Индивидуализация и дифференциация обучения как педагогического процесса

4. Индивидуализация процесса обучения обучающихся

Преобразование российской системы образования, вступление России в Болонский процесс ставят педагогическую науку перед необходимостью разработки отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя за счет включения ресурса мирового опыта в области высшего образования и синхронного сохранения исключительности отечественной академической культуры. Проблема индивидуализации обучения всегда была значима в педагогической науке.

Анализ психолого-педагогических литературных источников показал, что самые первые высказывания о необходимости учета индивидуальных особенностей обучающихся и применения индивидуального подхода к ним сделаны еще Я.А. Коменским.

В реальное время важные нюансы трудности индивидуализации обучения в институте проанализированы в научных трудах Ю. К. Бабанского, Г.Ф Суворова, И.Э. Унт, В.Ф. Харьковская, З.П. Шабалина и др. [1, 5, 6, 8].

Впрочем, не обращая внимания на значительную широту изучений, изучение педагогических вероятностей индивидуализации обучения в институте рассмотрены мало, а термин «индивидуализация обучения обучающихся» не содержит статуса внятно конкретного научного мнения.

Изучение методологических и теоретических вопросов становления русского и западного высочайшего педагогического образования, а еще имеющихся познаний в области обучения учащихся педагогического института и организации образовательного процесса в учебных заведениях, разрешает признать, что индивидуализация способна привести профессиональную подготовку в соотношение с новыми соц реалиями и свежим стереотипами и устроить обучающегося субъектом собственного образования [3].

В данном значении индивидуализированное изучение имеет возможность содействовать заключению задач модернизации передового проф образования. Хрестоматийными стали слова К.Д. Ушинского: «Если педагогика желает воспитывать человека во всех отношениях, то она обязана до этого признать его также во всех отношениях» [7].

В отличие от большинства ВУЗов и институтов, где учебная программа пока же ещё строго предназначена для всех учащихся одной специальности, южноамериканские институты не держатся единственной, неотъемлемой программы обучения. Определяя ключевые запросы для получения степени бакалавра, институт приглашает учащемуся на выбор большущее численность относительно маленьких курсов из различных областей познаний, что, как считают южноамериканские методологи, поможет многоплановому формированию личности учащегося.

В российской педагогике решение трудности индивидуализации обучения реализуется в ином ракурсе, в плоскости персонального расклада как главного принципа обучения, сообразно которому преподаватель ведет взаимодействие с отдельными учениками по персональной модели, беря во внимание их личные и личные особенности. Не считая того, личное изучение в педагогической доктрине рассматривается как конфигурация учебной работы [2].

Под индивидуализированным обучением понимается система многоуровневой подготовки, учитывающая личные особенности обучающихся, предоставляющая любому вероятность очень максимально раскрыть возможности для получения соответственного образования. Индивидуализация обучения исполняется отбором содержания, которое имеет возможность корректироваться, синтезироваться в личные программы и элективные учебные дисциплины, а еще развитием научно-исследовательской работы слушателей.

Индивидуализированное изучение подразумевает дозу учебного материала в согласовании со возможностями обучаемых с научными или же прикладными целями, с вступлением многоуровневой системы подготовки знатоков [9].

Индивидуализация дает собой учет этих персональных индивидуальностей обучающихся в учебной работе, которые воздействуют на его учебную работа и от которых находится в зависимости выводы обучения. Ими имеют все шансы быть любые психологические и физиологические свойства и состояния личности: особенности всех познавательных процессов и памяти, качества нервозной системы, черты нрава и свобода, мотивация, возможности, даровитость, неизменные или же кратковременные недостатки органов эмоций и всего организма и т.д.

Не считая того, на учебную работу учащегося оказывают влияния различные общественные моменты. Тут появляется возражение в учебном процессе: с одной стороны, наличествует надобность принимать во внимание почти все личные особенности личности, а с иной - способности воплощения данной надобности в глобальной практике очень ограничены [9].

В преподавательской практике при применении персонального расклада вероятны ориентации:

1) на уровень достижений учащихся;

2) на процессуальные особенности его деятельности Ключевым в контексте индивидуализированного обучения является вопрос о роли самого обучаемого в познавательном процессе. Идея индивидуализации обучения вызвала потребность обосновании следующих позиций, ориентированных на создание условий для личностного и профессионального становления студента:

- осознанной перспективы («сделай себя сам»), согласно которому каждый человек имеет возможность активно участвовать в собственном образовании, позволяет усиливать мотивацию к обучению и повышать эффективность усвоения знаний;

- обогащения, согласно которому знания расширяются и углубляются за счет обучения по программе, соответствующей индивидуальным интересам и профессиональным намерениям;

- свободного выбора и гибкости системы высшего образования, согласно которому содержание обучения и способы освоения знаний и приобретения профессиональных навыков соответствуют потребностям или уровню притязаний личности, что достигается в системе многоуровневого высшего образования, представляющей возможности для изменения специализации или получения нескольких специальностей за период обучения в вузе;

- индивидуального планирования и проектирования учебного процесса с учетом нормативов в расчете на одного учащегося;

- индивидуальной ответственности учащегося и преподавателя за свои достижения (осуществление внутреннего самоконтроля вместо внешнего);

- динамичности, связанной со способностью системы высшего образования быстро реагировать при подготовке специалистов на изменения в экономике, информационном и образовательном пространстве;

- индивидуального обучения, реализация которого приводит к возникновению между преподавателем и студентами атмосферы сотворчества, способствующей улучшению качества восприятия информации и выработке профессионального мастерства;

- развития, предполагающий приобретение количественных и качественных новообразований в психической, личностной и профессиональной сфере будущего специалиста;

- самостоятельности, он предполагает отбор средств и способов контроля самостоятельной работы обучаемых.

Успешная реализация принципа индивидуализации возможна только при соблюдении определённых условий:

- выявление и развитие сильных сторон индивидуальности;

- использование специальных организационных приёмов;

- многоуровневая подготовка обучающихся;

- субъектность обучаемого, мотивированного на саморазвитие;

- психолого-педагогическая и информационная культура преподавателей;

- наличие технологий индивидуализированного обучения обучающихся [4].

Индивидуализация образовательного процесса в вузе предполагает:

- его ориентацию на образовательные потребности, достижения и личностно- профессиональные устремления каждого студента;

- его направленность на решение актуальных профессиональных и образовательных проблем каждого студента;

- активную позицию каждого студента в решении этих проблем;

- педагогически целесообразную помощь студенту в решении его проблем.

Более четко направленностям становления высочайшего педагогического образования отвечает возведение персонального маршрута профобразования учащихся, поскольку дает учащимся с различными образовательными особенностями и необходимостями вероятность гибкого освоения избранной образовательной программы или же цельного ряда программ.

Индивидуализация учебного процесса в институте может помочь самоопределению учащихся в образовании и личностном развитии; поможет формированию у их возможности предсказывать собственные заслуги для больше удачного продвижения в обучении, возможности к саморегуляции, самоуправлению, принятию решения; направляет на самостоятельность в деяниях.

Результативность индивидуализированного обучения в решающей мере находится в зависимости от органического сочетания 2-ух его сторон: высшего свойства работы воспитателя (проводимых им лекционных, семинарских и практических занятий с просторным использованием инноваторских технологий) и стимулирования интенсивной учебно-познавательной работы учащихся, здравой организации их внеаудиторных самостоятельных занятий, проведения тренировочных, обучающих и контрольно-обучающих занятий.

По результатам теоретического анализа и усвоения практического опыта подготовки обучающихся педвуза к будущей профессиональной деятельности, представленного в ряде исследований нами выделен ряд противоречий, объективно существующих в высшем педагогическом образовании сегодня между:

- потребностью социума в воссоздании интеллектуального потенциала страны и падающим престижем образования;

- пониманием в обществе необходимости активизации творческих сил личности и отсутствием соответствующих социально-педагогических условий для их развития и формирования;

- массовостью подготовки будущего учителя и индивидуально-творческим характером его профессиональной деятельности;

- требованием проявления активно-творческого взгляда преподавателя и преимущественно репродуктивными формами его подготовки;

- постоянно возрастающей в объеме и усложняющейся по содержанию научно- практической информацией в педагогической сфepe и недостаточной мобильностью учебных планов, учебных пособий, методик и форм подготовки будущего учителя [10].

Конечно, полное индивидуализированное обучение - дело крайне отдаленного будущего, тем не менее, реалии современной жизни, выдвигают на первый план организацию системы индивидуализированного обучения таких обучающихся, поиска решений организационного характера и соответствующего дидактического обеспечения.

Заключение

В ходе исследовательской работы нами были получены следующие результаты:

1. Несмотря на общепризнанную значимость индивидуализации обучения, тема остается актуальной, так как одни преподаватели неверно трактуют понятие индивидуализации, другие - считают, что в условиях современной программы нет возможности заниматься данной проблемой, третьи - утверждают, что отсутствует схема, позволяющая изучать индивидуально-психологические особенности своих подопечных.

2. Исследованы основные тенденции развития теории и практики решения проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

3. Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения, подчеркивающий необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника. В таком подходе нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуализация является активным, формирующим, развивающим принципом, при котором предполагается творческое развитие личности. В связи с этим, педагог на занятиях, в условиях современного вуза, должен учитывать тип темперамента, особенности познавательной деятельности, возрастные особенности своих учеников.

4. Определены условия и выделены основные формы индивидуализации процесса обучения

Список использованной литературы

1. Асадуллин Р.М., Васильев Л.И. Принципы построения индивидуальных образовательных траекторий на основе самоорганизации обучающихся. Педагогический журнал Башкортостана. -- 2012. -- № 5(42). -- С. 58--66.

2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общепедагогический аспект.- М.: Педагогика, 1977-256 с.

3. Бережная И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: Автореферат дис. … док. пед. наук: 13.00.08 / Ирина Федоровна Бережная; Москва. гос. пед. ун-т. М., 2012. -- 40 с.

4. Дмитриева Д. Д.Модель реализации принципа индивидуализации в процессе обучения РКИ обучающихся медицинского вуза // Учёные записки Курского государственного университета: электронный научный журнал. Курск, 2012. №2

5. Индивидуализация образовательного процесса в педагогическом вузе: монография /Под ред. Л.В. Байбородовой и О.Г. Харисовой. - Ярославль: Изд- во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. - 2011.

6. Карпенко М.П. Индивидуализация обучения -- основа его качества. /Материалы Всеросс. междисц. конф. «Технологии индивидуализации обучения в вузе». 27 декабря 2007 г. М. СГУ. (conf.muh.ru, дата обращения -- 06.12.14).

7. Новожилова Т.Н.Индивидуализированное обучение как проблема профессиональной подготовки обучающихся вузов культуры и искусств// Вестник Сам ГУ. 2010. 3 (77).

8. Суворова Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся// Начальная школа.- 2007. №1.

9. Сысоев П.В. Обучение по индивидуальной траектории. Язык и культура. -- 2013. -- № 4 (24). -- С. 121--131.

10. Сытина Н.С. Когнитивная навигация студента в проектировании учебного процесса. Педагогический журнал Башкортостана. -- 2009. -- № 6. -- С. 8--18.

11. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990.-190 с.

12. Усманова Ф.К. Саморегулируемое обучение в техническом университете. Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. -- 2014. -- № 41. -- С. 55--60.

13. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т.-Т.5- М.: Педагогика, 1988. - 528 с.

14. Харьковская В.Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим школьникам в процессе обучения: Автореф. дисс … канд. пед. наук. М., 1974.

15. Юрловская И.А. Педагогические приемы индивидуализации обучения учащихся младших классов (монография). Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2011.-120с.

16. Юрловская И.А. Индивидуализированное обучение как проблема профессиональной подготовки будущих учителей / Вектор науки ТГУ. Серия: педагогика, психология.- № 3 (14), 2013.

Приложение

Отчет о педагогической практике

направление 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям).

Место прохождения практики: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Ростовский-на-Дону автотранспортный колледж» (ГБПОУ РО «РАТК»)

Сроки прохождения практики 08.12.15 - 04.01.16

Руководитель от образовательной организации Мурзина С.М.

Цель педагогической практики - развитие практических умений в реальном пространстве учебно-воспитательной организации и овладение коммуникативными компетенциями.

Студент должен знать и уметь:

1. Знать виды профессиональных образовательных организаций в рамках Закона РФ «Об образовании» 2012 г.

2. Быть готовым к установлению коммуникативных контактов с преподавательским коллективом.

3. Уметь устанавливать прямые и косвенные контакты, как с отдельными обучающимися, так и с коллективом обучающихся.

4. Быть готовым к проектированию и осуществлению обучающей (воспитывающей) деятельности в рамках профиля подготовки.

Задание 1. Дайте общую характеристику образовательной организации, группы и профилей подготовки.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Ростовский-на-Дону автотранспортный колледж» (ГБПОУ РО «РАТК»).

Реализуемые образовательные программы:

23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

23.02.01 «Организация перевозок и управление на транспорте (по видам)»

43.02.06 «Сервис на транспорте (по видам транспорта)»

38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

В данном учебном году обучение проходит в 31 учебной группе дневного (очного) отделения.

Профиль подготовки - технический (23.02.01 и 23.02.03) и социально - экономический (43.02.06 и 38.02.01)

Отметка о выполнении ____________________________________________

Расписание занятий/ звонков

№ пары	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1 9:00-10:30	Инженерная графика История	История	Технические средства Электротехника	Технология перевозочного процесса	Технология перевозочного процесса
2 10:45-12:15	Физическая культура	Транспортная система России	Транспортная система России	Иностранный язык	Математика
3 12:45-14:15	Математика		Технические средства	Русский язык и культура речи	Инженерная графика
4 14:30-16:00	Технология перевозочного процесса		Электротехника	Инженерная графика	Математика Русский язык и культура речи

Список группы (класса)

№	Ф.И.О.	Поручения (при наличии)
1	Ажинов Михаил
2	Бурдюгов Сергей
3	Буземский Евгений
4	Васильев Максим
5	Верховодов Владимир
6	Великопольский Эдуард	Староста
7	Жаров Владислав
8	Затулин Иван
9	Кривошапкина Елена
10	Куценко Никита
11	Кузина Анна
12	Костин Сергей
13	Карпушкин Артем
14	Ли Алексей
15	Ляховой Дмитрий
16	Морозова Анастасия
17	Новохатский Семен
18	Очилов Юрий
19	Осяк Игорь
20	Сугакова Наталья	Профорг
21	Титаренко Евгений
22	Ткачев Виталий
23	Чарчамбалиев Александр
24	Харченко Денис
25	Шепило Максим
26	Якуничев Андрей

Размещение обучающихся в аудитории

Задание 2. Определите компетенции, которые Вам необходимо развивать у обучающихся.

В соответствии с ФГОС СПО по специальности 23.02.01 «Организация перевозок и управление на транспорте (по видам)» студенты осваивают общие и профессиональные компетенции. В рамках изучения междисциплинарного курса «Транспортно-экспедиционная деятельность», студенты осваивают следующие виды компетенций ОК 1-9; ПК 3.1-3.3: ТЭД.

ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3 Принимать решения стандартных и не стандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7 Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9 Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК 3.1 Организовывать работу персонала по обработки перевозочных документов и осуществлению расчетов за услуги, предоставляемые транспортными организациями.

ПК 3.2 Обеспечивать осуществление процесса управления перевозками на основе логистической концепции и организовывать рациональную переработку грузов.

ПК 3.3 Применять в профессиональной деятельности основные положения, регулирующие взаимоотношения пользователей транспорта и перевозчика.

Отметка о выполнении _______________________________

Задание 3. Отберите (разработайте, адаптируйте) и перечислите диагностические методики, соответствующие Вашей обучающей задаче.

Входная диагностика по данной тематике не предусматривается, так как тема занятия продолжалась и предусматривала только контрольные мероприятия.

Отметка о выполнении _________________________________

Задание 4. Проанализируйте полученные результаты входной диагностики.

Во время прохождения практики я посетила практическое и теоретическое занятие в группе 2Э-1. На теоретическом занятии преимущественно использовался традиционный тип урока, а на практическом осуществлялось решение задач по данной теме.

По итогам занятия можно сделать такой вывод, что успеваемость по группе составляет 60-75%, присутствовало обучающихся - 17, что составляло 83%, качество знаний 45%, средний балл 3, 8.

Отметка о выполнении _______________________________________

Задание 5. Посетите 1 (2) учебных занятия преподавателя или мастера производственного обучения, опишите одно из них.

Число 10.12.14 Группа 2Э-1

Тема: «Построение графика движения на кольцевых маршрутах».

Цель: Изучение приемов формирования познавательных интересов.

Оборудование: мел, доска, учебное пособие, схемы.

Критерии анализа	Результаты наблюдения
Тип занятия - лекция / практическое занятие (традиционное, комбинированное, инновационное и пр.)	Комбинированное
Структура занятия (соответствует полностью, частично, не соответствует заявленной цели)	Соответствует частично заявленной цели.
Содержание (актуальность, научность, связь с предыдущим материалом, опора на индивидуальный опыт и пр.)	Связь с предыдущим материалом
Педагогическая культура педагога (тон, форма общения, такт, темп проведения и пр.)	Тон, такт
Поведение обучающихся (интерес, активность, эмоциональность и пр.)	Активность, эмоциональность.
Методы, приемы, педагогические технологии (традиционные, инновационные и пр.)	Традиционные

Подробная схема анализа занятия представлена в приложении №1.

Отметка о выполнении _________________________________________

Задание 6. Определите тему Вашего учебного (воспитательного) занятия, разработайте целевой блок.

Тема: «Транспортно-экспедиционная деятельность при смешанных перевозках»

Цели урока:

Обучающая:

ь рассмотреть характеристики систем при смешанных перевозках

ь изучить правила перевозки грузов при смешанных перевозках

ь изучить деятельность оператора смешанной перевозки

Развивающая: обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать; обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное.

Воспитательная; создание условий, обеспечивающих воспитание интереса к будущей профессии; способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности.

Задание 7. Перечислите интерактивные технологии, которые Вы будете использовать во время занятий.

При проведении учебного занятия будут использоваться такие интерактивные технологии как: компьютер, мультимедиа-проектор, монолог, полилог.

Задание 8. Саморефлексия педагогической практики.

В период прохождения практики я посетила два занятия (практическое и теоретическое), прослушала ряд лекционных занятий по следующим темам: «Общие требования к осуществлению образовательной деятельности по реализации образовательных программ ФГОС СПО нового поколения. Особенности организации образовательного процесса в ГБПОУРО «РАТК», «Принципы разработки рабочего учебного плана. Специфика рабочих учебных планов ГБПОУ РО «РАТК», «Принципы разработки календарно - тематического плана. Календарно - тематические планы ГБПОУ РО «РАТК». В процессе практики также познакомилась с ФГОС СПО по специальностям, реализуемым в ГБПОУ РО «РАТК», рабочими учебными программами.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что цель педагогической практики достигнута, у меня были развиты практические умения в реальном пространстве учебно-воспитательной организации и овладение коммуникативными компетенциями.

Рекомендации по улучшению деятельности образовательной организации

В качестве рекомендации предлагаю:

1) провести ряд мероприятий, направленных на повышение познавательного и профессионального интереса обучающихся;

2) развивать межпредметные связи;

3) внедрять в образовательный процесс игровые технологии;

4) усилить применение информационных и интерактивных технологий в образовательном пространстве колледжа.

Задание 9. План занятия и его анализ.

План занятия представлен в приложении №2.

Занятие было проведено 10.12.15. Присутствовало 17 обучающихся, это 89% от всей группы. Для занятия была разработана презентация по теме. При проведении отсутствовала практика и доминировал традиционный тип занятия. Запланированное время проведения 90 мин, фактическое время 90 мин. Изложена вся информация по теме. Были использованы такие интерактивные технологии как: диалог, презентация, опрос.

В конце занятия было закрепление знаний путём ответов на вопросы. Результаты устного опроса показали, что материал усвоен хорошо. Средний балл 4, 3.

Дата сдачи отчета		Подпись студента
Отчет принял		Подпись ответственного лица
Оценка
Дата

Рабочая тетрадь/Отчет о педагогической практике бакалавра: методические указания. Сост. Т.И. Власова. - Р/н/Д.: каф. ТиМПО ДГТУ, 2014 - 10 с.

Размещено на Allbest.ru