Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения

Развитие навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения

Психолого-педагогическая характеристика слепых детей дошкольного возраста. Понятие самообслуживания, методы и условия формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Система коррекционных занятий с детьми.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.10.2017
Размер файла 99,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Для компенсации нарушений мелкой моторики рук используются различные упражнения:

· пальчиковые игры совместно с прочтением стихов, потешек;

· лепка из пластилина, глины, соленого теста;

· нанизывание бусин на нитку;

· перекладывание мелких предметов из одной емкости в другую, попадание в узкое отверстие.

Также для развития мелкой моторики могут использоваться упражнения, состоящие из элементов действий по самообслуживанию:

· застегивание и расстегивание пуговиц;

· застегивание и расстегивание молний;

· завязывание и развязывание шнурков, веревок;

· вылавливание ложкой из контейнера мелких предметов.

В дошкольном учреждении пространство ребенка должно быть грамотно организовано для успешного формирования навыков самообслуживания:

· для формирования навыков опрятности и личной гигиены: зубная щетка, паста, стакан для зубной щетки, мыло, мыльница, расческа, полочки для умывальных принадлежностей, полотенце, крючок для полотенца, зеркало на соответствующей высоте;

· для формирования навыков приема пищи: соответствующие по высоте стул и стол, чашка, стакан, соломинка, чайные столовые ложки, вилки, ножи, различные тарелки, салфетки;

· для формирования навыков одевания и раздевания: различная одежда и обувь, шкафчик для одежды и обуви.

Основной этап

Цель: формирование навыков самообслуживания у слепых детей.

Задачи:

· формирование у детей устойчивых образов каждого навыка по самообслуживанию;

· формирование у детей навыков опрятности и личной гигиены, навыков приема пищи, а также навыков одевания и раздевания;

· анализ навыка и отработка каждого шага внутри навыка.

Для успешного освоения навыком ребенку необходимо сформировать устойчивый образ действия. Для этого необходимо многократное повторение действия в совместной деятельности с педагогом при устном сопровождении каждого элемента навыка.

Дефектолог выполняет все действия совместно с ребенком, параллельно он разъясняет назначение каждого предмета и оречевляет все действия, которые производятся с предметом. Таким образом, навык делится на несколько отдельных действий, ребенок совместно с педагогом проводит анализ навыка и запоминает верную последовательность действий. Не стоит забывать, что слово всегда должно быть соотнесено с действием.

Например: на занятии по развитию социально-бытовой ориентировки ребенок учится надевать варежки и шапку. Сначала педагог предлагает ребенку познакомиться с варежками (обследовать тактильно), назвать их. Далее педагог проводит детальное обследование варежки: «маленький домик для большого пальца», «большой дом для остальных пальцев», «вход». Делается акцент на том, что варежек две. После чего педагог предлагает ребенку самостоятельно определить, где находится левая варежка, а где - правая. При неудаче ребенка педагог вместе с ребенком определяет левую и правую варежки. Далее дефектолог просит ребенка надеть правую варежку, а затем левую. Если у ребенка не получается, то педагог помогает ему.

После освоения варежек ребенку предлагается обследовать шапку и назвать ее. Далее, как и с варежками, педагог совместно с ребенком детально обследует шапку: помпон, ушки, завязки, передняя часть, задняя часть. После обследования дефектолог предлагает ребенку надеть шапку, затем снять. При неудаче ребенку оказывается помощь.

В первые разы ребенок будет действовать только в совместной деятельности с ребенком. Постепенно помощь педагога будет уменьшаться, и в конце обучения сведется только к контролю за действиями ребенка.

В процессе формирования навыков самообслуживания могут использоваться следующие уровни помощи:

· совместное с ребенком действие, используется пошаговая инструкция;

· частичная помощь ребенку (отдельные элементы навыка ребенок делает самостоятельно, отдельные - в совместной с педагогом деятельности);

· ребенок начинает действие совместно с педагогом, а продолжает и заканчивает его уже самостоятельно (взрослый осуществляет контроль);

· ребёнок самостоятельно выполняет все элементы навыка, опираясь на пошаговую речевую инструкцию дефектолога;

· ребёнок осуществляет действие полностью самостоятельно (под контролем педагога).

На данном этапе необходимо заинтересовать ребенка выполнением действий по самообслуживанию. Педагог может делать занятия интересными: использование в процессе песенок, стихов, потешек, чтение литературных произведений, различные игровые приемы и сюрпризы, эмоциональное отношение педагога к процессу способствует появлению у ребенка интереса к действию.

Заключительный этап

Цель: закрепление навыков самообслуживания. Задачи:

· закрепление последовательности действий, составляющих навык;

· совершенствование самостоятельности в осуществлении навыков самообслуживания.

На данном этапе педагог лишь контролирует правильность выполнения навыков по самообслуживанию детьми. Также осуществляется перенос усвоенных и закрепленных навыков в игровую ситуацию (например: дети учат куклу держать ложку). Формируется навык взаимопомощи своим сверстникам, которые испытывают трудности в выполнении того или иного навыка самообслуживания.

Систематическая коррекционно-развивающая работа, которая проводится на занятиях по социально-бытовой ориентировке, обеспечивает оптимальную базу для овладения слепыми дошкольниками навыками самообслуживания.

Анализ результатов обучения (контрольного эксперимента)

Сравнение показателей контрольной и экспериментальной групп показали, что дети, которые не участвовали в обучении, остались на прежнем уровне. Показатели экспериментальной группы улучшились.

Протоколы обследования детей в экспериментальной и контрольной группах представлены в Приложении 2 (таблицы 2.1. и 2.2.).

До начала эксперимента в контрольной группе 4 детей (80%) имели низкий уровень развития навыков самообслуживания, 1 ребенок (20%) имел средний уровень.

После окончания эксперимента данные в контрольной группе не изменились. Это можно наглядно наблюдать в таблице 1 и на рисунках 1 и 2.

Таблица 1

Динамика уровня развития навыков самообслуживания в контрольной группе

Дети

До начала эксперимента

После окончания эксперимента

Ваня К.

низкий уровень (16 баллов)

низкий уровень (18 баллов)

Семен Д.

низкий уровень (20 баллов)

низкий уровень (23 балла)

Сережа Ш.

низкий уровень (24 балла)

низкий уровень (24 балла)

Гоша А.

средний уровень (59 баллов)

средний уровень (64 балла)

Дима П.

низкий уровень (21 балл)

низкий уровень (23 балла)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Уровень развития навыков самообслуживания в контрольной группе до начала эксперимента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Уровень развития навыков самообслуживания в контрольной группе после окончания эксперимента

В результате проведения коррекционной работы по формированию навыков самообслуживания у всех детей экспериментальной группы повысился уровень сформированности навыков самообслуживания.

До начала эксперимента:

· у трех детей был выявлен низкий уровень развития навыков самообслуживания;

· у одного ребенка был выявлен средний уровень развития навыков самообслуживания.

После окончания эксперимента:

· у трех детей был выявлен средний уровень развития навыков самообслуживания;

· у одного ребенка был выявлен высокий уровень развития навыков самообслуживания.

Это можно наглядно наблюдать в таблице 2 и на рисунках 3 и 4.

Таблица 2.

Динамика уровня развития навыков самообслуживания в экспериментальной группе

Дети

До начала эксперимента

После окончания эксперимента

Дима Н.

низкий уровень (23 балла)

средний уровень (51 балл)

Анжела К.

низкий уровень (24 балла)

средний уровень (48 баллов)

Дима С.

средний уровень (61 балл)

высокий уровень (81 балл)

Никита К.

низкий уровень (24 балла)

средний уровень (51 балл)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Уровень развития навыков самообслуживания в экспериментальной группе до начала эксперимента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Уровень развития навыков самообслуживания в экспериментальной группе после окончания эксперимента

Приведем пример: до начала эксперимента у Димы С. был выявлен средний уровень развития навыков самообслуживания, после проведения коррекционной работы - высокий уровень.

Дима С. научился самостоятельно умываться и чистить зубы, может совместно с педагогом пользоваться носовым платком. За столом Дима может сам орудовать столовой и даже чайной ложкой, с помощью педагога он в состоянии управиться с вилкой. Сам вытирает рот салфеткой, старается быть аккуратным во время еды.

Ребенку не нужна помощь в надевании и снятии носков и трусов, он почти всегда без помощи педагога снимает и надевает колготки. Дима сам умеет застегивать расстегивать молнию на куртке, путается складывать вещи после того, как снимет их. Теперь мальчик сам или с незначительной помощью педагога надевает и снимает ботинки, застегивает липучки на обуви и старается положить обувь на отведенное место.

Все действия по самообслуживанию Дима выполняет с интересом, старается сделать всё сам, при затруднениях просит помощи педагога. На замечания реагирует адекватно, свои ошибки стремится исправить.

В результате анализа данных, полученных после проведения формирующего эксперимента, мы можем сделать вывод, что развитие навыков самообслуживания у слепых дошкольников в ходе коррекционных занятий улучшилось. Детей с низким уровнем развития навыков самообслуживания экспериментальной группе нет. Уровень развития навыков самообслуживания после обучения находится на среднем и высоком уровне.

Результаты контрольного эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности коррекционно-педагогического воздействия по формированию навыков самообслуживания на занятиях по социально- бытовой ориентировке у слепых детей дошкольного возраста.

Заключение

Формирование навыков самообслуживания в жизни ребенка с нарушением зрения является жизненной необходимостью. Деятельность самообслуживания - это возможность сохранения самостоятельности и независимости человека.

У нормально развивающихся детей навыки самообслуживания формируются спонтанно, по подражанию. Дети с нарушениями зрения лишены такой возможности. Слепые дети ограничены в возможностях познания окружающего мира, за счёт этого у ребёнка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не соотносящаяся ни с одной системой нормально развивающегося ребёнка.

Роль самообслуживания так велика, что его влияние на личность ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Ребенок дошкольного возраста способен научиться самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, есть, пользоваться туалетом. Для того чтобы дети быстрее усвоили процессы самообслуживания, нами была разработана система занятий, направленная на формирование у детей с нарушениями зрения самообслуживающего труда.

В ходе формирующего эксперимента дети показали положительную динамику в усвоении навыков самообслуживания. Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет говорить об эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы по развитию и формированию навыков самообслуживания.

Таким образом, в результате проведенного исследования было доказано, что, разработанная нами система коррекционных занятий для детей с нарушением зрения способствует формированию у них навыков самообслуживания.

дети нарушение зрение самообслуживание

Список литературы

1. Бейкер Брюс Л., Брайтман Алан Дж.. Путь к независимости: обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. -- М.: Теревинф, 2000. - 320 с.

2. Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде. -- М.: Просвещение, 1971. - 192 с.

3. Буре Р.С. Воспитатель и дети. -- М.: Просвещение, 2011. - 121 с.

4. Васильева М.А. Трудовое воспитание // Дошкольное воспитание.-- 2005. - № 4. - с.18.

5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. -- М.: Педагогика, 2009. - 80 с.

6. Волоков В.С. Детская психология: Логические схемы.[Текст] / В.С. Волоков, Н.В. Волкова. --М.: Владом, 2009. - 256 с.

7. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей. Сб. науч. трудов / Под ред. А.Г. Литвака. -- Л., 1981. - 122 с.

8. Воспитание и обучение слепого дошкольника [Электронный ресурс] / под ред. Л. И. Солнцевой, Е. Н. Подколзиной. -- М.: ИПТК "Логос" ВОС, 2005 - 265 с.

9. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. -- М.: Логос, 1993. - 78 с.

10. Выготский Л.С. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 302 с.

11. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. [Текст] / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова - М.: ВЛАДОС, 2006г. - 160 с.

12. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. -- М.: Педагогика, 1976. - 271 с.

13. Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. -- М.: Экзамен, 2006. - 206 с.

14. Ермаков В.П. Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения - М.: Владос, 2000. - 119 с.

15. Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения. Методические рекомендации. / Сост. Дружинина Л. А. и др. / науч. ред. Дружинина Л. А., -- Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. - 118 с.

16. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. [Текст] / В.А. Зебзеева - М.: Сфера, 2011. - 250 с.

17. Коваленко Б.И. Тифлопедагогика [Текст] / Б. И. Коваленко, Н. Б. Коваленко, Н. И. Куличева. - М.: Педагогика, 1962. - 256 с.

18. Козлова С.А. Дошкольная педагогика.[Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова / - М.: Академия, 2011. - 330 с.

19. Козлова С.А. Нравственное и рудовое воспитание дошкольников - М.: Просвещение, 2002. - 271 с.

20. Кондратьева С. И., Сташевский С. В. Содержание и методы коррекционных занятий со слепыми детьми в часы коррекции. - М.: ВОС, 1990. - с. 46-65.

21. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в процессе школьного обучения: учебное пособие / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1991. - 186 с.

22. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. - М.: Педагогика, 1969. - 295 с.

23. Куцакова Л.В. Нравственно - трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3--7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учереждений. -- М.: Мозаика - Синтез, 2007. - 144 с.

24. Литвак А.Г. Пути коррекции и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика? // Дефектология. -- 1991. -- № 6. -- с. 9-11.

25. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - 155 с.

26. Литвак А.Г. Тифлопсихология. -- М.: Просвещение, 1985. -- 207 с.

27. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. -- М.: Советский спорт, 1992. - 95 с.

28. Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: автореф. докт. дис. -- М., 1993. - 569 с.

29. Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома.[Текст] / Е.В. Моржина - М.: Теревинф, 2006. - 157 с.

30. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением. Под ред. Л.И. Плаксиной. - М.: ИК РАО, 1998. - 58 с.

31. Нечаева Г.В. Воспитание дошкольника в труде. [Текст] / Г.В Нечаева - М.: Просвещение, 2009. - 153 с.

32. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в дошкольных учреждениях / Сост. М.И. Земцова. - М.: Просвещение, 1978. - 321 с.

33. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями зрения / Под ред. В.А. Феоктистовой. -- СПб.: Образование, 1995. - 121 с.

34. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А.И. Зотова, А.Г. Литвака. -- Л.: Изд- во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. -- 210 с.

35. Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения: Методич. рекомендации / Под ред. Л.И. Солнцевой. -- М., 2001. -- 96 с.

36. Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения / Под ред. А.Г. Литвака. -- Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. -- 112 с.

37. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. - М.: РАО ИКП, 1999. - 54 с.

38. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. -- М.: Просвещение, 1985. - 44 с.

39. Плаксина Л.И. Содержание медико-педагогической помощи детям с нарушением зрения. -- М.: Просвещение, 1999. - 105 с.

40. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. -- М.: Город, 1998. -- 262 с.

41. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. -- М.: ВОС, 1995. -- с. 5- 28.

42. Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно- методическое пособие. - М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006. - 112 с.

43. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. -- 2001. - № 2. - с. 84-88.

44. Подколзина Е.Н. Индивидуальные коррекционные занятия тифлопедагога с дошкольниками, имеющими тяжелую зрительную патологию и сопутствующие заболевания. - М.: Российская государственная библиотека для слепых, ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2008. - 47 с.

45. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Под ред. Плаксиной Л.И. - М.: Просвещение, 1997. - 197 с.

46. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. Зотова А.И. -- Л.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 1981. - 271 с.

47. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой. -- М.: Просвещение, 1995. - 154 с.

48. Развернутое тематическое планирование по программе под ред. Л.И. Плаксиной / авт.-сост. Е.А. Чевычелова. - Вологоград.: Учитель, 2012. - 85 с.

49. Рудакова Л.А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. -- М.: Просвещение, 1995. - 237 с.

50. Руководство по раннему обучению. Портедж, США. Выпуск 9, 14. - СПб., 1998. - с. 34 - 43.

51. Рычашкова Н. Упражнения на закрепление правил культурного поведения // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 3. - с. 5 - 13.

52. Свиридюк Т.П. Воспитание самостоятельности слепых и слабовидящих дошкольников в процессе организации обслуживающего труда. - М. Просвещение, 1988. - 32 с.

53. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. -- 1998. -- № 4. - с. 9-15.

54. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию М.: Полиграф- Сервис, 1998. - 250 с.

55. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. -- М.: Полиграф-Сервис, 1997. -- 121 с.

56. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. -- 2000. -- № 4. -- с. 3-8.

57. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология). - М.: Классикс Стиль, 2006. - 256 с.

58. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. -- М.: Педагогика, 1980. -- 180 с.

59. Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры. Под ред. Е.Н. Подколзиной. - М.: Город Детства, 2006. - 256 с.

60. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий). Под ред. Е.Н. Подколзиной. - М.: Город Детства. 2007. - 176 с.

61. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения /Под ред. В.А.Феоктистовой. -- С-Пб.: Образование, 1995. - 187 с.

62. Теленчи В.Н. Гигиенические основы воспитания. [Текст] / В.Н.Теленчи - М.: Просвещение, 2013.- 280 с.

63. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. - М.: Просвещение, 1997. - 89 с.

64. Филатов А.И. Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения. - М.:«Книголюб», 2010. - 151 с.

Приложение 1

Таблица 1.1

Протокол обследования (констатирующий эксперимент)

Обследуемые навыки

Дима Н.

Анжела К.

Дима С.

Ваня К.

Семён Д.

Серёжа Ш.

Никита К.

Гоша А.

Дима П.

Раздел 1. Навыки опрятности и личной гигиены

- мытьё рук;

2

2

3

0

1

1

1

3

0

- мытьё лица;

1

0

2

0

0

1

1

2

1

- вытирание лица и рук полотенцем;

2

1

3

2

1

1

1

2

2

- чистка зубов;

0

1

1

0

1

0

2

2

1

- использование расчёски;

0

0

2

0

0

0

0

1

0

- использование носового платка;

0

0

0

0

0

0

0

0

0

- пользование туалетом;

0

1

1

0

0

1

0

3

0

- умение проситься в туалет.

0

3

3

0

0

3

0

3

0

Итого (раздел 1):

5

8

15

2

3

7

5

16

4

Раздел 2. Навыки приёма пищи

- питье из чашки, кружки, стакана;

3

0

3

0

0

0

2

3

2

- использование соломки для питья;

0

3

3

0

2

3

3

3

0

- использование

2

1

2

1

2

1

2

3

2

столовой ложки;

- использование чайной ложки;

0

0

1

0

0

0

0

1

0

- использование вилки;

0

0

1

0

0

0

0

0

0

- использование ножа;

0

0

0

0

0

0

0

0

0

- использование салфетки;

0

0

1

0

0

0

0

2

0

- разворачивание несложных упаковок (на конфетах, печенье, шоколаде и т.п.).

0

0

2

0

0

0

1

0

1

Итого (раздел 2):

5

4

13

1

4

4

8

12

4

Раздел 3. Навыки одевания и раздевания

- надевание и снятие носков;

0

1

2

1

1

0

0

1

0

- надевание и снятие колготок;

1

0

1

1

0

0

1

0

1

- надевание и снятие головных уборов;

2

1

3

1

1

1

2

3

2

- надевание и снятие варежек, рукавиц, перчаток;

1

2

3

3

1

3

2

3

1

- надевание и снятие трусов;

0

1

2

0

1

1

0

3

2

- надевание и снятие шортов;

1

1

2

1

1

0

1

1

1

- надевание и снятие брюк;

0

1

1

0

1

1

1

2

0

- надевание и снятие

0

1

2

1

0

0

1

1

0

футболки, свитера;

- надевание и снятие рубашки (без застёгивания пуговиц);

1

1

1

0

2

1

0

2

1

- застегивание и расстегивание одежды на пуговицах;

0

0

3

0

2

0

0

1

2

- застегивание и расстегивание одежды на молниях;

0

0

1

1

0

1

0

2

0

- завязывание и развязывание шарфа;

1

0

1

0

0

0

0

1

1

- раздевание и одевание в определенном порядке;

2

0

2

0

0

1

0

1

0

- складывание одежды;

0

0

0

0

0

0

0

0

0

- надевание и снятие домашних тапочек;

2

2

3

1

1

3

2

3

1

- надевание и снятие ботинок;

0

1

1

1

0

1

0

1

0

- надевание и снятие сапог;

1

0

1

0

1

1

1

1

0

- расшнуровывание и зашнуровывание обуви;

0

0

1

0

0

0

0

0

0

- расстегивание и застегивание обуви на "липучках";

1

0

2

2

0

1

0

3

1

- размещение снятой обуви в отведенном для

0

0

1

0

1

0

0

2

0

ее хранения месте.

Итого (раздел 3):

13

12

33

13

13

13

11

31

13

Итого (по всем разделам):

23

24

61

16

20

24

24

59

21

Приложение 2

Таблица 2.1

Протокол обследования экспериментальной группы (контрольный эксперимент)

Обследуемые навыки

Дима Н.

Анжела К.

Дима С.

Никита К.

Раздел 1. Навыки опрятности и личной гигиены

- мытьё рук;

3

2

3

2

- мытьё лица;

2

1

3

1

- вытирание лица и рук полотенцем;

3

2

3

2

- чистка зубов;

2

1

3

3

- использование расчёски;

1

2

2

0

- использование носового платка;

0

0

1

0

- пользование туалетом;

1

2

2

1

- умение проситься в туалет.

3

3

3

2

Итого (раздел 1):

15

13

20

11

Раздел 2. Навыки приёма пищи

- питье из чашки, кружки, стакана;

3

2

3

3

- использование соломки для питья;

2

3

3

3

- использование столовой ложки;

2

2

3

2

- использование чайной ложки;

2

2

3

2

- использование вилки;

0

0

1

0

- использование ножа;

0

0

0

0

- использование салфетки;

1

1

2

2

- разворачивание несложных упаковок (на конфетах, печенье, шоколаде и т.п.).

1

1

2

2

Итого (раздел 2):

11

11

17

14

Раздел 3. Навыки одевания и раздевания

- надевание и снятие носков;

1

2

3

2

- надевание и снятие колготок;

1

1

2

1

- надевание и снятие головных уборов;

3

3

3

3

- надевание и снятие варежек, рукавиц, перчаток;

2

3

3

3

- надевание и снятие трусов;

1

2

3

2

- надевание и снятие шортов;

1

1

2

1

- надевание и снятие брюк;

0

1

2

1

- надевание и снятие футболки, свитера;

2

2

2

2

- надевание и снятие рубашки (без застёгивания пуговиц);

1

1

1

0

- застегивание и расстегивание одежды на пуговицах;

0

1

3

1

- застегивание и расстегивание одежды на молниях;

2

0

3

1

- завязывание и развязывание шарфа;

2

1

1

2

- раздевание и одевание в определенном порядке;

2

0

2

1

- складывание одежды;

1

0

1

0

- надевание и снятие домашних тапочек;

2

3

3

3

- надевание и снятие ботинок;

1

1

2

1

- надевание и снятие сапог;

1

1

1

1

- расшнуровывание и зашнуровывание обуви;

0

0

1

0

- расстегивание и застегивание обуви на "липучках";

1

2

3

1

- размещение снятой обуви в отведенном для ее хранения месте.

1

0

3

0

Итого (раздел 3):

25

24

44

26

Итого (по всем разделам):

51

48

81

51

Таблица 2.2

Протокол обследования контрольной группы (контрольный эксперимент)

Обследуемые навыки

Ваня К.

Семён Д.

Серёжа Ш.

Гоша А.

Дима П.

Раздел 1. Навыки опрятности и личной гигиены

- мытьё рук;

0

2

1

3

2

- мытьё лица;

0

0

1

2

1

- вытирание лица и рук полотенцем;

2

1

1

2

2

- чистка зубов;

0

1

0

2

1

- использование расчёски;

0

0

0

1

0

- использование носового платка;

0

0

0

0

0

- пользование туалетом;

0

0

1

3

0

- умение проситься в туалет.

0

0

3

3

0

Итого (раздел 1):

2

4

7

16

6

Раздел 2. Навыки приёма пищи

- питье из чашки, кружки, стакана;

1

0

0

3

2

- использование соломки для питья;

0

2

3

3

0

- использование столовой ложки;

1

2

1

3

2

- использование чайной ложки;

0

0

0

2

0

- использование вилки;

0

0

0

0

0

- использование ножа;

0

0

0

0

0

- использование салфетки;

0

0

0

3

0

- разворачивание несложных упаковок (на конфетах, печенье, шоколаде и т.п.).

0

0

0

0

1

Итого (раздел 2):

2

4

4

14

4

Раздел 3. Навыки одевания и раздевания

- надевание и снятие носков;

2

1

0

1

0

- надевание и снятие колготок;

1

0

0

1

1

- надевание и снятие головных уборов;

1

3

1

3

2

- надевание и снятие варежек, рукавиц, перчаток;

3

1

3

3

1

- надевание и снятие трусов;

0

1

1

3

2

- надевание и снятие шортов;

1

1

0

1

1

- надевание и снятие брюк;

0

1

1

2

0

- надевание и снятие футболки, свитера;

1

0

0

1

0

- надевание и снятие рубашки (без застёгивания пуговиц);

0

2

1

2

1

- застегивание и расстегивание одежды на пуговицах;

0

2

0

1

2

- застегивание и расстегивание одежды на молниях;

1

0

1

2

0

- завязывание и развязывание шарфа;

0

0

0

2

1

- раздевание и одевание в определенном порядке;

0

0

1

1

0

- складывание одежды;

0

0

0

0

0

- надевание и снятие домашних тапочек;

1

1

3

3

1

- надевание и снятие ботинок;

1

0

1

1

0

- надевание и снятие сапог;

0

1

1

2

0

- расшнуровывание и зашнуровывание обуви;

0

0

0

0

0

- расстегивание и застегивание обуви на "липучках";

2

0

1

3

1

- размещение снятой обуви в отведенном для ее хранения месте.

0

1

0

2

0

Итого (раздел 3):

14

15

13

34

13

Итого (по всем разделам):

18

23

24

64

23

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас