Особенности произносительной стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Психолингвистические и психофизиологические аспекты письменной речи. Сравнительная характеристика речевого развития у дошкольников с недоразвитием речи. Содержание коррекционной работы по формированию навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.10.2014
Размер файла 416,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Обследование навыков звукового анализа слов.

Обследование звукопроизношения.

На момент начала эксперимента проведен сравнительный анализ состояния фонетико - фонематических процессов дошкольников. В качестве обследования применялись различные методики и речевые пробы.[43] Общий сравнительный анализ обеих групп позволяет представить четкую картину состояния этих процессов у детей в % отношении.

Для того чтобы получить индивидуальный речевой профиль, необходимо вычислить успешность выполнения каждой серии методики в процентном выражении (умножить начисленное за всю серию количество баллов на 100 и разделить полученный результат на максимально возможный, результаты оценивались на каждую группу.

Изучение проводится в следующей последовательности:

1.Умение выделять гласные звуки и согласные звуки. Таблица № 3.

Ф. И. детей

Ударный гласный в начале слова

Ася Оля Уля Ира

Ударный гласный в середине слова

Рак мак мох

Гласный в конце слова

Утка окно утро

Согласный в начале слова

Мак Маша Мишка

Согласный в конце слова

Диван сахар

Детям экспериментальной и контрольной группы были предложены задания, описанные в таблице. Результаты на каждого ребенка были помещены в таблицу. На основании этого построен сравнительный график.

Сравнительный график по выделению звуков из слова на начало эксперимента. График № 1.

Речевые пробы:

1 - Ударный гласный в начале слова

Ася Оля Уля Ира

2 - Ударный гласный в середине слова

Рак мак мох

3 - Гласный в конце слова

Утка окно утро

4 -Согласный в начале слова

Мак Маша Мишка

5 -Согласный в конце слова

Диван сахар

Вывод: на основании данных эксперимента было выявлено, что все дети затрудняются в выделении гласных и согласных звуков из слов. После обработки данных результаты отразим в виде диаграммы в % отношении по показателям успешности выполнения в целом. Группа детей с ФФН имеет более значительные проблемы, чем просто дети старшей группы. Дети имеют больше затруднений в выделении гласных звуков в середине слова и в выделении согласных звуков в конце и в начале.

2.Обследование состояния функций фонематического слуха. Таблица 2.

Речевые пробы:

1. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам

2.Повторение за логопедом слогового ряда

3. Выделение исследуемого звука среди слогов.

4. Выделение звука из слова.

5.Выделение исследуемого звука среди слов.

6. Название слов со звуком «з».

7.Определение наличия звука «ш» в названии картинок

8.Название картинок и определение отличий в названии

9. Определение места звука «ч» в словах (начало, середина, конец)

10Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый ряд со звуком «с», во второй со звуком «ш».

Результаты обследования представлены в % отношении в виде диаграммы.

Сравнительный график уровня развития функций фонематического слуха на начало эксперимента. График №2.

Вывод: все дети имеют недостатки, но более яркими недочетами являются результаты детей логопедической группы с ФФН. У детей выявлены фонетико - фонематические недостатки.

3.Обследование навыков звукового анализа слов.

Речевые пробы:

1. Определить количество звуков в словах

2. Выделить последовательно каждый звук в словах

3. Назвать первый ударный гласный звук

4. Определить последний согласный звук в словах

5. Выделить согласный звук в начале слова

6. Назвать ударный гласный звук в конце слова

7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале слова, середине и конце

8. Подобрать слова, состоящие из 3 - 4 - 5 звуков

9. Назвать слова, состоящие с 1 слогом, 2, 3, 4 слогами

10. Определить количество гласных и согласных в названных словах

11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словах

12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку

13. Сказать, в чем отличие этих слов

14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое слово

15. Закончить слова

16. Объяснить смысл предложений

Сравнительный график по выполнению звукового анализа на начало эксперимента. График №3.

Вывод: качество выполнения речевых проб ниже у детей экспериментальной группы. Они проявляют больше трудностей в выполнении звукового анализа слов. Эти затруднения проявляются в выделении последовательности, количества звуков слова, ошибки в определении заданного звука под счет, в сравнении слов по звуковому составу, в умении определять количество слогов в слове.

4.Обследование состояния звукопроизношения.

Ф.И.

с

сь

з

зь

ц

ш

ж

ч

щ

л

ль

р

рь

Обследование проводилось со всеми детьми по выявлению состояния звукопроизношения, и на основе этого заполняется таблица. Результаты суммированы в целом, выявлена общая картина на каждую группу.

Сравнительный график по звукопроизношению на начало эксперимента. График №4.

Вывод: уровень развития звукопроизношения у детей с ФФН (экспериментальной группы) ниже, чем у детей контрольной группы (старшей группы).

3.2 Особенности формирования фонематических процессов у старших дошкольников с ФФН

Формирующий эксперимент.

В качестве коррекционной работы с дошкольниками экспериментальной группы проводилась работа по специальной программе: Филичева Т. Б, Чиркина Г. В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН. 2004г».

В течение года с детьми проводилась специальная работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза по определенным направлениям.

Цель: систематизировать материал, способствующий формированию у дошкольников функций звукового анализ и синтеза, подготавливающих старшего дошкольника к обучению грамоте и формированию письменной речи.

Основные направления работы в ДОУ с ФФН

1. Развитие артикуляционного и голосового аппарата:

постановка и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение способов образования звуков, особенности их произнесения);

дифференциация звуков на слух и в произношении;

формирование звукослоговой структуры слов различной сложности, состоящих из правильно произносимых звуков;

развитие умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи с конкретными условиями общения.

2. Формирование навыков звукового анализа слов; членения предложений на слова; знакомство с буквами русского алфавита, обозначающими сохранные и скорригированные звуки.

3. Уточнение, обобщение и активация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи:

развитие качественной характеристики лексических средств;

выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;

развивать внимание и интерес к слову; выделять и правильно называть существенные признаки; уточнить понимание и употребление видовых, родовых, обобщающих понятий;

обращать внимание на правильное употребление скорригированных звуков в словах доступной звукослоговой структуры, не ограничивая при этом объем свободных детских высказываний.

4.Формирование морфологической и синтаксической стороны речи.

5.Развитие диалогической и монологической сторон речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей).[57,9]

Основные направления коррекции

фонетико - фонематического недоразвития у детей

дошкольного возраста

В группы ФФН направляются дети с нарушением произношения отдельных или нескольких звуков, звукосочетаний или целых групп звуков, т.е. дети с дислалией (в случаях, когда дефект исчерпывается нарушением звукопроизношения или сочетается с ринолалией). При этом отмечается не только нарушенное звукопроизношение, но и нарушение речевого дыхания, голоса, назализация - носовой оттенок (гнусавость). Дети с дизартрией, когда дефекты произношения и просодики связаны с нарушением иннервации артикуляционного аппарата (параличи и парезы органов артикуляции), также направляются в группы этого профиля.[20,63]

В группу ФФН дети зачисляются на полгода или год. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается целенаправленной логопедической работой по коррекции звукопроизношения и развитию фонематического восприятия. Система обучения и воспитания таких детей включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному овладению грамотой.

Система обучения детей дошкольного возраста с ФФН включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова)[56,48].

Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребёнком на данном возрастном этапе определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря.

В коррекционном обучении можно выделить три раздела:

I раздел работы - артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м`], [н], [н`], [п], [п`], [т], [к], [к`], [х], [х`], [ф], [ф`], [в], [в`], [й], [б`], [д], [г], [г`] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчётливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т. д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.

Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определённой последовательности включает во фронтальные занятия, поставленные к этому времени исправленные звуки.

II раздел работы - дифференцированный , в котором выделяются 2 этапа.

На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего, зависит внятность речи и анализ звукослогового состава слова.

После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков дифференциации.

III раздел работы - формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:

Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.

Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.

На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа - выделение первого гласного звука из начала слова.

Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору - схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой - слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.

Анализ и синтез обратного слога типа [ап].

Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.

Выделение начальных согласных в словах типа сок.

Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.

Анализ и синтез прямого слога типа [са].

Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.

Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.

Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок - сук.

Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.

Полный слого-звукобуквенный анализ слов.

3.3 Работа по формированию фонематического слуха у дошкольников

При обучении русскому языку встает задача написать буквами воспринимаемое на слух слово. Для этого необходимо, чтобы дошкольники смогли овладеть способами анализа звуковой структуры слова, позволяющими установить количество, последовательность звуков в слове и их фонематические характеристики и умением отражать звуковую структуру слова в графической модели.

Для решения этой задачи нужно научить детей воспринимать фонематические качества звука (например, на твердость-мягкость согласного) и его положение в слове.

При первом же столкновении с написанием слова, содержащего фонемы в слабых позициях, обнаруживается недостаточность ранее сложившихся способов орфографического действия, так как в данном случае одна и та же буква оказывается знаком разных звуков (ср. звуковые значения буквы О в словах (стол) и (сталы)).

Для начала необходимо также объяснить ребенку, что звук и буква -- это не одно и то же. Не обязательно рассказывать, как и почему так получилось, важно сказать, что люди между собой договорились писать одни и те же слова одинаково, чтобы им было легко понимать друг друга.

Итак, ребенку уже ясно, для чего нужно уметь читать, писать и считать, но еще не понятно, как этому научиться. Начать можно с упражнений на развитие фонематического слуха.

Попробуем представить себе, как мы, взрослые, изучаем иностранный язык -- сложнее всего именно понимание непривычных звуков в произношении разных людей. Так же и у детей -- они не всегда могут понять, что постоянно в словах, а что привносится особенностями произношения каждого человека. Поэтому очень важно научить ребенка анализировать то, что он слышит, и изображать это в буквах.

В дошкольном возрасте ребенок вполне готов к тому, чтобы усвоить грамматический ряд языка, научиться узнавать звуки, как в начале, так и в конце и, что труднее всего, в середине слова. Некоторые сложности возникают лишь у детей с логопедическими недостатками, при которых они могут путать различные звуки.

Чаще всего в дошкольном возрасте дети заменяют звонкие звуки глухими (вместо ”дом” -- ”том”), звук ”р” -- на ”л” и обратно (вместо ”три” -- ”тли”, вместо ”корова” -- ”колова”) звук ”м” на ”н” и обратно (вместо ”муха” -- ”нуха”), шипящие свистящими (вместо ”здорово” -- ”ждорово”, вместо ”здесь” -- ”ждесь”) и др.

В этом случае важно сосредоточиться на специальных упражнениях по звуковому различению, часть из которых приведена в этой работе.

В средней группе детского сада для формирования фонематического слуха у детей лучше всего использовать методики, основанные на игровых приемах. Приложение №9. Игры по развитию фонематических процессов.

Вот, например, одна из игр. Называется она ”Расколдуй слово”.[65,8]

Взрослый рассказывает ребенку сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит.

Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его.

После сказочного вступления малышу объясняют, что такое звук и чем он отличается от буквы (в эту игру играют с детьми, уже знающими названия букв и их написание). Для этого ему говорят, что все слова звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков.

Например, слово ”мама” состоит из звуков ”м-а-м-а” (слово произносится для ребенка нараспев, так, что каждый звук слышен очень четко). Произнося звук ”м”, взрослый должен обратить внимание на то, что произносится именно звук ”м” (как раз и являющийся фонемой), а не буква ”эм”.

Играя в эту игру взрослым необходимо помнить, что названия согласных букв не совпадают с тем, как эти буквы звучат в словах, то есть с их фонемами. Например, буква ”эс” в словах звучит как звук ”с”, а буква ”бэ” в словах звучит как звук ”б” и т.д.

Трудность предлагаемых для ”расколдовывания” слов должна возрастать постепенно. Вначале должны предлагаться совсем простые слова типа: ”пол”, ”кот”, ”кит”, ”каша” и т. д. Все звуки слова должны произноситься взрослым очень четко, а гласные даже тянуться.[16,17,15]

Развитие фонематического восприятия

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап - узнавание неречевых звуков;

II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап - дифференциация слогов;

V этап - дифференциация фонем;

VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.[22,9]

Формирование звукопроизношения

Условия, необходимые для формирования у дошкольников с ФФН правильного звукопроизношения:

для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам;

при этом целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;

отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени;

закрепление поставленных звуков в процессе дифференциации всех близких звуков; материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически правильной связной речи. [30,87]

Особенности формирования правильного звукопроизношения:

1. Формирование правильного звукопроизношения осуществляется на фоне развития и совершенствования звукослоговой структуры слова.

2. Коррекция нарушений звукопроизношения проводится на основе развития речеслухового восприятия и артикуляторной моторики. При этом развитие артикуляторной моторики обеспечивается формированием как кинетической, так и кинестетической основы артикуляторных движений.

3. Коррекция нарушений звукопроизношения проводится одновременно с формированием фонематических процессов.

4. Коррекция нарушений звуковой стороны речи осуществляется в тесной связи с развитием лексики и грамматического строя речи.

5. Активизация процесса формирования правильного звукопроизношения, уточнение произносительного и слухового образа нормально произносимых звуков, что способствует совершенствованию артикуляторной моторики, речеслухового восприятия и спонтанному появлению звуков речи.

6. При определении последовательности работы над звуками, звукослоговой структурой слова необходимо учитывать минимальное усложнение заданий и речевого материала, постепенного введения трудностей с учётом зоны ближайшего развития детей.[62,76]

Формирование звуковой стороны речи идет последовательно.

Основными задачами коррекционного обучения в группе для детей с ФФН в детском саду являются:

формирование звукопроизношения;

развитие фонематического восприятия;

подготовка к обучению грамоте и усвоение грамоты в объёме, предусмотренной программой для первого класса массовой школы.

Курс коррекционного обучения рассчитан на десять месяцев (сентябрь-июнь). В его основе лежит развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в сфере языковых фактов. В общем, виде решение поставленных задач сводится к следующему. В первую очередь, с помощью специальных приёмов логопед исправляет произношение звуков или уточняет их артикуляцию. Усвоение и закрепление артикуляционных навыков на основе осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями на всех этапах обучения сочетается с развитием фонематического восприятия, то есть с упражнениями в различении поставленных или уточненных в произношении звуков на слух, а также с развитием слуховой памяти.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения же в звуковом анализе и синтезе, в свою очередь, способствует осознанному овладению произношением звуков речи. Таким образом, упражнения на анализ и синтез звукового состава речи помогают решить две задачи - нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты.[48,39]

В целях подготовки детей к обучению грамоте проводятся также следующие упражнения: различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных; выделение любых звуков из состава слова; членение слова на слоги, а слогов на звуки; объединение звуков в слоги, а слоги в слова; определение последовательности звуков в слова; членение предложений на слова.

Речевой материал для занятий подбирается с учётом перечисленных задач, то есть в процессе развития звукопроизношения одновременно и на том же звуковом материале планируются упражнения в анализе и синтезе звукового состава слов, а на более поздних этапах обучения - в письме и чтении.

Учитывая встречающуюся у детей рассматриваемой группы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в системе коррекционного обучения предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи. Материал, на котором строятся эти упражнения, подбирается из знакомых детям слов, в звуковой состав которых входят исправленные или уточненные звуки в стадии закрепления.

К концу обучения дети должны правильно произносить и различать все фонемы родного языка, владеть навыками осознанного звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры, уметь читать и писать слова, предложения и небольшие тексты.[57,10]

Логопедическая работа на занятиях

Основная форма коррекции речевого недоразвития детей с ФФН - это обучение на занятиях. Развитие речи способствует развитию коммуникативной функции речи и общей готовности к школе.

Специфика речевого нарушения у детей с ФФН состоит в многообразии проявлений дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в различной индивидуально ориентированной коррекции. В процессе обучения проводятся 3 типа занятий:

Индивидуальные.

Основная цель - подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, ринолалии, дизартрии; при этом логопед обязан установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей.

Подгрупповые.

Основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции, адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может просто организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков. Индивидуальные и групповые занятия носят опережающий характер к усвоению фонетического и лексико-грамматического материала.

Фронтальные.

Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение (автоматизацию) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и их активное использование их в различных формах самостоятельной речи. На фронтальных занятиях организуются совместные игры, обеспечивающие межличностное общение.[22]

Задачи и содержание индивидуальных и подгрупповых занятий

Развитие артикуляционного праксиса.

Фонационные упражнения.

Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях.

Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков.

Первоначальный этап автоматизации исправленных звуков в облегченных фонетических условиях.

Основная цель - первоначальное закрепление логопедом звуков в различных фонетических условиях. При этом осуществляется следующая работа:

Закрепление навыков произношения изученных звуков;

Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

Закрепление доступных возрасту грамматических категорий, с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Индивидуально - подгрупповые занятия включают в себя:

Закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков (гласные и наиболее доступные согласные звуки).

Постановку отсутствующих в речи ребенка звуков, которая осуществляется общепринятыми в логопедии методами. Постановке звука предшествует работа по выработке подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата.[57,11]

При отработке звука следует придерживаться определенной системы: (учим произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого выделяем заданный звук):

В открытых слогах (звук в ударном слоге): са - сани, су - сук, со - совы;

В обратных слогах: ос - осы;

В закрытых слогах: сос - сосна;

В стечении с согласными: ста - станок;

В словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге: ма - маска.

Мягкий знак отрабатывается в той же последовательности, что и твердый.

Дифференциация звуков осуществляется в следующей последовательности. Например: са - ша, ша - са, саша - шаса, саш - сош, сашаса - шасаша. Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух.

Содержание фронтальных занятий

Фронтальное занятие включает в себя несколько этапов.

1 этап - закрепление правильного произношения изучаемого звука.

2 этап - дифференциация звуков (на слух и в произношении).

Работа по развитию фонетической стороны проводятся одновременно с работой по различению фонем родного языка. Направленность внимания на звуковую сторону языка, на отработку фонем из разных противопоставленных групп позволяет активизировать фонематическое восприятие. Систематические, последовательные занятия по отработке всех звуков, по дифференциации часто смешиваемых звуков обеспечивает основу для подготовки детей к овладению грамоты.

I период (сентябрь, октябрь, две недели ноября):

Закреплять навыки произношения звуков:а, у, и, р, э, ы, п, пь, т, ть, к, кь, х, хь, й, ль (изолированно, в слогах, словах, предложениях);

Различать эти звуки:

Изолированно;

В слоговых сочетаниях;

В словах;

В предложениях;

В речевом потоке;

Запоминать и воспроизводить звуковой ряд;

Воспроизводить звукослоговые ряды с различной интонацией, силой голоса, ударением, предлагаемыми логопедом;

Развивать языковую способность детей путем привлечения внимания к звуковой оболочке слова;

Развивать слуховое внимание, слуховую память;

Учить различать интонационные средства выразительности в речи логопеда (чтение стихотворений);

Учить изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от оценки общения (воспроизводить слова и доступные фразы - громко, тихо, вполголоса, медленно, умеренно, быстро);

Учить правильно, пользоваться восклицательной, вопросительной и повествовательной интонацией;

Развивать речевое дыхание;

Воспроизводить ритмические рисунки, предъявленные логопедом;

Развивать динамический праксис рук (по образцу, по инструкции);

Знакомить детей с анализом и синтезом обратных слогов.

II период (вторая половина ноября - первая половина февраля):

Закреплять навыки правильного произношения и различения на слух звуков: ль - й, ы - и, с - сь, з -зь, ц, б - п, ш, ж, с - ш, с - ж - з - ж;

Дифференцировать звуки на слух, выделять их в ряде других звуков;

Находить звуки в слове;

Определять место звука в слове;

Выделять гласный звук в положении после согласного. Анализ и синтез прямого слога типа са, со, су;

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

Вырабатывать умение различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи;

Согласовывать числительные с существительными;

Подбирать однокоренные слова;

Образовывать сложные слова;

Составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;

Распространять предложения путем введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;

Составлять предложения по опорным словам;

Составлять предложения по картине, серии картин, пересказ;

Заучивать стихотворения;

Закреплять знания и умения, полученные ранее, на новом словесном материале.

III период (вторая половина февраля - май):

Активизировать приобретенные навыки в специально спроектированных ситуациях; предусматривать организацию коллективных форм общения детей между собой;

Развивать детскую самостоятельную в «оречевлении» предметно - практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Заканчивается обучение детей в июне. К этому времени дети овладевают навыками правильного произношения и различения фонем родного языка, а также анализа и синтеза односложных слов. В самостоятельной речи они должны свободно пользоваться лексико-грамматическими конструкциями, структурами простых и сложных предложений.

В процессе овладения фонетической стороной речи в занятия постепенно включаются упражнения по обучению детей осознанному анализу и синтезу звукового состава слова. Развитие умения выделять звуки из разных позиций в слове, в свою очередь, помогает восполнить пробелы фонематического развития. Система упражнений по подготовке детей к обучению грамоте начинается с выделения звука в слове и заканчивается анализом и синтезом односложных слов.[57,14-19] Приложение № 10. Перспективное планирование логопедической работы с детьми с ФФН.

3.3 Содержание коррекционной работы по формированию навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

Развитие анализа структуры предложения.

Определить границы предложения в тексте.

Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем.

Придумать предложение с определенным количеством слов.

Увеличить количество слов в предложении.

Составить предложение по некоторым картинкам, на которых изображен один и тот же предмет в различных ситуациях.

Придумать предложение с определенным словом.

Составить графическую схему предложения.

По графической схеме составить предложение.

Определить место слова в предложении.

Поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении.

Развитие слогового анализа и синтеза.

В процессе развития слогового анализа в речевом потоке важным является умение выделять гласные звуки из слова. Дети должны усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

выделение гласного звука из слога.[40]

Приложение №1. Методические рекомендации по выделению гласного звука из слога.

выделение гласных звуков из слова.

Приложение №2. Методические рекомендации по выделению гласных звуков из слова.

Развитие фонематического анализа и синтеза.

Фонематический анализ - это выделение звука на фоне слова. Он проявляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Но если этого не произошло, нужно формировать это умение у детей.

Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа - определение звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения (В. К. Орфинская).

Логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

Выделение звука на фоне слова.

Вычленение звука в начале слова. Определить и первый, и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец). При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук, последний звук, определить место звука в слове.

III. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

1.Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.

Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.

Разделить страницу на 2 части. С одной стороны записать букву, с другой стороны поставить черточку. Логопед читает слова. Если в слове нет звука, то крестик ставится под черточкой.

Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву.

Выделить из предложения слово, включающее данный звук и показать соответствующую букву.

Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной буквой.

Приложение №3. Методические рекомендации по выделению звука из слова.

2.Вычленение звука в начале, в конце слова.

Работа начинается с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяется на основе звукоподражаний с использованием картинок. Сначала гласный звук произносится с интонированием, т. е. с выделением голоса, затем с естественной артикуляцией и интонацией.

Определить первый и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова). При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове 1 звук, последний звук; определить место звука в слове.

Приложение № 4. Методические рекомендации по вычленению 1 ударного гласного:

Приложение № 5. Методические рекомендации по вычленению 1 согласного.

Основная сложность заключается в расчленении слога, особенно прямого, на составляющие его звуки. Поэтому процесс произношения как бы препятствует фонематическому анализу. И чем более слитны в произношении согласный и гласный, тем сложнее слог для фонематического анализа, для вычленения изолированного согласного и гласного, определения их последовательности в слове. В связи с этим работа по вычленению первого звука из слова проводится после того, как у детей сформировано умение вычленять звук из обратного и прямого слогов и узнавать звук, находящийся в начале слова.

Определение конечного согласного в слове.

Предлагаются слова, сходные по составу с ранее предъявленными слогами: ам - сам, ом - сом, ук - сук, уп - суп т.д. Определяется конечный согласный сначала в слоге, потом в слове.

Изводится в словах (типа дом) на слух, при самостоятельном произношении, по слухопроизносительным представлениям.

При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и при определении 1 гласного и согласного звука.

Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Уточняют, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Используется полоска «светофор», разделенная на 3 части: красная - начало слова, средняя часть желтого цвета - середина слова, правая зеленая часть - конец слова.

Вначале предлагается определить место ударной гласной в односложных словах, затем в двухсложных словах. Гласные произносятся протяжно, интонируются. При этом используются картинки.

В дальнейшем проводится работа по определению места согласного звука в слове.

Приложение №6. Методические рекомендации по определению места звука в слове (начало, середина, конец).

3.Определение количества, последовательности и места звука в слове.

Логопедическая работа по формированию сложных форм фонематического анализа (определению последовательности, количества, места звука в слове по отношению к другим звукам) проводится в тесной связи с обучением чтению и письму.

В связи с этим, опираясь на исследования П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина и др., выделены следующие этапы формирования функции фонематического анализа.

1этап - формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.

Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляется картинка, слово - название которой необходимо проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Кроме того, даются фишки. Первоначально для анализа даются односложные слова типа МАК, КОТ, ДОМ, ЛУК, СОМ,

По мере звуков в слове ученик с помощью фишек заполняет схему, которая представляет модель звукового строения слова. Действия ученика являются практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Овладение фонематическим анализом основывается на ранее сформированных навыках вычленения первого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец).

2этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

Опора на материализацию действия исключается, и проведение фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявлении ее. Дети называют слово, определяют 1, 2, 3 звук, уточняют количество звуков.

3этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя их. Например, они отбирают картинки, в названии которых 5 звуков. При этом картинки не называются.

Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала:

Односложные слова без стечений согласных, состоящие из 1 слога (обратного, прямого открытого, закрытого): ус, на, дом и т.д.;

Двусложные слова, состоящие 2 слогов: мама, рама, лапа, луна т. д.;

Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога: диван, сахар, лужок и т. д.;

Двухсложные слова со стечением согласных на стыке слогов: лампа, мишка, марка, санки и т.д.;

Односложные слова со стечением согласных в начале слова: сто, стул, крот, грач и т.д.;

Двусложные слова со стечением согласных в конце слова: тигр, волк, полк и т.д.;

Двусложные слова со стечением согласных в начале слова: трава, брови, крыша, крыса и т. д.;

Двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: клумба, крышка, слива и т.д.;

Трехсложные слова: паровоз, канава, ромашка т.д.

Приложение №7. Методические рекомендации по закреплению функции фонематического анализа:

4.Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем).

Формирование дифференциации звуков проводится опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный.

На 1 этапе уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

Уточняется артикуляция звука с опорой на ощущения.

Выделение звука на фоне слога.

Формирование умения определять наличие звука в слове.

Приложение №8. Методические рекомендации по определению наличия звука в слове.

На 2 этапе сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация проводится в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука, но в силу того, что основная цель этого этапа - различение звуков, речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками.

Дифференциация свистящих и шипящих.

Дифференциация твердых и мягких согласных.

А.Слухопроизносительная дифференциация твердых и мягких согласных звуков.

Б.Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

В. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Е, Ё, Ю, Я, И.[32]

Итоговый эксперимент

Цель: выявить уровень сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Посмотрим динамику развития старших дошкольников с ФФН в онтогенезе. С ними проводилась работа, описанная в формирующем эксперименте. Эти дети прошли обучение и воспитание по программе, преодолевающей ФФН.

Проведем сравнительное обследование фонематических процессов по тем же методикам и речевым пробам. Сравним показатели на начало эксперимента и конец. Выявим динамику развития.

1.Умение выделять гласные звуки и согласные звуки на конец эксперимента. График № 5.

Выводы: заметна динамика развития в операциях по выделению звуков из слов, этим доказывается гипотеза. Систематическая работа приводит к положительным результатам. Дети экспериментальной группы почти достигают нормы. Таким образом, детки подготавливаются к школе. Уровень устно - речевой базы речи повышается, и создаются условия для формирования письменной речи.

2.Обследование состояния функций фонематического слуха на конец эксперимента. График 6.

Выводы: функции фонематического слуха достигают значительных успехов. По всем показателям динамика выше, этим доказывается эффективность проделанной работы.

3.Обследование навыков звукового анализа слов на конец эксперимента. График 7.

Выводы: видны значительные изменения в развитии звукового анализа и синтеза детей логопедической группы, с которыми проводились специальная работа.

4.Обследование состояния звукопроизношения на конец эксперимента. График 8.

Выводы: результаты показывают значительную динамику в развитии звукопроизношения дошкольников с ФФН. Их показатель успешности вырос на 32 %. Почти уровень звукопроизношления доходит до нормы. У детей старшей группы не было таких проблем в состоянии звукопроизношения, с ними работа в этом направлении не проводилась. Дети, согласно своим особенностям речевого развития и сроков преодоления проблем изживают эти недостатки самостоятельно. Их показатель уровня развития повысился на 5%. Поэтому, можно сказать, что успех в развитии речи дошкольника зависит от целенаправленной работы по формированию звукового анализа и синтеза. Это достигается путем работы, изложенной в содержании коррекционной работы. Эти качественные изменения создают благоприятный фон для развития в будущем письменной речи.

Таким образом, результаты проведенной работы по формированию навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников доказывают успешность в преодолении фонетико - фонематических дефектов, которые отражаются в устной речи. Это способствует подготовке дошкольника к обучению грамоте, создает фундамент для успешного формирования письменной речи ребенка. Работа в этом направлении идет последовательно. Это работа над развитием фонематических процессов и звукопроизношения. Логопед использует разнообразные формы работы: индивидуальные, групповые и подгрупповые, фронтальные.

Систематические, последовательные занятия по отработке всех звуков, по дифференциации часто смешиваемых звуков обеспечивает основу для подготовки детей к овладению грамоты.

Комплексное обследование речевой деятельности старших дошкольников позволило выявить уровень развития фонематических процессов:

Обследование умений выделять звук из слова.

Обследование функций фонематического слуха.

Обследование навыков звукового анализа слов.

Обследование звукопроизношения.

Содержание коррекционной работы, состоящее из упражнений и игр, методических рекомендаций по формированию звукового анализа и синтеза, система работа по звукопроизношению позволили качественно изменить состояние фонематического слуха и звукопроизношения детей. В итоговом эксперименте.

Систематические логопедические занятия, позволяют сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки различных речевых ситуациях, обучить детей изменять просодические характеристики - высказывания в зависимости от речевых намерений.

Формирование звуковой стороны речи рассматривается как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и подготовки к успешному овладению письменной речи.

К моменту поступления в школу дети, прошедшие специальный курс воспитания и обучения в такой группе, умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание чужой и собственной речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять его звуковые элементы. Дети учатся распределять внимание между разными звуковыми раздражителями, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове.

Заключение

Как показывают исследования речевой деятельности детей с ФФН, а также практический опыт логопедической работы с ними позволяют не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устноречевую базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный возраст.

Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст 5 года жизни является оптимальным для воспитания особой (высшей) формы фонематического слуха - фонематического восприятия и развития ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что 5-й год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи.

Задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть фонетико - фонематическое недоразвитие речи у детей в дошкольных учреждениях, чтобы это не осложняло бы учебно - познавательную деятельность в дальнейшей учебе.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН показывает особенности речевого недоразвития, которые отражаются в отсутствии тех или иных звуков, замене, искажении. Характер нарушенного звукопроизношения указывает на низкий уровень фонематического восприятия. Об этом свидетельствуют данные экспериментального исследования.

Несформированность фонематического восприятия отражается в:

Нечетком различении на слух фонем в собственной речи и чужой речи;

Неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

Затруднениях при анализе звукового состава речи.

Перечисленные трудности свидетельствую о наличие ФФН. Недостатки в развитии фонематического слуха успешно ликвидируются в условиях ДОУ в логогруппах. С этой целью проведено экспериментальное исследование фонематических процессов и звукопроизношения. Выявлена общая закономерность между развитием фонетической и фонематической стороной речи, устной и письменной речи. Процессы воспроизведения и восприятия тесно взаимосвязаны. Признаком фонематического недоразвития речи является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими или акустическими признаками. Только преодоление фонетико - фонематического недоразвития создает благоприятные условия для подготовки детей к обучению грамоте. А это влияет на становление письменной речи будущих школьников.

Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФН включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).

Коррекционное обучение предусматривает развитие круга знаний и представлений об окружающем, развитие словаря, звукового анализа и синтеза, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

К моменту поступления в школу дети, прошедшие специальный курс воспитания и обучения в такой группе, умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языка, осознанно контролировать звучание чужой и собственной речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять его звуковые элементы. Дети учатся распределять внимание между разными звуковыми раздражителями, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове.

Систематические логопедические занятия, позволяют сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки различных речевых ситуациях, обучить детей изменять просодические характеристики - высказывания в зависимости от речевых намерений.

Формирование звуковой стороны речи рассматривается как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и подготовки к успешному овладению письменной речи.

В работе излагаются практические советы по формированию навыков звукового анализа и синтеза, звукопризношения, благоприятно влияющих на формирование речи в целом.

Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. А задача логопеда: сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, подготовить к успешному овладению письменной речи.

Литература

Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. СПб., 1999.

Амбрукайте А. И. Основы дефектологии для родителей аномальных детей. Дефектология. 1981г. №5.

Буланин Л. Л. Фонетика современного русского языка. М., 1970г.

Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., Просвещение, 1981.

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.

Венгер А. Л. Родители просят совета. М. 1981г.

Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М. 1994г.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М., Просвещение, 1983.

Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // ”Вопросы психологии”. 1963, № 4, С.3-15.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

Жукова Н. С. , Мастюкова Е. М. , Филичева Т. Б. Преодоление нарушения речи у дошкольников. М. , 1978г.

Жедек П.С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия. М., 1975.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.