Использование практической деятельности в экологическом воспитании учащихся с умственной отсталостью

Полученные данные в ходе эксперимента были обработаны и результаты представлены в таблицах и диаграммах.

Методика 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 1

В ходе эксперимента применялись методики, которые позволили оценить уровень природоведческих знаний учеников 4-х классов специальной школы VIII вида.

Учитывался предыдущий опыт детей, наличие навыков и умений взаимодействия с окружающей средой, а также эмоциональный настрой ребенка в процессе прохождения эксперимента.

На первом этапе констатирующего эксперимента была осуществлена диагностика уровня экологических знаний учащихся 4-х классов специальной коррекционной школы. Целью данного этапа диагностики было определение начального уровня знаний детей о природе , их готовности к дальнейшему восприятию экологических знаний и к самостоятельной практической деятельности.

Анализ полученных в ходе исследования результатов показал различную степень овладения знаниями и практическими умениями. Интерес к выполнению задания проявила лишь часть испытуемых. Эмоциональный фон учащихся можно охарактеризовать как положительный.

В условиях класса мы проследили этапы прорастания семян и установили, какие факторы влияют на этот процесс. Исследуя влияние внешних условий на проращивание семян, мы провели ряд опытных работ, в результате которых на практике убедились в том, чтосеменам фасоли необходима вода. Прорастание семян невозможно без света. Тепло влияет на скорость прорастания. Проводя исследования по проращиванию семян, нами были выполнены все поставленные цели, а именно, на практике были рассмотрено влияние внешних факторов на проращивание семян фасоли.

Учащиеся проявили способность перенесения полученных ранее знаний и предыдущего опыта экологического характера в практическую деятельность, они относительно самостоятельно решали предлагаемые практические задания, осуществляли наблюдение. Однако самостоятельная практическая деятельность характеризовалась эпизодичностью и зависела от эмоционального отношения ребенка к предлагаемым объектам. Кроме того качество выполнения практических задач зависело от уровня проявляемого к ним интереса.

Методика 2 Четвертый лишний

Таблица 2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 2

Дети с умственной отсталостью демонстрировали дефицит знаний и понимания природы в целом. Кроме того их базовые знания оказались бессистемными и разрозненными. Интерес к рассматриваемым природным объектам и экологическим знаниям характеризовался значительной степенью неустойчивости.

Сам процесс эксперимента представлялся для испытуемых довольно увлекательным, но при этом они легко прерывали его и были готовы выполнять новую, другую задачу, при этом оставив нерешенной предыдущую. Интерес к выполнению задания и его содержанию возникал только при наличии дополнительных стимулов со стороны педагога. При этом присутствовали дети, которые даже при наличии определенных стимулов (похвала, хорошая оценка) оставались безразличными не только к выполнению заданий, но и к ситуации. Эта категория детей также не проявляла никакой реакции на вопросы педагога, связанные с предлагаемыми заданиями. Дети демонстрировали отвержение, отстранение,

при возникновении трудностей дети демонстрировали негатив по отношению к выполняемому заданию или виду деятельности, отказывались от его выполнения. У учащихся нарушена функция обобщения, что отразилось на уровне выполнения задания.

Дети не владели необходимым запасом более или менее дифференцированных общих представлений и простейших понятий экологического содержания, при этом были способны самостоятельно выделить только 1 или 2 признака в предлагаемых предметах, и порядка 2 отличий при сравнении предметов. названии предъявляемых растений, были неспособны к их сравнению и обобщению по ведущему признаку (например: лиственные, хвойные, домашние цветы, полевые и.т.п.). При классификации и обобщении признаков предметов учащиеся не производили необходимых операций, а только называли названия предметов, изображенных на предъявляемых карточках. При этом дети справлялись с заданием на обобщение тогда, когда подобное задание уже выполнялось или при поддержке учителя.

Результаты диагностических проб представлены в таблице .

Методика 3 Дорисуй недостающую часть растения

Результаты констатирующего эксперимента выявили определенные недостатки и низкий уровень сформированности всех компонентов экологического воспитания учащихся 4-х классов специального коррекционного учреждения. В этой связи особую значимость приобрел вопрос организации специальных коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на экологическое воспитание школьников.

На основании данных констатирующего эксперимента и опираясь на теоретические и практические разработки ведущих педагогов - дефектологов, связных с формированием природоведческих и экологических знаний умственно отсталых детей, на анализ литературы и методические рекомендации можно сформировать приблизительную систему работы по экологическому воспитанию.

Важным компонентом при организации коррекционно-педагогических мероприятий в специальной коррекционной школе VIII вида является пространственно-предметная среда. Именно она, особенно при организации экологического воспитания является носителем определенных символических посланий ребенку, способствует непосредственно эстетическому и этическому развитию школьников.

В специальных (коррекционных) школах VIII вида традиционно используется «кабинетное» построение среды. Для экологического воспитания умственно отсталых школьников рекомендуется видоизменить учебное пространство так, чтобы детям было комфортно передвигаться и приобщаться к практической деятельности, моделировать различные экологические ситуации с учетом их индивидуальных потребностей, способа и темпа их реализации. Информационная пространственно-предметная среда для экологического воспитания предполагает наличие наглядных пособий (таблицы, модели, живые цветы, по возможности живой уголок). Кроме того необходимо создать тематический образовательный уголок (библиотеку), а тематические фильмотеку, аудиотеку и медиатеку, где ребенок мог бы осуществлять деятельность вместе со сверстниками или педагогом.

К.Н. Поливанова при организации образовательного пространства для осуществления практической деятельности умственно отсталыми школьниками рекомендует обращать особое внимание на особенности пространства и отмечает, что пространство для практической деятельности умственно отсталых детей принципиально отличается от пространства при традиционном обучении. Особенность такого пространства является организация его для групповой работы, при этом пространство каждой группы должно быть изолированным, а также иметь свободный доступ к необходимым ресурсам.

Для улучшения процесса экологического воспитания в кабинете силами родителей и педагогов может быть организован стенд «В мире природы» (возможно: «Экология и мы», «Мир вокруг нас», «Экологическая доска»). На стенде могут располагаться занимательные сведения об объектах и явлениях природы, обновляемая информация экологического характера, творческие работы учащихся. Стенд может быть представлен в виде магнитной доски, чтобы была возможность группировать и обновлять информацию определенным способом. Можно привлекать детей к оформлению стенда.

В ходе опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление знаний по экологии младших школьников, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, была предложена методика экологического воспитания.

Организованный в ходе эксперимента процесс выявления экологических знаний умственно отсталых младших школьников базировался на полученном ими предыдущем опыте в области экологии. В ходе констатирующего эксперимента было отмечено, что именно выполняя практические операции, дети лучше усваивали материал и относились к выполнению заданий с большим интересом.

Основной организационной формой работы по формированию экологических знаний является урок с элементами практической деятельности, на котором создаются условия, способствующие экологическому воспитанию учащихся путем выполнения ими разнообразной практической деятельности, ориентированной на уровень психофизических возможностей и личностные особенности учеников, а также зону их ближайшего развития.

На уроках организуется целенаправленная, соответствующая формируемым навыкам практическая деятельность школьников, ориентированные задания, ситуационные и проблемные задачи .

Учитель в течение всего урока проводит не только оценку уровня экологических знаний, но и анализирует способы деятельности учащихся, выявляя нерешенные трудности.

Практическая работа на уроках организуется при помощи природного материала. При подборе методик и материалов принимается во внимание зона актуального развития учащихся. Использование природных материалов стимулирует развитие мелкой моторики рук, зрительно-двигательной координации, что оказывает положительное влияние и на общее развитие ребенка (речи, мышления и.т.п.). Конструирование учащимися формы различных поделок, развитие пространственного ощущения обеспечивает коррекционную направленность педагогической деятельности. Постепенное увеличение количества используемого в практической деятельности детей природного материала способствует расширению кругозора и знаний детей о

разнообразии природных ресурсов.

По мере усвоения элементарных экологических норм и представлений детей, с развитием восприятия и творческого мышления, приобретения навыка работы с природными материалами работа из индивидуальной может быть переведена в групповую. Школьников можно разделить на микрогруппы, принимая во внимание их коммуникативные предпочтения, что способствует оптимизации процесса реализации совместной практической деятельности.

Успех обучения достигается посредствам использования комплекса разнообразных методов коррекционно-педагогического воздействия. Подбор форм и методов коррекционно-педагогического воздействия в процессе экологического воспитания умственно отсталых детей проводится с учетом их индивидуальных особенностей. Задача педагога состоит в том, чтобы обучающийся был постоянно мотивирован к действию в течение всего урока.

3.1 Практическая деятельность и ее роль в экологическом воспитании учащихся с умственной отсталостью

Практические методы обучения - характеризуются тем, что при их применении включаются в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников. Это разработка плана, ознакомление с объектами, осмысление задания, практическая работа по его выполнению, оформление результатов, подведение итогов выполненной работы и др. Практические методы при изучении природоведения применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы.

Практические методы тесно связаны со словесными и наглядными (показ, объяснение учителем предстоящей работы и др.). В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

Практические методы обучения применяются тогда, когда новые знания необходимо получить в процессе активной практической и мыслительной деятельности. Применение в процессе обучения практических методов позволяет не только усвоить новые знания, но и выработать практические умения для их усвоения и применения в новых ситуациях.

К практическим методам относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов, работы по определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке живой природы и на учебно-опытном участке.

Таким образом, одними из ведущих методов изучения природы являются практические. Остановимся на двух основных методах: наблюдения и опыты.

Оба этих метода с дидактической точки зрения достаточно близки, так как при производстве опытов и наблюдений развивается наблюдательность школьников.

Развитие специального образования в России на современном этапе определяется социально-экономическими и политическими изменениями, происходящими в стране. Интеграция аномально развивающихся детей в среду нормально развивающихся сверстников - ведущее направление работы в области развития специальной педагогики и психологии. Главная цель при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья - коррекция нарушенных функций. Курс естествознания позволяет проводить коррекционную работу, а главное корригировать мышление таких детей, память, внимание, развивать речь, воображение и наблюдательность, воспитывать любовь к природе, а также воспитывать детей как личность.

Главная цель преподавания естествознания в школе - формировать у учащихся естествоведческие представления и понятия, показать взаимосвязь между природными явлениями, формировать представление о целостной картине мира. Общение с природой способствует развитию у учащихся с интеллектуальной недостаточностью интереса к окружающей действительности, обогащает их жизненный опыт. Знания о природе, получаемые учащимися на уроках естествознания, во время экскурсий и практических занятий, являются основой воспитания элементов научного мировоззрения. Успешность подготовки детей к самостоятельной жизни и общественно полезной деятельности во многом обусловлена правильно организованным, коррекционно-направленным процессом обучения, адекватным возможностям ребенка и опирающимся на зону его ближайшего развития. Реализация принципа практической направленности в обучении и связи изучаемого материала с жизнью предполагает использование учителем на уроке различных методов обучения, но особую важность среди них приобретают практические методы. Учебный предмет естествознание имеет свою оригинальную методику, специальные методы и приемы обучения, учитывающие как содержание предмета, так и возможности школьников с нарушениями интеллекта. При подготовке к урокам естествознания в специальной коррекционной школе при выборе методов и приемов обучения, подборе средств обучения, заданий и упражнений учителю необходимо учитывать уровень знаний учащихся, их готовность к принятию учебного материала, сформированность таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, мышление. Программы курса естествознания в специальной школе предлагают большое количество различных практических упражнений и заданий, так как прочное и осознанное усвоение знаний протекает в процессе их применения. Исследования отечественных дефектологов показали большую значимость продуктивной практической деятельности в усвоении знаний учениками специальной коррекционной школы. Система практических работ, применяемых в процессе изучения естествоведческого цикла предметов, обеспечивает школьникам активизирует все виды деятельности учащихся на уроке, способствует развитию практических умений и коррекции психических процессов. Они позволяют устанавливать и лучше понимать причинно-следственные зависимости, способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное, анализировать и сравнивать объекты и явления, а также уточняют и обогащают представления. Практические работы, предлагаемые учащимся, должны составляться с учетом их возможностей, соответственно эти работы предполагают разную степень самостоятельности при их выполнении. Учащиеся специальной коррекционной школы на уроках естествознания производят наблюдения за природой и погодой, фиксируют изменения, происходящие в живой и неживой природе, делают схематические зарисовки (строение цветкового растения, строение цветка), выполняют различные лабораторные опыты и практические работы (растворение веществ в воде, проращивание семян, передвижение воды и минеральных солей по стеблю растения) и т. п. Выполнение практических работ, предусмотренных программой, требует специальной подготовки.

Ученика необходимо научить выполнять определенные требуемые действия и описывать результаты своей деятельности. Для успешного усвоения алгоритма предлагаемого задания необходимо постепенное нарастание степени сложности и самостоятельности. На начальных этапах обучения большинство заданий практического характера должно выполняться совместно с учителем или под его непосредственным руководством. Задание целесообразно сопровождать четкой поэтапной инструкцией, педагог должен следить за точностью ее соблюдения. На уроках естествознания возможно широкое использование различных проблемных задач и вопросов, заданий, связанных с переносом полученной учебной информации в новую учебную ситуацию. Решение задач биологического содержания приучает учеников рассуждать, доказывать, устанавливать причинно-следственные зависимости и закономерности, обобщать и делать выводы. Учитель направляет

Задания должны быть интересны учащимся, опираться на их жизненный опыт, включать в себя сведения, встречающиеся в средствах массовой информации и окружающей действительности. Правильность выполнения подобных задач зависит не только от наличия у ученика достаточных теоретических знаний ,но и знания способа их выполнения, от умения ориентироваться на инструкцию. На уроках природоведческого цикла в связи с большим количеством практических и лабораторных работ ученикам часто приходится выполнять задания, используя инструкцию педагога или учебника. На начальных этапах усвоения умственных и учебных действий, необходимых для выполнения предложенного задания, учитель предлагает школьникам развернутую инструкцию. Эти инструкции применяются при выполнении сложных заданий, решение которых требует совмещения нескольких условий в умственном действии, сложной мыслительной деятельности (сравнения, установления причинно-следственных зависимостей и классификации.).Эти инструкции называют поэтапно- расчлененными, пооперационными, развернутыми .На первом этапе деятельность, происходящая с помощью развернутых инструкций, усваивается во внешней форме, при постепенном свертывании она преобразуется во внутреннее, умственное действие. В процессе формирования специальных навыков, для выполнения задания достаточно будет обобщенной инструкции. Актуальным вопросом специальной педагогики является вопрос о необходимости широкого использования самостоятельной работы школьников для повышения качества знаний, умений и навыков, подготовки учащихся с интеллектуальной недостаточностью к взрослой жизни и трудовой деятельности.

Подчеркивается значение правильно организованной самостоятельной учебной деятельности для коррекционно-развивающего воздействия и совершенствования личностных качеств школьников. Самостоятельность при выполнении школьниками различных заданий помогает более успешно возможности курса. Практические работы, проводимые в процессе изучения живой и неживой природы, преследуют две основные цели: вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и обучить умению переносить эти навыки на другие виды деятельности. Методисты рекомендуют на уроках естествознания усилить количество самостоятельных работ.Умственно отсталые школьники упражняются в самостоятельном выполнении различного вида заданий, лучше закрепляют учебные умения, повышают качество знаний, интенсивнее развивают самостоятельность.

Одного лишь увеличения объема самостоятельных работ на уроке недостаточно для эффективной организации процесса обучения. Условием повышения эффективности самостоятельной деятельности учащихся на занятиях следует признать включение самостоятельной работы во все этапы урока. Это заполнение таблицы, распределение природных объектов на группы по одному или двум существенным признакам, выполнение простейших лабораторных работ - измерение температуры воды, описание объекта (предмета) по предложенному учителем плану, чтение статьи учебника и ответы на вопросы, рисование. Пробуждается интерес к предмету, поддерживается не только разнообразными видами практических работ и внешней формой подачи материала (рисунки, схемы, графики), но также и содержанием материала. Активизировать мыслительную деятельность, память, внимание возможно, включая в процесс обучения разнообразные по форме и содержанию занимательные задания и упражнения. На уроках естествознания большое внимание уделяется развитию речи и обогащению словаря школьников. Много времени отводится на систематическое проведение словарной работы. Необходимо определить круг терминов и понятий, вводимых в активный словарь школьников, и на каждом уроке, использовать задания и вопросы, требующие соответствующей лексики, работать над осознанным пониманием терминологии, вводимой в пассивный запас. На уроках естествознания у необходимо в решении теоретических и практических задач. Сочетание методов и приемов обучения позволяет наилучшим образом учесть специфику содержания учебного материала. Методы нужно использовать в совокупности, потому что единичный метод не даст возможности выполнить задачи и цели обучения. Что успешность усвоения школьниками естествоведческих знаний зависит от правильного подбора содержания учебного материала, точного его структурирования, адекватного выбора методов и приемов обучения, опоры на личный чувственный опыт учащихся, связь обучения с жизнью, а также от того, как педагог учитывает интеллектуальные и психические особенности учащихся, осуществляет коррекционно-развивающую направленность обучения, соблюдает основные этапы формирования представлений и понятий. На уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе используются следующие виды заданий: - задания на проверку умений воспроизводить информацию по памяти: а) на опознание изученных объектов; б) на различение изученных объектов; в) установление последовательности явлений; - задания на проверку умения оценивать правильность ранее усвоенной информации при ее повторном предъявлении в виде готовых решений и их вариантов - тесты;

- задания на умение использовать полученную информацию в новой ситуации элементарного уровня, например, действия по аналогии на новых объектах; - задания на проверку умений применять знания и способы действий в новых условиях; - задания комбинированные (репродуктивно- творческие) - на группировку объектов окружающего мира по заданному признаку.

3.2Методическиеразработкипоповышениюуровня экологического воспитания умственно отсталых школьников

Таблица 1.

Таблица 2.