Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению дисграфии у детей с ЗПР

Цель: диагностика готовности ребенка к звукобуквенному и фонетико-фонематическому анализу и синтезу.

Процедура проведения: Педагог просит ребенка выделить из слогов: АУ, УА, АИ, ИА, ИУ, УИ первый звук, затем последний и определить количество звуков в звукосочетании.

Задание 5.Выделение на слух заданного звука из звукового ряда

Цель: диагностика готовности ребенка к звукобуквенному и фонетико-фонематическому анализу и синтезу.

Процедура проведения: педагог проговаривает звуковой ряд, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит заданный звук.

а). выделение звука а- а, у, и, а, о, а, ы, у, а, и, а ...

б). выделение звука к- к, п, т, к, х, т, п, к, т, х, к ...

Задание 6. Составление слов из слогов, деление слов на слоги

Цель: диагностика готовности ребенка к слоговому анализу и синтезу.

Оборудование: слоги из наборного полотна, предметные картинки.

Процедура проведения: Из слогов наборного полотна дети составляют слова. Педагог предлагает детям предметные картинки и просит их:

а). назвать картинку (слова из двух-трех прямых слогов);

б). разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыванием;

в) сопоставить в этих словах количество гласных с количеством слогов.

Задание 7. Превращение односложного слова в двусложное

Оборудование: мяч.

Процедура проведения: Педагог называет слово (ключ) и перекидывает ребенку мяч, а ребенок должен преобразовать слово (ключик).

Для изучения речевого развития ребенка, активного и пассивного словаря были использованы следующие задания:

Задание 8. Угадать предмет по его признакам или действиям

(загадки, загадки- описания).

Задание 9. Указать четвертое лишнее слово

(веселый, радостный, забавный, высокий).

Задание 10. Составить рассказ по серии картинок.

На следующем этапе констатирующего эксперимента для изучения координации движений, пространственных представлений, чувства ритма и уровня развития мелкой моторики мы использовали задания и упражнения, разработанные С.О. Филипповой [47].

Изучение координации движений

Упражнение 1. “Полоса препятствий”

Цель: изучение координации движений.

Оборудование: 4 обруча, гимнастический мат, гимнастическая скамейка, ворота, набор кубиков.

Процедура проведения: исходное положение лежа на спине на гимнастическом мате головой по направлению бега. По сигналу испытуемый вскакивает, бежит 2 метра, далее прыгает на двух ногах из обруча в обруч (4 обруча диаметром 50 см), подлезает под воротики, пробегает по гимнастической скамейке, перекладывает (меняет местами) кубики, лежащие в двух малых (50 см), расположенных на расстоянии 50 см друг от друга, обручах, подлезает под воротики и ложится на гимнастический мат в исходное положение.

Упражнение 2. “Построй башню”

Цель: изучение координации движений.

Оборудование: набор бочонков из игры “Лото”.

Процедура проведения: тестируемые вызываются по одному. Задача: ставя бочонки друг на друга, построить башню. Руководитель (можно вместе с детьми) считает каждый поставленный бочонок. Как только башня падает, счет прекращается. В протокол записывается число бочонков, при котором башня еще стояла.

Для диагностики пространственных представлений мы использовали такие задания, как:

Задание 3. “Поставь кубик”

Цель: диагностика пространственных представлений.

Оборудование: 2 белых кубика, 1 красный, гимнастическая скамейка.

Процедура проведения: задача - найти середину между двумя точками. В зале на полу в 5 метрах от линии старта устанавливаются два белых кубика (ребро 7 см) на расстоянии 2 м друг от друга. Испытуемый с красным кубиком в руках, стоя на линии старта, определяет вероятную середину между белыми кубиками; затем, подходя к намеченному месту, ставит красный кубик на пол. Руководитель, стоя за линией постановки кубиков, определяет степень точности деления отрезка пополам. Для оценки используется гимнастическая скамейка, поставленная на ребро. На скамейке обозначены деления в сантиметрах, которые видны только руководителю. Упражнение выполняется трижды, причем руководитель не комментирует, плохо или хорошо оно выполнено. Все отклонения суммируются (независимо от стороны отклонения). Это число служит показателем глазомера.

Задание 4. “Раздели на три части”

Цель: диагностика пространственных представлений.

Оборудование: бумажная полоска.

Процедура проведения: перед испытуемым укладывается на стол бумажная полоска шириной 5 см и длиной 60 см. Ребенок, визуально разделив полоску на три равные части, отмечает фломастером линии деления. Руководитель измеряет длину только первой отмеченной части: если ребенок неправильно отметил первую часть, то две другие также не будут соответствовать эталону, т.е. 1/3 длины полоски. В протокол записывается разница между полученным числом и 20 см.

Для изучения чувства ритма детям предлагались следующие упражнения:

Упражнение 5. Прыжки через длинную скакалку

Цель: изучение чувства ритма.

Оборудование: длинная скакалка.

Процедура проведения: оценивается способность ребенка менять ритм прыжков при изменении темпа вращения скакалки.

Упражнение 6. “Хлопки”

Цель: изучение чувства ритма

Процедура проведения: воспроизведение ритмического рисунка хлопками. Тестирование проводится с одним ребенком. Другие участники тестирования находятся в другом помещении и не слышат, какие упражнения предлагаются для повторения. Руководитель выхлопывает ритмический рисунок, а испытуемый должен повторить его. Предлагается пять упражнений разной сложности.

Если ребенок четко воспроизводит хлопками ритмический рисунок, то он получает 2 балла; если повторяет ритм, но допускает небольшую погрешность, -1 балл; если не может правильно повторить упражнение, -0 баллов. Таким образом, за пять упражнений испытуемый может получить от 0 до 10 баллов.

Для изучения уровня развития мелкой моторики использовались следующие задания:

Задание 7. “Конфета на веревочке”

Цель: изучение уровня развития мелкой моторики.

Оборудование: деревянная катушка, толстая нитка, конфета.

Процедура проведения: для проведения теста нужна деревянная катушка, к которой прикреплена толстая нитка длинной 50 см. К концу нитки привязывается конфета. Испытуемый встает прямо, берет катушку за выступающие края; нитка с конфетой свисает вниз. По команде руководителя ребенок начинает, перебирая пальцами, вращать катушку, до тех пор, пока конфета не коснется катушки. Время выполнения теста определяется по секундомеру.

Задание 8. “Собери мозаику”

Цель: изучение уровня развития мелкой моторики.

Оборудование: плато мозаики, фишки одного цвета.

Процедура проведения: для теста требуется плато мозаики (доска с отверстиями) и 30-35 фишек одного цвета (фишки малого размера). Задача - вставит как можно больше фишек в отверстия за 1 мин. Испытуемый сидит за столом. Фишки лежат кучкой на столе выше плато. По команде “Марш!” ребенок одной рукой (удобной для него) берет по одной фишке и вставляет в отверстия. Фишки можно располагать в любом порядке. Помогать другой рукой не разрешается. Время засекается по секундомеру. Если время закончилось, а ребенок вставляет фишку в отверстие, ему разрешается закончить действие и фишка засчитывается. В протокол вносится количество фишек, поставленный ребенком, и какой рукой выполнялось упражнение.

Задание 9. Пальчиковые пробы

Цель: изучение уровня развития мелкой моторики.

Процедура проведения: монолатеральные и билатеральные (колечко- зайчик; кулак-ребро-ладонь).

2.3 Анализ экспериментальных данных. Выводы

В ходе логопедического обследования детей ЭГ было выявлено следующее:

У одного ребенка (Даня Ф.) отмечалась «стертая дизартрия». Один ребенок воспитывался в двуязычной семье (Денис К.). Двое имели диагноз «Общее недоразвитие речи III уровня» (Маша Ш., Денис К.). Нарушения слоговой структуры слова наблюдались у четырех из них (Маша С. , Саша С., Даня Ф., Денис К.). Кроме того, у этих испытуемых отмечались трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, недостаточность фонематических процессов, незначительные лексико-грамматические нарушения.

Следует отметить, что эти дети регулярно посещают занятия логопеда.

У испытуемых сравнительной группы речевых нарушений не наблюдалось.

Выполнение детьми предложенных заданий и упражнений (по материалам С.О.Филипповой) оценивалось по следующим параметрам:

1. Принятие инструкции.

2. Удержание инструкции в процессе выполнения задания.

3. Уровень выполнения задания.

4. Преодоление трудностей в процессе выполнения.

Полученные в процессе констатирующего эксперимента данные представлены в таблицах 3 и 4.

Анализ выполнения упражнений детьми ЭГ (в %)

Таблица 3

п/п	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание	6 задание	7 задание	8 задание
1	40	50	50	40	40	50	40	50
2	30	20	40	30	50	30	30	30
3	40	40	30	30	10	10	30	20
4	30	40	40	30	40	50	40	10
5	20	40	40	30	30	40	40	40

Анализ выполнения упражнений детьми СГ (в %)

Таблица 4

п/п	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание	6 задание	7 задание	8 задание
1	90	100	80	90	100	95	100	95
2	90	100	10	100	100	100	100	90
3	100	100	100	100	100	90	100	100
4	70	100	85	80	95	80	100	100
5	85	90	100	100	100	100	95	100

Трое испытуемых ЭГ охотно принимали задания педагогов, а двое детей нуждались в создании дополнительной мотивации со стороны взрослого перед прохождением “Полосы препятствий”, так как непривычное для детей оформление спортивного зала вызвало у них негативную реакцию. Двое из них (Саша С. и Маша Ш.) также не сразу приняли задание “Прыжки через скакалку”. Причем мальчик объяснили свое нежелание прыгать тем, что это “девчачья” игра. Для девочки это задание было сложным из-за недостаточной координированности и чувства ритма. Остальные упражнения и игры дети принимали сразу.

Двое детей ЭГ удерживали инструкцию педагога в процессе выполнения предложенных заданий. Остальные «теряли» инструкцию, переключаясь на другие игры. Особенно ярко это проявилось при выполнении игр: “Собери мозаику”, “Полоса препятствий”, “Конфета на веревочке”.

Только один испытуемый (Лера Б.) ЭГ показал высокий уровень при выполнении предложенных педагогом заданий.

У остальных детей с ЗПР возникли трудности при выполнении заданий на координацию движений. Они теряли ориентиры, забывали в какую сторону надо бежать, путая право-лево, заступали за обручи.

Также возникли сложности при выполнении задания “Прыжки через скакалку” у четырех испытуемых. В ходе осуществления задания “Поставь кубик” были выявлены нарушения пространственных представлений у всех детей.

У испытуемых СГ аналогичные нарушения были выявлены лишь в двух случаях.

Диагностика ручной умелости детей позволила нам выявить некоторые особенности: монолатеральная проба (одной рукой) хорошо выполнялась всеми детьми, в редких случаях наблюдались трудности при переходе от одной позы к другой, но двигательная программа удерживалась. Билатеральные пробы вызвали сложности при выполнении у трех детей ЭГ.

У детей СГ при выполнении этих проб заминки наблюдались в двух случаях.

У двоих детей ЭГ при возникновении трудностей в процессе выполнения заданий успешно их преодолевали. У остальных наблюдался категоричный отказ от продолжения деятельности.

У испытуемых СГ отказов от дальнейшей деятельности при возникновении проблемных ситуаций не зафиксировано.

Рисунок 1. Сравнительный анализ выполнения заданий констатирующего этапа исследования детьми ЭГ и СГ (в%)

Таким образом, анализируя данные экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

Среди испытуемых ЭГ было выделено 4 дошкольника ( Саша С., Маша Ш., Даня Ф. и Денис К.) «группы риска» по возникновению дисграфии, так как у них отмечались нарушения слоговой структуры слова, трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, недостаточность фонематических процессов, незначительные лексико-грамматические нарушения. К тому же наблюдались отклонения в сенсомоторном развитии (неполноценность слухового, зрительного и пространственного восприятия, нарушения моторно-двигательных функций).

Мы выяснили, что у детей с ЗПР неустойчиво внимание, высокая отвлекаемость и низкие показатели переключаемости с одного вида деятельности на другой, скорость работы крайне снижена - некоторые дети не в состоянии быстро понять инструкцию, настроиться за задание. Выявлены нарушения координации, темповые расстройства, утомляемость, истощаемость движений, недостаточная сформированность графических навыков. У детей наблюдается нарушение ориентировки на листе бумаги, излишняя мышечная напряженность, неправильное положение руки во время письма, слабо развита мелкая моторика, нарушена координация тонких движений рук.

Следовательно, графические действия письма носят сенсомоторный характер (в каждом из них есть двигательная часть - и осуществление контроля за ними). То есть, процесс формирования двигательного навыка письма подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка. Следовательно, двигательный опыт ребенка с ЗПР будет оказывать существенное влияние на успешность его обучения письму.

Это положение позволило нам наметить основные направления коррекционно-педагогической работы по предупреждению дисграфии у дошкольников экспериментальной группы.

Глава III.Основные направления коррекционно-педагогической работы

по предупреждению дисграфии у дошкольников с ЗПР

3.1Цели, задачи и содержание коррекционно- педагогической работы

Целью формирующего этапа исследования являлось формирование графических навыков письма у дошкольников данной категории.

В соответствии с данной целью были сформулированы следующие задачи:

1.Определить содержание коррекционно-педагогической работы.

2. Апробировать методы и приемы формирования графических навыков письма у дошкольников с ЗПР.

3. Проверить эффективность проведенной коррекционной работы на контрольном этапе исследования.

4.Провести количественно-качественный анализ полученных данных.

Обучающий этап может включать в себя следующие направления коррекционно-педагогической работы:

1. Развитие фонематического восприятия (различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру; различение слов близких по звуковому составу; дифференциация слогов, фонем).

2. Формирование звуко-буквенного и фонетико-фонематического анализа и синтеза (определение позиции звуков в слове выделение звуков в слове, определение количества слогов в слове, работа со схемой слова и другое.

3. Развитие звукового внимания (определение звучания слов, отличающихся одним звуком; подбор рифмующихся слов; выделение звука из ряда звуков).

4. Развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации (определение контурных изображений предметов и последующее их раскрашивание; выделение букв, наложенных друг на друга; конструирование букв из определенного количества палочек; реконструирование букв; ориентировка на листе бумаги в понятиях “слева-справа”, “вверху-внизу” и др.).

5. Развитие основных движений мелкой моторики (двигательные игры и упражнения с ориентировкой в понятиях “вправо-влево”, “вверху-внизу”, под, над; комплексы пальчиковой гимнастики, шнуровка и др.).

6. Развитие внимания, памяти и мышления (рисование по памяти невербальных символов; исключение четвертого лишнего на вербальном и невербальном материале; узнавание по фрагментам; подбор к картинкам слов-признаков, слов-действий и др.).

7. Развитие графических навыков (печатание букв, слов, коротких предложений; дорисовывание недостающих деталей предметов, их раскрашивание).

8. Коррекция звукопроизношения.

9.Коррекция лексико-грамматических нарушений.

10.Развитие связной речи, обогащение словаря во всех видах детской активности (понимание обращенной речи, составление рассказа по картине, по серии картин, пересказ).

Различные варианты нарушений развития при ЗПР требуют дифференцированного и индивидуально-личностного подхода при выборе приоритетных направлений и приемов коррекционно-педагогического воздействия в зависимости от преобладания расстройств компонентов сенсомоторной или психофизической сферы.

Эффективность коррекционной работы может быть достигнута при условии, если она носит, с одной стороны комплексно-целевой и многоаспектный характер, направленный на разные стороны психофизического развития ребенка, с другой стороны, включающий тесное сотрудничество специалистов (логопеда, коррекционного педагога, психолога, педагога-воспитателя) и родителей каждого ребенка.

Чтобы избежать вышеописанных трудностей при обучении письму, в системе народного образования предусмотрены специальные ДОУ для детей с ЗПР или специальные подготовительные группы на базе обычных детских садов. В этих группах решаются задачи как общего развития детей, так и задачи коррекции специфических отклонений в развитии познавательной деятельности детей, их мышления, речи, элементарных языковых и математических знаний, представлений об окружающем мире. Подготовка же детей к письму осуществляется в рамках занятий по обучению грамоте.

При подготовке дошкольников с ЗПР к письму следует руководствоваться методическими рекомендациями, предназначенными для нормально развивающихся дошкольников , учитывая особенности этих детей, необходимо, прежде всего, соблюдать общие гигиенические требования, следить за тем, чтобы ребенок не переутомлялся, и у него не пропал интерес к данному виду деятельности.

Работа по первоначальному обучению письму идет в нескольких направлениях:

1.Развитие мелкой моторики рук.

2.Отработка элементарных графических навыков.

3.Соотнесение звука с буквой, установление соответствия между печатной и письменной буквами и звуком, которые они обозначают.

4.Письмо букв и их соединения.

Для развития мелкой моторики рук помогут разнообразные игры и упражнения, такие как: мозаика, вышивание, лепка, а также важной частью работы в этой области является пальчиковая гимнастика. Эти пальчиковые игры с успехом можно применять не только как упражнения, подготавливающие руку к таким занятиям как лепка и рисование, но и на любых других занятиях в качестве физкультминутки, а также в любое свободное время, не только в детском саду, но и дома (см. приложение 1).

Непосредственная работа с ручкой и тетрадью, которая начинается с самых простых заданий с постепенным нарастанием уровня сложности, включает упражнения по штриховке, обведению контуров геометрических фигур, рисование спиралей, кругов, овалов. Практика показала, что в начале обучения целесообразно использовать для письма не линованные тетради, а альбомы для рисования. Каждое задание лучше предлагать дошкольникам в игровой форме. Подобные упражнения можно найти в специальных тетрадях-прописях по подготовке дошкольников к письму, широкий ассортимент которых представлен в специальной литературе. Ими, безусловно, могут воспользоваться не только педагоги, но и родители, занимаясь подготовкой ребенка к школе в домашних условиях. Но, выбирая эти прописи, необходимо учитывать следующее: сложность представленных заданий (иногда они бывают слишком сложными и не подходят для начинающих), их педагогическую ценность, вариативность предлагаемых заданий. Они должны быть разнообразными, интересными, направленными не только на развитие умения проводить определенные линии, писать буквы, но и развивать внимание, зрительно-моторную координацию. Задания, предложенные в игровой форме, не только вызывают у детей интерес, но и за счет положительного эмоционального настроя способствуют повышению психического тонуса, что повышает эффективность обучения в целом.

После подготовительных упражнений дети переходят к работе с тетрадью. Они знакомятся с ее разлиновкой, с направлением написания букв, учатся соблюдать при письме границы строки. Обучение начинается с очерчивания рабочей строки, рисования бордюров в ее пределах. Далее дети учатся расставлять точки по верхней и нижней линиям рабочей строки на равном расстоянии друг от друга. Это расстояние должно соответствовать ширине будущих букв. По точкам дети пишут короткие и длинные палочки с закруглением вверху и внизу, прямые с петлей. Овал и полуовал и т.д., сами буквы. С первых занятий следует приучать детей писать с наклоном и ритмично.

Часто ребенок пишет перпендикулярно строке, поэтому необходимы специальные упражнения, чтобы дошкольники поняли, чем отличается наклонное письмо от прямого. Очень важно при этом не торопить детей, а терпеливо и настойчиво добиваться точного выполнения советов педагога, поощряя любой успех. Ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма в подготовительный период обучения не должна превышать пяти минут. По истечении этого времени детям необходим отдых. Строгое соблюдение организационных и гигиенических требований к обучению письму способствует поддержанию работоспособности дошкольников на занятии, поддерживает их нормальное зрение и правильную осанку - благоприятствует коррекции их физического развития.

Особое место занимает запоминание печатных и письменных букв, обозначающих один и тот же звук. Без специального обучения дети с ЗПР воспринимают такие буквы как разные, что ведет к трудностям в письме и чтении. Дошкольникам необходимы длительные упражнения в сопоставлении печатных и письменных знаков. Для этого целесообразно, чтобы ребенок наклеил большую и малую печатные буквы из разрезной азбуки на поля строки своей тетради, где ему предстоит упражняться в ее написании. Кроме этого, необходима целенаправленная работа по дифференцированию букв, сходных по начертанию.

В целом, подготовка к обучению грамоте должна стать той основой, на которой возможно формирование достаточно сложных форм умственной деятельности, необходимых для дальнейшего усвоения школьного курса родного языка.

В основу тематического планирования занятий были положены материалы С.Г. Шевченко [54] (см. приложение 2).

На формирующем этапе эксперимента мы использовали блок игр и физических упражнений для подготовки дошкольников С ЗПР к овладению графикой письма. Занятия проводились в течение четырех месяцев ( январь- апрель 2010 года).В каждое занятие мы включали упражнения «для пальчиков». Значительную часть времени отводили на выполнение упражнений и игр с предметами. Преодоление полосы препятствий рационально планировали два раза в месяц. В заключительной части занятий подвижные игры и эстафеты мы чередовали в равных количествах; в эстафеты включали задания на расстановку и перестановку предметов с акцентом на точность составления фигур.

Игры и упражнения на развитие координации движений

1. Бег наперегонки из разных исходных положений (стоя на коленях, сидя по-турецки, лежа на спине).

2. Прыжки с одной ноги на другую по кружкам.

3. Пробегание через катящийся обруч.

4. Прокатывание мяча по гимнастической скамейке.

5. Набрасывание колец.

“Охотники и утки”: На полу зала обозначается круг. Группа делится на две команды- “охотники” и “утки”. “Утки” заходят в круг, “охотники” располагаются вдоль линии по кругу с внешней стороны. За линию “охотникам” заходить не разрешается. Перебрасывая мяч друг другу, “охотники” стараются попасть в “уток”. “Утки” убегают и уворачиваются от мяча. “Утка”, которую задел мяч, считается подстреленной и выходит из круга. По сигналу руководителя “охотники” подсчитывают выбитых “уток”. Команды меняются ролями.

Игры и упражнения на развитие пространственных представлений

1. Ходьба спиной вперед.

2. Ходьба с закрытыми глазами по кругу. Играющий встает около кегли. Ему завязываются глаза. После этого он пытается пройти по кругу и остановиться около кегли. Руководитель снимает повязку и вместе с ребятами оценивает, насколько точно играющий выполнил задание.

3.“Найди свое место”: Группа строится в одну шеренгу. Детям предлагается запомнить место, на котором они стоят, и своих соседей. По команде “Разойдись!” дети расходятся по залу, по команде “Становись!” быстро строятся на своих местах. После того как они хорошо запомнят свое место, им предлагается построиться на своем месте, но заняв другое положение (например, сидя по-турецки лицом к окну или стоя на скамейке на одной ноге и т.п.).

Игры и упражнения на развитие чувства ритма

1.Ходьба под счет, под бубен с изменением темпа.

2.Ходьба с хлопками на заданный счет (+ -означает хлопок):

а) + + + + б) + - + - в) + + - - г) + + + - д) - - + -

3. “Паровоз”: Дети встают в колонну по одному и кладут руки на пояс впередистоящего. По команде “Поезд отправляется!” группа начинает движение в обход по залу. Руководитель задает темп движения хлопками или ударами в бубен. Сначала темп медленный, потом все быстрее и быстрее. Когда дети пройдут круг и приблизятся к месту отправления “поезда”, руководитель постепенно замедляет темп до полной остановки. После этого следует команда “Поезд прибыл на станцию “Луговая”. Дети расходятся по залу. По команде “Поезд отправляется!” дети быстро занимают свои места, и игра начинается снова.

4.Прыжки через длинную скакалку.

Игры и упражнения на развитие пальчиков

1. «Вертушка». Вращение обруча малого диаметра (50 см), поставленного вертикально, пальцами правой руки; то же левой рукой.

2. Упражнения с лентами:

- «Круги»;

- «Змейка»;

- « Серпантин» и т.п.

Кроме того, были разработаны практические рекомендации для педагогов и родителей.

Уменьшить объективные трудности при обучении письму можно в том случае, если правильно подготовить ребенка. Учитывая все то, что было сказано ранее, выделяют два основных направления в подготовке ребенка к письму: подготовка к формированию графического навыка, развитие фонематического слуха и подготовка к овладению звуковым анализом слова.

При подготовке детей к формированию правильного графического навыка можно выявить некую последовательность, ребенок должен научиться: правильно сидеть, правильно держать ручку и бумагу, рисовать прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), рисовать прямые и наклонные параллельные линии, рисовать полуовалы (верхние, нижние), рисовать круги и овалы, рисовать зигзаги (плавно передвигая руку), рисовать линии, полуовалы, овалы определенной величины (вводим ограничительную линейку -- строку), печатные буквы и учимся писать их правильно, элементы письменных букв.

Параллельно учим детей внимательно рассматривать рисунки, воспринимать и отмечать сходства и различия; учим рисовать схемы и схематически изображать все, о чем идет речь; учим располагать фигуры на плоскости; учим копировать (срисовывать сначала самые простые, а потом более сложные рисунки); совершенствуем умение детей ориентироваться на листе бумаги, они должны хорошо усвоить понятия: верх, низ, справа, слева, сбоку.

Успешность сформирования навыка письма, особенно почерк, во многом зависит от того, соблюдаются ли при письме основные гигиенические правила. Они несложны, но чаше всего им уделяется внимание только на первых порах, а потом все сидят “как сидят” и ручку держат “как держится”. Конечно, научить ребенка правильно сидеть и правильно держать ручку -- задача не из легких, тем более что к 5--6 годам уже складывается определенная поза при рисовании и письме, часто неправильная, и неправильный способ держания ручки.

Выделяя последовательность того, чему надо научить ребенка перед тем, как начинать писать, следует подчеркнуть три основных момента:

-научить ребенка соблюдать правильную позу при рисовании и письме;

-научить ребенка правильно держать карандаш (ручку);

-научить ребенка правильно координировать движения пальцев, кисти, предплечья, плеча при рисовании и письме.

Итак, правильная поза при письме:

-сидеть прямо;

-опираться спиной на спинку стула;

-не опираться грудью на край стола;

-ноги держать прямо, стопы на полу или подставке;

-туловище, голову, плечи держать ровно;

-обе руки лежат на столе, опираются о край стола, локти выступают за край стола.

Однако правильная поза при письме это еще не все. Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь. От ее положения зависит не только четкость почерка, но и возможность сидеть правильно. Тетрадь должна быть сдвинута вправо так, чтобы нижний левый край тетради (листа бумаги) находился на середине груди. Такое положение позволяет не только правильно сидеть но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь продвигается вверх. Сначала левая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется внизу -- сверху.

Особое внимание следует уделить тому, как помочь научиться писать леворукому ребенку.

Леворукий ребенок нуждается в специальной помощи на начальных этапах обучения.

-нужно особо зафиксировать внимание на право-левосторонней ориентации штрихов, иначе возможно зеркальное письмо;

-особое внимание следует уделить направлению письма: слева направо;

-необходимо очень подробно и внимательно разобрать траекторию движении при письме каждого элемента (буквы);

-очень подробно разобрать инструкцию вместе с ребенком;

-несколько раз выполнить движение в замещенном темпе;

-попросить ребенка “продиктовать” инструкцию взрослому чтобы малыш еще раз осознал, что и как делать;

-выполнить все задания в медленном темпе.

Поза леворукого ребенка должна обеспечивать достаточно свободное и удобное письмо:

-ручка должна составлять одну линию с рукой;

-рука при этом должна располагаться под линией письма-

-особое значение для леворукого ребенка имеет положение ручки и руки при письме. Леворукий ребенок должен держать ручку выше, чем праворукий: на расстоянии примерно 4 см от кончика пера (стержня). При неправильных способах держания ручки четкое и правильное письмо затруднено;

-бумага (тетрадь) располагается под наклоном (вправо) примерно в 20 и сдвинута влево от центра тела;

-правая рука придерживает бумагу (тетрадь) в нужном положении и передвигает ее по мере необходимости;

-свет при письме падает справа.

Одно из главных правил письма - свободное движение пищущей руки, и обеспечивается оно, прежде всего тем, как человек держит ручку. Нужно, чтобы при письме сгибались и разгибались пальцы, производились вращательные и некоторые другие движения, одновременно рука должна передвигаться слева направо от начала к концу строки.

Все эти движения будут затруднены, если ручка зажимается чересчур сильно, прогнут указательный палец, держится вертикально или инвертирование) (свободный конец ручки направлен от пишущего). Невозможны свободные движения при письме и в том случае, если рука опирается о стол тыльной стороной.

Как правильно держать ручку ?

Ручка должна лежать на левой стороне среднего пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с левой стороны. Все три пальца слегка закруглены и не сжимают ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный палец и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.

Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть около 2 см. Цвет пасты должен быть темно-синим. темно-фиолетовым. Взрослые редко уделяют внимание качеству ручки: ее форме, длине, толщине, твердости стержня -- это все немаловажные условия успешности и легкости формирования навыка. Оптимальная длина ручки 15 см, очень короткие и очень длинные ручки лучше не использовать.

Не годятся для письма детей различного рода подарочные и рекламные варианты ручек, особенно плоские четырехгранные, диаметром более 7 мм и т.п. Слишком твердый стержень, толщина “не по руке”, ребристые грани не просто неудобны, а требуют дополнительных усилий, затрудняют процесс формирования навыка письма.

3.2 Контрольный этап исследования. Анализ полученных результатов

На контрольном этапе исследования были повторно использованы задания и упражнения констатирующего эксперимента (см. Глава II) и тест “Речка” для диагностики графической подготовленности старших дошкольников с ЗПР (см. Приложение 3).

Проведенная работа показала, что своевременное проведение профилактических и коррекционных мероприятий способствует понижению риска возникновения дисграфии у детей с ЗПР (см. Рисунок 2).

Таким образом, специальное обучение, направленное на коррекцию дисграфии у дошкольников с учетом особенностей речевой и познавательной деятельности данной категории детей, способствовало более эффективному устранению симптоматики и механизмов дисграфии.

Рисунок 2. Сравнительный анализ выполнения заданий детьми с ЗПР

(до и после обучения)

Исследование графических навыков дошкольников данной категории после обучения показало, что дети стали лучше выполнять задания по сравнению со стартовым уровнем развития.

При выполнении упражнений на изучение координации движений все испытуемые были более собраны, знали в какую сторону надо бежать, но иногда путали право-лево. Двое (Лера Б. и Саша С.) выполнили это задание почти полностью, еще двое (Маша Ш. и Денис К.) справились лишь с половиной задания, а один (Даня Ф.) выполнил 1/3 задания и отказался продолжать работу.

В упражнении на изучение чувства ритма (“Прыжки через скакалку”) все дети справились с медленным темпом вращения скакалки, а со средним- только трое испытуемых (Лера Б., Маша Ш. и Саша С.). Быстрый темп вращения скакалки вызвал трудности у всех испытуемых.

Выполняя задания на развитие мелкой моторики (“Собери мозаику” и “Конфета на веревочке”) дошкольники меньше переключались на другие игры и не теряли инструкцию.

При выполнении задания “Поставь кубик” были выявлены нарушения пространственных представлений у троих детей. Двое (Саша С. и Денис К.) определили вероятную середину между двумя кубиками более точно, чем остальные.

В результате выполнения теста «Речка» мы выяснили, что 1 из 5 детей имеет высокий уровень готовности к овладению графикой письма (Лера Б.), 2 детей - средний уровень (Саша С. и Даня Ф. ), 2 дошкольника (Денис К. И Маша Ш.)- низкий уровень и очень низкий уровень соответственно.

Движения дошкольников с ЗПР характеризуются недостаточной четкостью и организованностью.

Сравнивая результаты диагностики, мы отметили, что в начале года из 5 детей с ЗПР у четырех констатировался риск возникновения дисграфии.

В конце года высокий уровень готовности к овладению графикой письма - у 3 детей, средний уровень - у 1 ребенка, низкий уровень - у 1 ребенка.

Следовательно, риск возникновения дисграфии имеется только у двоих испытуемых (Денис К. и Маша Ш.). Значит, данные упражнения являются эффективными.

Заключение

Проблемы воспитания и обучения детей со слабовыраженными отклонениями в психофизическом развитии в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений особенно актуальны. Это связано с тем, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению детей с особыми образовательными потребностями, в частности с задержкой психического развития различного происхождения (конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического, смешанного). Многих трудностей в обучении можно избежать, если своевременно включать проблемных детей в коррекционное образовательное пространство, грамотно проводить работу с родителями.

Подготовка детей к овладению графикой письма является одним из компонентов деятельности дошкольного образовательного учреждения, направленной на обеспечение преемственности воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения и школы и облегчение перехода детей к выполнению важной социальной функции- функции ученика. Успешное решение этой задачи возможно только при использовании всего потенциала дошкольного образования и взаимодействия всех педагогов учреждения.

Данное исследование было направлено на выявление детей «группы риска» по возникновению дисграфии. С этой целью в теоретической главе дипломной работы подробно рассмотрены медико-психолого-педагогические источники литературы по данной проблеме. Вторая глава содержит констатирующий этап исследования, который проводился в сравнительном плане. Диагностический эксперимент был ориентирован на выявление детей экспериментальной группы с риском возникновения дисграфических нарушений. В третьей главе представлены направления коррекционно-педагогической работы по подготовке детей с ЗПР к овладению графикой письма и предупреждению дисграфии в дальнейшем, предложено тематическое планирование занятий. Результаты контрольного этапа исследования позволили выявить существенную динамику.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Дисграфия обусловлена нарушением речевой системы в целом или недоразвитием речи. В основе дисграфии обычно лежат неполноценность фонематического слуха и недостатки произношения, препятствующие овладению фонематическим звуковым составом слова.

2. Старшие дошкольники с ЗПР церебрально-органического генеза являются «группой риска» по возникновению дисграфии в начальной школе, что обусловлено неблагоприятным неврологическим фоном, связанным с минимальной мозговой дисфункцией.

Дети с задержкой психического развития представляют собой полиморфную (неоднородную) группу по сформированности речевого, познавательного, двигательно-моторного и личностного развития. При этом наблюдаются вариативные сочетания нарушений разных функциональных систем, позволяющие определить потенциальные возможности и различную динамику развития каждого ребенка.

4. Различные варианты нарушений развития при ЗПР требуют дифференцированного и индивидуально-личностного подхода при выборе приоритетных направлений и приемов коррекционно-педагогического воздействия в зависимости от преобладания расстройств компонентов сенсомоторной или психофизической сферы.

5.Эффективность коррекционной работы может быть достигнута при условии, если она носит, с одной стороны комплексно-целевой и многоаспектный характер, направленный на разные стороны психофизического развития ребенка, с другой стороны, включающий тесное сотрудничество специалистов (логопеда, коррекционного педагога, психолога, педагога-воспитателя) и родителей каждого ребенка.

Следовательно, гипотеза получила свое подтверждение. Доказано, что внедрение комплекса приемов по подготовке дошкольников с ЗПР к овладению графическими навыками письма в процесс обучения и воспитания будет способствовать успешному формированию письма и их подготовке к школе.

Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей/ Под ред. К.С.Лебединской.- М., 1992.

2. Безруких М.М Обучение письму.- М., 1997.

3. Боксис Р.М.Учителю о детях с нарушениями слуха.-М., 1975.

4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999.

5. Бугрименко Е. А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. - М., 1994.

6. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Р. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.

7. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М., 1967.

8. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной и М.И. Лисиной - М., 1982 .

9. Волков Б.С. , Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М., 2002.

10. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 1985.

11. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. канд. дис. - Спб., 1996.

12. Гризик Т.И. Подготовка к обучению письму.- М., 2007.

13. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой - М., 1984

14. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития // ж. Дефектология. - 1980. - № 4.

15. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей», - М., 2005.

16.Задержка психического развития // Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2003.

17. Козырева Л.М. Как подготовить руку к письму.- М., 2002.

18. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.-М., 1973.

19. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей.- Спб., 1997.

20. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития.- Спб., 1992.

21. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961.

22. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие. / Под ред. Л.С. Волковой. - Спб., 2004.

23. Логопедия./ Под ред. Л.С. Волковой.- М., 1999.

24. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. -М., 1984.

25. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов.- М., 1956.

26. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф. канд. дис. - М., 1991.

27. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.- М., 1992.

28. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика.-М., 1997.

29. Методические рекомендации по диагностике и коррекции ЗПР / Сост. К.С. Лебединская. - М., 1980.

30. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду.-М., 2006.

31.Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР // ж. «Дефектология». - 1979. - №2.

32. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов.- М., 2004.

33. Новоторцева Н.В. Учимся писать, обучение грамоте в детском саду.- Ярославль, 1998.

34. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Под ред. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Ципиной. - М., 1981.

35. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник.- М., 2005.

36. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Г.В. Чиркиной - М., 2002.

37. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития.// ж. «Дефектология».- 1972.- № 3.

38. Подрезова И.А. Школа умелого карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. -М., 2007.

39. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи младших дошкольников с ЗПР // ж. «Дефектологи». -1987. - №6.

40. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников.-М., 1983.

41. Слепович Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с ЗПР // ж. «Дефектология». - 1981. - №1.

42. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя.- Мн.: 1989.

43. Смирнова И.А. Нарушение звукопроизношения и письма у детей с задержкой психического развития // Изучение аномальных детей. - Л., 1981.

44. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР //ж. «Дефектология».-1972. - №5.

45. Тригер Р.Д. Обучение русскому языку: Обучение письму // Обучение детей с ЗПР. -М., 1981.

46. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М., 1990.

47. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Методическое пособие.- Спб., 2008.

48. Филиппова С.О. Физические упражнения как средство подготовки дошкольников к овладению графикой письма: Автореф. канд. дис.-Л., 1992.

49. Филичева Т. Б. Основы логопедии.-М., 1989.

50. Шамарина Е.В. Обучение грамоте в подготовительный период.- М., 2007.

51. Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР.- М., 2006.

52. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития. // ж. «Дефектология.-1987. -№5.

53. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. - М., 1990.

54. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающие обучение. Организационно-педагогические аспекты. - М., 1999.

Приложение 1

Пальчиковая гимнастика для дошкольников

1. Сжимать в кулачки и разжимать пальцы двух рук, одновременно декламируя стишок.

У тебя есть две руки,

Есть и 10 пальчиков.

Будут пальчики трудиться,

Не пристало им лениться.

2. «Уточка». Выполнять плавные движения кистями обеих рук справа налево, а затем движения лапок утки в воде.

Уточка, уточка

По реке плывет.

Плавает, ныряет,

Лапками гребет.

3. «Кошка»

Расслабленными пальцами одной руки погладить ладонь другой руки.

Шубка мягкая у кошки,

Ты погладь ее немножко.

4. «Веер»

Расслабить руки от локтя, раскрыть пальцы и «обмахивать» ими лицо, как веером.

Мы купили новый веер,

Он работает, как ветер.

5. «Белочка». Пальцы сжать в кулачок. Поочередно разгибать пальцы, начиная с большого.

Сидит белочка в тележке,

Продает она орешки:

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстокожему,

Заиньке усатому.

6. «Море».

Сцепить пальцы обеих рук и совершать колебательными движения кистями.

Море волнуется - раз,

Море волнуется - два,

Море волнуется - три,

На месте волна замри.

7. «Встреча».

Поочередно прикасаться подушечками пальцев: мизинец к мизинцу, безымянный к безымянному и т.д.

Пальчики проснулись,

Пальчики встречались.

Бегали, играли,

Дружно попрощались.

8. «Щелчки».

Прижимать поочередно кончик каждого пальца к большому и произвести щелчок.

Раз щелчок, два щелчок.

Каждый пальчик прыгнуть смог.

9. «Лапки».

Прижать подушечки пальцев к верхней части ладошки. Большой палец прижать к указательному. Громко сказать: «мяу-мяу-мяу!»

У кошечки лапки,

В лапках - цап-царапки.

Потом выполнить другой рукой, в конце занятия - двумя руками.

10.«Комарик»

Сжать кулачок. Указательный палец вытянуть вперед - это «носик». Мизинец и большой палец опустить вниз - это «лапки».

Ты, комарик, не кусай,

Поскорее улетай.

Приложение 2

Тематическое планирование по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе

Подготовка к обучению грамоте. Звук и буква. Формирование звукового анализа и синтеза (1 час в неделю, всего -- 32 часа)

Первое полугодие обучения

1. Звук а в ударном положении. Артикуляция, выделение голосом звука а в слове. Понятие слово.

Демонстрационный и раздаточный материал, используемый на каждом занятии: фишки-квадраты красного, синего и зеленого цветов- демонстрационные и раздаточные;

условно-графические схемы для звукового анализа слов - полоски картона, расчерченные на квадраты (2, 3, 4 и более квадратов в зависимости от звукового состава слова) -- демонстрационные и раздаточные;

полоски для обозначения предложений ( ¬ ), слов ( -- , -- ) - дем. и разд.; наборы цветных мелков и ручек (кр., син., зел.); разрезная азбука (дем. и разд.); азбука на магнитах; тетрадь в клетку; указки для каждого ребенка; буквы из наждачной бумаги.

Игры и игровые упражнения. Оборудование для игры в больницу. Персонажи сказки «Колобок». Корзиночка. Фишки-игрушки. «У врача». «Ищи предмет» (со зв. а). «Произнеси слово». «Какое слово потерялось?» (15). «Вспомним сказку про колобка».

2. Звук а в различных позициях. Умение слышать и выделять голосом звук а в начале, конце и в середине слова. Понятие гласный звук.

Демонстрационный и раздаточный материал. Красные фишки. Картинки с изображением группы предметов, относящихся к определенному обобщающему понятию. Куклы бибабо.

Игры и игровые упражнения. «Отгадай слово» . «Вспомним разные слова». «Назови все предметы одним словом, найди слова со звуком а».

3. Звук а. Буквы А, а.

Демонстрационный и раздаточный материал. Большой плюшевый заяц. Корзина. Муляжи овощей. Мишка, кукла, собачка и другие игрушки. Машины, куклы, пирамидки, книжки-малютки. Небольшой печатный текст крупными буквами. Игры и игровые упражнения. «Поищем звук». «Сочиним сказку». «Сложи букву из ниток». «Найди и подчеркни все буквы А, а».

4. Звук о. Звучание, артикуляция. Умение слышать звук о в слове, выделить из слова. Понятие «гласный звук» Опознавательные признаки гласного звука.

Демонстрационный и раздаточный материал. Мяч. Оборудование для игры в магазин. Обруч. Бубен.

Игры и игровые упражнения «Много - один». «Магазин» (покупаем со звуком о). «Играем с обручем» (дети в кругу перекатывают обруч. По сигналу бубна -- остановка. У кого обруч, тот говорит слово со звуком о).

5. Звук о. Буквы О, о.

Демонстрационный и раздаточный материал. Корзина. Муляжи овощей. Картинки с изображением предметов, относящихся к определению обобщающих понятий (обувь, транспорт и пр.). Каждому ребенку:

мелкие палочки, шнурок, фишки от мозаики, длинная палочка.

Игры и игровые упражнения. «Найди и исправь ошибку». «Назови одним словом». «Соберем овощи» (звук о). «Из чего можно выложить букву о?»

6. Понятие предложение. Выделение 1-го и 2-го слов из предложений из 2-х слов. Звуки а, о. Придумывание слов с заданным звуком.

Демонстрационный и раздаточный материал. Различные игрушки. Предметные картинки. Полоски для обозначения предложений и слов. Игры и игровые упражнения. «С какого звука начинается слово?» (поднять соответствующую букву А О). «Найди игрушку» (а, о). «Скажи слитно, отдельно».

7. Звук ы. Звучание, артикуляция, отнесение к гласным. Выделение звука ы из слова. Образование множественного числа существительного.

Демонстрационный и раздаточный материал. Мяч. Картинки для игры «Один - много». Картинки с недорисованными деталями. Игрушки: рыба, часы, весы, машины, счеты, огурцы.

Игры и игровые упражнения. «Отгадай загадку». «Один - много». «Что не дорисовано?».

8. Звук ы и буква ы. Выделение слов из предложения, состоящего из 2-х слов. Дополнение предложения до 3-х слов. Анализ полученного предложения.

Демонстрационный и раздаточный материал. Кукла Петрушка. Предметные картинки. Сюжетные картинки.

Игры и игровые упражнения. «Подскажи Петрушке звук». «Отбери картинки, в названии которых есть звук ы». «Я назову 3 слова, а вы повторите только слова со звуком ы».

9. Звук ы и буква ы. Предлоги за, перед. Составление предложений по картинкам из 3-х слов. Распространение данного предложения (до 4-х слов). Выделение слов из предложения. Сравнение 1-го и 2-го предложений.

Демонстрационный и раздаточный материал. Мешочек. Пластмассовые буквы. Коробочки с зернами риса. Сюжетные картинки.

Игры и игровые упражнения. «В каком слове спрятался звук ы?». «Вытащи из мешочка» (выбор буквы ы из др.). «Сложи букву ы из рисунка».

10. Звук у. Звучание, артикуляция, отнесение к гласным. Умение слышать звук у и выделять из слова.

Демонстрационный и раздаточный материал. Оборудование для игры в паровоз. Предметы и предметные картинки. Грузовик (игрушка).

Игры и игровые упражнения. «Паровоз». «Что не подходит». «Загрузим машину» (в кузов машины положить только игрушки или картинки, в названии которых есть звук У).

11. Звук у. Место звука в слове (начало, середина, конец). Буквы У, у. Выделение слов из предложения (3-4 слова).

Демонстрационный и раздаточный материал. Картинки (пчелы, белка, собака, улей, будка, дупло). Изображения насекомых. Таблицы с изображением изученных букв в разном положении (на боку, по диагонали и пр.).

Игры и игровые упражнения. «Кто где живет?». «Отбери насекомых». «Найди место звука в слове». «Узнай букву».

12. Дифференциация звуков о-у. Знакомство со словами, в которых есть общая часть(однокоренные слова - термин не дается).

Демонстрационный и раздаточный материал. Предметные и сюжетные картинки, пальчиковый театр.

Игры и игровые упражнения. «Повторяй слова со звуком о (у) в середине». «Не ошибись» (Дети в кругу. Педагог легко касается каждого ребенка и говорит слово. Если в слове звук о - ребенок делает руками впереди себя круг, у -- обе руки вверх, нет этих звуков - отпрыгивай назад.) «Как растут слова?».