Использование практической деятельности в экологическом воспитании учащихся с умственной отсталостью

Сущность экологического воспитания и его роль в формировании экологических представлений

Основой экологического образования является положение о биосоциальной природе человека, о диалектическом единстве и взаимосвязи развития природы и общества. Экологическое образование ориентировано на гармоничное взаимодействие всех компонентов в системе «человек - общество - природа» и направлено на формирование экологической культуры, как человека, так и общества в целом.

Воспитательный процесс, по мнению Н.Н. Сотниковой, должен быть направлен на привитие определенной культуры, где содержательная сторона

- лишь материал для выявления взаимодействующими субъектами творческих уникальностей, обеспечивающих развитие образования и воспитания.3 Развитие экологической культуры личности, ее комплексные характеристики (знания, качества, привычки, способы достижения задуманного, ценностные ориентации, творческие успехи) позволяют ей жить в гармонии с общечеловеческой культурой, развивая и общество, и индивидуальное своеобразие личности.

Российские ученые В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев и другие утверждают, что на сегодняшний день человечеству необходимо не только решать задачи, связанные с управлением эволюционными процессами, но прежде всего, думать об организации собственной деятельности в этих процессах, что подразумевает соблюдение непосредственно законов Природы (в широком понимании).

Существует множество подходов в определении понятия «экологическое воспитание». В ходе анализа современных исследований и нормативно-методических документов базовыми стали определения экологического воспитания, сформулированные Б.Т. Лихачевым, Н.С. Дежниковым, С.Н. Глазачевым, О.Н. Головко и др. Под экологическим воспитанием указанные авторы понимают систему национальных и общечеловеческих ценностей, выражающую и определяющую характер отношений между обществом, человеком и природой в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей, меру и способ включенности человека в деятельность по устойчивому поддержанию окружающей природной среды с целью прогрессивного развития общества, степень ответственности человека перед обществом и общества перед человеком за состояние природы и рачительное использование природных ресурсов.

Как отмечает И.Н. Пономарева, экологическое воспитание - это способ реализации и развития своеобразных взаимоотношений человека с природой в процессе освоения им ее ценностного, духовного многообразия.

С.С. Кашлев, рассматривая экологическое воспитание как обязательный компонент общей культуры человека, дает ей следующее определение: «Экологическое воспитание человека есть специфический способ обеспечения, организации и совершенствования его экологической деятельности, направленной на гармонизацию отношений с природой, воплощенной в содержании, средствах и продуктах экологической деятельности». А.А.Вербицкий считает, что экологическое воспитание - это совокупность опыта взаимодействия людей с природой, которая обеспечивает выживание и развитие человека. Экологическое воспитание в данном аспекте выражается в приобретенных теоретических знаниях, основанных на эволюционном опыте, способах практических действий, реализуемых в повседневной жизни человека, нравственных норм, ценностей и культурных традиций.

Экологическое воспитание является способом реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержание ее целостности.

Б.Т Лихачев и Н.С. Дежникова справедливо считают экологическое воспитание частью общечеловеческой культуры, одной из ее составляющих, которая отражает взаимосвязи как отдельного человека, так и всего общества с природой. По мнению Н.С. Дежниковой, главной целью экологического воспитания должно выступать формирование такого представления о роли и месте человека во взаимоотношениях с окружающей средой, при котором человек не противопоставляется природе, а природа - человеку, их существование воспринимается в единой неразрывной связи друг с другом. Л.Д. и О.В. Бобылевы под экологическим воспитанием понимают интерес к природе, знания о ней и ее охране, эстетические и нравственные чувства к природе, позитивную деятельность в природной среде. Это качество личности, которое должно формироваться в системе непрерывного экологического воспитания. Наиболее благоприятным возрастом ученые определили младший школьный.

Д.Н. Кавтарадзе подчеркивает, что необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания нераздельности с ней. Он отмечает, что эта воспитательная задача более трудная, чем разработка теоретических программ, так как в процессе ее разрешения необходимо найти индивидуальный подход к каждой личности, с тем, чтобы передать весь тот материал, который не только запомнится, но и отложится в сознании ребенка, формируя его собственную точку зрения и отношение к экологическим проблемам.

Большая часть современных педагогов сходится во мнении, что экологическое воспитание должна формироваться не только как культура отдельного народа, а как культура всего человечества. Такая культура должна быть представлена не просто как опыт жизнедеятельности людей на национальном уровне, но и как многомерное явление, связанное с глобальными процессами и способствующее решению возникающих экологических проблем

Ученый-педагог Л.П. Печко отмечает, что экологическое воспитание человека как интегрированное понятие включает: познавательную деятельность по освоению опыта человечества в его отношении к природе как источнику искусства, объекту эмоциональных, в том числе эстетических, переживаний, основе экологических условий жизни. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности на основе формирования умений принимать верные решения. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные составляющие при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования; культуру духовного общения с природой. Здесь важно развить эстетический вкус, умение оценивать эстетику как естественной, так и преобразованной природной среды.

В интерпретации В.А. Игнатовой понятие «экологическое воспитание» предстает как мера и результат реализации экологического сознания и мышления личности в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания ее целостности.

Таким образом, экологическое воспитание в самом общем виде можно рассматривать как довольно многокомпонентное понятие, которое состоит из понимания и усвоения опыта непосредственно законов природы, умение применять и следовать им при организации и выполнении всех видов человеческой деятельности, необходимость соотносить собственные потребности с состоянием и нуждами природы, а также ответственно относиться к ней и к собственному состоянию и здоровью. Поэтому экологическое воспитание личности должна формироваться на основе понимания главных закономерностей развития экологических систем и уважения к самой жизни во всех ее проявлениях.

Под экологическим воспитанием учащихся вспомогательной школы следует понимать непрерывный процесс обучения, воспитания и коррекции школьника направленный на формирование его экологической культуры, которая будет проявляться в эмоционально положительном отношении к природе, к окружающему миру, ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды (начиная с бытовой), в соблюдении определенных норм поведения, в системе ценностных ориентаций.

Основные цели экологического воспитания

· Овладение системными знаниями о единстве природы, о взаимодействии человека и природы.

· Знакомство с экологическими проблемами и способами их решения.

· Формирование ответственного отношения к окружающей природной среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания, мышления и экологически грамотного поведения.

· Формирование умений и навыков разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с природой.

· Знание способов разрешения экологических проблем, возникших в процессе повседневного быта.

· Накопление детьми с интеллектуальной недостаточностью эмоционально позитивного опыта общения с природой.

· Развитие познавательного интереса к миру природы.

Задачами экологического воспитания являются:

1. Образовательная задача: определяет объем знаний, который может быть усвоен детьми с интеллектуальной недостаточностью при умелом руководстве их познавательной деятельностью. Они направлены на обеспечение психолого-педагогической поддержки детей, формирование навыков учебной деятельности (умение слушать, действовать по инструкции педагога, выражать словами свой результат). Каждое отдельное занятие представляет собой необходимую часть в общей неразрывной цепи занятий по определенной тематике (тематическая связь занятий по художественной литературе, рисованию, лепке, конструированию и др.). Знания, полученные на занятии, основываются на ранее усвоенных детьми понятиях. Этим обеспечивается как лучшее усвоение новых знаний, так и закрепление пройденного материала.

2. Коррекционно-развивающая задача: предполагает целенаправленное развитие и коррекцию высших психических процессов, сенсомоторной сферы, эмоционально-волевых качеств детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. Воспитательные задачи: нацелены на формирование позитивных качеств личности, навыков социального взаимодействия, бережного и заботливого отношения к природе, формирование основ экологической и эстетической культуры.

Основным условием достижения целей экологического образования должна быть его непрерывность. Последовательное расширение и углубление знаний, полученных на разных этапах обучения, целостность всех учебных дисциплин, должно быть подчинено одной цели - познанию окружающего мира.

Начальное экологическое воспитание ученики с интеллектуальной недостаточностью получают на уроках развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, на уроках природоведения, географии, СБО (социально-бытовая ориентировка) естествознание.

В методике ознакомления с окружающим миром детей с интеллектуальной недостаточностью реализуются следующие основные принципы:

- социально-адаптирующей направленности обучения обусловлен тем, что на развитие детей оказывает влияние не только их деятельность в процессе специально организованных занятий, но и разнообразное культурное и воспитательное воздействие, которое оказывает образовательное учреждение и общество в свободное время. Система коррекционно-педагогической помощи детям позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социально- бытовой компетенции и психологическую подготовленность к жизни в социокультурной сфере. По мнению Выготского Л.С., «специальное образование должно быть подчинено социальному развитию...».

Социализацию ребенка он рассматривает как процесс его «врастания» в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что происходит главным образом в практической и символико-моделирующих видах деятельности и речи.

- развития психики в деятельности ориентирует на то, что коррекционно- развивающая работа осуществляется в рамках ведущей деятельности, присущей определенному возрастному периоду.

- активного опосредования знаний обусловлен тем, что основным способом усвоения детьми социального опыта и формирования представлений о человеке, природе и обществе является активное взаимодействие с объектами ближайшего окружения.

- системного рассмотрения социальных и природных факторов и явлений отображает взгляд на единство и взаимодействие социального и биологического в личности. Дети знакомятся с правилами поведения в обществе и природе, учатся соблюдать их в повседневной жизни.

Планомерная и постепенная работа, в процессе которой учебный материал повторяется, дополняется, уточняется, содействует усвоению социального опыта и ознакомлению с предметами и явлениями окружающей природы.

- природосообразности ориентирует на внутренний мир ребенка, создание условий для его самовыражения, самоконтроля и саморазвития.

- коммуникативной направленности предусматривает помощь ребенку в преодолении трудностей в усвоении способов социального взаимодействия.

- дифференцированного подхода ориентирует на соблюдение уровня требований (по содержанию, сложности видов работ, по самостоятельности выполнения задания, по формам организации), предъявляемых к детям с учетом сложной структуры нарушения .

- реализации внутрипредметных и межпретметных связей предусматривает интеграцию содержания обучения. Например, на занятии по ознакомлению с окружающим миром в рамках изучения темы «Осень» актуализируются и уточняются представления детей о грибах ,овощах и фруктах. На занятиях по математике дети считают грибы, по художественной литературе слушают и анализируют произведения про осень, на занятии по рисованию изображают осенние деревья. Таким образом, программный материал закрепляется как на занятии по ознакомлению с окружающим миром, так и на других уроках.

- необходимости специального педагогического руководства обусловлен тем, что в большинстве случаев вследствие глубокого своеобразия развития детей самостоятельная учебно-познавательная деятельность их затруднена или невозможна .

Методы обучения подбираются в соответствии с психологическими, возрастными, индивидуальными особенности детей (спецификой нарушения и степенью его компенсации).

Существует определенная систематизация методов обучения. Они различаются по:

1) Источнику знаний (словесные, наглядные, практические);

2) Характеру познавательной деятельности детей (объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский);

3) Дидактическим задачам: сообщение и разъяснение учебного материала с целью его восприятия и запоминания (метод устного изложения

- рассказ, объяснение, инструкция; демонстрация); закрепление полученных знаний, умений, навыков (наблюдение, показ, беседа, упражнения, игры); применение знаний, умений и навыков на практике (упражнения, игры, практические работы).

У школьников младших классов с интеллектуальной недостаточностью ведущим видом деятельности является игра. Уроки в игровой форме -наиболее часто встречающийся сегодня вид "экологических игр". Игра в воспитательном процессе - это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребёнка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; играя, он выполняет вполне конкретную

природоохранную работу; играя, он усваивает правила поведения в окружающей среде; играя, он становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду. Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти.

Условия экологического воспитания

Важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу (обучение должно носить концентрический характер).

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края .

По программе курса естествознания в специальной школе предлагают большое количество различных практических упражнений и заданий, так как прочное и осознанное усвоение знаний протекает в процессе их применения. Исследования отечественных дефектологов показали большую значимость продуктивной практической деятельности в усвоении знаний учениками специальной коррекционной школы.

Практические работы, применяемые в процессе изучения естествоведческого цикла предметов, обеспечивают школьникам приобретение и закрепление необходимых знаний, умений и навыков, активизируют все виды деятельности учащихся на уроке, способствуют развитию практических умений и коррекции психических процессов. Они позволяют устанавливать и лучше понимать причинно-следственные зависимости, способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное, анализировать и сравнивать объекты и явления, а также уточняют и обогащают представления. Практические работы, предлагаемые учащимся, должны составляться с учетом их возможностей, соответственно эти работы предполагают разную степень самостоятельности при их выполнении.

Учащиеся младших классов специальной коррекционной школы на уроках естествознания производят наблюдения за природой и погодой, записывают изменения, происходящие в живой и неживой природе, делают схематические зарисовки (строение цветкового растения, строение цветка), выполняют различные лабораторные опыты и практические работы (растворение веществ в воде, проращивание семян, передвижение воды и минеральных солей по стеблю растения) и т. п.

Чтобы правильно выполнить практические работы, предусмотренные программой, нужна специальная подготовка . Ученика необходимо научить выполнять определенные действия и описывать результаты своей работы. Для успешного усвоения порядка выполнения предлагаемого задания необходимо постепенное нарастание степени сложности и самостоятельности. На начальных этапах обучения большинство заданий практического характера должно выполняться совместно с учителем или под его непосредственным руководством. Задание нужно сопровождать четкой поэтапной инструкцией, педагог должен следить за точностью ее соблюдения.

Анализ разработанности проблемы экологического образования и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития

Экологическое воспитание школьников с нарушениями интеллекта является сложным, длительным процессом, который должен осуществляться непрерывно на протяжении всего периода школьного обучения, с учетом особенностей разных возрастных этапов развития, индивидуальных и типологических особенностей учащихся.

Особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения школьников с нарушениями интеллекта в значительной мере усложняют процесс экологического воспитания в специальном (коррекционном) учебном заведении. Детям с нарушениями интеллекта различной степени тяжести невозможно изучить в полном объеме такую сложную, многоаспектную науку как экология, которая строится на причинно-следственных зависимостях, и опирается на понимание законов природы, требующих усвоения сложных для восприятия такими детьми определенных экологических категорий и понятий.

Методика природоведения для массовой школы в процессе экологического воспитания и образования школьников с нарушениями интеллекта неэффективна, так как в таком курсе не учитываются индивидуальные особенности и уровень сформированности экологических и природоведческих знаний, которыми ребенок уже обладает. В таких программах не принимаются во внимание особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей, что затрудняет как процесс преподавания, так и процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков.

Процесс экологического воспитания умственно отсталых учащихся рассматривается в контексте специально организованного коррекционно- педагогического воздействия, целью которого является формирования у них эколого-осознанного поведения, основанного на понимании элементарных предметов и явлений природы, а также вовлечения их в практическую деятельность, связанную с приобретением и пониманием природоохранных навыков и способов взаимодействия с природными ресурсами (согласно возрастным и индивидуальным особенностям развития).

Экологическое воспитание умственно отсталых школьников 4-х классов, это сложный процесс, который невозможен без учета уровня полученных прежде знаний экологического характера. Кроме того, это интегрированный процесс, реализующийся посредствам специальных способов и методов обучения, принципиально отличающихся от методов общеобразовательной школы. Результатом такого коррекционно- педагогического воздействия становится формирование определенной системы знаний, умений и навыков, элементарных экологических представлений, а также эколого-осознанного отношения к объектам окружающей среды и повседневной жизни школьника.

В учебном плане специальных (коррекционных) учреждений VIII вида предмет «Экология» или «Экологическое воспитание» как самостоятельная дисциплина не представлен. Базовой основой для получения экологических знаний являются в основном предметы естествоведческого цикла: природоведение (5 класс), география и естествознание (6-9 классы), при этом системные знания школьники начинают получать лишь в средней школе. При этом, основной задачей естествоведческих курсов является сообщение элементарных сведений о реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы, объяснение взаимосвязи между отдельными природными явлениями, человеком и природой, формирование диалектико- материалистических взглядов на природу и взаимодействие природы и общества, обогащение личного опыта учащихся в результате проведения систематических наблюдений за природой и природными явлениями; вооружение необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно использовать в реальной жизни. Эти задачи необходимо ставить, начиная уже с начальной ступени образования и воспитания экологической культуры, так как непрерывность и преемственность такого образования является необходимым условием для оптимизации гармоничного развития и функционирования личности умственно отсталого ребенка в условиях окружающей среды.

Пропедевтическими для дальнейшего изучения предметов естествоведческого цикла и экологического образования умственно отсталых детей являются уроки программного курса «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» (1-4 классы), в связи с тем, что поступая в начальную школу, у детей с нарушениями интеллекта, моло знаний, связанных с окружающим миром, объектами и явлениями природы. Отмечено, что базовые представления и знания о природе, полученные в дошкольном возрасте, как правило, бывают фрагментарными, а именно в некоторой степени искаженными и отражающими действительность в неполном объеме. Задачей начальной школы в таких случаях является коррекция, уточнение, расширение таких знаний в процессе начального образования, что закладывает основу для развития и усвоения экологических представлений и понятий в будущем.

Влияние экологического воспитания на формирование личности школьников с нарушениями интеллекта неоднократно отмечали ученые и педагоги. Например, Д.И. Писарев подчеркивал важность изучения окружающей природы для развития познавательной деятельности ребенка (логики, мышления, речи, восприятия, внимания и др.), поскольку, знания о природе полностью отвечают природным потребностям детского ума, удовлетворяют первые проблески их пытливости, развивают логичность в мышлении, тренируют ум, содействуют наглядному и практическому усвоению логических понятий.

Значительная часть отечественных педагогов и методистов (Н.М. Верзилин, А.Я. Герд, Л.А. Исаенко, М.И. Калинин, М.Н. Скаткин, К.П. Ягодовский и др.) отмечали важность экологического воспитания умственно отсталых школьников в связи с тем, что изучение предметов естествоведческого цикла способствует развитию практической деятельности в обучении детей и оказывают непосредственное позитивное влияние на эффективность процесса обучения специальных образовательных учреждениях в целом.

Коррекционную направленность экологического воспитания отмечали и такие ученые-дефектологи как В.В. Воронкова, А.Н. Граборов, Т.Н. Головина, В. А. Грузинская, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, В.Г. Петрова, В.А. Постовская, А.В. Усвайская и другие. Кроме того, такие авторы как Е.А. Ковалева, Т.М. Лифанова, Т.И. Пороцкая, В.А. Постовская, В.Н Синев, И.А. Сквирская, Е.Н. Соломина, А.А. Сновский, Л.С. Стожок, Е.Д. Худенко, Т.В. Шевырёва и др. констатировали воспитательное значение экологического образования для школьников с нарушениями интеллекта.

Вопросы коррекционно-воспитательной работы в процессе знакомства с природой рассматривались в работах К.Г. Муратовой. Автор отмечает, что экологическое воспитание умственно отсталых школьников решает задачу общего нравственного воспитания таких детей, так как в его процессе происходит усвоение норм и правил поведения и отношения к природе, присвоение определенной культуры поведения.

В ходе экологического воспитания ребенка с умственной отсталостью не стоит исключать и роль социального окружения. Так, бережное отношение к окружающей среде, природоохранные навыки формируются только при наличии благоприятных социальных условий в семье и детском саду, школе, ближайшем природном и социокультурном окружении. Ребенок с нарушениями интеллекта испытывает значительные затруднения в процессе общения с природой, в связи с плохо сформированной потребностью в таком общении. Кроме того, умственно отсталым детям трудно дается осознание облагораживающего влияния природы. Дети не стремятся к познанию окружающего мира в единстве с нравственно- эстетическими переживаниями, а лишь воспринимают отдельные его элементы, причем с позиции объектного отношения. Отклонения в интеллектуальном развитии выступают блокаторами при соблюдении элементарных норм поведения с природными объектами, дети не стремятся избегать собственных негативных воздействий на нее при организации деятельности (например, рвут цветы, давят насекомых и т.п.). Дети с нарушениями интеллекта также не проявляют сопереживание при негативном отношении к природе со стороны других людей, а также в малой степени способны наслаждаться и чувствовать ее красоту.

С точки зрения И.В. Цветковой, при формировании экологической культуры у умственно отсталых детей, педагогам необходимо стремиться к тому, чтобы она стала качественным новообразование личности этой категории детей, которое включает в себя совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности. Автор рассматривает младший школьный возраст как самоценный этап в экологическом воспитании личности, когда должен произойти качественный скачок в мироощущении ребенка от «Я - природа» до «Я и природа. Такой возраст наиболее сенситивен для формирования ценностного отношения к окружающему миру, усовершенствованию собственного опыта по взаимодействию с ним. Выделяют ряд критериев роста и показателей проявления нравственно-экологической позиции личности в отношении умственно отсталых детей:

усвоения норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром;

формирование базовой потребности в усвоении знаний экологической направленности и их практического применения;

проявление позитивного отношения к окружающей среде, самовыражения в творческой деятельности;

формирование умение замечать и осознанно относиться к «прекрасным» природным явлениям видеть и понимать их;

проявление инициативы и творческого подхода при решении практических задач, связанных с ближайшим окружением и средой.

А.Н. Захлебный и И.Т. Суравегина отмечают, что осознанное и ответственное отношение к природе у умственно отсталых школьников возможно в ходе решения ряда образовательных и воспитательных задач, а именно: формирование интереса к изучению явлений и предметов природы, формирование субъектного отношения к природе, формирование мотивов деятельности, направленных на осознание самоценности природы, формировании потребности практической деятельности, направленной на реализацию экологических идей и определенных правил поведения в ежедневной жизни.

В.М. Сенкевич и Т.В. Кучер выделяют ряд задач, решение которых может способствовать достижению основной цели экологического образования детей с нарушениями интеллектуального развития. К таким задачам авторы относят следующие:

развитие системы интеллектуальных и практических умений, направленных на оценку предметов и явлений окружающей среды и поиск средств для ее оптимизации;

формирование мотивов, потребностей и привычек связанных с нормами и принципами экологической культуры в целом, здоровый образ жизни;

стремление к практической деятельности экологического хъарактера (например, охрана природы);

интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) развития личности.

Для школьников, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, отмечает И.Д. Зверев, важным аспектом формирования личностных качеств и овладения предметной деятельностью является именно экологическое воспитание, как составляющая общих знаний о закономерностях жизнедеятельности человека, экологических проблемах и путях их решения на бытовом уровне, особенностях организации труда и отдыха и т.п. Помимо этого, автор подчеркивает важность овладения именно практической деятельностью в экологическом воспитании именно для такой категории школьников.

Экологическое воспитание умственно отсталых младших школьников является характеристикой личности, которая определяет успешность и социальную адекватность их взаимодействия с живой и неживой природой на основе ценностей, мотивов, знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.

Таким образом, в научной литературе экологическое воспитание умственно отсталых школьников показано как сочетание овладения ими знаниями экологического и природоведческого характера, а также знаниями, умениями, навыками, жизненной компетенцией, необходимыми для приспособленности к реальной повседневной жизни. Результатом экологического воспитания школьников должен выступать такой уровень сознательности, которого будет достаточно для жизни таких детей в социуме, позволит им приспособиться к современным условиям жизнедеятельности.

Период начального школьного образования умственно отсталых учащихся, предполагает формирование у них определенных экологических понятий, которые базируются на элементарных представлениях детей, полученных в дошкольном возрасте, а также овладение младшими школьниками с нарушениями интеллектуального развития разнообразными экологическими знаниями в их совокупности с формированием ценностных установок и овладением практическими навыками. Содержание экологической компетентности младших школьников с нарушениями интеллектуального развития определено требованиями СФГОС, примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В настоящее время предусмотрено два варианта Базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. В первом варианте содержание образовательной области экологического воспитания в 1-4 классах реализуется в рамках коррекционных занятий по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («окружающий мир»). Во втором варианте образовательная область «Экология» представлена курсом «Живой мир» (1-4 классы). Самостоятельный предмет «Экологическое воспитание» или

«Экология» в учебных планах на сегодняшний день отсутствует. Существующие учебные планы оснащены программами образовательных дисциплин, в частности, программами «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (Окружающий мир)» (В.В.Воронкова).

Содержание программы экологического воспитания умственно отсталых младших школьников рассматривается на примере курса

««Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (Окружающий мир)» (В.В. Воронкова). Данная программа предусматривает обучение на протяжении 1-4 классов. Изучение предметов и явлений окружающего мира, накопление сведений о них происходит в процессе усовершенствования речевой практики школьников (Аксенова А.К., Якубовская Э.М.), при этом основной упор делается именно на развитие речи.

Программа обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитие речи на основе непосредственных наблюдений предметов и явлений, близких жизненному опыту учащихся, формирование в сознании школьников образа окружающего мира. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека - доброта, терпимость, ответственность.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Средствами учебного предмета обеспечивается воздействие на развитие речи учащихся и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, воображения, памяти, внимания), а также эмоциональной сферы. На каждом уроке решаются определенные воспитательные задачи: воспитание любви к природе, умения заботиться о растениях и животных, нетерпимость к порче растений и уничтожению животных, способность воспринимать красивое в природных явлениях. Содержание программы учитывает психофизические особенности умственно отсталых младших школьников.

Изучение предмета начинается с первого класса. На изучение курса в каждом классе начальной школы отводится:

1, 2 классы - 1 час в неделю;

3, 4 классы - 2 часа в неделю.

Учитель может самостоятельно распределять часы на изучение конкретной темы с учетом подготовленности учащихся и условий работы в конкретном классе.

Основными принципами отбора экологического воспитания являются сезонный, краеведческий и практический. Программа построена по концентрическому принципу, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Отбор учебного материала в программе осуществлен с целью создания условий для познания и понимания учащимися предметов и явлений близкой к их жизненному опыту окружающей действительности, для формирования умений обсуждать и рассказывать о них. Основная тематика уроков включает следующие разделы: «Сезонные изменения в природе», «Жизнь и быт школьника», «Растения, животные», «Тело человека и охрана здоровья». По мере усвоения программного материала, школьникам предлагаются более сложные формы работы, при этом они постоянно возвращаются к пройденному материалу, расширяя и углубляя знания об изученных предметах и явлениях, рассматривая их с новых точек зрения.

Например, в разделе «Сезонные изменения в природе» школьники знакомятся с разнообразием погоды, при этом ведущим методом являются непосредственные наблюдения детей. Ученики получают сведения о временах года и сезонных изменениях в жизни растений и животных.

Учащиеся изучают разнообразие растений и животных. Младшим школьникам даются знания о культурных и дикорастущих растениях, а также о комнатных растениях и о правилах ухода за ними. Кроме того учащиеся знакомятся с дикими и домашними животными, особенностями ухода за домашними животными. Этот материал с одной стороны позволяет ученикам ориентироваться в природе, с другой - готовит базу для изучения курса

«Природоведение» в 5 классе, «Неживая природа» - 6 класс, «Растения» - 7 класс, «Животные» - 8 класс.

Исследование структуры экологического воспитания учащихся специальной школы является актуальной общепедагогической проблемой.

В первой главе дипломной работы был проведён анализ научной литературы по проблеме экологического воспитания умственно отсталых школьников. Рассмотрен процесс формирования экологических знаний у умственно отсталых учащихся. Изучено состояние формирования экологического воспитания в педагогической теории и практике, а также осуществлен анализ теоретико-практической разработанности проблемы экологического воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития.

При анализе научной литературы, мы, прежде всего, опирались на определение понятия экологическое воспитание, а также основные направления его формирования в условиях современного специального коррекционного образования.

Условием экологического воспитания выступает организация взаимосвязной, научной, нравственной, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности бережного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений, навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания. Суть экологической культуры заключается в гармоничном сосуществовании человека, объектов и явлений природы.

Подводя итог вышеизложенному, можно сформулировать вывод о том, что экологическое воспитание представляет собой сложное личностное образование, которое состоит из знаний основных законов природы, понимания необходимости следовать этим законам и руководствоваться ими в определенных видах повседневной деятельности. Умение соотносить предметную деятельность с состоянием и потребностями окружающей среды, чувство ответственности за окружающую среду и за состояние здоровья людей являются базовыми предпосылками успешного функционирования личности в социуме. Понятие экологическое воспитание тесным образом связано с взаимоотношением учащихся и природы. Оно включает в себя ответственность за состояние окружающей среды, наличие экологических взглядов и убеждений, опыт деятельности по изучению и охране природной среды и систему научных понятий по проблемам экологии.

Экологическое воспитание детей с нарушениями интеллекта - специально организованный, целенаправленный процесс, имеющий воспитательно-организационный характер. В практике он подразумевает в основном организацию деятельности детей в соответствии с их базовыми знаниями в области экологии, а также с учетом их индивидуальных особенностей. Для успешного осуществления экологического воспитания в коррекционной школе, мы рассмотрели особенности задач экологического образования и воспитания, обеспечивающих устойчивое развитие человека и природы.

Проанализированы особенности и выделены основные направления экологического воспитания учащихся младших классов специальной коррекционной школы. Комплексный характер взаимодействия человека с природой и решение возникающих экологических проблем следует определять через экологическую деятельность со школьниками, рассматривая природу с точки зрения взаимодействия общества и природы.

Глава 2. Изучение состояния экологических представлений у учащихся 4-х классов с умственной отсталостью