Возможности технологии концентрированного обучения в условиях информационной революции современного общества

Сравнительный анализ показывает, что уровни физического здоровья учащихся экспериментальной и контрольной групп теперь существенно различаются: в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в сторону улучшения физического здоровья студентов.

Наглядно это можно увидеть на гистаграмме (Рисунок 6.):

Рисунок 6. Результаты исследования уровня физического здоровья учащихся на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Также на контрольном этапе эксперимента мы провели контрольную диагностику общей и качественной успеваемости студентов (Таблица 12).

Таблица 12. Результаты диагностики общей и качественной успеваемости студентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Группа	Общая успеваемость	Качественная успеваемость
	Чел.с «2»	%	Чел.с «5»и «4»	%
	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап	конст. этап	контр. этап
М-22 (экспер.)	2	0	93%	100%	7	16	23%	53%
ГС-23 (контр.)	3	2	90%	93%	10	8	33%	27%

Анализ исследования уровней обученности показывает, что экспериментальное концентрированное обучение способствует повышению успеваемости студентов экспериментальной группы. Общий процент успеваемости в экспериментальной группе теперь составляет 100% (до эксперимента- 93%;) Качественная успеваемость в экспериментальной группе повысилась в 2,3 раза, а в контрольной группе- уменьшилась на 6%.

Анализ данных показывает, что концентрация времени и содержания обучения в условиях эксперимента определила значительную положительную динамику общей и качественной успеваемости студентов.

Наглядно это можно увидеть на гистаграммах (Рис.7,8):

Рисунок 7. Результаты диагностики общей успеваемости студентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента



Рисунок 8. Результаты диагностики качественной успеваемости студентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Результаты проведённого экспериментального исследования позволяют сделать вывод, что в условиях эксперимента значительно повысились показатели уровней физического и психического здоровья учащихся профессионального лицея, качество их успеваемости.

Заключение

Возникающее в ходе нарастающей информационной насыщенности учебного процесса перенапряжение человеческого организма может быть на практике нивелировано внедрением технологий обучения, которые учитывают внутренние средства деятельности обучающихся и в зависимости от психических ресурсов реализуют образовательные задачи. Поэтому в современной науке стоит проблема определения психических ресурсов обучающихся и выявления оптимальных условий их функционирования.

Оптимизация образовательной среды может быть реализована в условиях здоровьесберегающей стратегии обучения, под которой мы понимаем такое использование педагогической технологии, которое основано на согласовании факторов образовательной среды и индивидуально-психологических факторов обучающихся, обеспечивающее устойчивую психическую адаптацию учащихся. Основой формирования такой стратегии обучения, на наш взгляд, должна стать технология концентрированного обучения, которая в большей степени, чем традиционная технология, соответствует законам физиологии человека, динамике биологических ритмов.

Концентрированное обучение - особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.

Применение технологии концентрированного обучения дало ряд преимуществ, как для студентов, так и преподавателей: ликвидирована многопредметность учебной недели; возникла возможность «погрузиться» в предмет; непрерывность процесса познания и его целостность; наличие благоприятных условий интеграции теории и практики; сотрудничество всех участников учебного процесса.

Однако теоретическое исследование позволило выявить ещё одну из главных целей концентрированного обучения, которая состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия.

Проведённая экспериментальная работа полностью подтвердила нашу гипотезу: теоретически обоснованная и методически обеспеченная здоровьесберегающая стратегия концентрированного обучения может являться оптимальным условием для сохранения устойчивого психического и физического здоровья учащихся.

На основании проведённого эксперимента нами были разработаны следующие рекомендации по использованию технологии концентрированного обучения в целях создания здоровьесберегающей образовательной среды профессионального лицея:

1.Обеспечить структурирование содержания предметов базового и профилирующего циклов на основе объемной концентрации и укрупнения содержательных единиц в соответствии с принципами модульности и интеграции;

2. Реализовать организацию временного пространства учебного процесса в соответствии с монопредметной и малопредметной концентрацией, построенной на основе динамики работоспособности организма;

3.Осуществить организацию учебного процесса, включающую чередование «контрастных» уроков, способствующих снятию дисбаланса в работе полушарий головного мозга и гармонизации психических процессов;

4. Обеспечить построение процессуального и контрольно-оценочного элементов учебного процесса на основе деятельностного подхода;

5.Содействовать систематизации знаний, структурированию их при помощи компактных структурно-логических схем - концептов;

6.Содействовать самоанализу и самоосознанию личностных изменений обучающегося путём рефлексии.

Выполнение этих условий способствует оптимизации физического и психического здоровья, а также успеваемости учащихся, так как обучение организуется с учетом психофизиологических особенностей восприятия учебной информации и динамики работоспособности.

Происходящая в условиях современного информационного общества интенсификация учебного процесса требует дополнительных психических ресурсов учащихся, поэтому должны быть созданы соответствующие психологические условия, обеспечивающие сохранение работоспособности в течение длительного времени.

В качестве способа, альтернативного традиционному способу организации учебного процесса, современными исследователями предлагается технология концентрированного обучения. Концентрированное обучение рассмотрено с позиций расширения спектра возможностей по удовлетворению реальных потребностей различных категорий населения в профессиональном образовании с высокой степенью результативности.

Реализация технологии концентрированного обучения способствует оптимизации физического и психического здоровья, а также успеваемости учащихся, так как обучение организуется с учетом психофизиологических особенностей восприятия учебной информации и динамики биологических ритмов человека.

Список использованных источников

1. Закон «О правах ребёнка в Казахстане». Астана, 2002 года

2. Закон «Об образовании». Астана, 2002 года

3. Закон «О санитарно- Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». Астана, 2004 года.

4. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов. Под ред. Н.А. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. 921 с.

5. Гессен К.организация времени жизни.-М.: Мир, 2003.

6. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т 1. М.: Педагогика, 1982. 656 с.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1-2. М.:Педагогика, 1981.-304 с.

8. Матулис Т.Н. От глиняной таблички к университету: образовательные системы Востока и Запада в эпоху Средневековья. М., 1998.

9. Джуринский А.Н.История педагогики. М.: ВЛАДОС, 2003.

10. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. - М.: Знание,1989.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987.-256 с.

12. Васильева И.Н., Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии Специалист. 1997. №6. 19.

13. Ибрагимов Г. Педагогические технологии в средней профессиональной школе СПО. 1998. №1. 20-24.

14. Грановская P.M. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе: вопросы теории и технологии. М.: РАО ИСПО, 1998.

15. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1983.-1600 с.

16. Лозанов Г.К.Погружение в суггестию. М.: Мир, 1988.

17. Смирнова Т.Н. Погружение в учебный предмет ПТО. С/б, 2005.

18. Rosenthal R., Picture memory and visual generation processes The American Journal of Psychology. 1974. Vol.87.

19. Леман Д. Принципы интенсивного обучения. М.: Мир.1993.

20. Зязюн И.А.Основы педагогического мастерства. -М.: Просвещение.1989.

21. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 2003.

22. Щетинин М.П. Объять необъятное: записки педагога.- М.: Педагогика, 1986.-173 с.

23. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. 255 с.

24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

25. Рапацевич Е.С., Педагогика: Большая современная энциклопедия, Минск, «Современное слово», 2005 г., с. 632-633.

26. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю., Словарь по педагогике, М., ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону, Издательский центр «МарТ», 2005 г.

27. Ибрагимов Г.И., Колесников В.Г. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе: вопросы теории и технологии. Казань: РАО ИСПО, 1998.

28. Остапенко А.А. Теоретические основания моделирования технологии концентрированного обучения. ШТ, 2002, № 6, 1999, № 5.

29. Ананьев В.А. Психология здоровья. М.: Мир. 2001г.

30. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.ъ

31. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999.

32. Перлз Ф. Гештальт-подход. М: ВЛАДОС, 2007.

33. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.:Педагогика.1996.

34. Никифоров Г. С. Психология здоровья. -М. 2002 г.

35. Психотерапевтическая энциклопедия./ Под ред. Б.Д. Карвасарского. 2-е дополненное и переработанное издание. - СПб. - 2002.

36. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников. Московский комитет образования, Российская академия образования, центр «школа и здоровье» / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - С. 112.

37. Онищенко Г.Г. Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария. - 2001. - № 5. - С. 7.

38. Куликов Л.В. Осознание здоровья как ценности //Психология здоровья /Ред. Г.С.Никифоров. СПб., Изд-во СПбГУ, 2000.

39. Хорошева Т.А., Бурханов А.И. Влияние учебного процесса на физическое развитие учащихся начальных классов инновационных школ // Гигиена и санитария. - 2004. - № 4. - С. 57-60.

40. Диагностика здоровья / Под ред. Никифоровой Г.С. М., 2005 г.

41. Багаева Н.В. О борьбе с вредными привычками в школе//предупреждение вредных привычек у школьников. М.: 2000

42. Безрукова B.C. Концентрированное обучение педагогике («погружение») Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ 1991.

43. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

44. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1987. 224 с.

45. Клюева Г.A. Концентрированное обучение теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Казань, 2000. 215 c. РГБ ОД, 61:01-13/636-5

46. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989. 68 с.

47. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 2006, № 2.

Размещено на Allbest.ru