Аня Л. Использует логический прием такой как анализ, анализирует форму, цвет, фактуру, верно изображает на листе. Синтезирует объект, находя в нем частные компоненты (кольца) и видит полную картину, также обобщенно смотрит на натуру. Это тоже соответствует высокому уровню сформированности логического мышления.

Миша Г. изображает пирамиду не пропорционально, высота не пропорциональна ширине, это говорит о не умении пользоваться логическим приёмом, таким как сравнение, но проверив пропорции, начинает делать правильно, использовать другие приемы логики. Это соответствует среднему уровню сформированности логического мышления.

Люда В. при изображении пирамиды показывает не то количество колец в пирамидке, неверная передача цвета, не сохраняет, смотрит не обобщенно на натуру. Это говорит о невнимательном получении задания, неиспользование логических приемов, что соответствует низкому уровню сформированности логического мышления.

Цель второго этапа эксперимента формирование такой характеристики логического мышления как абстрагирование, классификация, обобщение.

В ходе данного этапа решались следующие задачи:

1) повысить творческую активность учащихся;

2) научиться выделять главное, проводить аналоги, сравнивать (выделять общее и особенное).

Для решения поставленных задач наиболее эффективными оказались следующие средства: составление программы развивающей работы с учетом возрастных особенностей младших школьников, в которой подобраны логические игры, упражнения, задачи, загадки.

Основными формами обучения на контрольном этапе являлись: урок, индивидуально-групповая работа.

С учетом цели первого этапа была разработана система занятий. Описание всех занятий не представляется возможным, потому остановимся на отдельных фрагментах, последовательность которых позволит представить систему занятий в целом.

Второй урок был посвящён рисованию с натуры овощей и фруктов. Учащимся предлагалось следующее задание: изобразить натюрморт, передать ее цвет, пропорции его элементов. Оно было направлено на формирование логических приемов, таких как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и сравнение. Педагогический рисунок как средство учебного процесса просто не обходим. на доске, дети приступают к выполнению задания - передать фактурность предметов, точность цвета, пропорции.

Примеры.

Лена О. синтезирует объект, находя в нем частные компоненты (кольца) и видит полную картину, также обобщенно смотрит на натуру. Это соответствует высокому уровню сформированности логического мышления.

Коля У. изображает кувшин не пропорционально, высота не пропорциональна ширине, это говорит о не умении пользоваться логическим приёмом, таким как сравнение. Но, конкретизация развита, прорисовка отдельных элементов натюрморта. Это соответствует среднему уровню сформированности логического мышления.

Света М. неверно использует логический приём, такой как конкретизация, слишком уделяет много внимания стакану, не распространяясь на общую массу натюрморта, отсюда следует ошибка компоновки. Неверно анализирует структуру натюрморта. Это соответствует низкому уровню сформированности логического мышления.

Третий урок посвящён рисованию кошки. Учащимся предлагалось поэтапное изображение задания, выполнение пед. рисунка на доске. Задание было направлено на формирование приемов логически, таких как анализ, синтез, конкретизация, абстрагирование, сравнение.

Примеры.

Вика Н. изображает кошку поэтапно, повторяя за учителем, прорисовывая все детали, уделяя внимание сложным местам. Прослеживается логический прием синтеза, анализа формы и абстрагирование, уходит от ненужных деталей, что соответствует высокому уровню сформированности логического мышления.

Света М. использует логический прием такой как анализ, анализирует форму, цвет, фактуру, верно изображает на листе. Синтезирует объект, исходя из общей массы рисунка, переходя к деталям. что также соответствует высокому уровню сформированности логического мышления.

На контрольном этапе эксперимента стала заметна разница между действиями участников контрольной и экспериментальной групп. Разница показана в диаграмме №3. Работа контрольной группы отличалась тем, что ребята в полной мере овладели всеми логическими приемами. Анализ - ученик умеет анализировать форму предмета, цвет, фактуру. Синтез - умеет исходить от предметов, составляющих натюрморт (частное) к цельному пятну постановки (общее), и наоборот, видеть через общий силуэт, отдельные фрагменты натюрморта. Сравнение - учащийся может верно определять порядок расстановки предметов, сравнивать их фактуру и цвет. Обобщение - немаловажный компонент в изобразительном искусстве, ученик видит обобщенно, целиком натуру, отталкивается от общих моментов. Классификация - умеет разбивать на группы, что относится к теплым цветам, что к холодным, применимо к конкретным натюрмортам, что относится к той или иной фактуре. Абстрагирование - учащийся умеет мысленно выделять некоторых элементы натюрморта, акцентировать внимание детальной проработкой и отвлечение их прочих элементов натюрморта. Конкретизация - учащийся умеет наполнить конкретными признаками предмет, за счет чего мы сможем двигаться по картине, лучше понять цвета, структуру и смысл натюрморта.

Результаты контрольного эксперимента представлены в Диаграмме №3

Процент учащихся с низким уровнем сформированности логического мышления в экспериментальной группе снизился по всем критериям: с 39,1% до 20% в контрольной группе - с 21,7% до 12,3%.

Средний уровень сформированности логического мышления в экспериментальной группе достиг 52,2 %, 58%, 60 %, в контрольной - 69, 6 %, 72 %, 75%; высокий уровень имеют по всем критериям 4, 3 %, 8 %, 9% и 8,7 %, 15 %, 11% в экспериментальной и контрольной группах соответственно.

Результаты эксперимента демонстрируют положительную динамику в формировании логического мышления школьников в организованных условиях. Можно заключить, что использование средств изобразительного искусства, таких как пятно, линия, форма, цвет, композиция значительно помогает в процессе формирования логического мышления учащихся.

Участники экспериментальной группы показали более высокий рост результатов в ходе контрольного эксперимента, следовательно, проведённая работа подтверждает продуктивность соблюдения определённых образовательных условий.

Выводы по второй главе

Диагностика была посвящена проверке выдвинутой нами гипотезы, что формирование логического мышления на уроке рисования с натуры будет эффективным, если использовать разнообразные приемы рисования, давать детям задания, позволяющие развивать логическое мышление.

У младших школьников довольно хорошо в процессе рисования с натуры начинает развиваться логическое мышление. Они начинают выделять как общие признаки, присущие предметам одного вида, так и индивидуальные особенности, отличающие один предмет от другого.

На различных этапах эксперимента была заметна разница между действиями участников контрольной и экспериментальной групп. Участники экспериментальной группы показали неплохой уровень знаний, но работа контрольной группы отличалась лучшими результатами, они овладели всеми логическими приемами.

Результаты эксперимента продемонстрировали положительную динамику в формировании логического мышления школьников в организованных условиях. Участники экспериментальной группы показали более высокий рост результатов в ходе контрольного эксперимента, следовательно, проведённая работа подтверждает продуктивность соблюдения определённых образовательных условий.

Заключение

Перед нами была поставлена цель, для достижения которой ставился ряд задач, которые необходимо было решить в ходе курсовой работы. Целью данного исследования было формирование логического мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства. Для её достижения ставился ряд задач:

1. Изучить теоретические основы формирования логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры.

2. Рассмотреть педагогические условия формирования логического мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства.

3. Апробировать систему уроков по формированию логического мышления.

Задача первая заключалась в изучении теоретических основ формирования логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры. В ходе её решения пришли к следующим выводам:

1). В педагогике формированию логического мышления внимание уделяется, но не достаточно обширно. Этим вопросом занимался ряд исследователей Ю.К. Бабанский, И.А. Барташникова, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др.

2). Под логическим мышлением понимают такой вид мышления, сущность которого заключается в выделении логических операций - сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение - овладение которыми происходит в процессе жизни, также является высшей ступенью познания.

3). Характеристиками логического мышления являются:

а) осуществление только словесным путем в процессе оперирования понятиями с использованием логических конструкций;

б) отличается временным, структурным (этапным) и осознаваемым.

4). Критерии сформированности логического мышления - это анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, конкретизация, классификация.

Задача вторая - рассмотреть педагогические условия формирования логического мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства. В ходе решения пришли к следующим выводам. Важными условиями формирования логического мышления у младших школьников являются:

обеспечение мотивации учащихся к освоению логических операций в обучении.

реализация деятельностного и личностно ориентированного подходов в развитии логического мышления.

учёт особенностей психического развития детей данного возраста.

Психологические особенности младших школьников. Поступая в школу, ребенок проходит процесс адаптации в три уровня:

1) высокий уровень адаптации: отношение к школе у первоклассника положительное, учебный материал осваивается относительно легко.

2) средний уровень адаптации: ученик положительно относится к школе, учебный материал усваивается, если преподносится подробно и наглядно, самостоятельно решает задачи.

3) низкий уровень адаптации: отношение школьника к обучению в школе отрицательное в классе не имеет друзей, учебный материал усваивается отрывочно.

Средства, используемые на уроках изобразительного искусства для формирования логического мышления - иллюстрации из книг, альбомов, репродукции произведений изобразительного искусства, учебные модели, изданные типографическим способом или подготовленные учителем таблицы, рисунки, плакаты, схемы, кинофильмы, мультимедийные презентации, педагогический рисунок. Также игра является средством формирования логического мышления.

Задача третья - Апробировать систему уроков по формированию логического мышления.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа.

Цель первого этапа заключалась в формировании такой характеристики логического мышления как анализ, синтез, сравнение.

Давали задания на формирование логического мышления, использование игры (Методика "Четвертый лишний") и рисование с натуры раскладной пирамидки. Результат: в контрольной группе процент (69,6%) уровня сформированности логического мышления выше, чем в экспериментальной (52,2%).

Цель второго этапа заключалась в формировании такой характеристики логического мышления как абстрагирование, классификация, обобщение. Давали такие задания как рисование с натуры овощей и фруктов, рисование кошек. Результат: на 1,9% в контрольной группе и на 4, 4% в экспериментальной увеличился процент школьников, обладающих высоким уровнем логического мышления.

Анализ результатов позволяет сделать вывод, что гипотеза исследования, высказанная во введении, подтвердилась. Цели курсовой достигнуты, задачи выполнены.

Список литературы

1. Андрущенко, Т.Ю. Коррекция и развитие игрой [Текст] / Т.Ю. Андрущенко // Начальная школа. - 2005. №5.

2. Бабкина, Н.В. Логические задачи для развития интеллекта младших школьников [Текст] /Н.В. Бабкина. - М.: Школьная пресса, 2006. - 24 с. школа. - 2010. - №6

3. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т., Т.2. /Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1982.

4. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин. - М., 2000

5. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1999. - №1

6. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст] /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2001.

7. Зак, А.З. Как определить различия в мышлении детей 6-10 лет. [Текст] / А.З. Зак. - М.: НПО "Модэк", 1993.

8. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. [Текст] /А.З. Зак. - М.: Просвещение, 1994.

9. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский. - Екатеринбург, 2005.

10. Иванова, Е.В. Развитие логического мышления младших школьников на уроках математики [Текст] /Е.В. Иванова // Начальная школа + До и после. - 2006. - №6

11. Ивашова, О.А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры у младших школьников [Текст] /О.А. Ивашова // Начальная школа. - 2009. - №8

12. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах [Текст] /Н.Б. Истомина. - М.: Академия, 2000.

13. Левитас, Г.Г. Нестандартные задачи на уроках математики в четвертом классе [Текст] /Г.Г. Левитас - М.: Илекса, 2008.

14. Левитес В.В. Развитие логического мышления младших школьников на основе использования специальной системы задач [Текст]: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01: утв.9.12.2006/ В.В. Левитес. - Мурманск, 2006.

15. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст [Текст] /Н.С. Лейтес - М.: Педагогика, 1971.

16. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения/ под ред.В. В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.В. Петровского // в 2-х т. Т.1 - М.: Педагогика, 1983.

17. Лященко, Л.Г. Загадка - средство развития логического мышления [Текст] /Л.Г. Лященко // Начальная школа. - 2009. - №11

18. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды [Текст] /Н.А. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989.

19. Михайлова, Н.Н. Становление системы развития логического мышления младших школьников в процессе обучения математике в истории российского образования (XIX-XX вв.) [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 07.00.02: утв.15.07.02 /Н.Н. Михайлова. - Курск, 2003.

20. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 6-е изд. [Текст] /В.С. Мухина - М.: Просвещение, 2000.

21. Немов, Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. [Текст] /Р.С. Немов. - М.: Владос, 2000.

22. Нилова, Т.В. Игры с цифрами и числами на уроках в школе и дома: занимательная математика /Т.В. Нилова. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.

23. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. [Текст] /Т.Н. Овчинникова - М.: Академический проект. 2000.

24. Петровский, А.В. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. [Текст] / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский - М.: Академия, 2001.

25. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Пер. с франц. [Текст] / Ж. Пиаже - М.: Педагогика, 2001.

26. Платонов К.К. - Краткий словарь системы психологических понятий М. Москва. 1984.

27.А.П. Сапожников - Полный курс рисования.1849 г.

28. Теплов Б.М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981.

Приложение

План - конспект урока по изобразительному искусству

Учитель МОУ СОШ №19

Центрального района

Города Волгограда

Ф. И.О. _________________

________________

Дата: 12.03.14

Класс: 4 "а"

Тема: Рисование с натуры раскладной пирамидки

Цель: научиться рисовать с натуры предметы конической формы с использованием осевой линии;

Задачи:

1. Развивать умение правильно определять величину рисунка по отношению к листу бумаги.

2. воспитывать аккуратность в работе с красками, усидчивость, терпеливость.

3. Коррекция мелкой моторики пальцев на основе упражнений в выкладывании геометрической фигуры.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент.

Здравствуйте ребята! Тема сегодняшнего урока будет очень увлекательной и интересной. Вы это поймете, когда обратите внимание на ваши парты. На них лежит по горсточке семечек. Вам необходимо будет выложить геометрические фигуры, которые имеют:

3 стороны, 3 угла, 3 вершины,

4 стороны, 4 угла, 4 вершины,

не имеет ни сторон, ни углов.

Хорошо, все справились с заданием. Давайте теперь перечислим, какие геометрические фигуры вы уже знаете?

Какие геометрические тела знаете? (конус, шар, куб, цилиндр.)

В чем разница этих понятий? (объемные, плоские).

Назовите предметы, которые имеют коническую форму (колпак клоуна, ракета, рожок мороженое)

Учитель показывает предметы (мяч, кубик, пирамидку) определить форму.

Одним словом, как можно назвать эти предметы? (игрушки).

Ребята, вы помните свои любимые игрушки? Назовите их.

Как вы ухаживаете за ними? (ответы учащихся).

Основная часть

Сегодня наш класс превратится в маленькую фабрику по изготовлению игрушек, а вы будите в роли мастеров-художников.

Решив ребус, вы узнаете, какую игрушку будем сегодня рисовать:

Значит, сегодня мы рисуем - пирамидку с натуры (учитель достает пирамиду).

Что значит "рисование с натуры"?

(Рисование с натуры - это рисование предмета, который находится перед тобой).

Анализ игрушки

Чтобы правильно нарисовать пирамидку, необходимо знать ее устройство. Кто хочет проанализировать, из чего состоит пирамидка, показать всем ее части? (анализ производит ученик)

Детская раскладная пирамидка, имеет форму конуса.

Разобрав пирамидку мы видим стержень, который служит осью, на эту ось надеваются кольца.

Показ учащимся рисование пирамидки.

Чтобы нарисовать пирамидку, надо, прежде всего, нарисовать осевую линию (ось)

Ребята, скажите мне, на какую геометрическую фигуру похожа наша пирамидка?

Затем определить высоту пирамиды:

Уточнив ширину нижнего кольца, соединить его с вершиной пирамиды.

В полученном треугольнике проводим горизонтальные линии - получились полоски. Это будут колечки для пирамидки, оставив место для верхушки.

Старайтесь, чтобы полоски были одинаковые по ширине.

Так как кольца имеют закругленную форму, то каждую полоску закруглите по бокам дужками.

Микро итог

Что такое: ось, высота, ширина, горизонтальные линии.

Показать руками: ось, высоту, ширину и т.д.

Далее учитель стирает свой рисунок, предлагая ученикам самостоятельно, смотря на натуру, изобразить пирамиду.

И) Практическая работа

Учащиеся выполняют задание.

Анализ и оценка работ.

Спасибо всем за урок!

План - конспект урока по изобразительному искусству

Учитель МОУ СОШ №19

Центрального района

Города Волгограда

Ф. И.О. _________________

________________

Дата: 5.03.14

Класс: 6 "б"

Тема: "Рисование с натуры овощей и фруктов".

Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ;

Цель: Воспитывать чувства прекрасного, стремления и умения видеть красоту в обыденных предметах.

Задачи:

1) Закрепить у обучающихся представление о рисовании с натуры, научить анализировать форму предмета.

2) Продолжить развивать умение грамотно компоновать на листе рисунок, умение последовательно вести работу над рисунком.

3) Продолжить обучение рисованию с натуры и расширить познания в техниках, творческое воображение, умение видеть и понимать прекрасное в предметах различной простой формы, совершенствовать пространственную ориентировку детей в листе бумаги.

4) Развивать навыки работы с акварельными красками.

5) Формировать умение выполнять рисунок по данной теме.

Оборудование:

Изобразительный ряд: репродукции картин натюрмортов (презентация), образец педагогического рисунка "фрукты и овощи", схема последовательности рисования натюрморта, фрукты и овощи (муляжи).

Ход урока:

Организационный момент.

Учитель. Сегодня мы с вами будем говорить о жанре изобразительного искусства.

Вводная беседа. Знакомство с жанрами изобразительного искусства

Учитель. С какими жанрами изобразительного искусства вы уже знакомы? Дети отвечают (тематическая картина (изображение сцен из жизни людей), портрет (изображение человека), пейзаж (изображение видов природы), интерьер (изображение внутреннего убранства помещений), натюрморт).

4. Новая тема.

Натюрморт как жанр. История возникновения и развития натюрморта. Натюрморт это-В дословном переводе с французского "мёртвая натура", т.е. изображение неодушевлённых предметов (домашней утвари, посуды, оружия, плодов, фруктов, цветов и т. д). Возник натюрморт очень давно, ещё в Древнем Китае был создан жанр, который был назван "Цветы и птицы" (на слайдах дублируются изображения натюрмортов).

Это работа Питера Класа "Натюрморт", голландского живописца который жил в 16 веке, именно на это время и приходится расцвет натюрморта как жанра. Дело в том, что людей стал интересовать мир обычный, а не возвышенный и поэтому художники рисуют очень много натюрмортов, которые рассказывают нам не только о быте людей того времени, но и о том как сам художник видит и чувствует жизнь.

Учитель. Я хочу подвести вас ребята к следующему выводу. Через натюрморт художник выражает своё отношение к природе, Свой внутренний мир он доносит до нас посредством создания различных образов вещей. И все предметы в натюрморте нам о чем-то рассказывают. Давайте посмотрим на другие натюрморты и вы, увидите насколько разнообразен мир изображения неживой природы, мир натюрморта.

5. Самостоятельная работа

Учитель. Практическую работу вы будите выполнять сегодня с натуры в технике акварельной заливки. Посмотрите, ребята перед вами натюрморт. Натюрморт состоит из трех предметов (яблоко, кувшин, стакан) по принципу контраста.

Для начала давайте повторим цвета. Назовите мне, пожалуйста, теплые цвета. (Красный, желтый, оранжевый, зеленый). Хорошо. А коричневый цвет какой - теплый или холодный? (Теплый). Правильно. А теперь назовите мне холодные цвета. (Синий, голубой, фиолетовый, изумрудный). Хорошо. Цвета вы знаете, молодцы.

А теперь скажите, пожалуйста, мне, что это такое? (Показываю на падающую от яблока тень). (Тень). Правильно. А это? (Показываю на собственную тень помидора). (Тень). Правильно. А какие вы знает тени? (Падающие и собственные). Правильно. Молодцы! У каждого объемного предмета есть тень собственная, тень падающая, рефлекс (свет отраженный), свет, полутон и блестящих предметов есть еще и блик.

Мы с вами будем рисовать акварельными красками - но сначала нарисуем наши предметы простым карандашом. А затем - красками.

Итак, начинаем работать. Располагаем лист бумаги горизонтально. (Показываю как). Сначала легким нажимом на карандаш намечаем место, где он будет. Затем рисуем сам предмет. Тень падающую. Собственную тень мы мазком кисти покажем цветом, более темным чем сам предмет и более холодным. (Показываю на доске каким именно движением). Дети повторяют.

Затем нам с вами нужно закрасить фон. Показываю на образце. Давайте возьмем цвет для фона холодный. Это поможет нам создать более объемное изображение. Дети закрашивают фон. Пока работа подсыхает - делаем выставку работ на доске.

6. Итог.

Выставка работ учащихся.

План - конспект урока по изобразительному искусству

Учитель МОУ СОШ №19

Центрального района

Города Волгограда

Ф. И.О. _________________

________________

Дата: 19.03.14

Класс: 1"б"

Тема урока: "Наши друзья. Рисуем кошку"

Цели:

Образовательные: учить рисовать кошек по предложенным схемам, передавать их характер;

Воспитательные: содействовать воспитанию у младших школьников любви к животным, воспитывать умение работать в коллективе.

Развивающие: способствовать развитию ассоциативного мышления, развивать творческие способности учащихся, фантазию.

Оборудование: выставка книг, рисунков о кошках, образцы рисунков, на классной доске развешаны карточки с информацией о кошках.

Для практической работы: простой карандаш, краски, кисти, бумага для рисования.

Ход урока.

Организация класса.

Приветствие учащихся.

Проверка готовности к уроку.

Учитель. Отгадаем загадки.

1) Если ты его отточишь,

Нарисуешь все, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж.

Что же это?.

Ответ: Карандаш

2) Разноцветные сестрицы

Заскучали без водицы.

Дядя длинный и худой

Носит воду бородой.

И сестрицы вместе с ним

Нарисуют дом и дым. (Краски и кисточка)

3) Коль ему работу дашь -

Зря трудился карандаш. (Ластик)

Подготовка красок к работе.

Учитель: Ребята, вспомните, как надо готовить к работе краски. (Ответы детей.)

Верно, надо в каждый из цветов красок капнуть по нескольку капель воды.

Постановка темы урока.

Учитель: Сегодняшний урок посвящаем нашим любимым четвероногим друзьям, а узнать, кому из них, поможет загадка. Итак, отгадайте загадку:

Этот зверь живет лишь дома,

С этим зверем все знакомы.

У него усы, как спицы.

Он, мурлыча, песнь поёт,

Только мышь его боится…

Угадали? Кто же это? (кошка)

Учитель: Кто может назвать тему урока (ответы детей)

Сообщение темы и цели урока.

Вступительная беседа.

Кошка - ласковое создание с большими глазами - не может никого оставить равнодушным. Кошки - это удивительные животные. Очень загадочные - то нежные, то сердитые. Зрение кошки в 6 раз острее зрения человека. Она узнаёт знакомого человека за 100 метров. Слух у кошки в 3 раза совершеннее слуха человека. Кошки могут предсказывать землетрясения, вулканы, пожары, бомбардировки. Способность угадывать приближение опасности в дни войны была настолько жизненно важной, что учредили специальную медаль "Мы служим Родине". Кошку можно встретить и в цирке и на выставках. Кошки - наши меньшие братья. О них надо заботиться не только тогда, когда нам с ними интересно, а всегда. Поэты, писатели, сказочники посвятили много произведений коту и кошке. А знаете ли вы их?

Неправильно ты, дядя Федор, бутерброд ешь. Ты его колбасой кверху держишь, а его надо колбасой на язык класть. (Э. Успенский "Дядя Федор").

Ваше Величество, милости просим в замок Маркиза де Карабаса! (Ш. Перро "Кот в сапогах")

Ты три раза похвалила меня, и теперь я могу всегда, и всегда, и всегда пить три раза в день тёплое белое молоко. (Р. Киплинг "Кот, который гулял сам по себе")

Уходи! Мне и так невмоготу! Видишь, занят я наукой, так что - брысь и не мяукай! (Б. Заходер "Вредный кот")

Выставка книг

У кого дома живет зверек, который ночью не спит, мышей сторожит?

Как их зовут?

На Руси существует обычай: первой в новый дом, квартиру хозяин впускает кошку. Она олицетворяет домашний уют, "намывает" гостей. Существуют и другие приметы, связанные с кошкой:

Кошка умывается лапкой - нужно ждать гостей.

Чёрная кошка пробежала между кем-нибудь - сулит неприятность.

Убить кота - семь лет ни в чем удачи не видать.

Существует и много пословиц

На доске:

Знает кошка, чье мясо съела.

Кошки грызутся - мышкам раздолье.

Не все коту масленица.

Кошке - игрушки, мышке - слезки.

Существуют даже памятники кошкам: в Париже и в Лондоне.

Очень много удивительного можно рассказать о нашем любимце. А вот художники говорят не при помощи слов, а при помощи карандаша, красок и т.д. Изображение животных - это жанр изобразительного искусства, который называется анималистическим, а художников - анималистами.

Физкульт минутка

Нарисовать кошку можно разную: (показ.) подстерегающую добычу (рис.1), игривую (рис.2), спящую, сидящую на дереве.

Мы будем рисовать кошку, которая отдыхает, может быть греется на солнышке. Рисовать мы будем не только простым карандашом, поэтапно, а закончим работу на следующем уроке рисования - выполним работу в цвете.

Рисуем, соблюдая последовательность.

1. Определяем размер рисунка.

2. Рисуем туловище круглой формы.

3. В нижней части туловища рисуем голову тоже в форме круга.

4. Рисуем уши. Для этого проводим чуть выше середины головы две вертикальные линии, а затем соединяем каждую линию с верхней частью головы так, чтобы был виден лоб.

5. Рисуем внутри меньшего круга глаза. Они круглые, рисуем зрачки овальной формы.

6. Нос рисуем в форме треугольника.

7. Ниже носа - пасть.

8. Рисуем усы в виде прямых наклонных линий.

9. С правой стороны туловища в форме вытянутого тонкого овала нарисуем хвост.

10. В форме полукруга рисуем передние лапки с коготками.

11. Закрасить рисунок по вашему желанию.

Рисуем также в определенной последовательности.

1. Определяем размер рисунка.

2. Намечаем размер головы, туловища.

3. Рисуем голову овальной формы. Она меньше размера туловища.

4. Туловище кошки изобразим с помощью закругленной линии, грудь нарисуем с помощью кривой линии.

5. Уши, глаза, усы, хвост рисуем в той же последовательности.

6. Передние лапки изображаем без коготочков.

7. Шерстку изобразим с помощью черточек.

8. Закрашивать в любой цвет.

Посмотрите на мой рисунок.

Из каких частей состоит кошка? (Голова, туловище, лапы, хвост).

Какую форму имеет голова? (Овал).

А ушки? (Треугольник)

Туловище? (Вытянутый овал).

Показ учителем последовательности выполнения рисунка.

(Показ на доске).

Вот наша кошка и готова.

Повторение последовательности выполнения работы.

(Схема поэтапного рисования вывешивается на доску).

Самостоятельная работа.

Индивидуальная помощь.

Итог.

Выставка работ.

Рефлексия

Дом. задание.

Продумать, какие краски вы возьмете для выполнения вашей работы.

Составить небольшой рассказ о вашей кошке.

Размещено на Allbest.ru