4. Изменение характера нововведений: от локальных до комплексных, касающихся всех сторон деятельности школы: содержания образования, технологий обучения, воспитания и развития учащихся, организации УВП и т. д.

5. Совершенствование структуры управления в условиях работы в инновационном режиме, активное участие педагогов и принятие управленческих решений.

6. Акцент в деятельности научно-методической службы на обучение учителей организации научно-методического эксперимента, совершенствование исследовательских умений и навыков.

7. Разработка учителями авторских программ, учебных курсов, специальных семинаров.

8. Активное участие педагогов в методической работе на уровне республики:

- работа в составе творческих лабораторий;

- участие в работе научно-практических конференций;

- обобщение опыта своей работы в виде публикаций;

- участие в выставках материалов передового педагогического опыта.

IV. Контрольно­оценочный этап

Цель: выявление рассогласования между желаемым и реальным уровнями инновационного потенциала педагогического коллектива.

Содержание деятельности:

1. Диагностика уровня инновационного потенциала педагогического коллектива. Оценка в системе показателей:

- восприимчивость педагогов к новому;

- подготовленность к освоению новшеств;

- степень новаторства педагогического коллектива;

- степень творческой активности;

- развитость коммуникативных связей.

2. Установление причин рассогласования между желаемыми и реальными уровнями инновационных потенциалов.

3. Составление программы деятельности педагогического коллектива по дальнейшему развитию инновационного потенциала.

Эффективность деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного потенциала будет достигнута, если конструировать ее как динамический процесс, характеризующийся преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, нацеленными на развитие ИППК школы: последовательно развивать восприимчивость педагогов к новшествам; обеспечивать их подготовленность к освоению новшеств; повышать уровень новаторства и творческой активности учителей в школьном коллективе; обеспечивать психолого­педагогические и организационно-педагогические условия развития ИППК школы.

Выводы по 2 главе

1. Анкетирование показало низкий уровень восприимчивости педагогов к новому; оптимальный уровень информационной готовности педагогического коллектива к инновациям; преобладание таких антиинновационных барьеров, как большая учебная нагрузка, личные причины, плохое здоровье. Большинство педагогов воспринимают новшества умеренно. Не стремятся быть среди первых, но и не хотят быть среди последних.

В своей инновационной деятельности педагоги в первую очередь руководствуются мотивами, связанными с потребностью в контактах с интересными и творческими людьми, с материальными причинами: повышением заработной платы, возможностью пройти аттестацию и т. д., со стремлением быть замеченным и по достоинству оцененным. Мотивы, связанные с самоусовершенствованием не играют у педагогов значительной роли.

2. Методика САТ показала, что по шкалам компетентности во времени, поддержки, ценностных ориентаций, гибкости поведения, спонтанности, самоуважения, синергии, принятия, агрессии, познавательных потребностей педагоги набрали высокие баллы.

По шкалам Сензитивности к себе, представления о природе человека, контактности, креативности - средние показатели.

В целом уровень самоактуализации личности у педагогов является достаточно высоким, что способствует инновационной деятельности педагогов.

3. Исследование выявило средний уровень мотивации достижения у педагогов.

4. Исследование показало, что большинство педагогов направлены на общение; направленность на дело у педагогов выражена наименее всего.

5. Эффективность деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного потенциала будет достигнута, если конструировать ее как динамический процесс, характеризующийся преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, нацеленными на развитие ИППК школы: последовательно развивать восприимчивость педагогов к новшествам; обеспечивать их подготовленность к освоению новшеств; повышать уровень новаторства и творческой активности учителей в школьном коллективе; обеспечивать психолого­педагогические и организационно-педагогические условия развития ИППК школы.

Заключение

Анализ основных тенденций в развитии образования в мире показывает наличие всеобщего движения школьной практики в сторону инновационной, развивающей, интенсивной, гуманной, творческой, личностно-ориентированной стратегии или парадигмы образования

Известно, успех инноваций во многом определяется способностью членов педагогического коллектива к инновационной, творческой, поисковой деятельности, особенную значимость имеет уровень развития такого вида мотивации, как мотивация самоусовершенствования личности (совокупность побуждений и внутренних условий, мотивационных характеристик, которые определяют (детерминируют), направляют и регулируют процесс повышения профессиональной компетентности личностного роста).

Экспертиза мотивации готовности) членов педагогического коллектива к инновационной деятельности дает возможность определить и оценить индивидуальные особенности членов педагогического коллектива:

* отношение личности к своей профессиональной деятельности;

* отношение к себе, как к профессионалу;

* мотивационную структуру личности, направленность личности.

Психолого-педагогическая экспертизы мотивации (готовности) педагогов к инновационной деятельности дает возможность:

- руководителю:

1) обнаружить мотивационную структуру персонально каждого сотрудника, то есть познать индивидуальные особенности членов педагогического коллектива, чтобы обоснованно определить, какую отдачу можно ожидать от сотрудников при тех условиях, которые созданы в образовательном учреждении, а также понять, за счет чего в наибольшей мере создается неблагоприятная среда, которую по мотивационным условиям, прежде всего, необходимо изменить;

2) получить самые общие ориентиры в выборе методов создания позитивной мотивации, которые будут наиболее эффективными при формировании готовности членов педагогического коллектива к инновационной деятельности;

3) обнаружить наиболее склонных и наиболее готовых к инновационной деятельности сотрудников; опираясь на эту основу, управленец сможет формировать соответствующую организационную (инновационную акмеистическую) культуру и постепенно привлекать других педагогов, подбирая для каждого из них свой особенный мотивирующий влияние.

- учителю - даст возможность самому осознать себя. На основе самопознания себя, определения своих сильных и слабых сторон, у учителя появляется желание, которое побуждает его заниматься самоусовершенствованием. Принятие решения о самоусовершенствовании происходит, как правило, при глубоком внутреннем переживании учителем своих позитивных и негативных сторон личности. Это именно тот этап, когда создается своеобразная модель (программа, проект) работы над собой

Преодолеть антиинновационные барьеры легче при использовании в работе с педагогами интерактивных методов обучения. Именно в интерактивном обучении, в ходе дискуссий, диспутов, проектной деятельности, тренинга, деловых и ролевых игр создаются реальные условия для того, чтобы обучающиеся могли максимально предъявить свой собственный опыт, свою позицию, аргументировать те и или иные решения, сопоставить их с другими точками зрения, именно в интерактивном обучении атмосфера взаимного уважения, личной психологической безопасности при высокой внутренней ответственности и на фоне групповой поддержки позволяет взрослому человеку максимально использовать свои ресурсы, одновременно вовлекая интеллектуальные ресурсы других членов группы в свой образовательный опыт.

Необходима проблематизация педагогов., позволяющая им прийти к необходимости ставить те цели образования, которые до сих пор казались мало существенными и использовать такие способы работы, которые не представлены в их прежнем образовательном опыте.

Посредством анализа, рефлексии своего поведения и позиций, в ходе рассмотрения других вариантов, идей и ценностей, педагоги смогут прийти к пониманию относительности, а не абсолютности своих знаний и опыта.

Список литературы

Алексеева Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента // Учитель. - 2004. - № 3. С. 26 -28.

Бысик Н. В. Изменить позицию педагога // Директор школы. - 2007. - №2. С. 21 - 23.

Бычков, А. В. Инновационная культура // Профильная школа. - 2005. - № 6. С. 32 - 35.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1999. - 479 с.

Гозман Л. Я., Кроз М. В. Самоактуализационный тест (САТ). М., 2004.

Дахин А. Н. Российское образование: модернизация или развитие?// Народное образование. - 2003. - № 2. С. 111 - 113.

Дебердеева Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. - 2005. - № 3. С. 5 - 7.

Ерофеева Н. И. Управление проектами в образовании // Народное образование. - 2002. - №5. С. 92 - 94.

Ершова А. П. Запасной выход из лабиринтов педагогических обольщений // Директор школы. - 2005. - № 1. С 15 - 17.

Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. С. 8 - 39.

Занюк К. Психология мотивации. Киев, 2001. - 247 с.

Климов Е. А. Психология профессионала. СПб, 2002. - 492 с.

Каменский А. К. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой // Директор школы. - 2006. - № 3.

Кочетова А. Н. Коллективное педагогическое творчество - приоритет внутришкольного управления, основа развития школы // Народное образование. - 2004. - № 2. С.72 - 78.

Кротова К. К. Эксперимент в школе: за и против // Народное образование. - 2004. - № 2. С. 130 - 136.

Курганский С. М. Положение о научно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы // Завуч. - 2006.- № 4. С. 83 - 87.

Лазарев В. С. Управление нововведениями - путь к развитию школы // Сельская школа. - 2004. - № 1. С 4 - 16.

Лазарев В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы // Сельская школа. - 2003. - № 1. C.4 - 7.

Лаздина Т. И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей // Начальная школа. - 2006. - № 2. С.19 - 25.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. - 354 с.

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб, 1999. - 378 с.

Назимов С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования // Учитель. - 2005. - № 6. С. 74 - 75.

Никитина Т. Д. Можно ли научиться эффективно управлять школой? // Директор школы. - 2005. - №6. С.34 - 37.

Новиков А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Дополнительное образование. - 2002. - № 4. С.51 - 53.

Новосёлов, А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках // Школьные технологии. - 2003. - № 4. С.11 - 16.

Новосельцев В. Человек: его самоактуализация: требования, норма, контроль // Учитель. - 2004. - № 1. С. 28-51.

Орлова, А. И. Возрождение образования или его реформа? // Преподавание истории в школе. - 2006. - № 1. С. 53 - 55.

Поташник М. М. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. - 164 с.

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001. - 476 с.

Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. Т1. М., 2005. - 312 с.

Пугачёва Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения // Завуч. - 2005. - № 3. С.29 - 32.

Пугачёва Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности общеобразовательного учреждения // Завуч. -2005 - № 3. С.22 - 29.

Рапацевич Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. - Минск: Современное слово, 2005. - 318 с.

Руднев Е. Н. Миссия, стратегия и практические действия // Директор школы. - 2006. - № 8. С 35 - .38.

Руднев Е. Н. Подводные камни перемен // Директор школы. - 2007. - №3. С.26-31.

Сергоманов П. Р. Изменения в школе: одни проблемы // Учитель. - 2003. - № 6. С. 66 - 68.

Сластёнин. В. А. Педагогика. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 379 с.

Строкова Т. И. Мониторинг педагогических нововведений // Директор школы. - 2006. - № 6. С. 31 - .34.

Тестов В. А. Стратегия образования в современных условиях // Педагогика. - 2005. - № 7. С.5 - 50.

Тюнников Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 5. С.8 - 14.

Хабибуллин, К.Я. Методы эффективного управления // Образование в современной школе. - 2005. - № 7. С.3 - 5.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М, 1986. - 453 с.

Хоменко И.Ю. Имидж школы: механизмы формирования и способы построения // Директор школы. - 2006. - № 7. С. 27 - 29.

Хуторской А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация // Школьные технологии. - 2006. - № 1. С. 3-8.

Приложение №1

Анкета №1 Восприимчивость педагогов к новому

Респондент №	Вопросы анкеты
	1	2	3	4	5	6
1	1	2	2	1	2	1
2	1	2	1	1	2	2
3	1	3	2	1	2	2
4	1	1	1	1	2	2
5	1	1	1	1	2	1
6	1	2	1	1	2	1
7	1	1	2	1	2	1
8	2	1	3	1	2	1
9	3	1	1	1	2	2
10	1	2	1	2	2	1
11	2	2	2	1	2	2
12	2	2	1	1	2	2
13	2	2	2	2	2	2
14	3	2	2	2	2	2
15	3	2	2	2	2	2

Анкета № 2. Информационная готовность педагогического коллектива

Педагоги №	Квалификационная категория
1	первая
2.	высшая
3	вторая
4	первая
5	высшая
6.	вторая
7	вторая
8	первая
9	вторая
10	вторая
11	вторая
12	вторая
13	первая
14	высшая
15	высшая

Анкета № 3. Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств

Педагоги

Мотивы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

+

+

+

2

+

+

+

3

+

+

+

4

+

+

+

5

+

+

+

6

+

+

+

7

+

+

+

8

+

+

+

9

+

+

+

10

+

+

+

11

+

+

+

12

+

+

+

13

+

+

+

14

+

+

+

15

+

+

+

Мотивы:

1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

3. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

4. Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.

5. Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины.

6. Потребность в лидерстве.

7. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

8. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

9. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

10. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

11. Потребность в риске, преодолении рутины.

12. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

13. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Анкета № 4. Антиинновационные барьеры учителей, препятствующие освоению инноваций

Педагоги	Барьеры
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1			+	+	+	+
2						+	+
3	+	+			+
4			+
5			+			+	+
6					+
7				+		+			+
8				+			+
9
10		+		+
11			+			+
12				+
13			+
14				+
15		+				+

Барьеры:

1. Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.

2. Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому.

3. Плохое здоровье, другие личные причины.

4. Большая учебная нагрузка.

5. Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционное.

6. Отсутствие материальных стимулов.

7. Чувство страха перед отрицательными результатами.

8. Отсутствие помощи.

9. Разногласия, конфликты в коллективе.

Анкета № 5. Уровень новаторства учителей в школьном коллективе

Педагоги	Группы
	А	Б	С	Д	Е
1		+
2			+
3			+
4			+
5		+
6			+
7		+
8				+
9				+
10			+
11		+
12			+
13		+
14					+
15					+

Приложение № 2

Самоактуализационный тест (САТ)

Респондент №	Te	I	SAV	Ex	Fr	S	Sr	Sa	Nc	Sy	A	C	Cog	Cr
1	14	71	17	18	9	7	11	10	6	7	14	7	8	10
2	10	70	10	15	7	10	11	17	6	4	17	8	7	11
3	11	76	12	14	8	9	9	13	5	3	15	8	9	6
4	9	71	14	17	7	8	11	10	3	7	13	9	11	4
5	15	71	16	19	8	10	9	12	4	6	16	10	8	7
6	14	70	17	16	9	7	8	11	6	6	15	9	8	7
7	10	71	12	17	8	10	8	8	3	6	14	11	6	5
8	12	69	13	15	8	11	9	17	5	4	12	9	10	6
9	13	71	14	16	8	12	9	14	5	5	13	9	11	7
10	10	70	11	12	7	10	9	12	4	4	11	12	8	9
11	12	67	12	15	8	9	8	9	5	4	12	8	9	8
12	8	68	10	14	8	8	7	7	3	3	11	10	14	8
13	15	70	17	17	8	9	9	14	6	5	10	9	9	7
14	15	65	17	15	9	9	11	13	6	6	13	8	10	7
15	12	70	11	14	7	7	13	14	7	5	12	8	8	5
Ср. балл	12	70	14,6	14,4	7,9	9	9,4	12	4,9	5	13,2	9	9	7,1

Шкала компетентности ориентации во времени (Тс): максимальный балл - 17; педагоги - 12

Шкала поддержки (I): максимальный балл - 91; педагоги - 70

Шкала ценностных ориентаций (SAV): 20 баллов - максимальное значение по шкале; 14,6 - у педагогов

Шкала гибкости поведения (Ex): 24 балла - максимальное значение по шкале; 14,4 - педагоги

Шкала Сензитивности к себе (Fr): 13 баллов - максимальное значение по шкале; педагоги - 7,9 баллов

Шкала спонтанности (S): 14 баллов - максимальное значение по шкале; 9 баллов - педагоги

Шкала самоуважения (Sr): 15 баллов - максимальное значение по шкале; 9,4 балла - педагоги

Шкала самопринятия (Sa): 21 балл - максимальное значение по шкале; 12 баллов - педагоги

Шкала представлений о природе человека (Nc): 10 баллов - максимальное значение по шкале; 4,9 балла - педагоги

Шкала синергии (Sy): 7 баллов - максимальное значение по шкале; 5 баллов - педагоги

Шкала принятия агрессии (А): 16 баллов - максимальное значение по шкале; 13,2 балла - педагоги

Шкала контактности (С): 20 баллов - максимальное значение по шкале; 9 баллов - педагоги

Шкала познавательных потребностей (Cog): 11 баллов - максимальное значение по шкале; 9 баллов - педагоги

Шкала креативности (Cr): 14 баллов - максимальное значение по шкале; 7,1 балла - педагоги

Приложение № 3

Шкала оценки потребности в достижении

Педагоги	Уровень потребности в достижении
	низкий	средний	высокий
1	6
2		12
3	7
4		13
5		12
6	9
7		14
8	8
9	9
10		13
11		12
12	10
13		12
14			17
15			18
Средн. балл	11,4

Приложение № 4

Направленность личности (ориентационная анкета)

Педагоги	Направленность
	на общение	на дело	на себя
1	+
2		+
3	+
4		+
5	+
6	+
7			+
8	+
9	+
10		+
11			+
12			+
13		+
14			+
15		+