите квадратный узел. Рядом завяжите еще один квадратный узел на следующих четырех нитях. Последние 2 нити останутся непровязанными.

В третьем ряду работаем, как в первом. В четвертом ряду, как во втором.

Шахматка на уголок. Чтобы при плетении шахматки получился уголок, в каждом следующем ряду не довязывайте по 2 нити с каждой стороны. Тогда число квадратных узлов от ряда к ряду будет уменьшаться, и в последнем ряду останется один квадратный узел(в соответствии с рисунком 13).

Рисунок 13. Шахматка на уголок.

Шахматка от уголка. Этот прием используют для заполнения пространства в ромбе, между ромбами и зигзагами. Его можно применить и в начале плетения пояса (в соответствии с рисунком 14).

Рисунок 14. Шахматка от уголка

Для выполнения образца нарежьте 8 нитей по 1 м. Условно пронумеруйте их от 1 до 8. Нить 8 уложите на подушке уголком вверх. 3акрепите уголок в середине нити. Нить сложите пополам и укрепите ни вершине уголка замочком налицо. У вас получилось 2 конца. Справа и слева от нити 1 закрепите нити 2 и 3. Получится 6 (2+4) концов. На 4 средних из них завяжите квадратный узел.

Укрепите на основу нити 4 и 5. Теперь у вас образовалось уже 10 (6+4) концов. Во втором ряду сделайте 2 квадратных узла: для этого возьмите 2 нити от квадратного узла в первом ряду и 2 новые нити слева, затем, взяв 2 нити от квадратного узла в первом ряду и 2 новые нити справа, завяжите второй квадратный узел.

Укрепите на основе нити 6 и 7. Теперь у вас в работе 14 концов. В третьем ряду завяжите 3 квадратных узла: сначала выполните средний квадратный узел, а потом 2 по бокам (один справа, другой слева).

В четвертом ряду включите в работу концы нити 8. В работе будет 16 нитей. Завяжите 4 квадратных узла.

Уголок готов. Далее можно плести по выбранному рисунку.

Узор "решетка". Укрепите на основе 8 нитей, используя прием расширенного крепления (в соответствии с рисунком 18).



Рисунок 15. Узор "решетка"

В первом ряду завяжите 4 квадратных узла. Во втором и следующих рядах основы оставьте те же, а рабочие нити соседних квадратных узлов поменяйте между собой. Завяжите 4 квадратных узла. Так сплетите 4 цепочки из квадратных узлов, соединенных между собой перекрещенными рабочими нитями.

Репсовый узел (или как его называли в прошлом 'двойной' или 'бисерный') имеет разные названия в зависимости от направления нити основы: если основа направлена по горизонтали, он носит название горизонтального, при вертикальной основе его называют вертикальным, и, наконец, если узел завязан на диагональной основе, он называется диагональным. Горизонтальный узел. Укрепите на основе 2 нити. Из образовавшихся 4 концов первую нить слева используйте как основу, остальные 3 нити рабочие. Нить 1 уложите на рабочие нити слева направо, а место поворота этой нити заколите булавкой. Основу держите правой рукой горизонтально, слегка натягивая(в соответствии с рисунком 16).

Так же провяжите нити 3 и 4. Вы получите один ряд горизонтальных узлов, идущих слева направо.

Рисунок 16. Репсовый узел

Нить 2 возьмите левой рукой и перекиньте ее через основу влево. Аккуратно уложите нить, натянув основу. Затем выведите нить 2 вперед, вверх на основу и вниз в петлю. Подтяните нить, аккуратно уложив 2 петельки рядом. Вот вы и завязали горизонтальный узел.

Попробуйте провязать ряд горизонтальных узлов справа налево. Для этого за основу надо взять нить 4. Заколите место поворота основы булавкой. Возьмите нить 3 и перекиньте ее через основу вправо, затем выведите эту нить вперед, на основу и вниз в петлю. Так провяжите нити 2 и 1. Во время этой работы основу держите в левой руке, слегка натягивая.

Тройной горизонтальный узел. Укрепите на основе 2 нити, применяя метод расширенного крепления. За основу возьмите нить 1 и провяжите на ней один горизонтальный узел нитью 2. Теперь возьмите отработавшую нить, уложите ее второй раз на основу и введите затем вниз в

Цепочки В работе 6 нитей. Считайте нити слева направо. Возьмите за основу нити 3 и 4. Выполните 1 квадратный узел нитями 2 и 5, второй узел - нитями 1 и 6. Отступите 1 см и повторите работу .Цепочку можно сделать более нарядной, украсив ее бусинками.

Рисунок 17. Цепочки

Цепочку можно еще выполнять на основе общего квадратного узла. В работе 6 нитей. Выполните 1 квадратный узел нитями 2 и 5, общий узел - нитями 1 и 6, третий узел - нитями 2 и 5. Как и в первом случае, цепочку можно украсить бусинками. Цепочка из диагональных узлов с бусинками(в соответствии с рисунком 21). В работе 4 нити. На нитях 1 и 4 нитями 2 и 3 выполните по одному диагональному узлу и на средние нити нанижите бусинку. Этими же нитями на нитях 2 и 3 выполните по одному репсовому узлу . Повторите работу.

Рисунок 18. Цепочка из диагональных узлов с бусинками

Цепочка «фриволите» с бусинками(в соответствии с рисунком 19). В работе 4 нити. Возьмите за основу нити 2 и 3. На нитях 2 и 3 нитями 1 и 4 выполните по 4 узла «фриволите», соедините нити основ и нанижите бусинку Повторите работу до нужной длины цепочки. Сочетания разных узлов дают новые варианты цепочек.

Рисунок 19. Цепочка «фриволите»

В основу возьмите длинную нить от клубка, закрепите на ней 2 нити - 4 конца и выполните репсовые узлы по вертикали на каждой нити поочередно слева направо . Выполнив первую бриду, поверните рабочую нить и продолжайте плести узлы справа налево (в соответствии с рисунком 23).

Цепочка из вертикального узла. Заколите булавкой на рабочей подушке 1 нить - 2 конца неровным креплением 1:5. Короткая левая нить - основа, длинная правая - рабочая. Выполните вертикальный узел справа налево, разверните рабочую нить и еще один вертикальный узел слева направо. Таким образом выполняйте цепочку до нужной длины .

Рисунок 20. Вертикальные бриды

Основа этого приема - сочетание горизонтальных и вертикальных узлов в плетении, выполненных цветными нитями. Изучив технику орнаментного плетения, можно выполнить любой узор, расчерченный по клеточкам. Каждая клеточка - это горизонтальный или вертикальный узел. Возьмите за основу 1 нить цвета А и 2 рабочие нити цвета Б. Закрепите нити на основе и проплетите 1 ряд горизонтальных узлов. Следующий ряд проплетите нитью основы на каждой рабочей нити по одному вертикальному узлу . Следующие ряды узлов можно выполнять на основе рабочими нитями(в соответствии с рисунком 21).

Рисунок 21. Прием Кавандоли



Рисунок 22. Ромб с мережкой

В работе 20 нитей. Нити 10 и 11 - цвета А, остальные нити - цвета Б. На нитях 9 и 12 раскройте ромб. Нитями 10 и 11 выполните 1 ряд вертикальных узлов, располагая их по диагонали. На нитях 8 и 13 раскройте внутренний маленький ромбик, выполните квадратный узел и закройте ромб нитями 10 и 11, большой ромб - нитями 9 и 12 (в соответствии с рисунком 25).Если задумано более широкое изделие, количество нитей нужно увеличить. На основе этого узора можно выполнить закладку для книги или пояс(в соответствии с рисунком 23).

Рисунок 23. Сочетание узоров в цветном плетении

Нарядно и неповторимо смотрятся цветные плетеные изделия из разных узоров. Закрепите в центре на основе 4 нити цвета А и 2 нити цвета Б по краям. Нити цвета А переплетите между собой, как при штопке. Нити цвета Б служат основами для диагональных брид. При переплетении нитей основ в центре появляются нити цвета Б. Выполните по бриде от центра к краю. Поверните нить основы к центру и выполните еще по бриде. Далее продолжайте плетение диагональных брид от центра. Раскройте ромб и повторите работу (в соответствии с рисунком 24). Закрепите на основе 2 нити цвета А и 2 нити цвета Б. Возьмите за основу крайнюю левую нить, провяжите репсовые узлы нитями обоих цветов поочередно. Плетение располагается слева направо, цветные полосы - справа налево.

Рисунок 24. Плотное цветное плетение

Рисунок 25. Узор «сувенир»

Рисунок 26. Лепесток узором «решетка»

В работе 10 нитей. Разделите количество нитей пополам. Раскройте ромб тремя диагональными бридами, не проплетая основу предыдущего ряда. Четвертая брида состоит из одного узла. Далее возьмите за основу крайнюю нить сверху и выполните по диагональной бриде слева направо и справа налево. Закрывая ромб, нити основ завяжите, соблюдая репсовый узел (в соответствии с рисунком 28).

Для выполнения одного лепестка приготовьте 3 нити длиной по 0,4 м. 1 нить перегните пополам и место сгиба заколите булавкой на рабочей подушке. 2 другие нити перегните пополам, уложите петлей вверх под каждый конец первой нити и завяжите по одному квадратному узлу. Лепесток выполняйте узором «решетка» , придавая форму лепестка (в соответствии с рисунком 28).

Рисунок 28. Узор «сложный цветок» в ромбе

В работе 20 нитей. Разделите количество нитей пополам и раскройте ромб. От верхнего центра ромба с обеих сторон на нитях 4-7 завяжите по одному плоскому узлу. На этих же нитях вплотную друг к другу выполните четыре диагональные бриды к центру и по одному плоскому узлу. Лепестки соедините китайским узлом. Аналогично выполните вторую половину цветка и закройте ромб. В зависимости от нужного размера количество нитей может колебаться в большую или меньшую стороны (в соответствии с рисунком 29).



Рисунок 29.«Цветок» из репсовых узлов

Приготовьте 3 нити - 6 концов. 1 нить перегните пополам и место сгиба заколите булавкой на рабочей подушке. Закрепите на нее 2 другие нити, используя прием расширенного крепления «замочком наизнанку». Возьмите за основу крайнюю правую нить и проплетите 1 ряд горизонтальных узлов справа налево, включая в работу основу предыдущего ряда. Проплетите еще 2 горизонтальные бриды справа налево. В каждом последующем ряду нить основы предыдущего ряда проплетать не надо. Получатся горизонтальные бриды с уклоном. Когда останется 3 нити, работу поверните на 180° вправо, присоединяя в каждом последующем ряду поочередно отстраненные нити. Выполните еще 3 бриды слева направо. 1 лепесток цветка готов. Остальные лепестки выполните аналогично первому. Последний лепесток завершите приемом «чистый край».При помощи тонкого вязального крючка соедините все лепестки одной нитью. Количество брид и нитей в цветке может быть больше или меньше, в зависимости от нужного размера цветка [19].

Листок к цветку Приготовьте 3 нити - 6 концов длиной по 1 м. 1 нить перегните пополам и место сгиба заколите булавкой на рабочей подушке. Закрепите 2 другие нити, используя прием расширенного крепления замочком наизнанку. Возьмите за основу крайнюю нить и проплетите 1 ряд горизонтальных узлов справа налево, включая в работу основу предыдущего ряда. Проплетите еще 3 бриды справа налево, поверните работу на 180° вправо и выполните 1 бриду, не проплетая основу 5-го ряда. Каждый поворот нити основы заколите булавками на рабочей подушке. Повторите работу дважды. Когда останется 3 нити, проплетите еще 3 бриды справа налево. Половина листка готова. Вторую половину выполните аналогично первой, включая в работу отстраненные нити. Выполняя последнюю бриду, примените прием «чистый край» . Количество брид и нитей, как и в цветке, может колебаться в большую или меньшую сторону, в зависимости от нужного размера листка.

Закрепите на 1 нить 4 других расширенным креплением замочком наизнанку. Возьмите крайнюю правую нить за основу и выполните ряд репсовых узлов влево. Поверните нить основы в обратную сторону, выполните по одной горизонтальной бриде вправо. Четвертую бриду плетите вправо, применяя прием «чистый край на уголок», пока не останется 4 нити Затем эти нити проплетите репсовым узлом. 8 нитей основы поверните влево и плетите второй лепесток ромашки, поочередно завязывая нитями основы репсовые узлы.

3. Методика преподавания макраме в школе

3.1 Объяснение нового материала

Объяснение нового материала - важный и очень ответственный этап в образовательном процессе.

Урок - это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся. Это и обеспечивает управление познавательной деятельностью учащихся» [20].

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Цель урока:

Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом - уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося. Поэтому цели урока ставятся в соответствии с целями обучения и образования как системы более высокого порядка и не могут сводиться как это было в период, когда деятельность преподавания рассматривалась только как передача учащимся готовых выводов науки и «целям организации» занятий - «изучить такой-то объем нового материала», «повторить такие-то разделы программы» и т.п. Такая постановка цели урока в современной школе несостоятельна. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

Например, цель урока - усвоить понятие «нахождение неизвестного слагаемого», «отработать умения и навыки его применения»; или по теме урока - «обобщить и систематизировать знания учащихся о способах образования наречий, закрепить орфографические навыки правописания наречий, развить навыки самоконтроля и аккуратности». Эти цели достаточно сложные. Так, для того чтобы достичь цели урока, например, по математике, необходимо продуманно решить три основные дидактические задачи: актуализировать прежние знания, умения и навыки, непосредственно связанные с темой урока; сформировать у учащихся новые понятия и способы действия; организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности. То же относится и к цели второго урока.

Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это решение учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разбор предложений, составление плана пересказа и т.п. Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях. Дидактические и учебные задачи в целостной структуре урока выступают, таким образом основным средством достижения цели и условием отбора, конструирования способа действия как учителя, так и учащихся[21].

Какова же структура урока и как она влияет на определение типологий уроков?

Типология и структура уроков. Понятие структуры урока

Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.

Какие же элементы и части урока считаются структурными, а какие нет? Единого мнения по этому вопросу на сегодняшний день в педагогической науке нет. Одни склонны выделять в качестве элементов урока те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно:

1) изучение нового материала;

2) закрепление пройденного;

3) контроль и оценка знаний учащихся;

4) домашнее задание;

5) обобщение и систематизация знаний .

Другие - цель урока, содержание учебного материала, методы и приемы обучения, способы организации учебной деятельности[22].

Существуют и иные позиции в этом вопросе, вплоть до утверждения, согласно которому «...в реальном учебном процессе число сочетаний элементов урока столь велико, что попытка выделить сколько-нибудь постоянно действующую, однозначную структуру урока является бесплодной. Нельзя ограничить учебный процесс и учителя одной постоянной схемой урока, так как это нанесет ущерб учебному процессу в целом. Этот ущерб будет вызван неучтенностью своеобразия разных видов содержания, соответствующих способов их усвоения, методов обучения, изменчивым чередованием характера учебного материала .

Да, в урок включены содержание материала, методы. И формы обучения, методы управления и контроля за учебной деятельностью, технические средства, учебные средства, дидактические материалы для самостоятельной работы, формы организации учебной деятельности учащихся, личность учителя. Так же как не является компонентом урока и цель урока. Нельзя согласиться и с утверждением о том, что не существует объективно постоянной структуры урока. Здесь имеет место смешение структуры урока со схемой урока, которая долгое время являлась застывшей постоянной схемой комбинированного урока, сдерживавшей в практике работы школы всякое творческое начинание учителя.

Вместе с тем ученые-педагоги едины в том, что структура урока не может быть аморфной, безликой, случайной, что она должна отражать: закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающих логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного. В реальном педагогическом процессе они выступают и как этапы процесса обучения, и как основные, неизменные, обязательно присутствующие на каждом уроке обобщенные дидактические задачи, и как компоненты дидактической структуры урока. Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необходимые и достаточные условия для усвоения учащимися программного материала, формирования у них знаний, навыков, умений, активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении самостоятельных работ, развитие их интеллектуальных способностей - всего того, чем должна обеспечивать школа полнокровную подготовку учащихся к жизни и труду. Характер связей и взаимодействия этих компонентов предопределены логикой процесса обучения, поэтапным движением ученика от незнания к знанию, которое сводится к тому, что всякое формирование новых знаний и способов деятельности осуществляется непосредственно на базе актуализации прежних знаний и опыта деятельности и систематического применения усвоенных знаний и опыта в теоретической и практической учебной деятельности школьника. Целью и результатом применения как составного компонента дидактической структуры урока является формирование у учащихся умений и навыков[23].

Взаимодействие структурных компонентов урока объективно. Однако процесс обучения эффективен лишь тогда, когда учитель правильно понимает единство функций каждого компонента в отдельности и его структурных взаимодействий с другими компонентами урока, когда он осознает, что каждый из компонентов дидактической структуры урока связан с предшествующими. Формирование новых знаний может быть успешным только с опорой на имеющиеся знания, а отработка навыков и умений успешно осуществляется после усвоения нового. При этом их последовательность на том или другом уроке может быть различна: в одном случае, о чем подробно говорится в работах М.И. Махмутова, урок может начинаться не с актуализации, а с введения нового понятия путем объяснения учителя либо создания проблемной ситуации или выдвижения предположений (гипотез) о способе решения ранее поставленной проблемы. Попутная актуализация может потребоваться в ходе доказательства выдвинутой гипотезы, в начале урока может быть контрольная работа на применение знаний, изученных на предыдущем уроке и т.д. Такова дидактическая структура урока[24].

Указанный подход к структуре урока исключает шаблонность в проведении уроков, рецептурность в деятельности учителя, расширяет рамки творческого мастерства учителя при разработке методической подструктуры каждого в отдельности взятого урока, элементами которой будут различные виды деятельности учителя и учащихся, их пошаговые движения к достижению, реализации цели урока. Но это уже не традиционный оргмомент, проверка домашнего задания, опрос учащихся по ранее пройденному материалу, изучение нового, закрепление его и задание на дом, характерные для стандартной схемы комбинированного урока.

Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большой вариативностью. Так, на одном уроке она может предусматривать рассказ учителя, постановку вопросов на воспроизведение учащимися сообщенных им знаний, выполнение упражнений по образцу, решение задач и др.; на другом - показ способов деятельности, воспроизведение учащимися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др.; на третьем - решение поисковых задач, с помощью которых приобретаются новые знания, обобщения учителя, воспроизведение знаний и т.д. Все это свидетельствует о том, что практически невозможно дать единую схему для всех уроков по всем учебным предметам, изучающимся в школе. Методическая подструктура урока в отличие от дидактической -величина переменная. Число элементов в ней, их номенклатура и последовательность определяются учителем, исходя из общей дидактической структуры урока и целей образования, развития и воспитания учащихся. Методическая подструктура урока отражает основные этапы обучения и характер организации урока.

Таким образом, если дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации урока, то методическая подструктура обязывает его планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учеников; объяснение материала с применением адекватных методов и средств; решение практических и учебных задач под руководством учителя и самостоятельно.

При создании методического проекта урока учитель исходит из принципа оптимального достижения целей, где немаловажную роль в обеспечении успешности учебно-познавательного процесса - процесса воспроизведения прежних и усвоения новых знаний - играют: создание мотивации, психологического комфорта, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. М.И. Махмутов выделяет даже так называемую внутреннюю логико-психологическую подструктуру урока, которая, по его мнению, выступает связующим звеном между дидактической структурой и методической подструктурой урока .

Однако здесь правомерно говорить не столько о логико-психологической подструктуре урока, сколько о структуре процесса усвоения в процессе обучения как целостной дидактической системе, где процесс усвоения складывается из восприятия и осознания, понимания и осмысления, обобщения и систематизации. Но эти процессы не составляют какую-либо структуру урока как организационной формы обучения и выражаются в компонентах методической подструктуры как результат разумно организованной деятельности преподавания и деятельности учения[25].

Типологии уроков посвящено много научных работ. И тем не менее и на сегодняшний день эта проблема остается спорной в современной дидактике. Имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Структура урока, довольно обстоятельно разработанная М.И. Махмутовым, в какой-то степени снимает ведущиеся в дидактике споры по этому вопросу. Он в своей работе, предлагает классифицировать уроки по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип); комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип). Эта классификация является весьма перспективной, хотя и непризнанной всеми теоретиками-дидактами. Кратко остановимся на характеристике каждого в отдельности типа уроков[26].

Урок изучения нового материала

Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.

Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста, так как именно в средних и старших классах изучается довольно объемистый материал, применяется крупноблочный способ его изучения. Формы такого изучения могут быть самыми разнообразными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.

Рисунок 31. Слайд 2

Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого типа уроков, являются весьма разнообразными: урок-лекция, урок-семинар, киноурок, урок теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа), урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке). Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока отводится на работу учащихся с новым материалом, в ходе которой применяются всевозможные приемы активизации познавательной деятельности школьников: придание изложению нового материала проблемного характера, использование учителем ярких примеров, фактов, подключение учащихся к обсуждению их, подкреплению тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами, использование наглядно-образного материала и технических средств обучения. Все это нацелено на содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем и умение поддерживать внимание и мыслительную активность учащихся при работе с ним. Кроме этого, общим является и то, что на уроке, в ходе изучения нового материала, идет и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Невозможно изучать новый материал, не вспоминая, не анализируя, не опираясь на уже пройденный материал, не применяя его при выводах каких-то новых положений.

Рисунок 32. Слайд 3



Рисунок 33. Слайд 4

Рисунок 34. Слайд 5

Для учителя крайне важно, понимая объективную многоплановость процессов на уроке, не довольствоваться их стихийным ходом, а постоянно искать и находить оптимальные варианты взаимодействия элементов урока друг с другом. В качестве примера урока объяснения нового материала мною выбрана одна из основных тем - «Изучение узлов». Изложение нового материала было организовано в виде лекции с сопровождением компьютерной презентацией. Текст этого слайда предлагается ученикам под запись(в соответствии с рисунком 31,32).

На данном слайде ученикам наглядно демонстрируется внешний вид инструментов и приспособлений, применяемых при изготовлении изделий в технике макраме(в соответствии с рисунком 33).

Эти слайды визуализируют информацию, объясняемую учителем. Таким образом, учитель объясняет и наглядно демонстрирует основные сведения, касающиеся темы урока.

Информация, размещенная на этом слайде будет очень полезна ученикам в дальнейшей работе над изделием и позволит правильно рассчитать расход нитей при выполнении изделия.

На слайде содержится полезная информация, предлагаемая ученикам под запись. Так как время, отведенное на объяснение и изучение плетения жестко ограничено, то у учеников должна быть возможность получения дополнительной интересной и качественной информации по изучаемой теме.

3.2 Практическая работа на уроках плетения

Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, в основном сводятся к следующим: а) систематизация и обобщение новых знаний; б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; г) формирование умений и навыков; д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.

В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного применения знаний, умений и навыков; уроки формирования умений и навыков и др. Отметим, однако, что уроки «чистого», скажем, повторения или формирования умений и навыков, как свидетельствует реальная школьная практика, менее эффективны и поэтому они, как и уроки, например, целевого применения усвоенного и другие аналогичные им, входят в состав уроков совершенствования знаний, умений и навыков. Видами этого типа уроков являются:

а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных или письменных упражнений);

б) урок-лабораторная работа;

в) урок практических работ;

г) урок-экскурсия;

д) урок-семинар[27].

Приведенный перечень видов уроков совершенствования знаний, умений и навыков свидетельствует о том, что организация учебной деятельности учащихся на уроке предполагает одновременно с повторением и применение знаний в несколько измененной ситуации, и систематизацию знаний, и закрепление, упрочение умений и навыков, их совершенствование не только в пределах изучаемой темы, но и на межтематическом и межпредметном уровне. При планировании урока вместе с повторением можно организовать и контроль, и систематизацию знаний. Не исключена, разумеется, возможность такого построения урока, когда учитель планирует только текущее повторение в пределах темы, например перед контрольной работой. Он может в течение всего урока закреплять какие-либо навыки, что будет основной дидактической целью. Но, как справедливо констатирует Ю.Б. Зотов, повторение на четырех разных видах урока этого типа по десять минут дает несравненно больший эффект, чем повторение на протяжении всего урока какого-либо вида в течение 40 минут. Однако нельзя подходить к этому вопросу механически. Главное, чтобы на этих уроках правильно сочетались фронтальный и индивидуальный опрос учащихся с письменными, устными и практическими упражнениями, а также с организацией самостоятельной учебной работы. Различные учебные ситуации предполагают разные методические подходы к построению урока. Это зависит от цели урока, дидактических задач, которые решаются на уроке, и, конечно, от специфики учебного предмета и материала темы, раздела, изучаемых на данный момент.

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три такие формы -фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Главное дидактическое отношение - связь взаимодействия преподавания и учения. [28].

Что же представляет собой каждая из перечисленных форм организации учебной работы учащихся на уроке? Каковы достоинства и недостатки каждой из них? Как сочетать между собой эти формы работы учащихся в конкретной педагогической деятельности учителя?

Фронтальная форма организации учебной деятельности

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность[29].

От учителя, естественно, требуется большое умение найти посильную работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации, отвечающие задачам урока; умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время внести необходимые коррекции в ходе обсуждения. В силу своих реальных возможностей ученики, конечно, могут в одно и то же время делать обобщения и выводы, рассуждать по ходу урока на разном уровне глубины. Это учитель должен учитывать и опрашивать их соответственно их возможностям. Такой подход учителя при фронтальной работе на уроке позволяет учащимся и активно слушать, и делиться своими мнениями, знаниями с другими, с вниманием выслушивать чужие мнения, сравнивать их со своими, находить ошибки в чужом мнении, вскрывать его неполноту. В этом случае на уроке царит дух коллективного думания. Учащиеся работают не просто рядом, когда каждый в одиночку решает учебную задачу, а требуется совместно активно участвовать в коллективном обсуждении. Что же касается учителя, то он, применяя фронтальную форму организации работы учащихся на уроке, получает возможность свободно влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигать определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Все это несомненные достоинства фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Вот почему в условиях массового обучения эта ферма организации учебной работы учащихся является незаменимой и наиболее распространенной в работе современной школы.

Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. При этом творческое задание может быть расчленено на ряд относительно простых заданий , что позволит привлечь всех учащихся к активной работе. Учителю это дает возможность соотносить сложность заданий с реальными учебными возможностями каждого ученика, учитывать индивидуальные возможности школьников, создавать на уроке атмосферу дружественных отношений между учителем и учащимися, вызывать у них чувство сопричастности общим достижениям класса.