Возможности технологии концентрированного обучения в условиях информационной революции современного общества

Педагог-новатор попробовал организовать занятия методом погружения в учебный предмет. В свое время эта идея была высказана Д.И. Писаревым (1840-1868). В опыте М.П. Щетинина исходным положением метода была идея целостного восприятия и понимания учеником всего годичного курса в короткий срок. Организационно это достигается, во-первых, путем концентрированного изучения одного предмета в возможно короткий срок - это и есть погружение - и, во-вторых, путем четырехкратной повторяемости в течение учебного года подобного погружения, на более высоком уровне - от ориентировочного до творческого.

В реальном опыте в школе-комплексе у М.П. Щетинина это выглядело так. При традиционной организации обучения в один день учащиеся класса занимаются по 5-6 предметам: по математике, география, литературе и т.д. В течение всей недели количество учебных предметов, например, в средних и старших классах бывает 13-15. По всем предметам школьники продвигаются параллельно и равномерно. Обучаясь способом погружения, в течение одной недели все 34-36 часов учащиеся изучают только один предмет, например, математику. После каждых двух уроков проводятся занятия музыкой, физкультурой, хореографией. При первом погружении (сентябрь) учащиеся схватывают основные понятия и идеи курса за весь учебный год. Считается, что это - погружение на ориентировочном уровне. Потом по этому же способу изучают всю следующую неделю др. учебный предмет, например, язык. Но вернемся к математике. Второе погружение проводится в ноябре. На этот раз конкретизируются понятия и идеи предмета, схваченные при первом погружении. Теоретические вопросы изучаются глубоко и всесторонне. Следующее, третье, погружение по той же математике проводится уже в марте. Учащиеся воспроизводят теорию на новом уровне устно, письменно и опираясь на наглядность. И, наконец, в апреле организуется еще одно, четвертое, заключительное погружение на новом витке усвоения. Учащиеся сами придумывают и решают задачи, проводят опыты, выполняют творческие задания. При этом методы проверки знаний остаются традиционными.

При занятиях способом погружения учителю надо добиться формирования у учащихся действенных мотивов учения: интереса к предмету, образования доминанты, что этот предмет ученику необходим, что он имеет невосполнимое прикладное значение и т.п. Индивидуальные занятия чередуются с коллективными, репродуктивные с творческими. В различных видах деятельности участвуют все анализаторы человека, происходит гармоническое развитие органов чувств. Учитель на занятиях прибегает к помощи консультантов из хорошо успевающих учащихся [25]. Чередование «правополушарных» и «левополушарных» предметов в «погружении»М.П. Щетинина представлено в таблице (Таблица 2.)

Таблица 2. Чередование «правополушарных» и «левополушарных» предметов в «погружении»М.П. Щетинина

Дни	Часы	1А	2Б
Понедельник	8.30-9.05	Математика	Русский язык
	9.15-9.50	Хореография	Пение
	10.00-10.35	Чтение	Казах.язык
	10.55-11.30.	Изо.искусство	Хореография
	11.40-12.15		Чтение

Апробация такого расписания дала положительные результаты: снизилась усталость детей, повысилась их активность на уроках, повысился уровень усвоения знаний.

При единстве содержания (один предмет) в течение учебного дня кроме чередования "контрастных" предметов варьируется форма уроков "главного" предмета. При погружении проводится 4-5 разных по форме уроков в день, но при стабильном содержании доминантной деятельности. А это значит, что в данном случае требуется меньше времени на психологическую перестройку учащихся от занятий одним предметом к занятиям другим. Кроме того, "сплошная" доминантная деятельность позволяет создать долговременную установку на предмет и учителя. Изложение материала крупными блоками позволяет раскрыть емкие по содержанию проблемы. Главная задача при этом - вызвать интерес к материалу, возбудить творческую мысль, а не свести все к сообщению научных истин, которые учащимся остается понять и запомнить.

Единый блок позволяет построить логическую цепь понятий, создать целостную картину знаний. Домашнее задание по теме погружения дается в начале недели, а в конце недели учащиеся должны сдать зачет - домашнее задание. Это в известной степени способствует разгрузке учащихся, воспитанию самодисциплины.

Кроме описанной выше модели "погружения в предмет" получили распространения "погружение в образ", эвристическое "погружение", огружение" в сравнение, "погружение" в культуру, выездное "погружение" и некоторые другие модели.

Несмотря на то, что существует несколько вариантов использования технологии "погружения" М.П. Щетинина [22], данная модель имеет следующие обязательные компоненты:

-Чередование предмета интенсивной умственной деятельности с предметами эмоционально-деятельностного цикла, позволяющее равномерно распределить нагрузку между полушариями.

-Многообразие форм уроков при единстве содержания учебного материала.

-Наличие "разности потенциалов" в знаниях учеников, позволяющей использовать работу по взаимообучению.

-Систематизация и структурирование знаний в компактные структурно-логические схемы.

-Совместная работа учителя и учеников по планированию и анализу учебного процесса.

Таким образом, в основе занятий в школе М.П. Щетинина лежит эффект «погружения»: учебный процесс строится таким образом, чтобы образовательная доминанта сохранялась несколько дней. Чтобы недельное «погружение» в один предмет не стало для учеников утомительным, разнообразятся виды и формы деятельности, выстраиваемые по сочетанию противоположностей: тихие -- громкие, образные -- логические и т. д.

Даже использование всех компонентов, которые М.П. Щетинин считает обязательными, не гарантирует избавление от недостатков.

Данная технология не обеспечена учебниками, учебными пособиями и методическими рекомендациями. А что это значит для учащихся: невозможность дома подготовится в случае пропуска занятий, и даже, если учащийся не пропускает занятия, у него нет возможности убедится в адекватности понимания изучаемой темы. Это является дополнительным стрессовым фактором, т.к. учащийся должен быть в постоянном сосредоточении, чтобы ничего не упустить. Если же школы, использующие "погружение" самостоятельно готовят методические пособия и учебники, то они не всегда соответствуют требованиям ГОСО.

Еще одной проблемой, которая может стать причиной неполного усвоения знаний, является вопрос о том, через какой промежуток времени необходимо повторять предмет интенсивной умственной деятельности. Так как

в базисном учебном плане на каждый предмет отводится определенное количество часов, то и количество "погружений в отдельный предмет интенсивной умственной деятельности" тоже разное. И может получиться так, что какой-то предмет с небольшим количеством часов изучается только один раз в год. Резонно встает вопрос: какой эффект будет получен от такого изучения? Что останется в памяти у учащегося? Не меньше вопросов возникает в данном аспекте и с предметами, которым "досталось" больше часов. Как часто их надо повторять с тем, чтобы не возникло уже запредельного торможения на данный предмет с одной стороны, и не было эффекта забывания с другой?

И последним недостатком является то, что нет научно обоснованных показаний о месте и последовательности использования предметов эмоционально-деятельностного цикла во время погружения. Для всех ли предметов интенсивной умственной деятельности необходимы предметы эмоционально-деятельностного цикла. И если "да", то в каком объеме и в какой порядке их необходимо использовать (ведь утомление происходит не сразу). Одинаково ли влияние различных предметов эмоционально-деятельностного цикла? Ведь среди них есть предметы с преобладанием двигательной активности и с проявлением в большей степени эмоциональной сферы личности. Так как нет научно обоснованных данных, отвечающих на эти вопросы, то образовательным учреждениям, использующим данную технологии приходится полагаться на собственный опыт и педагогическую интуицию.

Таким образом, понятие "концентрированное обучение (преподавание)" достаточно давно и прочно вошло в педагогическую терминологию. Так, например, оно было широко применимым в советской дидактике в 20-30-е годы при описании метода циклового обучения.

Коджаспирова Г.М. даёт следующее определение этому понятию: «Концентрированное обучение -- это организация учебного процесса, при которой внимание сосредотачивается на изучении одного-двух предметов за счёт сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня и недели при их чередовании через повторяющиеся отрезки времени.

Особенности: преодоление многопредметности учебного дня и учебной недели; единовременная продолжительность изучения предмета; непрерывность и целостность процесса; создание благоприятных условий для интеграции теории и практики.

В качестве преимуществ Коджаспирова Г.М указывает лучшую усвояемость знаний, вариативный характер обучения [26].

Описание данной технологии представляет собой интерпретацию довольно известных в педагогической практике методов «погружения в предмет». Начиная с П. Блонского, методы эти с той или иной последовательностью и глубиной разрабатывались и использовались в работах В. Шаталова, А. Тубельского и др.

В 1995 году Г.И. Ибрагимов успешно систематизировал методы, используемые в такой работе, и дал им точное психологическое обоснование [27].

Предпосылки создания: отсутствие у большинства учащихся системы знаний и умений по отдельным учебным дисциплинам, отсутствие сильных влечений и привязанностей к изучаемым предметам, быстрое забывание изученного материала, как только исчезает прямая надобность в нем.

Предлагаемые объяснения: в соответствии с классно-урочной системой организации обучения содержание обучения в учебных программах и учебниках искусственно разбито на относительно самостоятельные логически завершенные разделы, темы, параграфы.

Каждый урок предполагает изучение конкретной узкой темы в течение 45 минут. В день преподают по 3-6 разнородных дисциплин, в неделю - 8-11.

Усвоение учебной дисциплины при такой организации обучения растягивается на длительное время. Есть факты, когда предметы, рассчитанные на 34 часа, изучаются в течение целого учебного года -- уроки по ним включаются в расписание не более одного раза в неделю. Такая организация обучения приводит к «пипеточному» усвоению раздробленных знаний, которые к тому же быстро забываются. И связано это с тем, что она противоречит психологическим законам усвоения знаний. Поскольку урок от урока отстоит далеко, то полученная на одном занятии информация до следующего урока большей частью забывается.

Г.И. Ибрагимов убедительно доказывает, что подобное, сильно рассредоточенное во времени изучение предметов -- это неэффективный, противоречащий закономерностям физиологии и психологии восприятия и запоминания информации человеком способ организации учебного процесса.

Учащиеся в течение дня изучают несколько разнохарактерных предметов. Во второй половине дня они вынуждены готовиться к урокам на завтра, а это еще четыре-пять дисциплин. В результате как минимум десять разнородных интересов за день, десять пережитых впечатлений, порой никак между собой не связанных и не связуемых. И так изо дня в день, в течение почти всех лет обучения в школе. Постоянный калейдоскоп предметов не позволяет учащимся ни в один из них погрузиться полностью, не дает возможности остановиться на чем-то, задуматься поглубже над заинтересовавшим вопросом, предметом. На переключение с одного предмета на другой тратится масса энергии -- ведь в течение дня каждый следующий урок как бы стирает предыдущий, обесценивая его значимость. Каждый урок -- это новая доминанта для учащихся, а значит, и необходимость соответствующим образом настраиваться и осуществлять учебную деятельность. Подобная частая смена доминант, их неустойчивость, невозможность сосредоточиться на чем-то одном, постоянная смена кабинетов, педагогов приводит в итоге к тому, что школа, ежечасно, неустанно, по определенному алгоритму, заложенному в расписании, рассеивает внимание учащихся, служит одной из главных причин их повышенной нервозности, быстрой утомляемости, раздражительности, низкой эффективности учебного труда [27].

Г.И. Ибрагимов особо подчеркивал, что недостаток сложившейся организации учебного процесса состоит и в том, что она не в состоянии учитывать закономерности динамики работоспособности педагогов и учащихся в течение дня, недели и т.д.

Все попытки исследователей и практиков учитывать эти закономерности динамики работоспособности человека в организации учебного процесса, как правило, ни к чему не приводят -- мешает многообразие одновременно изучаемых дисциплин, стремление каждого педагога максимально активизировать учебную деятельность независимо от места урока в расписании дня, недели и т.д.

Сторонники методики «погружения» считают, что классно-урочная система организации обучения является одной из главных причин дробления личности, воспитания старательных посредственностей. Именно в подобной организации учебного процесса видел выдающийся мыслитель России В.В. Розанов «никому не приходивший на ум корень опустошительного действия школы».

Задача: чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести работу по закреплению в день его восприятия.

Возможное решение: переход к такой системе организации обучения, которая бы максимально сближала учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия.

Концентрированное обучение -- особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.

Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого воспитания.

Сущность концентрированного обучения: непрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и кончая формированием умений пользоваться изученным материалом); единовременная продолжительность изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, обеспечивающая их прочное усвоение; сокращение числа одновременно изучаемых дисциплин; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности учащихся; вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенности динамики работоспособности учащихся и педагогов; сотрудничество педагогов и учащихся, учащихся между собой.

Классифицируя различные способы организации концентрированного обучения, Г.И. Ибрагимов предлагает три различные модели реализации технологии концентрированного обучения.

Модель I -- изучение в течение определённого времени одного основного предмета.

Модель II -- укрупнение одной организационной единицы -- учебного дня. Количество изучаемых предметов в котором сокращается до одного-двух. В рамках учебной недели число дисциплин сохраняется в соответствии с учебным планом.

Модель III -- укрупнение учебной недели. Количество предметов, запланированных на семестр (год), не меняется и соответствует учебному плану, но меняется структура учебной недели, в течение которой изучается не более двух-трёх дисциплин.

Продолжительность погружения в предмет определяется при этом особенностями содержания и логики усвоения его учащимися, общим числом отводимых на изучение дисциплины часов, наличием материально-технической базы и некоторыми другими факторами [27].

Исследования татарского учёного Г.И. Ибрагимова были продолжены украинским учёным А.А.Остапенко.

Остапенко А.А. рассматривает концентрированное обучение с позиций системного подхода: «концентрированное обучение - это специально организованный процесс обучения, при котором учащиеся усваивают большее количество информации за единицу времени за счет большей систематизации, обобщения, структурирования материала и иного временного режима занятий (противоположность - "распределенное" обучение).»

По мнению А.А.Остапенко, образовательная технология концентрированного обучения позволяет решать ряд взаимосвязанных проблем:

проблему несоответствия между увеличением объема учебной информации и фактором ограниченного времени обучения;

проблему интенсификации образовательного процесса;

проблему формирования и активизации познавательных интересов учащихся;

проблему целостного формирования личности.

В настоящее время описан опыт целой школы, работавшей в режиме концентрированного обучения под научным руководством Остапенко А.А.

Методом погружения в таких школах изучаются все предметы Базисного учебного плана.

Согласно исследованиям А.А. Остапенко, существуют различные модели «погружения»:

1. «Погружение» как модель интенсивного обучения с применением суггестивного воздействия.

2. «Погружение» как модель длительного занятия одним или несколькими предметами:

погружение в предмет или однопредметное «погружение»;

двухпредметная система «погружения»;

тематическое «погружение» или «погружение» в образ;

эвристическое (метапредметное) «погружение»;

погружение в сравнение или межпредметное «погружение»;

погружение в культуру - см.: Школа диалога культур

погружение как компонент коллективного способа обучения;

выездное «погружение»;

цикловая, или «конвейерная», система преподавания. [28].

На основании проведённого сравнительно-аналитического исследования литературных источников можно выделить сущностные признаки концентрированного обучения, к которым относятся: а) увеличение количества изучаемой информации на единицу учебного времени; б) сокращение общего времени на изучение определенного объема учебной информации; в) увеличение общего числа методов и форм обучения (многообразие дидактической основы); г) увеличение продолжительности единицы учебного процесса.

1.2 Проблема охраны психического здоровья школьников в условиях интенсификации обучения

Термин «психическое здоровье» был введен ВОЗ в экспертном докладе «Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей» в 1979 г.[цит.по 29].

Эсперты ВОЗ определили психическое здоровье как определенный резерв сил человека, благодаря которому он может преодолевать неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах. ВОЗ дает также и другое определение: психическое здоровье-состояние, способствующее наиболее полному физическому, умственному и эмоциональному развитию человека [29].

Сторонники психоаналитического направления психологии утверждают, что здоровый, благополучный человек характеризуется уравновешенностью всех частей психики и их интегрированностью вокруг Эго [30]. Бихевиористы Б.Скиннер, А. Бандура, Д. Роттер [31], рассматривая способы реагирования на возникший стимул, выделяли нормальное и нездоровое поведение. Психические расстройства рассматриваются как нарушения функционирования одной или более систем: телесно-эмоциональной, когнитивной и двигательной [60]. Гештальттерапия Ф. Перлза [32] рассматривает психическое здоровье через понятие здорового контакта с актуальной потребностью. Психологи гуманистического направления А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс [цит. по 33] выделяют в качестве главных составляющих психического здоровья стремление людей быть всем, чем они могут, развивать свой потенциал через самоактуализацию и стремление к гуманистическим ценностям. Эти подходы отличаются друг от друга, однако они представляют собой три дополняющих друг друга измерения психического здоровья.

Академик РАМН В.Я. Семке рассматривает психическое здоровье как «состояние динамического равновесия индивида с окружающей средой». Отмечается также, что при этом равновесии все способности индивида должны проявляться полностью, а все жизненно важные подсистемы функционировать с оптимальной интенсивностью.

Многие психологи, например П.А. Мясоед, Дубровина связывают понятие психического здоровья с понятием «нормы развития». Б.С. Братусь Г.С. Никифоров полагая, что большинство критериев норм развития непродуктивны, представляют психическое здоровье личности как многоуровневое образование, при этом каждый уровень имеет свои закономерности протекания и критерии. Принимая неоднозначность определения психического здоровья, и разделяя мнения ведущих психологов мира, мы в данном исследовании будем понимать психическое здоровье как многоуровневую систему, требующую комплексного подхода к изучению [34]. На взаимосвязь понятий здоровья, психического ресурса и психической адаптации указывает то, что при определении одного из этих понятий, так или иначе, используется хотя бы одно другое из этой триады. В частности, существует следующее понятие здоровья, предложенное P.M. Баевским [35]. Здоровье - способность человека адаптироваться к изменяющимся условиям внешней среды, взаимодействуя с ними свободно на основании своей биологической, психологической и социальной сущности. В этом определении подчеркиваются три составляющие здоровья: 1) способность адаптироваться, 2) свобода реагирования, 3) сущность человека. Способность адаптироваться, или приспосабливаться, определяется набором приспособительных форм поведения или навыков, свойственных индивидууму, которые получены по наследству или выработаны в процессе жизнедеятельности. Свобода реагирования зависит от внутренних резервов и адекватного восприятия внутренних процессов и внешней среды. Сущность должна обеспечивать два предыдущих аспекта здоровья.

Психическое здоровье включает в себя высокое сознание, развитое мышление, большую внутреннюю моральную силу, побуждающую к созидательной деятельности и т.д. На сегодняшний день существует много определений термина “ психическое здоровье”. Нам ближе точка зрения, согласно которой психическое здоровье - это состояние равновесия различных психических свойств и процессов, умение ими владеть, адекватно использовать и развивать, это позволяет человеку гармонично функционировать в социуме.

Проблема психического здоровья привлекала и привлекает многих исследователей из самых разных областей науки и практики, поэтому изучение факторов, влияющих на психическое и общее здоровье детей и подростков, является одной из актуальнейших проблем современности. Глубокая и точная диагностика факторов влияющих на психическое здоровье детей и подростков на сегодня помогает определить наиболее целесообразный путь их позитивного изменения, выбрать оптимальные методы, эффективные технологии воздействия, обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к различным категориям несовершеннолетних и семьям, влияющим на психическое здоровье детей и подростков.

Данные выборочного изучения детей и подростков из более ста семей учащихся школы - интернат показали, что у 55% детей и подростков психическое здоровье зависит от условий и образа жизни, у 25% - от воспитания, у 15%- от генных особенностей и лишь у 5% - от деятельности учреждений здравоохранения [36].

Итак, проблема психического здоровья детей и подростков и ее последствия - одна из важнейших проблем любого общества. Последствия психического здоровья могут иметь для детей и подростков необратимый характер, приводить к все большим аномалиям психики и поведения. Поэтому так важно своевременное выявление и оказание психологической помощи.

Неудовлетворительные показатели состояния здоровья детей и подростков, обучающихся в учебных заведениях, являются актуальной проблемой современности. Неуклонное снижение числа практически здоровых детей, все возрастающий поток детей, страдающих хронической патологией и инвалидов, рассматривается многими исследователями сегодня как национальная трагедия Казахстана. Все чаще звучит термин «школьные болезни» в связи с реально высокой значимостью влияний внутришкольной среды на здоровье учащихся. Интенсификация учебного процесса в сочетании с неблагоприятными санитарно-гигиеническими условиями обучения, неполноценным питанием приводит к тому, что за время учебы большая часть детей из групп риска переходят в III, IV группы здоровья, что свидетельствует о формировании стойкой хронической патологии [37].

Учебные нагрузки в школах настолько велики, что большая часть детей, обучающихся в них, имеют сочетанные, полиорганные нарушения в состоянии здоровья.

Актуальность и социальная значимость проблемы адаптации детей к высоким учебным нагрузкам учебных заведениях определяется также огромным экономическим ущербом, который обусловлен высокой заболеваемостью и инвалидизацией школьников.

Многие исследователи отмечают четкую зависимость числа и характера нарушений в состоянии здоровья школьников от объема и интенсивности учебных нагрузок. Так, изучение состояния здоровья старшеклассников, обучающихся в лицеях и гимназиях, показало, что по сравнению с учащимися обычных школ эти дети имели худшие показатели здоровья. Ухудшение здоровья учащихся школ с повышенной учебной нагрузкой в динамике школьного обучения происходило более быстрыми темпами, чем в классической школе. Все это позволяет сделать вывод, что интенсификация обучения, не подкрепленная системой оздоровительных мероприятий, приводит к значительно более выраженным изменениям в состоянии здоровья детей.

Показано, что среди факторов, формирующих здоровье, доля воздействия так называемых «школьных» факторов, в том числе педагогических, составляет 20%, тогда как влияние медицинского обеспечения оценивается лишь в 10-15%. Несоблюдение школьных санитарно-гигиенических норм и рекомендаций, чрезмерная учебная нагрузка, нарушения режима дня, стрессовая тактика авторитарной педагогики, несоответствие учебных программ и методик возрастным и функциональным возможностям учащихся способствуют росту нарушений в состоянии здоровья школьников. Следовательно, лишь совместными усилиями медицинских работников и педагогов при заинтересованности родителей возможна минимизация воздействия неблагоприятных факторов обучения на здоровье детей. Особое место в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, прежде всего за счет широкого внедрения в деятельность образовательных учреждений так называемых здоровьесберегающих технологий.

Определим понятие “здоровьесберегающие образовательные технологии”.

Термин “ здоровьесберегающие образовательные технологии” можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее “сертификат безопасности для здоровья, и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Под здоровьесберегающими технологиями сегодня понимается система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающей важнейшие характеристики образовательной среды, среди которых наиболее значимыми являются:

факторы внешней среды (экологические, экономические, социальные и т.п.);

факторы школьной среды - качественная оценка школьных зданий, санитарно-технического, медицинского, спортивного оборудования и оснащения, организации системы питания с учетом требований санитарных правил и норм, количественная и качественная характеристика контингента школы;

организация и формы физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы;

организация учебного процесса и режима учебной нагрузки;

формы и методы здоровьесберегающей деятельности учреждения общего образования;

динамика текущей и хронической заболеваемости [38].

Изучение здоровьесберегающей работы общеобразовательных учреждений показывает, что многими учебных заведениях накоплен определенный опыт в этом направлении. В частности, во многих образовательных учреждениях различных регионов России есть опыт использования таких мероприятий как специальная система профилактики нарушений осанки, зрения, дополнительная витаминизация, комплекс физиотерапевтических процедур, закаливание и т.п. Все шире в системе питания детей дошкольного и школьного возраста используются продукты функционального питания: обогащенные витаминами и минералами кисели, джемы, «взвары», специальные продукты, обогащенные биокультурами и предназначенные для профилактики дисбиоза кишечника (биомороженое, йогурты, конфеты и пр.). Интересен опыт применения в школах кислородных коктейлей, фитопрепаратов, обладающих иммуномодулирующим и адаптогенным действием, аромотерапии. Активно разрабатываются новые инновационные технологии обучения, в основе которых лежит информационно-деятельный подход. В деятельность образовательных учреждений внедряются современные технологии развивающего эстетического комплекса, превращающие образовательный процесс в «свободный и легкий», привлекательный и интересный для учащихся, способствующие освоению всего спектра видов учебной деятельности. В то же время, необходимо отметить, что в большинстве школ системный подход к сохранению и укреплению здоровья учащихся практически отсутствует, ограничиваясь разовыми, кратковременными либо узкоспециализированными мероприятиями.

Таким образом, высокий уровень функциональных нарушений и хронической патологии у школьников, отрицательная динамика состояния здоровья в процессе обучения обусловливают с одной стороны высокую актуальность научных исследований в этой области, с другой - необходимость совершенствования работы образовательных учреждений в направлении сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся. В решении проблемы состояния здоровья детей, обучающихся в образовательных учреждениях, необходим комплексный подход, включающий усилия как системы образования, так и здравоохранения [38].

Интенсификация учебного процесса отрицательно сказываются на самочувствии школьников. Поэтому особое значение приобретают исследования здоровья учащихся образовательных учреждений

Важной составляющей здорового образа жизни школьников является пребывание на свежем воздухе. По этому показателю у учащихся во всех классах выявлены существенные нарушения. Учащиеся общеобразовательных классов проводят на свежем воздухе в времени 2,3 раза меньше рекомендованной гигиенической нормы.

Не менее важное место в структуре внеучебного времени учащихся для восстановления умственной и физической работоспособности занимает продолжительность сна. Результаты исследования показывают, что средняя продолжительность сна детей из общеобразовательных классов составляет 10 часов, что соответствует гигиеническим нормативам. Выдерживают гигиенический норматив продолжительности сна в общеобразовательных классах только две трети школьников. Хроническое недосыпание может привести к резкому снижению адаптационного потенциала школьников, а в некоторых случаях - и к срыву адаптации.

Выявлено также, что учащиеся профессиональных лицеев больше тратят времени на просмотр телепередач, чем школьники из общеобразовательных классов.

Одним из недостатков образа жизни обследованных учащихся является выявленный низкий уровень двигательной активности. Больше половины школьников не занимаются физическими упражнениями вне школы. Количество таких учащихся составляет чуть больше 35%. Большинство учащихся во всех классах утреннюю гимнастику не делают. Посещают спортивные секции около 30% учащихся.

Что касается показателей психоэмоциональной сферы, то показатели личностной тревожности у учащихся профессиональных лицеев находились в пределах повышенного уровня. Показатели ситуативной тревожности у учащихся во всех классах находились на уровне, соответствующем умеренной тревожности [39].

Сравнительный анализ индивидуальных данных школьников по показателю общей школьной тревожности позволил выявить значительное количество учащихся с повышенной и высокой тревожностью и меньшее количество школьников с умеренной. В группе контроля у большинства учащихся установлена умеренная общая школьная тревожность.

Выводы:

1. Организация учебного процесса сопровождается более сильным воздействием на организм учащихся неблагоприятных факторов (повышенная учебная нагрузка, дополнительные профилирующие предметы, адаптация к новым условиям, высокое нервно-эмоциональное напряжение).

2. Имеются выраженные нарушения гигиенических норм режима дня: время подготовки домашних заданий, активного отдыха на воздухе, продолжительности ночного сна.

3. Состояние психоэмоциональной сферы учащихся характеризуется высокой тревожностью, что подтверждено большими значениями СТ и значительным количеством учащихся, имеющих показатели ЛТ, СТ и общей школьной тревожности.

Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет и система образования. Период взросления, приходящийся на пребывание в школе, оказался одним из периодов, в течение которого происходит ухудшение состояния здоровья детей и подростков, при том, что именно эти годы проходят под постоянным, почти каждодневным, контролем со стороны специалистов - педагогов.

И хотя традиционно считается, что основная задача школы - дать необходимое образование, каждый профессионально подготовленный педагог не может бесстрастно относиться к неблагополучному и ухудшающемуся состоянию здоровья своих воспитанников.

Учебный процесс школы может стать источником следующих негативных факторов, представляющих угрозу здоровью школьников:

I. Гигиенические условия, представляющие угрозу здоровья.

Шум, освещенность, воздушная среда, размер помещений, дизайн, цвет стен, используемые стройматериалы, краска;

мебель: размеры, размещение в помещении;

видеоэкранные средства - компьютеры, телевизор;

пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания;

экологическое состояние прилегающей территории;

состояние сантехнического оборудования.

II. Учебно-организационнные факторы: (зависящие в большей степени от администрации школы):

объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника;

расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году;

организационно - педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.);

объем физической нагрузки - подняли, за неделю, за месяц (на уроках физической культуры, на переменах, во внеурочное время);

медицинское и психологическое обеспечение школы;

участие родителей в жизни школы;

психологический климат педагогического коллектива;

наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся.

III. Психолого - педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя):

Психологический климат в классах, на уроке, наличие эмоциональных разрядок;

Стиль педагогического общения учителя с учащимися;

Характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;

Степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно группы риска);

Особенности работы с “трудными подростками” в классе.

Соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

Степень ограничений в свободе естественных телесных эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках;

Личностные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений;

Состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью.

Обремененность учителя собственными проблемами, его способность психоэмоционального переключения;

Степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя.

Профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий [40].

Медицинский подход к здоровьесбережению, реализуемый в рамках профилактического направления, от психолого-педагогического отличается не только методами и профессиональной подготовкой специалистов, но и тем, что освобождает человека от ответственности за свое здоровье, передавая эту ответственность врачу, медицине.

Противоположный подход состоит в мобилизации чувства ответственности человека за свое здоровье, воспитании постоянной потребности заботиться о нем, а значит - и о здоровье других людей.

Формирование у учащихся ответственности, в том числе и за своё здоровье - воспитательный процесс, который следует рассматривать в качестве одной из важнейших задач учреждений образования: научить ребенка, молодого человека общим принципам, современным системам и методам охраны и укрепления здоровья.

А за консультациями по частным вопросам, за корректировкой оздоровительной программы с учетом индивидуальных особенностей, с целью восстановления пошатнувшегося здоровья человек может обратиться к медику (физиологу, психологу), специалисту по вопросам здоровья.

Таким образом, современный уровень цивилизации и культуры выдвигает в число важнейших для человека приоритетов задачу самому научиться не болеть, быть здоровым.

Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача - минимум и задача - оптимум. Задача - минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики “Не навреди!”

Реализация ее рабочей программы включает выявление факторов, оказывающих или потенциально способных оказать вредное воздействие на организм учащегося - его физическое, психическое (психологическое), репродуктивное, духовно - нравственное здоровье, и, в дальнейшем, устранение самих этих факторов или смягчение их воздействия на учащихся и педагогов.

Соответственно, сами вредные факторы, связанные со школой, образовательным процессом, могут быть разделены на 3 группы: касающиеся гигиенических условий образовательного процесса (гигиенические), обусловленные организацией обучения (организационно - педагогические) и связанные непосредственно с работой учителей, администрации, сотрудников образовательного учреждения (психолого - педагогические факторы).

Таким образом, решение задачи - минимум с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий” заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье всех субъектов образовательного процесса. Эта задача аналогична концепции охраны труда школьников. Задача директора, учителя - по возможности защитить тело и психику ребенка в школе от травмирующих факторов. То же касается охраны труда и здоровья педагогов.

Приоритеты в охране труда и здоровьесбережении разные:

в первом случае - сохранение трудовой дисциплины и повышение производительности труда (экономическая задача), во втором - забота о человеке, его здоровье (гуманитарная задача).

Формирование здоровьесберегающих технологий условий организации образовательного процесса:

1. Обеспечение гигиенических условий образовательного процесса

а) гигиенические требования к детским учреждениям зафиксированы в САНПИНах. Включают следующие требования:

создание спокойной звуковой обстановки, устранение раздражающих посторонних звуков способствует созданию благоприятного психологического климата;

естественное и искусственное освещение. Освещение боковое естественное во всех помещениях должно быть слева. Слишком яркие светильники, прямые солнечные лучи также как и низкая освещенность вызывают утомляемость. Оконные проемы должны быть оборудованы тканевыми шторами светлых тонов, сочетающихся по цвету со стенами, мебелью. Цвет интерьера не должен быть насыщенно коричневым, насыщенно-голубым, красным, черным, белым, насыщенно-зеленым. Такая обстановка раздражает или угнетает учащихся. Рекомендуется использовать материала и краски, создающие матовую поверхность светлых тонов желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого. Мебель должна быть цвета натурального дерева или светло-зеленого.

Воздушно - тепловой режим. tо воздуха в классах должна быть в пределах 18-21о. Необходимо не менее 2-х раз в день осуществлять сквозное проветривание [40].

Здоровьесберегающая организация учебного процесса. Для предотвращения перегрузки, перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения школьников, сохранения их здоровья следует выполнять рекомендации:

1.Объем учебной нагрузки - количество уроков и их продолжительность установлены учебным планом.

2.Нормативы продолжительности приготовления домашних заданий:

10 - 11 классы 3ч - 3,5 часов, т.е. на 1 предмет не более 30 - 35 минут;

занятия активно - двигательного характера - динамические паузы, уроки физкультуры и пр.

3.Двигательная активность учащихся складывается из ежедневной (утренняя гимнастика, подвижные перемены и паузы в режиме учебного дня + участие в спортивных секциях, соревнования и игры).

4.Рациональное расписание учебных занятий.

Расписание необходимо составлять с учетом динамики изменения физиологических функций и работоспособности учащихся на протяжении учебного дня и недели. Рационально составленное расписание должно учитывать смежность предметов и преобладание динамического и статического компонентов во время занятий. Наиболее трудные предметы следует включать в расписание вторыми или третьими, (но и не 1-ми и не последними)

Нельзя ставить 2 или 3 трудных уровня подряд. (Например: физика, математика, иностранный язык). Лучше чередовать их с менее трудными (например: история, математика, география).

Уроки физической культуры, труда, пения, рисования, дающие возможность переключения с умственной деятельности на физическую, более эмоциональную лучше ставить во 2-ой части (Таблица.3).

Таблица 3. Школа трудности предметов

№	предмет	Уровень трудности
1.	Математика, русский язык	11
2.	Иностранный язык	10
3.	Физика, химия	9
4.	История	8
5.	Литература	7
6.	Естествознание, география, ОБЖ	6
7.	Физическая культура	5
8.	Труд 4	4
9.	Черчение	3
10.	Рисование	2
11.	Пение	1

Рационально составленное расписание должно учитывать смежность предметов и преобладание динамического и статического компонентов во время занятий. Наиболее трудные предметы следует включать в расписание вторыми или третьими, (но и не 1-ми и не последними)

Нельзя ставить 2 или 3 трудных уровня подряд. (Например: физика, математика, иностранный язык). Лучше чередовать их с менее трудными (например: история, математика, география).

Уроки физической культуры, труда, пения, рисования, дающие возможность переключения с умственной деятельности на физическую, более эмоциональную лучше ставить во 2-ой части.

Самыми продуктивными днями считаются вторник, среда, пятница. В это время рекомендуется проводить изложение нового и сложного материала, проводить контрольные работы.

5.Рациональная организация урока.

От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

Нельзя забывать и том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здоровье. А это в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.

Напомню, что состояния, опосредующие эту связь, - утомление и стресс. Учитывая их особую патогенность для растущего организма, можно рассматривать профилактику утомления и стресса как одну из наиболее реальных возможностей здоровьесбережения в школе [41].

Кратко перечислим, на что следует обращать внимание в ходе урока в указанном аспекте.

Обстановка и гигиенические условия в классе: температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие / отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.

Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение задач, примеров и др. Норма: 4 - 7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как бывает на контрольной работе. Сочинение - более творческая задача, и коэффициент утомления при этом несколько ниже. Наоборот: частая череда смен одной деятельности другой потребует у учащихся дополнительных адаптационных усилий.

Продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма 7-10 минут [40].

Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма: не менее трех.

Чередование видов преподавания. Норма: не позже чем через 10 - 15 минут.

Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из “потребителей знаний” в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества) и т.д. Активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, семинар, дискуссия, исследовательская работа и т.д.).

6.Методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоции, общения, самооценки, взаимооценки

Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами).

Поза учащихся,чередование позы (наблюдает ли учитель за этим? Что предпринимает?)

Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минутки релаксации, гимнастика для глаз. Норма: на 15 - 20 минуте урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого. Результаты проверки выполнения рекомендации по увеличению двигательной активности в нашей школе.

Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрация, прослеживание этих связей. Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения.

Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.

7.Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфорт - напряжение, сотрудничество - авторитарность, индивидуальные - фронтальные, учет возрастных особенностей)

между учениками (сотрудничество - соперничество, дружелюбие - враждебность, заинтересованность - безразличие, активность - пассивность).

Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая и т.п.

Плотность урока: т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма: не менее 60% и не более 75%

Темп окончания урока - быстрый темп, “Скомканность”, нет времени на вопросы учащихся, быстрая или с комментариями запись домашнего задания.

Изложенное доказывает необходимость создания такой стратегии обучения, которая позволяла бы учитывать напряжения психических функций, и контролировать тем самым влияние патогенных механизмов как внешней, так и внутренней среды на психический ресурс организма. Данная стратегия обучения может объединить в практической деятельности мероприятия и методы как психогигиены, так и психопрофилактики, делая при этом акцент на медико-психологические аспекты обучения. Анализ педагогических технологий в контексте ресурсосбережения - фактически это анализ наличия или отсутствия в организации процесса обучения и воспитания тех условий, которые обеспечивают условия для сохранения и укрепления психического ресурса учащихся.

В русле изучаемой проблемы подчеркивается ведущая роль интенсификации процесса обучения и стрессового характера еженедельных зачетов, исходя из средовых факторов, влияющих на процессы адаптации. Очевидно, что рассмотренные аспекты технологии концентрированного обучения увеличивают интенсивность адаптационных процессов и повышают требования к адаптационным механизмам обучающихся по данной технологии. Таким образом, базисом для успешной разработки оптимальной для развития подростков стратегии обучения с использованием технологии концентрированного обучения должно служить всестороннее исследование как внешнесредовых влияний (т.е. влияние образовательной среды), так и личностных характеристик обучающихся.

2. Дидактико-методическое проектирование процесса концентрированного обучения в начальной профессиональной школе

2.1 Модели реализации концентрированного обучения в педагогическом процессе профессионального лицея

В новых условиях функционирования и развития, обусловленных информационной революцией на современном этапе развития общества, в профессиональных лицеях осуществляется пересмотр целей и содержания образования, в учебный процесс вводятся новые предметы. Между тем уровень подготовки выпускников пока еще не соответствует требованиям и ожиданиям предприятий. Одной из важных причин такого состояния является, на наш взгляд, та система организации обучения, в рамках которой осуществляется подготовка специалистов среднего звена.

Сегодня содержание образования в учебных программах и учебниках искусственно разбито на относительно самостоятельные, логически завершенные разделы, темы, параграфы в соответствии с выделенным на изучение дисциплины количеством часов.

Используются определенные формы организации обучения: уроки, лабораторно-практические занятия, практикумы, экзамены, зачеты и др.

Наиболее распространенной из них является урок.

Он предполагает изучение конкретной узкой темы в течение 45 мин. В день преподают по 3-5 разнородных дисциплин, в неделю - от 8 до 13.

Недостатки в обучении и воспитании объясняются чем угодно, но только не системой их организации. Между тем, применяемая во всех типах учебных заведений уже свыше трех столетий, она стала все явственнее обнаруживать свои принципиальные недостатки и приходить в противоречие с новыми условиями и задачами образования.

Во-первых, усвоение учебной дисциплины при такой организации обучения растягивается на длительное время, иногда даже в тех случаях, когда предметы рассчитаны на небольшое количество часов. Например, по учебному плану колледжей в Республике Казахстан на первом курсе студенты изучают одновременно 13 предметов в первом семестре и 12 - во втором. На каждый из них в неделю отводится 1 - 3 ч. Примерно такая же картина на втором и третьем курсах. Стоит подчеркнуть, что тенденция увеличения числа изучаемых предметов особенно характерна для новых типов учебных заведений - гимназий, профессиональных лицеев, колледжей, в которых за счет национально-регионального и школьного компонентов в учебные планы включаются различные дисциплины, отражающие потребности региона и обучающихся.