Двигательная сфера умственно отсталых школьников

Программа музыкально-ритмического развития двигательной сферы умственно отсталых младших школьников включала серию занятий. Каждое занятие включало в себя комплекс упражнений различной направленности. Упражнения были отобраны по результатам изучения научно-методической литературы и реализации констатирующего эксперимента

Цель программы -- развитие школьника с умственной отсталостью, формирование средствами ритмических движений и музыки двигательной сферы, разнообразить впечатления, чувственной опыт.

Методы обучения двигательным действиям.

В исследовании использовались практические методы обучения двигательным действиям включают:

Последовательное освоение частей упражнения .

Детям сложно осваивать сложные двигательные действия, которые требуют повышенной координации в силу своего дефекта. Некоторые танцевальные и физические упражнения предполагают изначальное изучение их составных частей.

Обучение целостному упражнению.

Прежде всего стоит создать благоприятные условия для выполнения упражнений. Далее следует подбор упражнений, подходящих возрастным и физическим особенностям занимающихся. Первое - основные элементы упражнения. Второе - полное движение в облегченных условиях. Такие упражнения принято использовать на закреплении. Далее следует усложнение условий выполнения упражнений [21].

Смена техники физических упражнений :

Смена происходит на протяжении всего занятия, что позволяет удерживать внимательность занимающихся. Это может быть: смена темпа, изменение положения рук и ног, траектории, амплитуды, смена направления движения и др. Вместе с этим может также меняться внешние условия, упражнения можно проводить на открытом воздухе или в помещении. Педагог на протяжении всех занятий должен обеспечить безопасность учащихся, сопровождать их, помогать преодолевать посильные для них препятствия. Именно от педагога будет завесить желание ребенка заниматься музыкально-ритмической деятельностью[8].

Занятия проводились в течение 1.5 месяцев (с 17 февраля по 23 марта 2017 г.) 2 раза в неделю по 30-35 мин. Всего было проведено 10 занятий. Место проведения занятий варьировалось в зависимости от настроения детей и возможностей размещения, занятия проводилось или в классе или в актовом зале с музыкальным сопровождением.

В содержание занятия входили:

1) в вводной части - различные разновидности ходьбы, общеразвивающие упражнения без предметов, дыхательные упражнения и движения на;

2) в основной части осуществилась коррекция двигательных навыков, быстроты реакции, использовались упражнения на ловкость и координацию.

Использовались следующие музыкально-ритмические упражнения:

- бег на месте с высоким подниманием бедра со сменой темпа (от минимального до максимально возможного), который направлен на стимуляцию дыхательной и сердечнососудистой систем, усвоение темпа движений, дифференцирование усилий, координацию движений рук и ног;

- «бег» только руками, стоя на месте, с постепенным увеличением и снижением темпа - коррекция техники движений рук, усвоение темпа, активизация и ритм дыхания;

- сюжетно ролевые игры;

- упражнения на ловкость.

Для обучающихся создавались все необходимые условия, движения выполнялись постепенно с последовательным изучением новых частей, в занятиях присутствовала цикличность, чередовались различные виды работ

3) в заключительной части использовались упражнения в расслаблении, дыхательные упражнения, игры на внимание.

Каждое занятие сопровождалось музыкой. Музыка подбиралась с учетом возраста, интересов учащихся. Музыка способствовала лучшему усвоению новых элементов танца, повышению эмоционального фона и эстетическому воспитанию учащихся.

Музыкально-ритмические стимуляции представляют собой сочетания двигательных упражнений с элементами танца. Они являются обязательным компонентом каждого занятия и проводятся под музыку, исполняемую психологом на фортепиано.

При выборе музыки предпочтение отдавалось танцевальй музыке, в ней отчетливо слышно чередование сильных и слабых долей, она ритмична, такая музыка знакома детям и побуждает их к выполнению упражнений.

Анализ литературы по теме исследования показал, что использование образных сравнений, приемов имитации и подражания соответствует психологическим особенностям младших школьников, облегчает процесс запоминания и усвоения упражнений, повышает эмоциональный фон, формирует устойчивый интерес к занятиям физическими упражнениями.

При разработке экспериментальной программы по развитию двигательной сферы использовались данные по танцевальным, музыкально-ритмическим и адаптивным физкультурным занятиям, были сохранены положительные черты сюжетных занятий, отмеченные выше недостатки преодолевались благодаря использованию специальных методических приемов и применению поточного метода выполнения упражнений.

Таблица 3.1 Организация коррекционного занятия

Части занятия	Длительность и дозировка	Содержание и направленность
Подготовительная часть 13 минут. Переменные движения.	2-3 минуты.	Реактивная способность: упражнения активизирующие кровообращение и дыхание. Мелко моторные упражнения.
	4-6 упр.
		Гимнастические, игровые: упражнения на ловкость. Корригирующие упражнения: упражнения на укрепление мускулатуры для правильной осанки (предпочтение динамическим).
	1,5-2 минуты 6-8 упр.
	4-5 минут. 7-10 упр.
	1-2 минуты. 1-2 упр.	Релаксация: обучение правильному дыханию (важна фаза вдоха), мышечному расслаблению.
	2 минуты. 2-3 упр.	Нетрадиционные виды гимнастики, перекаты, акробатические элементы, строевые упражнения: упражнения на координацию (использовать результаты тренировки равновесия).
Основная часть 12 мин (преобладание музыкально-ритмических движений)	1-2 минуты.	Различные виды ходьбы, бега, прыжков: развитие координационных способностей. Ритм - блоки: общего воздействия, танцевальной направленности. Музыкально -ритмические и подвижные игры: имитация, подражание, образное сравнение, ролевые ситуации. Элементы хореографии: упражнения на гибкость, равновесие.
	4-6 упр.
	4-6 минут. 2-3 блока
	2-3 минуты. 1-2 игры.
	3-4 минуты. 4-6 упр.
Заключительная часть 5 минут (восстановительная)	1-2 минуты. 1-4 упр.	Релаксация: упражнения на расслабление и дыхание. Пальчи ковая гимнастика: мелкомоторные упражнения. Массаж и самомассаж: стимулирующие упражнения. Элементы психогимнастики: снятие психоэмоционального напряжения.

Ознакомиться с календарно тематическим планированием можно в (Приложение А)

Рекомендуемый репертуар:

«Упражнения с осенними листьями», «Ветер», «Вдох-выдох», «Три поросенка», «Грудное дыхание», «Упражнение с обручами», «Светит месяц»,

«Танцуйте сидя», «Крокодил Гена», «Красный сарафан», «Солнышка и тучка», «Рисунки тела», «Голубая вода», «Мельница», «Ладошки» и др.

Сюжетные танцы: «Крабики», «Богатыри», «Танец Троллей». Бальные танцы: «Полька», «Вальс», «Менуэт» и др.

Требования к подбору музыки:

Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений.

С точки зрения доступности музыка для движения должна быть:

• небольшой по объему (от 1,5 до 3 - 4-х минут);

• умеренной по темпу и разнообразной (быстрой, медленной, с ускорениями и замедлениями);

• 2-х или 3-частной (каждая часть музыки - контрастная по звучанию), с четкой, ясной фразировкой для младших школьников и разнообразной по форме (вариации, рондо и т.д.) для более старших;

• музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны учащимся (например, музыка изобразительного характера - «дождик», «зайчик прыгает» и др. и более сложная по художественному образу, настроению - в соответствии с музыкой).

Желательно, чтобы музыкальные произведения были достаточно разнообразными по жанру (плясовые, колыбельные, песни, маршевые мелодии) и по характеру (веселые, задорные, спокойные, грустные, шутливые и т.д.).

Подбирая музыку для ритмических композиций, необходимо стремиться к разнообразию стилей и жанров, поэтому важно включать такие произведения, как:

- детские песни современных российских композиторов: Г. Струве, В.Шаинского, Б.Савельева, Гр. Гладкова и др.;

- народные мелодии: "Калинка", "Светит месяц" и др.;

- эстрадные мелодии (например, пьесы А.Петрова из кинофильмов, музыкальные произведения в исполнении оркестра Поля Мориа: "Под музыку Вивальди", "Жаворонок", Фр. Гойи -- "Сиртаки", "Цыганские напевы" и др.);

- классические произведения: "В пещере горного духа" Э.Грига, "Аквариум" К.Сен-Санса, "Менуэт" Л.Боккерини, "Вечерняя серенада" Ф.Шуберта, "Итальянская полька" С.Рахманинова и др.

В (Приложение Б) представлен один из конспектов занятий.

3.2 Результаты проведения музыкально-ритмических занятий

После проведенной на формирующем этапе работы по формированию двигательной сферы была проведена итоговая диагностика. На итоговом этапе наша задача была проверить и определить эффективность системы музыкально-ритмических занятий.

На итоговом этапе исследования был проведен качественный и количественный анализ, завершившийся окончательной интерпретацией данных, обобщением полученных результатов.

Задачи этапа:

- обработка результатов после проведения формирующего эксперимента;

- сравнительный анализ полученных данных до и после формирующего эксперимента;

- формулирование выводов.

1.Результаты исследования способности учащихся ориентироваться на образец, точно копировать его, определение уровня развития пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики (Методика «Домик» Н.И. Гуткиной).

В Таблице представлены результаты проведения методики «Домик» после формирующего эксперимента.

Таблица 3.2 Результаты выполнения методики «Домик»

Ребенок	Оценка в баллах	Уровень
1. Виктория Ч.	2	Средний уровень
2. Михаил З.	8	Низкий уровень
3. Александр Х.	9	Низкий уровень
4. Николай Р.	4	Средний уровень
5. Владимир У.	0	Высокий уровень
6. Дмитрий Ч.	1	Высокий уровень
7.Сергей Д.	3	Средний уровень
8. Виктория Ц.	4	Средний уровень
9. Вера Н.	9	Низкий уровень
10. Карина Т.	2	Средний уровень

На диаграммах представлены сравнительные результаты до и после проведения формирующего этапа занятий.

Рис. 3.1 Сравнительные диаграммы по таблицам 2.2 и 3.2, методика «Домик»

По результатам итогового эксперимента хорошо заметна динамика. Произошли качественные изменения: общие показатели по группе возросли. У учащихся улучшились общие показатели по способности ориентироваться на образец, точно копировать его.

На диаграммах заметно, что до проведения занятий, на констатирующем эксперименте, учащиеся показывали два уровня - низкий и высокий. После проведения формирующего эксперимента, включающего в себя серию занятий по развитию двигательной сферы учащихся 3 класса, произошел качественный сдвиг в положительную сторону.

Как можно заметить на диаграмме 3.1 появился высокий уровень, что говорит о том, что 20% учащиеся, после посещения 10 занятий, направленных на развитие способностей ориентироваться на образец и точно копировать его успешно справились с выполнением заданий. 50% учащихся также, как и на этапе констатирующего эксперимента продемонстрировали средний уровень выполнения заданий. Число учащихся с низким уровнем уменьшилось до 30 %, что говорит о качественных изменениях.

2. Результаты выполнения проб, направленных на изучение серийной организации движений и реципрокной координации (Проба Е.Ю. Балашовойна динамический праксис, реципрокную и статическую координацию).

Таблица 3.3 Результаты выполнения проб Е.Ю. Балашовой

Учащийся	Оценка в баллах
	Динамический праксис	Реципрокная координация	Статические пробы
1. Виктория Ц.	0	0	1
2. Виктория Ч.	0	1	1
3. Вера Н.	2	2	2
4. Сергей Д.	1	2	2
5. Дмитрий Ч.	0	0	1
6. Владимир У.	0	0	2
7. Михаил З.	4	4	4
8. Николай Р.	2	2	2
9. Александр Х.	2	2	2
10. Кристина Т.	1	1	1

Рис. 3.2 Сравнительные диаграммы по таблицам 2.2 и 3.2, пробы Е.Ю. Балашовой

На сравнительной диаграмме 3.2 отчетливо видно, что показатели, по сравнению с констатирующим экспериментом возросли. После проверки серийной организации движений и реципрокной координации было выявлено, что после проведения занятий низкий уровень уменьшился на 30%, средний уровень увеличился на 10% и составил 40% и высокий уровень возрос на 20%. Это также доказывает эффективность проведенных занятий.

Рассматривая каждую из проб в отдельности в таблице 3.2 мы также можем отметить улучшение показателей более чем у половины учащихся.

В пробе на динамический праксис увеличилось количество учащихся с высоким уровнем и уменьшилось с низким.

В пробе на реципрокную координацию увеличилось количество учащихся со средним показателем.

В статических пробах также возросли показатели высокого уровня.

Только 1 учащийся на протяжении констатирующего и формирующего эксперимента продемонстрировал равные показатели

3. На 3 этапе итогового эксперимента мы проверяли способности быстро согласовывать отдельные двигательные действия в меняющихся условиях, выполнять движения точно и рационально («Тест для определения координационных способностей» М.А. Рунова). Результаты повторного выполнения теста представлены в таблице 3.4.

Таблица 3.4 Результаты теста для определения координационных способностей М.А. Рунова

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
40%	40 %	20%
Виктория Ц.	Сергей Д.	Михаил З.
Дмитрий Ч.	Николай Р.	Александр Х.
Виктория Ч.	Вера Н.
Владимир У.	Карина Т.

Рис. 3.3 Сравнительные диаграммы по таблицам 2.3 и 3.3, тест М.А. Рунова

Проведение последнего итогового эксперимента также подтвердило эффективность проводимых музыкально-ритмических занятий. Несмотря на то, что на этапе констатирующего эксперимента данный тест учащиеся прошли наиболее успешно, показатели также возросли. На 30 % увеличилось количество учащихся с высоким уровнем, что свидетельствует о положительном влиянии музыкально-ритмических занятий на координационные способности учащихся младших классов с умственной отсталостью. Средние значение уменьшилось на 30 %, а показатели низкого уровня остались неизменными. Двое учащихся показали равные результаты на протяжении всего эксперимента.

После проведения констатирующего эксперимента и серии музыкально-ритмических занятий на этапе формирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:

На этапе констатирующего эксперимента была выбрана серия методик, которая определяла общую картину развития двигательной сферы у учащихся 3 класса с умственной отсталостью.

На данном этапе мы провели первичную диагностику развития двигательной сферы используя следующие методики: методика «Домик» Н.И. Гуткиной, проба Е.Ю. Балашовойна динамический праксис, реципрокную и статическую координацию, «тест для определения координационных способностей» М.А. Рунова. Методики показали, что у большинства учащихся преобладали низкий и средний уровень развития двигательной сферы на протяжении всего констатирующего эксперимента, что характеризуется в разной степени неспособностью точно копировать образец, с точностью повторять движения за педагогом. Также отмечались сложности в пространственной ориентации, нарушение общей моторики, сложности в выполнении упражнений, требующих от учащихся применения координационных способностей.

У учащихся с умственной отсталостью нарушены пространственные представления, способность ориентироваться в собственном теле, поэтому при выполнении методики «Домик», в которой от них требовались способности ориентироваться в пространстве и точно копировать образец у учащихся возникли сложности. И даже учащиеся, которые справились с выполнением остальных заданий без особых затруднений, испытывали сложности с данной методикой.

У учащиеся, продемонстрировавших высокий уровень выполнения заданий, не возникало особых трудностей в выполнении двух методик (проба Е.Ю. Балашовойна динамический праксис, реципрокную и статическую координацию, «тест для определения координационных способностей» М.А. Рунова). Это говорит об эффективности занятий в школьном танцевальном кружке, в котором участвуют данные учащиеся. Они были знакомы с предложенными им упражнениями и выполняли их без затруднений.

В результате проведения музыкально-ритмических занятий на этапе формирующего эксперимента мы заметили качественные изменения в развитии двигательной сферы учащихся. Можно заметить, что показатели по всем трем методикам возросли. С каждым занятием учащиеся выполняли упражнения все лучше, что в результате привело к повышению общего уровня их двигательной активности.

Таким образом, было отмечено, что после проведения серии музыкально-ритмические занятий, организованных для развития двигательной сферы учащихся младших классом с умственной отсталостью, качественно изменилась динамика уровня развития двигательной сферы у группы учащихся 3 класса с нарушением интеллекта.



Заключение

Развитие двигательной сферы играет большое значение в формировании целостной психофизически развитой личности. Изучив большое количество литературы, направленной на развитие двигательной сферы ребенка можно сделать заключение, что все специалисты, занимающиеся данной темой, сходятся на том, что развитие двигательной сферы должно быть неотъемлемой частью жизни ребенка, особенно ребенка с умственной отсталостью.

Для детей с умственной отсталостью особенно важно развивать двигательные навыки, так как чаще всего нарушение интеллекта сопровождается также нарушениями двигательной сферы, что ограничивает познание мира ребенка.

Музыкально-ритмические движения в свою очередь чрезвычайно значимы, они влияют на формирование личности ребенка, способности видеть прекрасное, развивают эмоционально-волевые качества личности.

Когда ребенку нравится музыка и те движения, которые он выполняет, это насыщает его положительными эмоциями и создает мотивацию для дальнейшего развития.

Положительно на ребенка так же влияет нахождение его в коллективе, вместе с которым он учится общаться не только при помощи речи, но и при помощи движений. Это несомненно важно для развития не только двигательной сферы, но и познавательной. Музыкально- ритмические движения могут создать базу для ребенка, благодаря которой в дальнейшем он сможет найти увлечение, то чем он захочет заниматься в свободное время.

Каждое музыкально-ритмическое занятие было направлено на получение учащимися новых знаний, положительных эмоций. Ощущая красоту своих движений и радуясь музыке ребенок эмоционально обогащается, становится жизнерадостным и стремится к новому[42].Можно говорить о том, что музыкально-ритмические занятия несут в себе также воспитывающий процесс и помогают многостороннему развитию личности ребенка: познавательной, музыкально-эстетической и эмоциональной.

Также, очень важным является грамотное перспективное планирование занятий учащихся. Взяв за основу в нашем исследовании по развитию двигательной сферы музыкально-ритмические занятия, мы старались сделать их как можно более разнонаправленными. На каждом занятии упражнения подбирались с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что в итоге дало положительный результат.

После проведения формирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что проводимые занятия по развитию двигательной сферы умственно отсталых учащихся младших классов имели качественно положительный результат.

Таким образом в выпускной квалификационной работе были решены поставленные задачи, достигнута цель, а результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, подтвердили предположение о положительном влиянии музыкально-ритмических занятий на развитие двигательной сферы умственно отсталых школьников.



Список литературы

1. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание. Революция - искусство - дети / Н. Г. Александрова. - М.: Просвещение, 1968. С. 312.

2. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей /Б.Г.Ананьев Е.Ф. Рыбалко. - М.: Просвещение, 1964. С. 303.

3. Аркадьевский А.А. Ритм как фактор точности движений // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины / А.А. Аркадьевский. - М. 1952. С.43-45.

4. Берн штейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности -- М.,1966.

5. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. -- Санкт-Петербург, 1903. С. 253.

6. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология/. - 1983. - № 1. С.56-57.

7. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М., 1997.

8. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. -- М.: Просвещение, 1985. С. 128.

9. Вишневский, А.И. Развитие средствами физической культуры пространственного представления у детей младшего школьного возраста //Физическая культура в школе/ А.И.Вишневский. - 1960. - №4.- С.26-28.

10. Власова. Т.А. О детях с отклонениями в развитии/ Т.А.Власова, М.С. - М.: Просвещение, 1973. С. 189.

11. Волков В.М. К проблеме развития двигательных способностей. - М.: Физкультура и спорт, 1973. С. 187.

12. Выготский Л.С. Психология искусства -- М.: -Искусство. - 1986. С. 573. 13.Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. - М., 1979. С. 88.

13. Далькроз Э.Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства. 6-я лекция. - СПб -- 1922.

14. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания: метод. пособие. / А.А. Дмитриев. - Красноярск, 1987. С. 156.

15. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. / Дефектология. - М.: Сов. спорт, 1991. - С. 69-98.

16. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. -- М., 1960. 18.Ильина Г.А.Особенности развития музыкального ритма у детей // Вопросы психологии. М.: - 1961. -- №1 - С.119-132.

17. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. -Москва: ВЛАДОС, 2001. -- 208 с.

18. Кручинин В.А. Ритмика в специальной школе: Метод, рекомендации. -- Педагогическое общество РСФСР, Горьковское отделение, 1990. С. 190.

19. Кручинин, В.А. Возрастные изменения чувства ритма и его воспитание у слабовидящих школьников.- М.,1972. С. 97.

20. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: учебник для мед. ин-тов. / В.В. Лебединский. - М.: МГУ, 1985. - 256 с.

21. Лисицкая Т. Пластика, ритм. -- М.: Физкультура и спорт, 1985. С. 85.

22. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. -- М.: Академия, 1999. С. 224.

23. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. - М., 1989. -104с.

24. Лях, В.И. О классификации координационных способностей //Теория и практика физической культуры/ -М.: 1987. №7. - С.28-30.

25. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. пед. наук / С. Ю.Максимова. - Волгоград, 2002. -22с.

26. Мартынюк Н.С. Средства и методы коррекционно-развивающего физического воспитания старших дошкольников с нарушениями в развитии: Методические рекомендации. - М.: ВНИИФК, 2003. - 28 с.

27. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1992. С. 95.

28. Матвеев, Л.П. Методика физического воспитания с основами теории /Л.П. Матвеев, О.Б. Мельников. - М.: Просвещение, 1991. С. 543.

29. Мухина С.Н. Способы развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Мухина Светлана Николаевна. Москва, 2009.

30. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. -- М.: Алетсйа, 1998.

31. Певзнер, М.С. Дети с нарушением умственного развития / М.С Певзнер, Е. М. Мастюкова, В.А. Пермякова. - Иркутск: Педагогика, 1992. С. 159.

32. Переслени, Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование / Л.И. Переслени. - М.: Педагогика, -СПб.:1984. С. 129.

33. Розенбаум Д.А. Когнитивная психология и управление движением: сходство между вербальным и моторным воспроизведением // Управление движениями. -- М., 1990. С. 45.

34. Ротэрс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика.-- М.: Просвещение, 1989. С. 175.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -- М.: Педагогика, 1989. С. 328.

36. Стребелева Е.А, Специальная дошкольная педагогика, -М.:Издательский центр «Академия» под редакцией Е.А. Стребелевой, 2002. С. 312.

37. Смирнова Е.Ю., Никитина О.Н., Солодянников В.А. Эффективность применения средств ритмической гимнастики для улучшения двигательных функций и коррекции интеллектуальных нарушений детей // Здоровье, образование, физическая культура: Тез. докладов первой городской межотрасл. конф. 15-16 октября 1998г.. - С. 98.

38. Тешюв Б.М. Избранные труды. Т. 1: Психология музыкальных способностей. --М., 1985. С. 45.

39. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. -- М., 1959. С. 65.

40. Шевченко Ю.С. Музыкотерапия детей и подростков // Психокоррекция: теория и практика. -- М., 1995. С. 134.

41. Выготский Л.С. Психология искусства. 1987. С. 235.

42. .Гаврилушкина О.П. Задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей // Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. 1980. С. 230.

43. Дмитриев А.А. Коррекционно - педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. 2006. С. 160 - 165.

44. Евтушенко И.В. Методологические основы музыкального воспитания умственно отсталых школьников // Фундаментальные исследования. 2013. С. 2963-2966.

45. Евтушенко И.В. Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования. -М.: 2009. С. 435.

46. Миловская С.М. Некоторые особенности музыкального воспитания. - М.: 2002. С. 208.



Приложения

Приложение А

Календарно-тематическое планирование системы музыкально-ритмических занятий

№ п/ п	Дата	Тема занятия	Используемые упражнения
			Подготовительная часть	Основная часть	Заключительная часть
1	17.02	«Я двигаюсь»	Реактивная способность: упражнения активизирующие кровообращение и дыхание «Шум моря».	Различные виды хо д ьб ы , бега, прыжков: развитие координационных способностей.	Релаксация: упражнения на расслабление и дыхание.
2	21.02	«Музыка и движение»	Гимнастические, игровые: упражнения на ловкость в Музыкальном сопровождении .	Музыкально-ритмические и подвижные игры: имитация, подражание, образное сравнение, ролевые ситуации «Животные», «Я бытовой прибор».	Пальчиковая гимнастика: мелкомоторные упражнения. Массаж и само массаж: стимулирующие упражнения .
3	24.02	«Танец зимы»	Нетрадиционные виды гимнастики , перекаты , акробатически е элементы, строевые упражнения: упражнения на координацию (использовать результаты тренировки равновесия).	Элементы хореографи и: упражнения на гибкость, равновесие. «Снежинки»	Элементы Психо-гимнастики: снятие психо-эмоционального напряжения .
4	28.02	«Народный танец»	Релаксация: обучение правильному дыханию (важна фаза вдоха), мышечному расслаблению.	Ритм - блоки: общего воздействия, танцевальной направленности «Полька»	Элементы психо-гимнастики : снятие психо-эмоционального напряжения
5	03.03	«Пришла весна»	Реактивная способность: упражнения активизирующие кровообращени е и дыхание. Мелко моторные упражнения.	Музыка льн о - ритмические и п од вижны е игры: имитация, подражание, образное сравнение, ролевые ситуации. «Пробуждение»	Релаксация: упражнения на расслабление и дыхание.
6	10.03	«Танец цветов»	Гимнастические, игровые: упражнения на ловкость «Цветы»	Элементы хореографии: упражнения на гибкость, равновесие.	Пальчиковая гимнастика: мелкомоторные упражнения
7	13.03	«Мульт- фильмы»	Нетрадиционные виды гимнастики, перекаты, акробатические элементы, строевые упражнения: упражнения на координацию (использовать результаты тренировки равновесия).	Различные виды ходьбы , бега, прыжков: развитие координационных способностей. «Чебурашка», «Винни Пух».	Релаксация: упражнения на расслабление и дыхание.
8	17.03	«Ритм»	Гимнастические, игровые: упражнения на ловкость «Поймай ритм».	Ритм - блоки: общего воздействия, танцевальной направленности. «Мой ритм»	Релаксация: упражнения на расслабление и дыхание.
9	21.03	«Мой танец»	Релаксация: обучение правильному дыханию (важна фаза вдоха), мышечному расслаблению.	Ритм - блоки: танцевальной направленности.	Элементы психо-гимнастики: снятие психо-эмоционального напряжения
10	24.03	«Я и ритм»	Реактивная способность: упражнения активизирующие кровообращение и дыхание. Мелко моторные упражнения (самостоятельно с одним из учащихся в качестве ведущего).	Музыкально-ритмические и подвижные игры: имитация, подражание, образное сравнение, ролевые ситуации. «Я и ритм»	Массаж и самомассаж: стимулирующие упражнения



Приложение Б

Конспект музыкально ритмического занятия

Цель: развитие двигательной сферы учащихся, формирование навыков по ориентировке в пространстве, развитие воображения и стремления к двигательной активности.

Задачи:

Образовательные задачи :

- Формировать понятие ритм;

- Формировать умение выполнять движения в соответствии с разнообразным характером музыки, способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений;

- Учить применять на практике изученные ранее двигательные упражнения;

- Побуждать к активности двигательных действий.

Коррекционно - разви вающие задачи :

- Корригировать и развивать способности по восприятию музыки, т. е уметь чувствовать ее настроение и характер, понимать содержание;

- Корригировать и развивать чувство ритма;

- Корригировать и развивать музыкальную память, развивать двигательные качества: точность, пластичность, умение ориентироваться в пространстве.

Воспитательные задачи:

- Воспитывать интерес к ритмике;

- Воспитывать инициативу к творческой деятельности;

- Воспитывать коммуникативную культуру учащихся;

- Воспитывать самостоятельность детей в выполнении упражнений.



Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организационный момент.	Приветствие. Упражнение на дыхание.	Учащиеся выполняют упражнение
III. Актуализация знаний учащихся.	Игра «Запомни движение» Учащиеся строятся в две линии. Учащиеся определяют, какие движения они будут выполнять на каждый счет: 1, 2, 3, 4. Затем под музыку выполняют движение по команде воспитателя. По порядку, в обратном порядке, вразнобой. Упражнение «Поймай ритм». Каждый из учащихся старается двигаться в такт музыке при помощи педагога, выполняя определенные движения.	Учащиеся выполняют упражнения, беседуют с педагогом.
IV. Основная часть занятия	Упражнение «Мой ритм». Учащимся предлагается выбрать из мешочка задания, которые они будут выполнять по очереди под музыку. В конце учащиеся собираются в круг и обсуждают результаты с педагогом.	Учащиеся выполняют задания.
V. Заключительная часть.	Упражнения на релаксацию. «Цветок и одуванчик» В положении стоя ребенок делает через нос вдох, представляя, что нюхает ароматный цветок, затем выдыхает ртом воздух на одуванчик. «Веселый хомяк» Для этого упражнения ребенок представляет себя в роли хомяка, наполнив щеки воздухом. Затем легким хлопком по щечкам выпускает воздух и несколько раз принюхивается носом, в поиске новой еды. В заключении учащиеся слушают спокойную классическую музыку 2 минуты	Учащиеся выполняют дыхательные упражнения

Размещено на Allbest.ru