Использование практической деятельности в экологическом воспитании учащихся с умственной отсталостью
Сущность экологического воспитания и роль в формировании экологических представлений. Анализ разработанности проблемы воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития. Методика коррекции экологических представлений умственно отсталых школьников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.10.2017 |
| Размер файла | 1,0 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Бабочки
Цель. Выявить знания детей о насекомых, бабочках. Формировать умение зрительно соотносить пропорции в строении бабочек, формы и окраску с существующей реальностью в мире бабочек.
Материал.
На поле дидактической игры изображены различные цветы, среди них вставлены картинки с кружащимися бабочками (разных размеров, пропорций, строением) .
Задание. Выбрать бабочку, которой не существует в природе, рассказать, почему так думаешь.
Правила.
1. Количество играющих 5 - 6 человек.
2. Играть по очереди.
3. Побеждает тот ребенок, который соберет большее количество несуществующих бабочек и сумеет объяснить, почему именно их надо убрать с поляны цветов.
Наряды матушки - земли.
Цель. Уточнять и расширять представления детей о смене сезонов, об основных признаках каждого времени года, природных явлениях, характерных для него.
Материал. Дидактическая картина, разделенная на четыре части (с изображением осени, зимы, весны, лета) ; карточки с изображением природных явлений (дождь, снег, ветер) .
Задания.
1. Выбрать карточки с изображением тех природных явлений, которые соответствуют тому или иному времени года, положить на соответствующую часть дидактической картины.
2. Рассказать о причинах выбора. Правила.
1. В игре могут участвовать от 12 до 16 человек.
2. Правильность выбора той или иной карточки обсуждается только членами команды без привлечения взрослых и посторонних.
3. Побеждает команда, которая быстро и без ошибок справилась с заданием.
Речные рыбы.
Цель. Выявить знания детей о рыбах, их строении, об особенностях среды обитания. Формировать умение соотносить строение живого существа со средой обитания, с образом жизни. Выяснить, каким образом окраска речных рыб помогает им прятаться или защищаться от других обитателей рек. Развивать логическое мышление, речь, воображение. Прививать интерес к миру природы.
Материал. Дидактическая картина, на которой изображен проточный водоем, река; вырезанные изображения речных рыб.
Задания.
1. Рассмотреть внимательно предложенных рыб.
2. Выбрать из них только речных, назвать.
3. Поместить в водоем в отдельное место - туда, где любит обитать та или иная рыба.
Правила.
1. Количество играющих 3 - 4 человека.
2. Победителем считается тот, кто правильно выбрал рыб, объяснил свой выбор и поместил их на дидактическую картину.
Моя комната.
Цель. Выявить представления каждого ребенка о том, какой должна быть его комната. Выяснить, какие предметы, вещи, игрушки ему нравятся, есть ли интерес к книгам, как ребенок соотносит цветовые гаммы, какое у него настроение. Развивать пространственное мышление.
Материал. Листы бумаги различного цвета (пустые комнаты) по одному на каждого ребенка; карточки с изображением мебели различных цветовых оттенков, игрушек, занавесок (темных и светлых тонов) ; карточки, изображающие комнатные растения, домашних животных, книги, компьютер.
Задания.
1. Обустроить свою комнату.
2. Выбрать карточки с предметами, которые нравятся.
3. Самостоятельно все расставить.
4. Рассказать о своем выборе. Правила.
1. Количество играющих 5 - 6 человек.
2. Работать самостоятельно.
3. При выборе карточек руководствоваться своим мнением.
4. Выигрывает тот, кто быстрее остальных справится с заданием и сможет четко объяснить свои действия.
Город и село.
Цель. Выявлять знания детей о людях, живущих в городах и селах, о видах их деятельности. Выяснить, с чем связаны отличия. Формировать умение логически мыслить, обобщать уже известные сведения об окружающем мире. Воспитывать уважение к людям труда.
Материал. Карточки с изображением различных объектов города и села (лес, поле, ферма, кинотеатр, стадион, завод, городские и сельские дома, людей разных профессий (комбайнер, птичница, доярки, рабочий, врач) .
Задание. Одна команда должна составить картину города, другая - картину села.
Правила.
1. Играют по командам (2 команды по 3 - 4 человека в каждой) .
2. Выигрывает та команда, которая быстро и правильно справится с заданием.
Поступи правильно.
Цель. Формировать у ребенка представления о положительных и отрицательных поступках человека в повседневной жизни.
Материал. Стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»; серия картинок, на которых изображены дети в различных бытовых ситуациях, соответствующих сюжетам стихотворения, - примеры как положительного, так и отрицательного поведения детей, зеленые и красные круги.
Задания.
1. Внимательнорассмотретьполученнуюкарточку,датьоценку поступкам героев.
2. Отложить карточки, изображающие положительные поступки в одну сторону, отрицательные - в другую.
Правила.
1. Количество играющих 5 - 6 человек.
2. Закаждыйправильныйответребенокиликомандаполучает похвальный приз - солнышко.
3. Ребенок или команда, набравшие большое количество солнышек, считаются победителями.
Виды труда
Цель. Дать представление о физическом и умственном труде людей в нашей стране. Выявлять знания детей о деятельности людей умственного и физического труда, выяснить значимость каждого из видов труда. Развивать интерес к трудовой деятельности людей. Прививать уважение к людям труда. Материал.Большая карта, разделенная на две части; на одной изображен человек за столом, на другой - человек с молотком, карточки с изображением учителя с детьми, врача в медицинском кабинете, инженера с чертежами, астронома с телескопом, рабочего на заводе, водителя автобуса, строителя на стройке.
Задания.
1. Выбрать карточки с изображением людей физического (для одной команды) и умственного (для другой команды) труда.
2. Рассказать о выбранных профессиях. Правила.
1. Детям нужно разделиться на 2 команды по 3 - 4 человека.
2. В игре принимает каждый член команды.
3. Команда, чьи члены быстро и правильно справились с заданием, объявляется победителем.
Светофор
Цель. Выявлять и расширять представления детей о назначении улицы. Закреплять знания о правилах дорожного движения: поведения на городских улицах, перехода через проезжую часть на сигналы светофора (красный - стоять, желтый - приготовиться, зеленый - идти). Формировать умения идентифицировать себя с пешеходами, водителями за рулем автомобилей, блюстителями правопорядка, то есть разыгрывать повседневную жизнь города.
Материал. Макеты светофоров, домов, зеленых насаждений, модели машин (или игрушечные машины, фигуры пешеходов, водителей и т. д.
Задания.
1. Выбрать для себя фигурку, то есть рояль, которую ребенок будет разыгрывать.
2. Играть, разбирая дорожные ситуации и соблюдая правила дорожного движения (подчиняться при переходе улицы переключениям светофора) .
Правила.
1. Количество участников 5 - 6 человек.
2. Дети, безукоризненно выполнявшие правила дорожного движения объявляются лучшими пешеходами, водителями.
Таким образом, можно заключить, что экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: в раннем детстве
- формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы; в
школьные годы - способствовать пониманию целостной картины мира; в периоды взросления и зрелости - развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности. Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство. Именно в этот период в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры, осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы.
Однако следует учесть, что одновременно решается вопрос не только становления начал экологической культуры у детей, но и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель и родители являются носителями экологической культуры). Таким образом, воспитывая экологические начала, дети будут более внимательными, любознательными, эмоционально - отзывчивыми, усвоят приёмы выращивания растений, ухода за животными. Ребята накопят много ярких конкретных фактов из жизни природы, научатся замечать связи и отношения между ними. Всё это способствует развитию их мышления, воспитанию любви и бережного отношения к природе.
Выводы по 3 главе
Результаты контрольного эксперимента доказали, что педагогическая работа будет эффективной, если будет организована специально ориентированная среда в образовательном учреждении VIII вида с целью
комплексного воздействия на личность ребенка; обеспечение преемственности и непрерывности процесса обучения; использование индивидуально-дифференцированного подхода.
Эффективность обучения умственно-отсталых младших школьников обеспечивается за счет применения полученных знаний в результате их практической деятельности.
Кроме того, педагоги стали осуществлять систематическое планирование работы, углубили знания, умения и навыки работы с детьми в указанном направлении.
Заключение
В ходе анализа данных констатирующего эксперимента по использованию практической деятельности в экологическом образовании умственно отсталых школьников были сделаны выводы , что для повышения эффективности процесса формирования экологической культуры в 4-х классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида необходим учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей младших школьников с нарушениями интеллекта; опора на базовый уровень сформированности отношения к природе и экологических представлений умственно отсталых учащихся; организация в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида специальной эколого-развивающей среды с целью обеспечения практического взаимодействия умственно отсталых младших школьников с объектами природы; включение учащихся с нарушениями интеллекта в эколого-ориентированную деятельность путем оптимального сочетания разнообразных форм и методов работы.
Анализ методической литературы подтвердил необходимость проведения комплексного исследования уровня сформированности экологической культуры умственно отсталых школьников 4-х классов и определения педагогических условий ее формирования.
Исследования показали, что коррекционно-развивающее обучение улучшается с введением практических действий.
Для достижения коррекционного эффекта нужно осуществлять предварительный отбор практических действий и разработка системы их использования (порядок и последовательность введения их в учебный процесс, соотнесение со знаниями, требующими коррекции).
Известно, что для умственно отсталых детей характерно недостаточное развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение. Они не умеют выделить главные, существенные признаки объекта, проанализировать их и последовательно логически описать. Отражение объективной действительности умственно отсталыми школьниками отличается бедностью выделяемых признаков предмета, слабой дифференцированностью.
Большую роль в устранении недочетов играет практическая, анализирующая деятельность учащихся. Важно, чтобы практические работы способствовали восполнению объема естествоведческих знаний, включали действия с изучаемыми натуральными объектами.
Список использованной литературы
1. Агузарова И.Г. Экологическое воспитание младших школьниковв условиях национальной школы : Дис. . канд.пед. наук / И.Г. Агузарова. - Владикавказ, 2004. 163 с.
2. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования : методические рекомендации/C.B. Алексеев. СПб:Кримас+, 2014. С. 32
3. Асафова Е.В. Педагогическая ориентация университетского образования на саморазвитие экологической культуры студентов/ Е.В. Асафова // Образование и саморазвитие. 2009. № 5. С. 5
4. Афанасьева P.A. Умственное воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы: Дисс. канд. пед. наук / P.A. Афанасьева. М., 1996. 159 с.
5. Ашиков В.И. «Семицветик»: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / Ашиков В.И., Ашикова С.Г. М. : ПедагогическоеобществРоссии М. 2008. С. 61
6. Белкин A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы/A.C. Белкин. М.: Просвещение, 2007. С. 98
7. Блинников В.Н. Цели экологического образования в рамках стратегии устойчивого коэволюционного развития общества и природы / В.Н. Блинников // Вестник высшей школы. 2014. - №3. - С. 28-30.
8. Бобылева Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников / Л.Д. Бобылева О.В. Бобылева// Начальная школа. 2003. № 5. С. 33
9. Бондарь В.И. Обучение учащихся вспомогательной школы применению знаний при выполнении практических заданий. : Автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Бондарь. М., 2009. С. 16
10. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы / В.Я. Василевская. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960.С. 22
11. Васильева Н.И. Эколого-коррекционный проект / Н.И. Васильева, С.Ю. Михаленко // Дошкольная педагогика. 2014. - №6. - С. 43-45.
12. Виноградова А.Д. Особенности образного мышления умственно отсталых детей / А.Д. Виноградова // Дефектология. 2008 - №3. - С. 59-64.
13. Винокурова Н.Ф. Геоэкология: Учеб. пособие / Н.Ф. Винокурова, Н.И. Колосова, В.М. Смирнова. - Нижний Новгород, 2002. С. 33
14. Винокурова Н.Ф. Экологические проблемы в системе экологического образования школьников / Н.Ф. Винокурова В.В. Николина // Современные экологические проблемы экологии и их изучение в школе. - М.: Просвещение, 2007. С. 24-29.
15. Вопросы воспитания: Системный подход /Под ред. Л.И. Новиковой. - М., 2011. С. 41
16. Вуйтович Б.И. Экологическое мышление основа экологического образования / Б.И. Вуйтович, В.А. Сухоруков // География в школе. - 2013. -№3. - С. 45-50.
17. Гамаюнова А.Н. Уроки естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида / А.Н. Гамаюнова // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2003. - N3. - С. 20-31
18. Голев А.Г. Формирование экологической культуры школьников / А.Г. Голев. - Пятигорск, 2009. С. 61
19. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / А.Н. Граборов. - М. : Учпедгиз, 2011. С. 72
20. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»/Сост.Н.Д. Соколова, JI.B. Калинникова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011. С. 349
21. Дзятковская E.H. Культурологический подход к общему экологическому образованию / Дзятковская E.H., Захлебный А.Н. // Педагогика. 2009. - № 9. - С. 35-43.
22. Егоренков Л.И. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание / Л.И. Егоренков // Народное образование 2000. -
№7 - С. 24-28.
23. Еременко И.Г. Обучение учащихся вспомогательной школы пользоваться знаниями и умениями / И.Г. Еременко Г.Н. Мерсиянова. -Киев : Высшая школа, 2015. С .216
24. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся / Н.С. Жестова // Начальная школа. 1989. - №10-11. - С. 78-81.
25. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию / С.Д. Забрамная, О.В.Боровик. М.: В.Секачев. 2004. С. 42
26. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М. : Педагогика, 2011. С. 212
27. Захлебный А.Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе / А.Н. Захлебный // Экологическое образование. 2013. - №2. - С. 22-25.
28. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя /А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. - М., 1984. С. 66
29. Зверев И.Д. Проблемы экологического образования и воспитания / И.Д. Зверев // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. М., 2007. С. 109-117.
30. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / В.А. Игнатова. - Тюмень, 2008. С. 44
31. Кавтарадзе Д.Н. Экологическая игра «Прогулка по геологической стреле времени» / Д.Н. Кавтарадзе // Приложение к журналу. Биология в школе. Учителю экологии 2012. - №10. - С. 10-11.
32. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья/ Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова.М.: Просвещение, 2013. - 42с.
33. Лихачев Б.Т. Экология личности /Б.Т. Лихачев // Педагогика. 2013.№ 2. С. 38
34. Лотышев И.П. Путешествие по родному краю: Природоведение / И.П. Лотышев. - Краснодар, 2009. С. 102
35. Нагаева Н.Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами : Дис. канд. пед. наук / Н.Х. Нагаева. Казань, 2004.- 182 с.
36. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие / С.Н. Николаева. - М., 2005.С. 79
37. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. В.В.Воронковой. М. : Школа-Пресс, 2004. С. 125
38. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе / Л.П. Печко // Советская педагогика. 1987. № 3. С. 22
39. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/К.Н. Поливанова. - 2-е изд. - М.:Просвещение , 2011. С. 122
40. Пономарева Л.И. Воспитание природолюбия в процессе экологического образования дошкольников : монография / Л.И. Пономарева.- СПб.: МИНПИ : Астерион, 2005. С. 16
41. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы. /под ред. Воронковой В.В. - 7-е издание. - М.: Просвещение, 2010г. - 192с.
42. Прохоров Б.Б. Экология человека: понятийно-терминологический словарь / Б.Б. Прохоров. - М., 2009. С. 135
43. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - М., 2012. С. 137
44. Реймерс Н.Ф. Экология. Теория, законы, правила, принципы, гипотезы / Н.Ф. Реймерс. М., 2014. С. 153
45. Синев В.Н. Использование учащимися вспомогательной школы логических методов установления причин явлений / В.Н. Синев // Дефектология. 1974. - №6. - С. 21-28.
46. Степина О.С. Диагностика и коррекция коммуникативной компетентности младших школьников с задержкой психического развития на основе учебного взаимодействия/ О.С. Степина//Образование и наука. - 2009. - №4. - С.129-138.
47. Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособие / Ю.Л. Хотунцев.- М., 2004. С. 126
48. Шевырева Т.В., Костенкова Ю.А., Маркова Т.В. Развитие творческого потенциала учащихся с нарушением интеллекта на основе работы с природным материалом/ Т.В. Маркова, Ю.А. Костенкова, Т.В. Шевырева// Интеллектуальная и творческая одаренность. Междисциплинарный подход. Сборник трудов III открытого международ. науч.-метод. семинара «Апрельский форум». /Под редакцией В.В. Альминдерова, А.А. Никитина, М.Г. Пащенко. - Новосибирск, 2010. С. 217
49. Шевырева Т.В., Маркова Т.В. Естествоведческие компетенции учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида/ Т.В. Маркова, Т.В. Шевырева// Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». - М., 2012. - №4. С. 103.
50. Яницкий О.Н. Экологическое воспитание: очерки взаимодействия науки и практики: Монография / О.Н. Яницкий. - М., 2007. С. 50
Приложения
|
Алгоритм ухода за традесканцией |
||
|
1 |
Обрежь сухие листья. |
|
|
2 |
Удали пыль с листьев. |
|
|
3 |
Полей растение. |
|
|
4 |
Разрыхли землю в цветочном горшке. |
|
|
5 |
Протри горшок и вымой поддон. |
Фотоотчет о проведении занятий
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Изучение содержания экологического воспитания детей дошкольного возраста. Игра как метод воспитания детей с нормальным и нарушенным слухом. Использование игровых методов как средства формирования экологических представлений у детей с нарушениями слуха.
дипломная работа [295,1 K], добавлен 30.10.2017Сущность, цели, задачи, принципы экологического воспитания. Анализ объема и структуры основных экологических представлений и понятий, формирующихся у младших школьников при изучении курса "Природоведение" и их использование в практической деятельности.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 08.04.2014Формирование движений и моторики ребенка как важнейший компонент его физического развития. Методы развития внимания, запоминания, восприятия и представлений у умственно-отсталых детей. Роль знаний об окружающей действительности в умственном воспитании.
реферат [38,4 K], добавлен 24.04.2010Определение сущности экологического воспитания детей, их ответственного отношения к природе. Круг экологических знаний дошкольников и представлений, полученных в процессе познания окружающего мира. Значимые методы в воспитании детей, их содержание.
реферат [21,5 K], добавлен 05.03.2016Представление умственно-отсталого ребенка о природе и о себе как субъекте познания окружающего мира. Роль дидактической игры в коррекционно-воспитательном процессе. Основные приемы коррекции представлений умственно-отсталых детей об окружающем мире.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 12.05.2010Особенности социального взаимодействия младших школьников с умственной отсталостью, отягощенной расстройствами аутистического спектра. Взаимодействие умственно отсталых школьников со взрослыми в процессе формирования математических представлений.
дипломная работа [607,8 K], добавлен 30.10.2017Психологические особенности представлений умственно отсталых детей об окружающем мире. Коррекционная работа по развитию представлений у умственно отсталых детей об окружающем мире. Роль дидактической игры в коррекционно-воспитательном процессе.
курсовая работа [49,7 K], добавлен 02.12.2008Развитие теории методов и приемов обучения учащихся с умственной отсталостью. Исследование особенностей развития умственно отсталого ребёнка. Анализ влияния метода моделирования проблемных ситуаций на социальную адаптацию умственно отсталых школьников.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 12.04.2013Психолого-педагогическая характеристика, особенности приема, обучения и трудового воспитания умственно отсталых школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Коррекционная роль трудового воспитания в условиях специальной школы.
курсовая работа [28,3 K], добавлен 21.08.2011Экологическая сказка как средство экологического воспитания дошкольников. Особенности проявлений бережного отношения к животным у детей 5-6 лет. Использование экологических сказок при воспитании ребенка, исследование эффективности подобранных сказок.
дипломная работа [753,0 K], добавлен 01.06.2014
