33.Психология дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Под редакцией Запорожца А.В., Эльконина Д.Б [Текст]. -М.: Просвещение- 2000.- 246 с.

34. Психология развития. Словарь/Под. Ред. А.Г.Венгера// Психологический лексикон. [Текст] Энциклопедический словарь в шести томах/ Ред.Соб. Л.А.Карпенко, В.Петровского.-М.:ПЕР СЭ,2006.- 176 с.

35. Рыбалко Е.Ф. [Текст] Возрастная и дифференциальная психология.- Спб.:ПИТЕР, 2001.- С. 221(Серия «Учебник нового времени»).

36. Рубенштейн, С.Л. [Текст] Основы общей психологии.-СПб.: издательство «Питер», 2000.- 712 с.: илл.-(Серия «Мастера психологии»).

37. Столяренко, Л.Д., Самыгин С.И., Багадирова С.К. Психология [Текст]: Сто экзаминационных ответов. Изд. 7-е, переработанное и дополненое.- М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на дону: изд. центр. «МарТ». 2008.- 224 с.

38. Селье Г. [Текст] От мечты к открытию.М.: Прогресс, 2000.- С. 220.

39. Хоменко, И.И. [Текст] Методические рекомендации к практическим занятиям по курсу «Психология возрастного развития».2007.- 99 с.

40. Шклярова, М.Т [Текст] Рисуйте в нетрадиционной технике. // Обруч 2006, №2, С. 13.

41. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. [Текст] Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: - ГАРДАРИКИ, 2005.- 349 с.

Ресурсы Internet:

1. Анна Пономаренко.//Мышление детей посредством рисования. (http://www.adalin.mospsy.ru/l_01a_03.shtml).

2. Галина Галица (г.Нарва. Эстония, д.сад «Сказка» зав. ДОУ). // Нетрадиционные приемы рисования. (http//www.//ivalex/vistcom.ru).

3. Ермакова,Е.С.//Формирование гибкости мышления у дошкольников.(http://www.superidea.ru/tm).

4. Ермакова Е. С. //Развитие мышления у детей (.http://www.voppsy.ru). [

5. Психологические тесты и коррекционные программы. [Электронный ресурс].- [Режим доступа]: http//www://effecton.ru.

6. Маслоу, Абрахам Харольд. //Понятие о креативности.(http//www://ru.wikipedia.org/wiki).

7. Минюрова, С.А.// Диагностика развития мышления дошкольников (http//www://adalin.mospsy.ru).

8. Минюрова, С.А.//. Мышление детей старшего дошкольного возраста. (http//www://webzone.ru/st/000.900ktm).

9. Мышление. /(Психология).- http//www://ru:wikipedia.org/wiki.

10.Каляка-маляка. Давайте рисовать. [Электронный ресурс].-[Режим доступа]: http//www://kalyamalya.ru./mobviees/myarticles.



Приложения

Приложение 1

Результаты исследования художественной деятельности.

Динамика художественной деятельности дошкольников экспериментальной группы (оба этапа)

Таблица 1.

Способность к:

№

Испытуемые

Увлечен ностью темой

Созда нию художественного образа

Цвето- восприя тию

Рацион-но при- менять техники

Владе нию техникой изображе-ния

Знанию основ цветове дения

А

В

А

В

А

Б

А

Б

А

В

А

В

1

А.

7

10

8

9

7

8

7

10

7

10

8

9

2	А.	4	9	5	6	5	6	5	6	6	7	6	8

3	О.	5	9	5	9	7	9	6	9	5	9	6	10

4	М.	7	9	8	10	8	9	8	10	8	10	7	9

5	Т.	5	6	3	6	3	6	4	6	3	4	3	5

6	С.	6	9	6	8	3	4	3	7	4	9	5	8

7	В.	5	8	7	7	6	8	6	8	6	9	6	9

8	Д.	5	7	5	6	6	9	5	9	5	6	5	8

9	Т.	4	10	6	9	6	9	6	10	5	8	5	9

10	С.	4	10	5	9	6	7	6	7	5	7	5	6

Условные обозначения: Высокий: 7-10 баллов;

А -- Констатирующий этап. Средний: 4-6 баллов;

Б -- Контрольный этап. Низкий: 1-3 балла;

Динамика художественной деятельности дошкольников контрольной группы (оба этапа).

Таблица 2.

Способность к:

№

Испыту- емые

Увлечен- ностью темой

Созда- нию худо- жественно- го образа

Цвето- восприя- тию

Рацион-но при- менять техники

Владе- нию техникой изображе-ния

Знанию основ цветове- дения

Этапы:

А

В

А

В

А

В

А

В

А

В

А

В

1

Т.

6

6

4

5

3

3

3

3

3

3

3

3

2	С.	4	5	4	4	4	5	4	5	4	5	4	5

3	Д.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3

4	Н.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3

5	Н.	4	5	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4

6	А.	4	5	4	5	4	5	4	5	4	4	4	5

7	К.	4	5	4	5	4	5	4	5	4	5	4	4

8	Н.	8	10	8	10	8	10	8	10	8	10	8	10
9	Д.	5	6	5	6	5	6	5	6	5	6	5	6

10	С.	4	4	5	6	5	6	3	3	3	3	3	3

Результаты исследования визуального линейного и структурного мышления ( методика Дж. Равена. Прогрессивные матрицы).

Показатели мышления экспериментальной группы (до и после).

Таблица 3.

№	Показатели мышления:
	Линейное	Структурное
	Испыту- емые	Констатирую- щий этап	Контроль- ный этап	Констатирую- щий этап	Контрольный этап
1	А.	8	9	8	9
2	А.	6	7	7	8
3	О.	6	7	4	5
4	М.	9	10	9	12
5	Т.	8	9	4	6
6	С.	6	8	6	7
7	В.	7	9	8	10
8	Д.	7	9	4	5
9	Т.	9	10	8	10
10	С.	5	6	4	5

Показатели мышления контрольной группы (до и после)

Таблица 4.

№	Показатели мышления: Линейное	Структурное
	Испытуемые	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
1	Т.	6	6	4	5
2	С.	8	10	5	6
3	Д.	9	10	6	7
4	Н.	8	9	6	7
5	Н.	7	8	4	4
6	А.	6	6	4	4
7	К.	6	8	2	2
8	Н.	9	11	2	3
9	Д.	7	8	6	7
10	С.	6	6	4	5

Результаты исследования теста П. Торренса.

Таблица 5.Показатели уровня творческого мышления контрольной группы (тест Торренса, до (А) и после (В)).

№	Испыту емый	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
		А	В	А	В	А	В	А	В
1	Д.	2	3	2	3	26	26	29	31
2	А.	4	4	3	3	25	25	36	35
3	Д.	4	5	3	3	35	35	35	39
4	Н.	3	3	2	2	30	34	27	35
5	Т.	3	4	1	2	20	20	27	27
6	Н.	2	3	1	2	20	23	31	33
7	С.	4	5	1	2	20	25	26	34
8	Н.	5	5	3	3	31	31	40	41
9	К.	3	3	2	3	20	24	33	33
10	С.	4	4	2	2	25	25	32	32

Таблица 6. Показатели уровня творческого мышления экспериментальной группы (тест Торренса, до (А) и после (В)).

№	Испыту емый	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
		А	В	А	В	А	В	А	В
1	Т.	4	5	2	4	20	25	36	40
2	О.	4	5	3	4	29	30	26	36
3	Т.	2	3	2	2	20	34	30	34
4	Д.	4	4	1	2	25	26	27	27
5	А.	4	4	3	4	22	24	31	35
6	В.	4	4	2	3	26	34	34	35
7	М.	5	6	4	5	34	35	31	36
8	С.Н.	4	5	2	3	26	29	30	35
9	А.	5	6	5	6	35	35	39	41
10	С.	2	4	4	5	26	28	33	35



Приложение 2

Математическая обработка результатов с помощью Т-критерия Вилкоксона.

Таблица 1. Результаты по методике Дж. Равена визуальное линейное и структурное мышление контрольной группы испытуемых.

Код имени	Визуальное линейное мышление	Визуальное структурное мышление
	До	После	Разность	Ранговый номер разности	До	После	Разность	Ранговый номер разности
1	6	6	0	2	4	5	1	7
2	8	10	2	9	5	6	1	7
3	9	10	1	5,5	6	7	1	7
4	8	9	1	5,5	6	7	1	7
5	7	8	1	5,5	4	4	0	2
6	6	6	0	2	4	4	0	2
7	6	8	2	9	2	2	0	2
8	9	11	2	9	2	3	1	7
9	7	8	1	5,5	6	7	1	7
10	6	6	0	2	4	5	1	7
Сумма рангов = 55.	Сумма рангов = 55.

Таблица 2. Результаты по методике Дж. Равена визуальное линейное и структурное мышление экспериментальной группы испытуемых.

Код имени	Визуальное линейное мышление	Визуальное структурное мышление
	До	После	Разность	Ранговый номер разности	До	После	Разность	Ранговый номер разности
1	8	9	1	4	8	7	1	3,5
2	6	7	1	4	7	8	1	3,5
3	6	7	1	4	4	5	1	3,5
4	9	10	1	4	9	12	3	10
5	8	9	1	4	4	6	2	8
6	6	8	2	9	6	7	1	3,5
7	7	9	2	9	8	10	2	8
8	7	9	2	9	4	5	1	3,5
9	9	10	1	4	8	10	2	8
10	5	6	1	4	4	5	1	3,5
Сумма рангов = 55.	Сумма рангов = 55.

Математическая обработка результатов с помощью G- критерия.

развитие мышление рисование дошкольный

Таблица 3. Результаты по методике Дж. Равена визуальное линейное и структурное мышление контрольной группы испытуемых.

№	Визуальное линейное мышление	Визуальное струкетурное мышление
	До	После	Сдвиг	До	После	Сдвиг
1	6	6	0	4	5	1
2	8	10	2	5	6	1
3	9	10	1	6	7	1
4	8	9	1	6	7	1
5	7	8	1	4	4	0
6	6	6	0	4	4	0
7	6	8	2	2	2	0
8	9	11	2	2	3	1
9	7	8	1	6	7	1
10	6	6	0	4	5	1



Приложение 3

Тест Равена. Прогрессивные матрицы. Визуальное линейное и структурное мышление

В тесте Равена используются задания серии А и серии В. Задания серии А позволяют оценить уровень развития «Линейного визуального мышления», задания серии В -- «Структурного визуального мышления»

Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а такжепродолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам. Таким образом, линейное визуальное мышление позволяет проводить операции, которые нельзя реализовать на основе процесса восприятия.

Структурное мышление позволяет видеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения («видеть», структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии.

Обработка результатов происходит посредством сравнения ответов ребенка с ключом.

КЛЮЧ Серия А

451263621354

Серия В

2612 1 З 5 6 4 З 4 5

Каждое совпадение с ключом оценивается в один балл. Если ребенок исправлял ответы, то следует засчитывать тот ответ, который он оставил, как правильный. Сам факт исправлений во внимание не принимается. Сумма баллов подсчитывается отдельно для серии А и серии В. Индивидуальные результаты сравниваются с нормативными данными (см. таблица 1).

1 зона -- Значительные нарушения визуального мышления. Можно предположить, что нарушения зрительного анализа имеют органическую или функциональную природу. В данном случае необходимы консультации невропатолога, дефектолога, окулиста.

II зона -- Визуальное мышление ребенка развито слабо. Попытки использовать рисунки, графики и другие вспомогательные наглядные материалы при объяснении уроков успеха иметь не будут.

III зона -- Средний уровень развития визуального мышления. Ребенок лучше понимает и усваивает материал, когда информация дополнительно представлена наглядно, однако самостоятельно пользоваться рисунками или схемами еще не умеет. Дети, у которых развитие визуального мышления не превышает зону III, будут испытывать серьезные трудности при обучении по программе Н. А. Зайцева. ,

IV-V зоны -- Визуальное мышление ребенка развито хорошо. Ребенок может самостоятельно и спонтанно использовать наглядный вспомогательный материал и сознательно прибегает к этому при возникновении каких-либо трудностей. Эти дети легко обучаются по программам-А, Зайцева.

Анализ ответов, которые ребенок выбирает в тесте Равена, позволяет исследовать и качественное своеобразие его интеллектуального развития-доминирующий тип мышления можно определить по используемым операциональным механизмам.

Если ребенок быстро понял, как надо работать, и правильно выполнил задания А1-А6, а в оставшихся заданиях дал следующие ответы: А7 -- 4, А8 -- 1 или б (реже 3), А9 -- 5, а в А10 может выбрать и 2, В4 -- 5, это говорит о том, что он выбирает ответ по принципу образного тождества, по общему впечатлению схожести картинки-задания и картинки-ответа. Аналитико-синтетической деятельности в собственном смысле еще нет. Ребенок еще не разделяет целое и его часть. Явление (предмет) воспринимается им целостно. Отдельные части, если и выделяются, то отождествляются между собой и с явлением (предметом) в целом. Представление о том, что части, из которых состоит целое, могут отличаться от целого, не равны ему -- еще отсутствует. Свойства и само явление воспринимаются слитно, свойство может полностью «замещать» предмет. Ребенок еще не умеет обобщать и может создавать группировки только из абсолютно аналогичных или субъективно одинаковых предметов. Если мышление ребенка в целом находится на этом уровне, то и в других тестах он будет действовать аналогично. Например, в речевых заданиях на дополнение классификационных групп он будет добавлять только те же самые слова, которые сказал экспериментатор. К словам «кастрюля, тарелка» он называет кастрюлю, тарелку. Если нет полноценной операции обобщения, ребенок не может (без специальных объяснений) расширить классификационную группу. О сходстве или различии ребенок судит по внешнему сравнению и общему впечатлению, категоризацией не пользуется.

Если задания субтеста А ребенок, в основном, выполняет правильно, то элементарный анализ в визуальном мышлении уже присутствует. Ребенок может раздельно воспринимать целое и части, имеет представление об их нетождественности, может выделить, абстрагировать свойства предметов в качестве самостоятельных объектов рассмотрения независимо и отдельно от предмета.

Однако для того, чтобы ребенок смог пользоваться операцией обобщения, необходимо полноценное развитие аналитико-синтетического мышления. Иногда способность к синтезу формируется несколько позже, хотя мы и привыкли воспринимать эти операции как целостную пару.

Если ребенок правильно выполняет задания 81, ВЗ, В4 (иногда и Вб, и В7), то можно заключить, что способность к синтезу в элементарной форме (выделение предмета из фона, достройка целостной формы, схватывание целостности) уже присутствует. Однако, если ребенок неверно делает задания 85, В9, 811, а возможно, и Вб, В7, В10, то он еще не умеет выделять закономерные связи между предметами, явлениями и не ориентируется на них в своих умозаключениях. Для выполнения перечисленных заданий требуется увидеть принцип, который «связывает» левую пару картинок, и подобрать ответ с использованием этого принципа. Фактически требуется выделить суть правила и применять его при решении визуальной задачи. Если ребенок хотя бы в визуальном плане может мыслить таким образом, то полноценное понятийное мышление формируется значительно быстрее.

Задание В12 по своей сути принадлежит к серии С и характеризует структурно-динамическое мышление -- визуальное мышление более высокого уровня, в котором уже используется принцип развития, или, точнее, закономерные векторизованные изменения структур.

Тест Равена позволяет получить представление о том, умеет ли ребенок мыслить самостоятельно. Дело в том, что инструкция к тесту дается только в самом общем виде, который позволяет ребенку начать работу. Однако задания в тесте не однородны, и детям приходится самостоятельно несколько раз частично трансформировать и конкретизировать общий подход к их выполнению. Если дети с этим не справляются, то самостоятельность мышления пока не развита. Даже если развитие речи и мышления в индивидуальном тестировании у них оценивается высоко, все равно первое время в процессе обучения им частично будет требоваться помощь взрослых. Самостоятельно разбираться в заданиях и работать эти дети еще не умеют, и этому их надо учить.

Таблица 1. Нормативные данные

Показатели	Зоны
Визуальное мышление:	I уровень патологии	II низкий уровень, субнорма	III средний уровень, норма	IV высокий уровень	V очень высокий уровень
Линейное:	0-4	5-6	7-9	10 11	12
Структурное:	0-1	2-4	5-8	9-11	12

Тест креативности мышления Торренса. Фигурная форма.

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса представляет собой задание «Закончи рисунок». Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торренса. Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка. Подготовка к тестированию. Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей. Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов. Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер. Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 15-35 человек, т. е. не более одного класса. Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора. Время выполнения теста-10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15-20 минут. При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам. Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий: «Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится». Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой» (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста .

Если дети волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить.

Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании младших школьников и дошкольников.

Измерения и обработка результатов. Важным условием высокой надежности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов как основы для суждений.

Процедуры измерения:

1. Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса.

2. Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т. е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания - использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами.

3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 1. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов.

Проверка надежности измерений. Время от времени рекомендуется сопоставлять данные собственной обработки тестов с данными обработки тех же тестов более опытным экспериментатором. Все несоответствия должны быть выявлены и обсуждены. Рекомендуется рассчитать коэффициенты корреляции между показателями, полученными двумя исследователями при обработке 20-40 протоколов. Другим способом проверки надежности может служить повторная обработка экспериментальных материалов одним и тем же исследователем через одну или несколько недель. При использовании бланков для обработки эти виды контроля займут не много времени.

Указатель оценки теста. В указатель включены данные, полученные на 500 учащихся школ г. Москвы в 1994 году. Возраст испытуемых - от 6 до 17 лет.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список № 2, включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко. Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная - 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывает-ся за ответы, встречающиеся в 2-4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность при объединении в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков - 2 балла; объединение 3-5 рисунков - 5 баллов; объединение 6-10 рисунков - 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Один балл дается за:

- каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

- цвет, если он дополняет основную идею ответа;

- специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

- тени, объем, цвет;

- украшение, если оно имеет смысл само по себе,

- каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;

- поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка;

- каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стимульный материал к заданию «Закончи рисунок»

Фамилия ____________ Имя___________ Дата _____________

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.



Ответы на задание с указанием номеров категории и оценок по оригинальности

СПИСОК № 1(Напомним:, что ответы, не указанные в списке № 1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся реже, чем в 2% случаев. Категория этих ответов определяется по списку № 2).

Фигура 1

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (37) Лицо, голова человека. (1) Очки. (38) Птица (летящая), чайка.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(10) Брови, глаза человека. (33) Волна, море. (4) Животное (морда). (4) Кот, кошка. (21) Облако, туча; (58) Сверхъестественные существа. (10) Сердце («любовь»). (4) Собака. (8) Сова. (28) Цветок. (37) Человек, мужчина. (31) Яблоко.

Фигура 2

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (64) Дерево и его детали. (67) Рогатка. (28) Цветок.

1 балл (от 2% до 4,99%)

(41) Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение. (42) Знак, символ, указатель. (8) Птица, следы, ноги. (45) Цифра. (37) Человек.

Фигура 3

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (53) Звуковые и радиоволны. (37) Лицо человека. (9) Парусный корабль, лодка. (31) Фрукты, ягоды.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(21) Ветер, облака, дождь. (7) Воздушные шарики. (64) Дерево и его детали. (49) Дорога, мост. (4) Животное или его морда. (48) Карусели, качели. (68) Колеса. (67) Лук и стрелы. (35) Луна. (27) Рыба, рыбы. (48) Санки. (28) Цветы.

Фигура 4

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Волна, море. (41) Вопросительный знак. (4) Змея. (37) Лицо человека. (4) Хвост животного, хобот слона.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(4) Кот, кошка. (32) Кресло, стул. (36) Ложка, половник. (4) Мышь. (38) Насекомое, гусеница, червь. (1) Очки. (8) Птица: гусь, лебедь. (27) Ракушка. (58) Сверхъественные существа. (1) Трубка для курения. (28) Цветок.

Фигура 5

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (36) Блюдо, ваза, чаша. (9) Корабль, лодка. (37) Лицо человека. (65) Зонт.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(33) Водоем, озеро. (47) Гриб; (10) Губы, подбородок. (22) Корзина, таз. (31) Лимон, яблоко. (67) Лук (и стрелы). (33) Овраг, яма. (27) Рыба. (25) Яйцо.

Фигура 6

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (15) Лестница, ступени. (37) Лицо человека.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(33) Гора, скала. (36) Ваза. (64) Дерево, ель. (19) Кофта, пиджак, платье. (66) Молния, гроза. (37) Человек: мужчина, женщина. (28) Цветок.

Фигура 7

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (18) Автомашина. (36) Ключ; (62) Серп.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(47) Гриб. (36) Ковш, черпак. (43) Линза, лупа. (37) Лицо человека. (36) Ложка, половник. (62) Молоток. (1) Очки. (18) Самокат.

(60) Символ: серп и молот. (48) Теннисная ракетка.

Фигура 8

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (37) Девочка, женщина. (37) Человек: голова или тело.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(41) Буква: У и др. (36) Ваза. (64) Дерево. (11) Книга. (19) Майка, платье. (2) Ракета. (58) Сверхъестественные существа. (28) Цветок. (67) Щит.

Фигура 9

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Горы, холмы. (4) Животное, его уши. (41) Буква М.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(4) Верблюд. (4) Волк. (4) Кот, кошка. (4) Лиса. (37) Лицо человека. (4) Собака. (37) Человек: фигура.

Фигура 10

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (8) Гусь, утка. (64) Дерево, ель, сучья. (37) Лицо человека. (4) Лиса.

1 балл (от 2% до 4,99%)

(63) Буратино. (37) Девочка. (8) Птица. (58) Сверхъестественные существа. (45) Цифры. (37) Человек, фигура.

В приведенных ниже списках ответов сами ответы расположены в алфавитном порядке. В скобках же указаны номера категорий. Эта нумерация совпадает с той, которая дана самим П. Торренсом в его указателе, она соответствует английскому алфавиту.

СПИСОК № 2. Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2 баллами

(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор.

(3) Ангелы и другое божественные существа, их детали, включая крылья.

(1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур.

(41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания.

(7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде.

(39) Воздушный змей.

(33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес.

(34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник.

(24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры.

(64) Дерево: все виды деревьев, d том числе новогодняя ель, пальма.

(49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада.

(4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака.

(5) Животное: следы.

(53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор.

(65) Зонтик.

(63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка.

(62) Инструменты: вилы, грабли, клеши, молоток, топор.

(46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь.

(11) Книга: одна или стопка, газета, журнал.

(68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал.

(50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол.

(22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик.

(9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник.

(12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток.

(54) Космос: космонавт.

(16) Костер, огонь.

(23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила.

(40) Лестница: приставная, стремянка, трап.

(2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник.

(32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта.

(43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот.

(44) Музыка : арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы.

(6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт - см. Автомобиль, не вводить новую категорию.

(38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк.

(35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце.

(21) Облако, туча: разные виды и формы.

(39) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли.

(19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка.

(67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, шит.

(48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис.

(29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб.

(66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган.

(36) Предметы домашнего обихода: ваза. вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка.

(8)Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок.

(26) Развлечения: певец, танцор, циркач.

(47) Растения: заросли, кустарник, трава.

(27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог.

(58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Алладин, баба Яга, бес, вампир, ведьма. Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт.

(42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа.

(60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема.

(52) Снеговик.

(57) Солнце и другие планеты: см. Небесные тела.

(55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота.

(13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь.

(15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба.

(14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба.

(17) Тростник и изделия из него.

(51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш.

(31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко.

(28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан.

(45) Цифры: одна или в блоке, математические знаки.

(61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер.

(37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик.

(56) Человек из палочек: см. Человек.

(8) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык.

(25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

Интерпретация результатов тестирования.

1. Беглость, или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают (см. табл. 1), что большинство детей 1-8 классов выполняют от 7 до 10 заданий, а старшеклассники - от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5-8 классы).

2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Таблица 1

Средние показатели КТTМ у учащихся разных классов*

Классы	Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
1 - 2	9,0(1,2)	7,5(1,7)	10,3 (2,9)	22,4(8,8)
3 - 4	8,9(1,6)	7,6(1,6)	9,7 (3,6)	31,7(15,2)
5 - 6	9,0(2,1)	6,8 (2,2)	9,2(4,1)	30,4(16,5)
7 - 8	9,1(1,8)	7,4(1,9)	9,6(3,6)	31,8(17,4)
9 - 11	9,7 (0,7)	8,1(1,3)	10,7(3,3)	40,4(13,6)
1-11	9,2(1,4)	7,6(1,6)	10,0(3,4)	31,3(35,3)

· Для сопоставления показателей творческого мышления (оригинальности и разработанности) необходимо провести их преобразование в стандартную Т-шкалу. Это позволит сравнивать результаты, полученные по КТТМ и фигурному тесту творческого мышления П. Торранса (см. табл. 2). В скобках в таблице указаны показатели стандартного отклонения.

Таблица 2

Преобразование «сырых» показателей в Т-шкалу

	Баллы по оригинальности	Баллы по разработанности
Т-шкала	1-3 класс	4-8 класс	9-11 класс	1-2 класс	3-8 класс	9-11 класс
100	-		-	66	110	108
95		-	-	62	101	101
90		-	-	58	92	95
85	20	-	-	54	83	88
80	19	20	20	49	75	81
75	18	18	18	45	68	74
70	16	17	17	40	62	68
65	15	15	16	35	55	61
60	13	13	14	31	48	54
55	12	И	12	26	39	47
50	10	9	11	22	30	40
45	9	7	9	18	23	33
40	7	5	7	14	16	27
35	6	3	5	10	11	20
30	4	1	4	5	7	13
25	2	-	1	1	2	7
20	1	-	-	-	-	1

Значения по Т-шкале 50±10 соответствуют возрастной норме.



*Первая цифра - номер категории, вторая - баллы за оригинальность, третья - баллы за разработанность.



ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия................................................

Имя................................пол.......................

Возраст...........6 лет.......................... Группа.................. №3.........................

Дата проведения теста.............................................................

№	№ категории	Оригинальность	Разработанность
1	21	1	5
2	64	0	8
3	67	1	5
4	33	0	7
5	36	1	6
6	19	2	4
7	36	0	6
8	37	0	3
9	4	1	6
10

Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
9	8	6	50
По Т-шкале	35		62

Заключение

Беглость и гибкость соответствует возрасту. Оригинальность идей - низкая. Разработанность - верхняя граница нормы.



Приложение 4

Программа по нетрадиционному рисованию.

Пояснительная записка.

В системе обучения и воспитания детского сада существуют оптимальные условия для стимулирования развития мышления детей. Это позволяет улучшить процесс подготовки ребенка к школьному обучению. Целесообразно проводить специальную работу для развития мышления с помощью нетрадиционных техник рисования. Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию, в дошкольных образовательных учреждениях для детей старшего возраста используют нетрадиционные способы изображения: кляксография, монотипия пейзажная, предметная, кляксография с трубочкой, ниткография и другие техники.

Такое нетрадиционное рисование раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Также нетрадиционное рисование помогает снять нарушение развития речи ребенка, которое зачастую сопровождается нарушением внимания, памяти, мышления, недоразвитием мелкой моторики и влияет на формирование изобразительных навыков. Пальцы рук у таких детей бывают неловки, малоподвижны, движения недостаточно согласованы, многие держут ложку в кулаке, не могут застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки. Вследствии несформированности графических навыков и умений это мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, затрудняет познание эстетического восприятия окружающего мира, влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений руки у детей, оказывается недостаточным для освоения письма, формирует школьные трудности. Вот почему и специалистам и родителям важно следить за уровнем развития общей и мелкой моторики.

Таким образом, нетрадиционные приемы рисования развивают мышление, помогают решать задачи связанные с развитием мелкой моторики, креативным воспитанием, координации движения, самостоятельности, коммуникативности, фантазии, воображения.

Целью данного курса является формирование у детей умений и навыков в нетрадиционном рисовании, развитии мышления, фантазии, воображения, их творческих способностей, моторики руки.

Настоящая программа описывает курс подготовки по изобразительной деятельности (нетрадиционному рисованию) детей дошкольного возраста 5-6 лет (старшей группы) и разработана на основе программы под редакцией Казаковой Р.Г. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. ООО «ТЦ Сфера», 2005 год с учетом обновления содержания по парциальным программам под редакцией А.В.Никитиной. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирования, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей.-СПб.: КАРО, 2008-96 с.+16с. цв.вкл., Давыдовой Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.Часть 2.-М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.-72с. Необходимая предпосылка для реализации цикла занятий (программы) - ориентация в детском саду специальной работы по ознакомлению детей с приемами и методами нетрадиционного рисования, на системный подход в обучении детей на развитие мышления. Программа составлена для проведения эксперементальной работы по написанию дипломной. Предполагает проведение двух занятий в неделю. Продолжительность занятия для старшей группы 25-30 минут. Общее количество занятий -10.

Использование тематического литературного, музыкального и игрового материала позволяет сделать занятия доступными, интересными и познавательными.

Задачи курса:

1.Обучать детей техническим приемам и способам изображения с использованием различных материалов.

2.Формировать сенсорные способности, целенаправленное аналитико- синтетическое восприятие изображаемого предмета, обобщенное представление об однородных предметах и сходных способах их изображения.

3.Знакомить детей с различными свойствами материалов, совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с ними.

4.Способствовать развитию мелкой моторики пальцев, мускулатуры руки.

5.Способствовать развитию зрительной, зрительно- моторной памяти, образования ясных зрительных представлений, координации движения, речи и мышления, созданию положительного эмоционального тонуса, созданию выразительного художественного образа на занятиях.

6.Формировать у дошкольников знания и умения в гибкой, подвижной, вариативной форме. Раскрывать креативные возможности.

7.Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

8.Развивать мышление, пространственное воображение, фантазию, наблюдательность, внимание, уверенность в себе.

Прогнозирующий результат. Основные требования к уровню подготовки дошкольников по данному разделу программы:

Ребенок должен овладеть:

-Различными нетрадиционными методами, приемами, техниками: набрызг, монотипия предметная, пейзажная, тычком жесткой кистью, печать от руки, ватной палочкой, ниткография, проступающий рисунок.

Уметь:

- Использовать различные материалы: поролоновые губки, печатки, пенопласт, восковые мелки, жесткую кисть и т.д.

- Использовать в рисунках различные техники: монотипии, пальцевой живописи.

- Размещать изображение на листе, используя композиционные навыки.

- Смешивать краски, получать различные оттенки и использовать их в рисунке.

- Использовать в рисунке теплые и холодные оттенки, определенную цветовую гамму в соответствии с настроением, временем года.

- Рисовать самостоятельно, опираясь на схемы.

- Стимулировать предметы, приукрашивая и обобщая их особенности.

- Преобразовывать простые предметы в определенные образы.

- Передавать абстрактные понятия с помощью определенных форм, линий.

- Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства.

- Самостоятельно, активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании используя выразительные средства.

Содержание занятий по нетрадиционному рисованию.

№	Тема	Цели и задачи	Кол-во занятий
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10	«Зимние напевы» Пейзаж «Монотипия пейзажная» Пейзаж «Монотипия предметная» Бабочка «Подводный мир» Мой аквариум. «Наши любимые животные». Котенок. «Кляксография с трубочкой» Фантастическое животное «Кляксография с ниточкой» Букет для мамочки «Рисунок ватными палочками» Сказочная птица «Проступающий рисунок» Космический пейзаж «Сказочные цветы» Рисование цветов	Знакомить детей с новым способом изображения снега - «набрызг», способствовать самостоятельному созданию пейзажа, используя плановость композиции. Закреплять знания о пейзаже. Знакомить с нетрадиционной техникой изображения-монотипией. Способствовать самостоятельному созданию композиции, выбору цветовой гаммы. Знакомить с техникой монотипии предметной, совершенствовать умения. Развивать фантазию, воображение, мышление. Знакомить с техникой печати от руки. Формировать у детей изобразительные навыки и умения. Способствовать развитию моторики руки. Знакомить с техникой рисования палочкой от веника, клеевой кистью. Учить создавать образ животного. Воспитывать заботливое отношение к животным. Знакомить с техникой выдувания из трубочки. Развивать образное мышление, пространственное воображение. Знакомить с техникой ниткографии. Развивать зрительно-моторную координацию, мелкую моторику , сенсомоторику. Знакомить с техникой печатания палочкой. Способствовать развитию мышления, воображения, развивать моторику руки. Знакомить с техникой рисования восковыми мелками. Развивать моторику руки, сенсомоторику, мышление, воображение. Развивать познавательный интерес у детей, чувство композиции, воображение, мышление, моторику руки, сенсомоторику. Самостоятельно, активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании используя выразительные средства.	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Итого:10

На занятиях использовались следующие методы и приемы нетрадиционных техник:

1. Набрызг.

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, зубная щетка, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть (на счетку) и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой, либо древком кисточки направляя от внешнего края к внутреннему краска разбрызгивается на бумагу.

2.Монотипия пейзажная.

Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

3. Монотипия предметная.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, акварель.

Способ получения изображения: Ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбирают симметричные)

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или цветная тушь.

Способ получения изображения: Ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные).после рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить также складывая лист после рисования нескольких украшений.

4. Печать от руки, пальцевая живопись.

Средства выразительности: цвет, пятно, фактура.

Материалы: бумага, мисочка или пластиковая коробочка для обмакивания руки, пальцев. Гуашь (в краску можно добавить немного жидкого мыла, такой консинсенцией легче рисовать пальчиками).

Способ получения изображения: Ребенок опускает руку в краску и примакивает к поверхности листа бумаги разными способами (кончиками-подушечками пальцев, боковой стороной фаланги) для получения различных отпечатков. Пальчиковый прием позволяет детям органично почувствовать изобразительный материал, его свойства-вязкость, бархатистость, яркость красочного слоя, осознать чувство ритма как изобразительно-выразительное средство.

5. Тычкование (тычок жесткой полусухой кистью)

Средства выразительности: фактурность окраски.

Материалы: бумага любого цвета, либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного, гуашь, жесткая кисть.

Способ получения изображения: Ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не отпускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

6. Кляксография с трубочкой.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой, (или набирает шприцем) краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

7.Кляксография с ниточкой.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка средней толщины.

Способ получения изображения: Ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.