Развитие двигательной деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха в свободной деятельности

В результате изучения, уровня развития подвижности позвоночника, дети из ЭГ столкнулись с некоторыми затруднениями: не могли понять, как его делать; сгибались ноги в коленях; руку тянули в сторону, а не вниз; туловище наклоняли вперед, а не в сторону (рис. 10).

Рис. 10

Дети из СГ выполнили задание с полным его осмыслением, четко делая каждый его элемент. Единственное это то, что было тяжело тянуться вниз рукой (см. -- №10).

В результате изучения уровня развития подвижности в тазобедренном суставе было выявлено, что дети ЭГ выполнили задание лучше, чем дети СГ (рис. 11).

Рис. 11

На данном рисунке можно увидеть, что Дошкольники из ЭГ при выполнении данного задания столкнулись со следующими трудностями, а именно с: удержанием позы и выпрямленной прямой ногой, которая находится в состоянии виса. У дошкольников из СГ были замечены следующие нарушения: удержание позы, согнутые обе ноги в коленях, не оттянутые носки, сутулились (см. -- №11).

В результате изучения уровня развития равновесия мы можем сказать, что у детей из СГ показатели выше, чем у детей из ЭГ (рис. 12) .

У дошкольников с нарушениями слуха были отмечены следующие нарушения: балансировали, сходили с места, смещали носок (пятку) с линии, махали руками при удержании равновесия, сутулились, голову опускали вниз.

При изучении ЭГ были отмечены следующие нарушения: балансировали, сходили с места, смещали носок (пятку) с линии, махали руками при удержании равновесия, сутулились, голову опускали вниз. Дошкольники из СГ имели тоже некоторые погрешности в выполнении задания: балансировали, сходили с места. С заданием дети СГ справились лучше чем дети из ЭГ, это можно видеть исходя из результатов полученных во время изучения (см. -- №12).

Рис. 12

3. Результаты уровня развития мелкой моторики.

В результате изучения уровня развития мелкой моторики было выявлено, что дети из ЭГ выполнили задания с небольшими недочетами (рис. 13).

Рис. 13

Большие затруднения были замечены у одной из обследуемых, т.к. у нее комплексность нарушений. Недочеты: замедленные движения, нечеткое выполнение, путались в поочередности выполнения и т.д. Дети СГ показали наилучший результат по сравнению с детьми из ЭГ. У них были выявлены небольшие ошибки: спешка, либо замедленность при выполнении заданий, путались в очередности (см. -- №13).

В итоге всего изучения, мы можем сделать выводы: Результаты развития основных движений у дошкольников ЭГ имеют ниже среднего, средний и высокий уровни развития основных движений, в то время как у большинства нормально развивающихся в основном - высокий (рис. 14).

Ри 14.

Дети, которые показали уровень ниже среднего не справились с большим количеством заданий. При выполнении затруднялись, терялись, допускали ошибки. Отмечалась слабая и неуверенная ходьба, во время бега не контролировали движения (размахивания руками, отталкивание одной ногой, несогласованность движений рук и ног и т.д.). Прыжки осуществлялись со слабым толчком и неуверенным приземлением. Метание осуществлялось без особого интереса, дошкольники не смотрели в цель, броски были слабыми и не точными.

Дошкольники, показавшие средний уровень развития основных движений справились с основными заданиями. Отмечались небольшие затруднения, путаница, нескоординированность движений, недостаточная сила.

Дети, показавшие высокие результаты справились со всеми заданиями. Грубых недочетов и ошибок выявлено не было.

Результаты развития физических качеств у дошкольников ЭГ имеют ниже среднего, средний и высокий уровни развития физических качеств, в то время как у большинства нормально развивающихся средний и в основном - высокий.



Рис. 15

Дошкольники, показавшие уровень развития физических качеств ниже среднего не справились с большим количеством заданий. Отмечалась неуверенность в выполнении заданий, низкий самоконтроль, нескоординированность движений, слабо развитые мышцы живота, рук и плечевого пояса, не развитая гибкость, неустойчивость в равновесии.

Дети со средним уровнем справились с основными видами заданий. Отмечались небольшие затруднения в их выполнении: неточность, малая сила, трудности в балансировании, недостаточной ловкости в движениях.

Дошкольники с высоким уровнем справились со всеми заданиями.

Грубых недочетов и ошибок выявлено не было.

Результаты развития мелкой моторики у детей ЭГ имеют как ниже среднего, так и средний, высокий уровни развития мелкой моторики, в то время как у большинства нормально развивающихся средний и высокий уровни развития.

Рис. 16

Дети, которые показали уровень ниже не справился с большим количеством заданий. Отмечалась неправильная позиция, несогласованность

движений, слабая сила рук, неточные и недифференцированные движения, невнимательность, паузы во время выполнения, пропуски.

Дошкольники со средним уровнем развития мелкой моторики справились с основными видами заданий. Отмечались небольшие паузы, пропуски, требовался повторный показ педагога.

Дети с высоким уровнем справились со всеми заданиями. Грубых недочетов и ошибок выявлено не было.

Таким образом, видно, что дети с нарушениями слуха имеют ниже среднего, средний и высокий уровни развития двигательной деятельности, как показано на рис. 17, в то время как у большинства нормально развивающихся средний и в основном - высокий уровни развития. Можно сделать вывод, что результаты детей с нарушением слуха отстают от результатов нормально развивающихся детей. Это видно на рис.14, 15, 16, где изображено сравнение всех показателей развития двигательной деятельности старших дошкольников.

Рис. 17

Дети, которые показали уровень ниже среднего имеют нарушения по всем направлениям: не справлялись с выполнением некоторых заданий. Отмечалось неуверенность, низкий самоконтроль, неустойчивое внимание, нескоординированность движение, слабо развитая сила мышц, низкая

скорость в выполнении заданий, несогласованность движений, малоподвижность, неустойчивое равновесие, трудности в удержании определенной позиции.

Дошкольники, которые показали средний уровень, справились с большим количеством заданий, отмечались: небольшие затруднения в виде неустойчивости внимания и самоконтроля, несогласованности движений, нескоординированности движений, пропуски или замены.

Дети, показавшие высокие результаты справились со всеми заданиями.

Особых недочетов и ошибок отмечено не было.

Опираясь на анализ констатирующего эксперимента, нами была определена необходимость разработки специальных игр и упражнений по развитию двигательной деятельности дошкольников на различных этапа учебно-воспитательного процесса с целью повышения качества двигательных умений и качеств детей с нарушениями слуха.

3. Развитие двигательной деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха в свободной деятельности

Цель: состоит в развитии двигательной деятельности детей, развитие активности и здорового образа жизни.

Задачи:

1. Оздоровительные задачи: улучшения двигательного развития; совершенствование и повышение работоспособности;

2. Образовательные задачи: развитие основных движений и физических качеств; обучение правильной ходьбе, бегу, прыжкам, метанию и т.д.; формирование и развитие физических качеств (скоростные, скоростно- силовые, равновесие, ловкость, точность и т.д.); развитие мелкой моторики; овладение элементарными знаниями о роли двигательной сферы в жизни, способах укрепления здоровья;

3. Воспитательные задачи: учить детей проводить и организовывать двигательные упражнения, подвижные игры, со своими сверстниками;

4. Коррекционные задачи: развитие равновесия, координации движений, ловкость и т.д.; развитие ориентировки в пространстве; развивать их двигательную реакцию, качества; умение действовать по подражанию и по наглядному образцу, а затем самостоятельно выполнять упражнения.

3.1 Развитие движений у старших дошкольников с нарушениями слуха

Развитие двигательной деятельности способствует укреплению здоровья детей, гармоничному развитию в физическом плане, развитию мелкой моторики, двигательных качеств, повышению их активности, работоспособности, овладения знаниями о двигательной сфере и т.д.

Развитие двигательных навыков в различных режимных моментах имеет ряд специфических особенностей:

· Создание эмоционально положительного фона в процессе работы;

· Организацию развития двигательной деятельности в игре: место и условия работы, количество материала и приспособлений, разнообразие игр, их качество и насыщаемость;

· Закрепление в режиме дня определенного времени: до занятий и после, на прогулке;

В течение дня мы выполняем сложную работу по развитию двигательной деятельности. Работа должна быть не только индивидуальной, но и коллективной, для наиболее лучшего и успешного закрепления проработанного материала и его усвоения. Игры и упражнения должны быть точно подобраны, конкретизированы, подгоняемые под данную категорию детей. Содержание необходимо насытить тематикой, сюжетной линией для разнообразия проводимой работы.

Выделим несколько этапов работы по развитию двигательной деятельности на прогулках, до и после занятий в спортивном зале и опишем более подробнее каждую из них. Каждый этап имеет характерные особенности, содержание планируемой работы должно соответствовать им:

1. Проведение бесед о здоровом образе жизни.

2. Включение различных игр, упражнений, заданий в различных видах деятельности.

Первый этап. На данном этапе проводились беседы с детьми о здоровом образе жизни. Работа проводилась в спортивном зале. Задачи: формирование у детей представлений о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему; пробуждение желания заботится о своем здоровье; формирование правильного, здорового питания; формирование знаний о правилах личной гигиены; положительной оценки своим двигательным возможностям.

Беседы проводились в форме рассказов. За основу брались персонажи из сказок. Каждый персонаж попадал в ту или иную историю, как умело он выходил из сложных ситуаций и решал те или иные задачи. Рассказы носили легкий непринужденный характер, дети могли привносить свои изменения, различные варианты, исходы. В конце рассказа детям задавались вопросы: правильно ли умылся, что покушал на завтрак, почистил ли зубы и т.д. После детям давались правильные ответы, объяснения к ним и закрепление материала дополнительными вопросами (О чем сегодня был рассказ? Правильно или нет?). В завершении, в качестве поощрения, дети играли в подвижные игры (салки, вышибалы, летучая мышь, ферма и др.).

Второй этап. Исходя из результатов констатирующего эксперимента и бесед с детьми мы разработали систему игр на сюжетной основе в различных условиях: в спортивном зале, на прогулке; с учетом их двигательных возможностей; интересов и потребностей детей. Такие игры привлекают детей своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий, в которых имеется возможность удовлетворить свойственное детям стремление к движениям. Действия детей определяются сюжетом и той ролью, которую они выполняют. Несложные правила являются обязательными для всех участников и позволяют регулировать поведение детей.

В зависимости от владения детьми речью мы сопровождаем занятия речевой инструкцией, включающую в себя как отработанный, так и словарь специфический, обозначающие оборудования, спортивные материалы и действия с ними. Речевой материал: слушайте внимательно; будем играть; идите ровно (медленно, быстро, на носках, на пятках и т.д.); делайте как я; присядьте, сядьте, ложитесь, встаньте; построиться в шеренгу (колонну); бросайте, ловите (мяч, мешочек; в корзину, вверх, вниз); ползите, прыгайте, лезьте, спрыгните, хлопайте, шагайте, топайте, поднимите, положите, вдох, выдох, поворот, катите, возьмите и т.д. Речевой материал по предметности:

мост, скамейка, обруч, корзина, мат, флажки, лестница, скакалка, палки, кегли, рейка, веревка и др.

Работа проводилась по трем направлениям: развитие основных движений, развитие физических качеств и мелкой моторики. Она включала в себя три блока:

· Подготовительный - готовим организм ребенка к двигательной нагрузке, эмоционально настраиваем его. Сюда входит небольшая разминка (ходьба, бег, прыжки, растягивание и согревание различных групп мышц).

· Основной - составляют уже более сложные общеразвивающие упражнения с предметами и без, подвижные игры на сюжетной основе. Организация, при которой дети делятся на небольшие группы (команды), позволяет увеличить их двигательную активность, повысить интерес к выполняемым заданиям, упражнениям и обеспечить их разнообразие. Должен присутствовать соревновательный элемент между группами и детьми одновременно.

· Заключительный - включает упражнения с замедленными движениями, приводящими организм ребенка в спокойное состояние.

Развитие основных движений.

Развитие основных движений проводилось на прогулках, до и после занятий в спортивном зале.

Во время прогулок, на свежем воздухе работа строилась посредством игровых упражнений с использованием игр с элементами спорта и подвижных игр. Мы обучали детей основным видам движений: ходьба, бег, прыжки, метание.

Работа проходила на детской площадке для занятий физической культуры. Вначале проходила разминка, для подготовки организма к физическим нагрузкам. Разминка состояла из следующих упражнений:

1. ходьба и бег всей группой либо по отдельности;

2. перемещения в колонне;

3. смена направлений при ходьбе и беге;

4. осуществление движений по сигналу; движения по сигналу с остановкой;

5. бег с препятствиями;

6. ходьба на носках, пятках;

7. прыжки на правой ноге, на левой ноге;

8. ходьба приставными шагами;

9. упражнения для головы: наклоны головой вперед, назад, вправо, влево, круговые движения;

10. упражнения для рук: вращения кистями рук, вращения рук в локтевых суставах, вращения рук попеременно, рывки руками, круговые движения плечами;

11. упражнения для туловища: повороту вправо, влево, наклоны вперед, назад, круговые движения туловищем;

12. упражнения для ног: прыжки на месте, махи ногами вперед, назад поочередно, приседания.

Перечислим несколько основных упражнений и игр, способствующих развитию и формированию прыжков:

· Игра «Пингвинята» - дети образуют круг. У каждого в руках мягкий мячик наполненный песком. Детям предлагается зажать мячик между колен, а затем выполнить прыжки на двух ногах по кругу. Расстояние между детьми не менее 0,5-1 м. Прыжки выполняются по условному сигналу. Сначала в одну сторону, затем в другую.

· Прыжки со скамейки на полусогнутые ноги (8-10 раз).

· Прыжки на двух ногах на препятствие (игровой островок). Перечислим несколько упражнений и игр на развитие метания:

· Игра «Ракета» - детям дается в руки «ракета», которая при

сильном его метании издает свистящий звук. Детям

предлагается как можно дальше и сильнее ее забросить. Чем громче звук, сильнее и дальше заброшена ракета, тем лучше результат.

· Игра «Попади в цель» - детям дается мешочек наполненный песком. Необходимо, чтобы мешочек пролетел через обруч, а не мимо него. Дается 2 попытки. Учитываются обе попытки.

При проведении занятий на прогулке главное - правильно и четко организовать детей. Следить за выполнением заданий и поведением детей, выбирать соответствующий спортивный инвентарь, соблюдать меры предосторожности, предупреждение травматизма: дистанция между детьми во время ходьбы, бега, общей разминки и т.д., переносить спортивный инвентарь, привлекая достаточное количество детей и т.д.

Развитие двигательной деятельности во время работы в спортивном зале, включала в себя больше возможностей в проведении игр, упражнений из-за большего количества спортивного инвентаря. Схема работы та же, что и во время прогулок.

Развитие физических качеств.

В ходе прогулок нами были предложены следующие виды упражнений, игр:

· на развитие ловкости и быстроты.

Игра «Медведи и пчелы» - дети делятся на две команды. Соответственно медведи и пчелы. Детям, которые играют за пчел, даются стаканы с шариками. Медведи должны за определенное время поймать пчел и отнести в свою корзину стаканы с шариками, а пчелы должны наполнить свою корзину и не попасться медведям.

Игра «Догони обруч» - дети строятся в две шеренги в двух шагах одна от другой. У каждого ребенка в руках свой обруч. По команде дети первой шеренги, подталкивая обруч одной рукой, перебегают на другую сторону, берут обруч в руку и становятся лицом ко второй шеренге. Задание выполняет следующая группа. Отмечаем тех ребят, кто не уронил обруч и быстро достиг линии финиша.

· перечислим несколько упражнений и игр на развитие равновесия (координации):

Упражнение - ходьба по скамейке, руки в стороны.

Упражнение - ходьба с перешагиванием через мячи попеременно правой и левой ногой, руки расположены за головой.

Игра «Не упади в реку» - дети делятся на две команды. На землю кладутся канаты. Необходимо пройти по ним, стараясь не коснуться пола, т.е. перейти реку. Обязательно отмечаем тех, кто коснулся пола. Та команда, что прошла быстрее и набрала меньше падений, выигрывает.

В спортивном зале были даны следующие виды упражнений и игр:

· на развитие гибкости, укрепления мышц спины (осанки) и пресса.

Упражнение «Кошечка» - исходное положение: встать на коврик на четвереньки; плотно поставить ладони на пол, пальцы направить вперед; руки выпрямлены, а ноги согнуты под прямым углом. Выполнение упражнения:

· Сделать глубокий выдох и подкрутить таз внутрь, при этом округлить спину и опустить голову. Мышцы пресса в этом положении напряжены, а спина растягивается.

· На вдохе медленно вернуться в исходное положение.

· Вновь вдохнуть и прогнуть спину в обратном направлении, подняв голову и таз вверх. Теперь, наоборот, работают мышцы спины, а пресс расслабляется.

· Упражнение завершается возвращением в исходное положение на вдохе.

Упражнение «Лодочка» - лежа на животе необходимо приподнять одновременно ноги и руки, покачиваясь. Длительность 10 секунд, затем перерыв и снова выполнить упражнение (3 подхода).

Упражнение «Мостик» - исходное положение лежа, колени согнуты. Необходимо поднять руки вверх и согнуть в локтях, при этом ладони упереть в поверхности пола рядом с головой. Аккуратно, без рывков начинать отрываться от пола и приподнимать таз вверх. Затем поднять тело вверх до тех пор, пока спина не станет выгнутой, при этом голову держать в ее естественном положении, не запрокидывая и не задирая. В такой позе нужно задержаться на несколько секунд (5-10 сек.) и медленно опуститься обратно; расслабить конечности.

Упражнение «Наклоны» - для упражнения нужен кубик, к которому ребенку нужно встать спиной. Ноги расставляются на ширину плеч, после чего необходимо плавно наклониться вниз и достать кубика руками. Затем вернуться в исходное положение, подняв руки вверх и прогнувшись назад в спине (5-10 раз).

Упражнение «Потягушки» - ребенок становится возле стула правым боком к нему. Правую ногу отводит в сторону, кладя ее на возвышенность. После этого он выполняет пружинистые наклоны вниз, стремясь достать до пола пальцами. После необходимо развернуться и сделать то же самое для другой ноги.

· на развитие ловкости и быстроты.

Игра «Перелет птиц». Дети стоят врассыпную на одном конце площадки (комнаты). Они -- птицы. На другом конце площадки гимнастическая стенка с несколькими пролетами. По сигналу педагога:

«Птицы улетают!» -- птицы летят, расправив крылья (дети, подняв руки в стороны, бегают по всей площадке). По сигналу: «Буря!» -- птицы летят на вышку (т.е. на стенку) -- скрываются от бури на деревьях. Когда педагог говорит: «Буря прекратилась», птицы спускаются с вышки и снова летят.

Педагог должен находиться возле стенки для лазанья, чтобы в случае надобности помочь детям. Если гимнастическая стенка имеет мало пролетов, дети могут влезать на скамейки, на доски, положенные на стулья, или другие приборы для лазанья

Игра «Мы веселые ребята». Дети стоят на одной стороне площадки или у стены комнаты. Перед ними проводится черта. На противоположной стороне площадки также проводится черта. Сбоку от детей, примерно на середине между двумя линиями, находится ловишка, назначенный педагогом или выбранный детьми.

Педагог произносит текст: Мы веселые ребята, Любим бегать и играть.

Ну, попробуй нас догнать: Раз, два, три -- лови!

После слова «лови» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет их. Тот, до кого ловишка дотронулся прежде, чем играющий пересек черту, считается пойманным и садится возле ловишки.

После двух-трех перебежек производится подсчет пойманных и выбирается новый ловишка. Если ловишка никого не поймает, все равно выбирается новый.

Игра «Пустое место». Играющие становятся в круг, положив руки на пояс, -- получаются окошки. Выбирается водящий. Он ходит сзади круга и говорит (педагог может помогать):

Вокруг домика хожу И в окошечки гляжу, К одному я подойду И тихонько постучу.

После слова «постучу» водящий останавливается, заглядывает в окошко, против которого остановился, и говорит: «Тук- тук-тук». Стоящий впереди спрашивает: «Кто пришел?» Водящий называет свое имя. Стоящий в кругу спрашивает « Зачем пришел?» Водящий отвечает: «Бежим вперегонки», -- и бегут вокруг играющих в разные стороны. В кругу оказывается пустое место. Тот, кто добежит до него первым, оста в кругу; опоздавший становится водящим, и игра продолжается.

· перечислим несколько упражнений и игр на развитие равновесия (координации): ходьба по извилистой дорожке; ходьба по скамейке, на середине присесть, коснуться руками скамейки, выпрямиться, идти дальше; ходьба по шнуру; перешагивание через лежащие на земле предметы, расстояние между ними 20-25см; стоя на месте, подниматься на носки и стоять, сохраняя равновесие; кружение на месте в одну сторону, после остановки и отдыха кружение в другую сторону; стоя на полу на одной ноге, вторая прямая поднята вперед, в сторону или назад («ласточка»).

Игра «Шагай через кочки». Играющие становятся в 2 звена перед скамейками. На скамейках положено по три кубика (высота 20см) или набивных мяча. Дети идут по скамейкам, перешагивая через них. Для того чтобы ребята не приносили ногу стороной, посередине верхней стороны кубика наносится краской полоса (или наклеивается изоляционная лента). Необходимо переносить ногу, придерживаясь середины кубика, хорошо сгибать ногу в коленке.

Игра «Разойдись, не упади». Двое детей идут по скамейке навстречу друг другу( с разных сторон). Встретившись, расходятся, придерживаясь друг за друга, и продолжают движение (педагог в этот момент находится рядом, для поддержки детей).

Обязательным было присутствие сюжетной линии с главным персонажем. «Сюжетная линия должна отличаться от обыденных занятий физической культуры своей сказочностью, некой притягательностью.», такой подход в дошкольной педагогике В.Т. Кудрявцев назвал принципом не обыденности. Сюжет должен уводить детей дальше, за горизонт обычного и привычного. Мы использовали знакомые всем детям сказки, персонажей из современных мультфильмов, например: «Ковбои», «Красная шапочка»,

«Вверх» и т.д. Мы не повторяли сюжеты дословно. За основу брали главную идею, переделывали под основу игр. Так же в работе использовалисьопределенные праздники и их тематики: «День космонавтики», «8 марта», «23 февраля» и др.

Дети должны были по ходу сюжета делится на две команды. Необходимо было преодолевать различные преграды, выполнять задания на скорость, помогать друг другу, перепригивать через кочки, попадать точно в цель и т.д., та команда которая быстрее, точнее выполняла задания - выигрывает. Поощрение достается всем без исключения в виде свободной игры (заключительная часть).

Работа велась по сюжетной линии с главным персонажем. Обязательно необходимо было учитывать возможности каждого ребенка. Для начала проходила разминка, затем основная часть. В основную часть входило больше физических упражнений с помощью спортивного инвентаря: матов, канатов, реек, перекладины и т.д., чего не было на прогулках, так как данного инвентарь не возможно было перенести. В заключении детям предлагалось поиграть в «Купол», либо «Цыплята и лиса».

Игра «Купол» - дети встают в круг. Каждый по кругу берется за ручку «Парашюта». По команде необходимо всем вместе приподнять его и посмотреть в центр (в отверстие внутри), затем потихоньку опустить вниз. Постепенно увеличиваем темп. В конце темп снова замедляем. По команде необходимо при приподнятом «парашюте» забежать в центр и присесть.

Игра «Цыплята и лиса» - выбираем ведущего (лиса), остальные дети - цыплята. По команде «день», цыплята выбегают и бегают по кругу, выполняют различные движения (как будто клюют, летают, приседают и т.д.). По команде «ночь» выбегает лиса. Ведущий должен поймать хотя бы одного из участников игры. Игра ведется в несколько подходов, затем ведущий меняется.

Развитие мелкой моторики.

Приведем примеры упражнений и игр для развития мелкой моторики во время прогулок и в спортивном зале:

Игра «Шнурок» - детям необходимо как можно быстрее и точнее нанизывать на шнурок пуговицы, затем бусины. Кто первее справился с заданием, тот выигрывает.

Игра «Завяжи и развяжи бантики» - дети делятся по парам. Каждой паре дают по 4 ленточки. По сигналу один из пары должен обвязать вокруг другого ленту и завязать бант, затем проделать тоже самое с еще одной лентой. После, участник, которого обвязали лентами, должен обвязать оставшимися двумя своего напарника. Затем по окончании каждый из них должен развязать банты. Та пара, которая выполнит задание первее, выигрывает.

Игра «Наматывание» - детям даются толстые нитки, палочки. Необходимо намотать на палочку нитку, как можно быстрее и точнее. Затем размотать ее.

Упражнения:

1. катание карандаша между ладонями;

2. нанизывание колец на стержень;

3. сортировка мелких предметов;

4. прокатывание шариков;

5. массаж пальцев и ладоней обеих рук;

6. массаж шариком су-джок;

7. массаж с помощью пружинного кольца.

Для изучения эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию двигательной сферы дошкольников с нарушениями слуха был проведен контрольный эксперимент.

3.2 Результаты экспериментального обучения

Цель - оценить эффективность коррекционно-педагогической работы по развитию двигательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Задачи:

1. Определение уровня развития основных движений: ходьба, бег, прыжок в длину с места, метание в цель.

2. Определение развития уровня развития физических качеств: оценка силы и выносливости мышц живота, силы мышц рук и плечевого пояса, ловкость, быстрота, гибкость, подвижность позвоночника в стороны, подвижность в тазобедренном суставе, равновесие.

3. Определение уровня развития мелкой моторики.

4. Выявить динамику развития в общем.

5. Составить результаты детей участвовавших в обучении, с результатами детей, не участвовавших в дополнительном обучении.

6. Проанализировать результаты.

Результаты уровня развития основных движений:

В результате изучения уровня развития ходьбы можно сказать следующее:

Рис. 18

Уровень развития ходьбы дошкольников ЭГ равен норме (рис. 18). Все элементы были выполнены, в общей сложности, практически без ошибок. Дети КГ справились с заданием. Особых, видимых отклонений выявлено не было (см. -- № 18).

Рис. 19

В результате изучения уровня развития бега можно предположить, что ЭГ показывает отличные результаты (рис. 19). У детей ЭГ были отмечены небольшие затруднения (правильное положение головы, легкость в беге). Дети КГ справились с заданием. Неточностей во время выполнения задания выявлено не было (см. -- № 19).

В результате изучения уровня развития прыжка в длину мы получили такие результаты (рис. 20):



Рис. 20

В результате изучения уровня развития метания в цель мы можем сказать следующее (рис. 21):

Рис. 21

У ЭГ при изучении отмечались успехи, такие как: удержание равновесия, правильная стойка во время выполнения задания, достаточная сила броска и др. КГ показала хорошие результаты. Дети выполняли бросок различными способами: от плеча одной рукой, от головы одной рукой и снизу одной рукой (см. -- № 21).

Результаты уровня развития физических качеств.

В результате изучения уровня развития сил мышц живота мы можем сказать следующее, что у СГ были выявлены наиболее высокие результаты (рис. 22).



Рис. 22

В КГ не все дошкольники справились с выполнением задания.

Отмечалось слабость развитости мышц отвечающих за качество и выполнение этого упражнения (см. -- № 22).

Во время изучения уровня развития силы мышц рук и плечевого пояса было выявлено, что в ЭГ результаты детей улучшились до высоких результатов (рис. 23).

Рис. 23

У КГ результаты показали, что у детей сила мышц рук и плечевого пояса соответствуют нормам развития данного возраста (см. -- № 23).

В результате изучения уровня развития ловкости мы обнаружили, что показатели ЭГ не на много ниже показателей КГ (рис. 24).

Рис. № 24



Во время изучения были выявлены некоторые ошибки в ЭГ: неточная координация; отсутствие легкости бега. В КГ дети показали хороший, точный, скоростной бег и ловкость, что повлияло на их положительные результаты (см. -- № 24).

В результате изучения уровня развития быстроты было отмечено (рис. 25), что дети ЭГ выполнили задание лучше чем дети КГ. Особых затруднений выявлено не было (см. -- № 25).

Рис. 25

В результате изучения уровня развития гибкости у дошкольников из ЭГ выполнили задание лучше детей из КГ (рис. 26). Во время изучения были замечены следующие недочеты при выполнении упражнения:

Рис. 26

при наклоне ноги сгибались в коленях; носки не оттянуты; отодвигали кубик толчком (см. -- № 26).

В результате изучения уровня развития подвижности позвоночника у детей из ЭГ особых недочетов, ошибок выявлено не было (рис. 27). Дети справились с выполнением задания.



Рис. 27

Дети КГ выполнили задание хорошо, с одним недочетом: затруднялись тянуться вниз рукой (см. -- № 27).

В результате изучения уровня развития подвижности в тазобедренном суставе было выявлено, что дети ЭГ выполнили задание лучше чем дети из КГ (рис. 28).

Рис. 28

Дошкольники из ЭГ при выполнении данного задания не столкнулись с различными трудностями. У дошкольников из КГ были замечены следующие нарушения: удержание позы, согнутые обе ноги в коленях, не оттянутые носки (см. -- № 28).

В результате изучения уровня развития равновесия мы можем сказать, что у детей из ЭГ показатели выше, чем у детей из КГ (рис. 29) .



Рис. 29

При изучении ЭГ были отмечены следующие нарушения: махали руками при удержании равновесия, сутулились. У дошкольников из КГ было отмечено: сутулость, неправильное положение головы, махали руками (см. -- № 29). Результаты уровня развития мелкой моторики.

В результате изучения уровня развития мелкой моторики было выявлено, что дети из ЭГ выполнили задания с точностью, как и дети из КГ (рис. 30). Дети из ЭГ выполнили задания с небольшими недочетами: замедленные движения, нечеткое выполнение. У детей КГ были выявлены небольшие ошибки: спешка, либо замедленность при выполнении заданий (см. -- № 30).

Рис. 30

По итогам был проведен контрольный эксперимент, который показал, что после формирующего этапа у детей ЭГ результаты развития основных движений выявил в основном высокий уровень развития, и всего лишь у 25% детей средний. У КГ дошкольники показали как высокий, так и средний уровень развития (рис. 31).

Рис. 31

Результаты развития физических качеств показали (рис. 32), что дети ЭГ имеют как средний, так и в основном высокий уровни развития физических качеств. Дошкольники из КГ показали 100% средний уровень развития.

Рис. 32

По результатам развития мелкой моторики можно выделить следующее

Рис. 33

Дошкольники ЭГ имеют и средний и высокий уровни. Дети из КГ показали в основном средний уровень и всего лишь 25% детей высокий.

Сравнение состояния развития двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.



Рис. 34

Как показано на рис. 34 у дошкольников ЭГ был выявлен уровень развития двигательной деятельности ниже среднего, а после формирующего этапа у детей ЭГ данный уровень отсутствует, как и в КГ. Изменились и показатели среднего уровня, все дошкольники КГ показали результаты среднего уровня развития, а у ЭГ всего 25% детей имеют данный уровень. У ЭГ до формирующего этапа присутствовал высокий уровень (у 25% дошкольников), а после он повысился, и уже у 75% детей имеется данный уровень развития двигательной деятельности.

Изучив практически двигательную сферу детей старшего дошкольного возраста можно говорить об особенностях двигательного развития детей с нарушениями слуха за время проведенное на формирующем этапе.

Эти особенности выражаются в:

· При формировании двигательной деятельности детьми были усвоены нормативы и правила выполнения основных видов движений. Дети улучшили свои результаты. Ранее выявленные трудности в выполнении заданий были в большей степени устранены: замедленность, неточность, нескоординированность движений.

· При формировании физических качеств отмечались успехи. У детей отмечался самоконтроль, интерес при выполнении заданий. Ранее выявленные затруднения были в большей степени устранены: упражнения выполнялись довольно точно и ловко; дети чувствовали себя увереннее, отмечалось умеренная подвижность; гибкость и пластичность были на среднем уровне, при балансировке отмечались небольшие затруднения в виде неустойчивости.

· При формировании мелкой моторики у детей наблюдались улучшенные результаты. Задания выполнялись с довольной точностью, затруднения в большей степени выявлены не были. Отмечались небольшие паузы во время выполнения движений и пропуски некоторых из них, некоторым требовалось повторение задания (помощь педагога).

По началу, у некоторых детей возникали трудности при выполнении некоторых действий, заданий и упражнений. Другие, в тоже время, довольно легко справлялись с заданиями. Каждый раз мы предлагали задания немного посложнее и интереснее. Ставились новые задачи на основе сюжетной линии, требовались новые умения и навыки, смекалка, находчивость.

Вся работа проводилась на основе игр с сюжетной основой, для привлечения внимания детей, заинтересовать их, окунуть в мир сказочности и необычности. У детей моментально просыпалось желание как можно быстрей пройти все задания, сделать их как можно лучше, а так же получить поощрение в виде любимых игр.

В целом работа проводились довольно интересно и поучительно. Дети радовались результатам своей деятельности. По итогам мы обязательно отмечали успехи каждого ребенка, кто как занимался, что получилось, а что нет.

Заключение

Анализ литературы позволил предположить, что развитие двигательной сферы детей дошкольного возраста с нарушениями слуха имеет некоторые особенности.

Для проверки гипотезы нами был проведен эксперимент, в ходе которого был исследован уровень сформированности двигательной сферы у детей с нарушениями слуха и нормально развивающихся детей.

Результаты экспериментальной работы показали, что:

· двигательная сфера детей с нарушениями слуха давно привлекла внимание различных специалистов, которые внесли значительный вклад в определение общего содержания изучения, обучения, в рамках которых осуществляются занятия по развитию двигательной сферы;

· выявлены некоторые особенности развития двигательной сферы детей с нарушениями слух сопровождающиеся нарушениями развития их физических качеств: быстроты, выносливости, гибкости, координации и др.;

· данные эксперимента позволяют нам сделать выводы: дети с нормальным слухом развиты в соответствии с нормами их возраста, а дети с нарушениями слуха имели значительные затруднения. У многих возникали трудности в выполнении различных заданий. Не справлялись с элементарными упражнениями: метание мяча, «Ванька-встанька», упражнения на гибкость, ловкость и т.д. Некоторым нужна была помощь;

· с детьми было легко установить контакт. Очень общительные, терпеливые, дружные, выполняли все указания педагога. Дети очень старались улучшить свои результаты, если в первый раз они были неудовлетворительными или не соответствовали нормативам. Каждое упражнение они выполняли с огромным удовольствием и с интересом. Дети так же соревновались, что, несомненно мотивировало их на улучшение своих результатов.

При проведении констатирующего эксперимента, было выявлено, что дети с нарушениями слуха отстают от нормально развивающихся детей.

При проведении формирующего этапа, нами были отмечены следующие результаты:

· дети стали намного увереннее выполнять определенные движения, задания, с увлечением и с интересов слушали педагогов, участвовали в играх.

· отмечалась командная работа, а также умение оценивать свои результаты в должном образе, улучшать их с каждым разом;

· двигательная сфера детей с нарушениями слуха была развита практически на уровне нормально развивающихся детей; отмечались положительные результаты: дети научились правильно выполнять основные виды движение (ходьба, бег, прыжки, метание), а также улучшились физические качества, начиная от быстроты, ловкости и заканчивая гибкостью, равновесием; наличие синкинезий - наблюдалось улучшение работы мимики лица, дети выполняли предложенные им задания с большим увлечением; формирование мелкой моторики так же показало улучшенные результаты, наблюдались небольшие затруднения в паузах во время выполнения заданий и пропусков движений.

В связи с этим, мы можем предположить, что проделанная работа на формирующем этапе, на основании нашей методики, принесла большой вклад в развитие и формирование двигательной деятельности дошкольников с нарушениями слуха.

Список литературы

1. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду: теория и методика физкультурных мероприятий. М.:Просвещение,1987.-91 с.

2. Бернштейн Н.А.: Очерки по физиологии движений и физиологии активности М.: Наука, 1990. -- 496 с.; О ловкости и её развитии М.: Физкультура и спорт, 1991. -- 288 с.

3. Н.И. Бочарова, Физическая культура дошкольника в ДОУ: программно-методическое пособие. М: Центр педагогического образования, 2007. - 176 с.

4. Власова Т.А., Певзнер М.С.: О детях с отклонениями в развитии, М.: Просвещение, 1973. - 176 с.

5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Морозова Л.Д., Прищепа С.С., Палий Т.М., Толстикова С.Н.: Физическое развитие дошкольников. Часть 1. Охрана и укрепление здоровья / Под ред. Н.В. Микляевой. - М.: ТЦ Сфера, 2015.

6. Волосникова Т.В., Каминский О.А., Филиппова С.О.: Физическое воспитание и развитие дошкольников: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений -- М. : Издательский центр «Академия», 2007. -- 224 с.

7. Волошина Л.Н. «Воспитание двигательной культуры дошкольников», Москва, Аркти, 2005. - 108 с.

8. Гозова А.П.: Психология трудового обучения глухих, М: Педагогика, 1979. - 216 с.

9. Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам, М.: Просвещение, 2004 г.

10. Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам: Старший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 264 с.

11. Голомидова С.Е. Физкультура. Нестандартные занятия. Старшая группа. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2010. - 96 с.

12. Дзюричь В.В.: Роль слова в развитии движений у глухих школьников: Диссер. М., 1971.

13. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд.- Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 486с.

14. Ефименко Н.Н. - Двигательно-игровая деятельность. Сценарии игр- занятий. 6-7 лет. ФГОС: физическое развитие ребенка в дошкольном детстве: Уч.метод. пособие. - М.: Дрофа, 2014.

15. Комаров Ю.Н.: Журнал «Дефектология» содержание №3,1976.

16. Козырнов Г.Ф.: Исследование особенностей методики физического воспитания глухих школьников. ГЦОЛИФК. - М., 1972.

17. Картавцева А.И., Евсеева О.Э. - Комплексная программа адаптивного физического воспитания неслышащих детей в дошкольных образовательных учреждениях: Уч. пособие / М.: Советский спорт, 2011.

18. Кенеман А. В., Хухлаева Д. В.: Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учеб, пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». Изд. 2-е, испр. и доп.- М.: Просвещение, 1978. - 272 с.

19. Кожухова Н.Н., Рыжкова А.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Схемы и таблицы - М.: Гуманит. ИЦ ВЛАДОС, 2003.- 192 с.

20. Лисицкая Т.Пластика, ритм - М.: Физкультура и спорт, 1985 - 96 с.

21. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: учебное пособие. 2-е изд., стереот. - М.: Советский спорт. - 2005. - 224 с.

22. Лях В.И.: Физическая культура 1 -- 4 классы, Учебник. -- 14-е изд. -- М.: Просвещение, 2013. -- 190 с.

23. Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. Физкультурные праздники в детском саду. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 128 с.

24. Любимые детские игры (для занятий с детьми старшего и младшего школьного возраста) /Сост. Г.Н.Гришина. - М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 96 с.

25. Микляева Н.В., Морозова Л.Д., Прищепа С.С., Палий Т.М.: Физическое развитие дошкольников. Часть 2. Формирование двигательного опыта и физических качеств / Под ред. Н.В. Микляевой.

- М.: ТЦ Сфера, 2015.

26. Нормативы по физической подготовленности, В.Г. Фролова, Г.П. Юрко М.: Просвещение, 1983, стр. 28-30 и, В. И. Усакова, Вавилова Е.Н., М.: Просвещение, 1986 - 71с.

27. Озерецкий Н.И. Методика диагностики уровня психомоторного развития. 1923г.

28. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -- 368 с.

29. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

30. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду: 3-е изд., перераб.-- М.: Просвещение, 1986.--304 с.

31. Психология глухих детей, М.: Педагогика, 1971. - 448 с. Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. (Акад. пед. наук СССР. Науч. -исслед. ин-т дефектологии).

32. Пензулаева Л.И. - Физическая культура в детском саду: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015.

33. ПолтавцеваН.В., ГордоваН.А.: физическая культура в дошкольном детстве М.: «Просвещение», 2006.

34. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5- 7 лет. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 112 с.

35. Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет. - М.: Просвещение, 2005. - 256 с.

36. Рунова М.А.: Двигательная активность ребенка в детском саду: 5-7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей - Москва: Мозаика-Синтез, 2000. - 256 с.

37. Рунова М.А.: Движение день за днем: Двигат. активность - источник здоровья детей: Комплексы физ. упражнений и игр для детей 5-7 лет (с использованием вариатив. физкультурно-игровой среды) - Москва: Линка-Пресс, 2007 . - 93

38. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. -- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 655 с. -- (Коррекционная педагогика).

39. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

40. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 64 с.

41. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду, М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с.

42. Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособие для студ. академий, ун-тов, ин-тов физич. культуры и фак. физич. культуры пед. вузов / Под ред. С. О. Филипповой, Г. Н. Пономарева. СПб. 2008. С. 390-392.

43. Фарфель. В.С. - Физкультура и спорт, М.: 1975 - 208с.

44. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек: Метод. пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений.- Сиб.: Детство-Пресс, 2001.-96 с.

45. Хода Л.Д.: Основные составляющие методологии социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта, 2008.

46. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C.: Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.

47. Хухлаева Д. В.,Кенеман А. В.: Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология»- М.: «Просвещение», 1972. - 271 с.

48. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

- 72 с.

49. Юрко Г. П., Спирина В. П., Сорочек Р. Г., Уварова3. С. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Изд. 2-е. М.,

«Медицина», 1978 - 248 с.

50. Янклевич Е.И. От трёх до семи. - М.: «Физкультура и спорт», 1977. - 120 с.

Размещено на Allbest.ru