5. Чем раньше начинается целенаправленная работа по развитию детской руки, тем быстрее и легче овладеет маленький человек правильной речью. Но даже упущенные моменты поддаются коррекции при умело спланированной системе упражнений, направленных на формирование мелкой моторики руки

6. Работа с данным практическим материалом, а так же с разработанными нами дидактическими пособиями, может быть включена во все занятия ОУД, а так же, проводиться во вторую половину дня в виде развлечений, игр, индивидуальных занятий или специальных коррекционных занятий для детей с ОНР.

Условия реализации систематической работы:

1. Реализация обеспечивается такими организационными условиями как: активное взаимодействие воспитателя и родителей; создание специальной интегративной развивающей стимульной среды,;

ь Взаимодействие детей дошкольного возраста с воспитателем или другими педагогами, родителями;

ь Вовлечение ребенка в действия, в которых он использует мелкие моторные навыки (накрывает стол, сортирует пуговицы, играет в карточное лото - занятия, в которых ребенок должен держать, разбирать, собирать, переворачивать, разворачивать и т.п.)

ь Создание условий, обеспечивающих ребёнку возможность ежедневно заниматься художественной деятельностью, в которой он совершенствует мелкие моторные навыки: например, предлагать мелки, мел, карандаши, ножницы, клей, этикетки и др.

ь Создание возможности для игр, которые вовлекают в действия координацию: глаз-рука (обводить, дорисовывать, перерисовывать, выкладывать из мозаики и др.).

ь Исходя из вышесказанного, в процессе подготовки к опытно-поисковой работе мы столкнулись с потребностью отбора и систематизации всех видов работ по развитию мелкой моторики, необходимых для эффективной реализации цели нашего дипломного исследования, заключающейся в развитии речи детей младшего дошкольного возраста.

В ходе опытно-поисковой работы мы использовали следующий примерный перечень направлений и видов работ по развитию мелкой моторики. [53 - 54] (соответствующий дидактическому принципу от простого к сложному) при этом использовали опыт, элементы технологий и методические разработки таких авторов, как М. Монтессори [4, 44, 45], Цвынтарный. [27, 36].

2.2 Констатирующий этап (результаты первого среза по методам упражнений на диагностику уровня развития речи младших дошкольников)

На констатирующем этапе исследования целью нашего изучения было выявление состояния исходного уровня сформированности речи и мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста на начало года средствами использования выбранного комплекса диагностических методик для изучения уровня развития речи и мелкой моторики;

Основные методы исследования на данном этапе - анализ методической литературы с целью выявления и подбора комплекса диагностических методик для изучения уровня развития речи и мелкой моторики; тестирование, беседы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе "Ясли - сада "Аленушка" акимата Федоровского района с. Пешковка.

В исследовании приняли участие 10 человек - дети младшего дошкольного возраста четвертого года жизни (2 младшая группа): 6 мальчиков и 4 девочек (приложение 1).

Для эксперимента мы отобрали детей одной возрастной группы с примерно одинаковым уровнем развития речевых навыков и моторных функции.

У двух детей (Лена Б., Сережа Н.) наблюдалось отставание в звукопроизношение (нарушено произношение шипящих, свистящих), у двух детей (Вова К. Ваня В.) словарный запас отставал от нормы, почти у всех детей экспериментальной группы встречались ссылки на отставание в моторном развитии.

В связи с этим было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов. (приложение 2)

На первом этапе (констатирующем) был произведен выбор методик и проведено изучение состояния речи и мелкой моторики детей, а также проведена беседа с педагогами и родителями с целью определения использования различных направлений и видов работ по развитию ручной умелости в семье и детском саду.

На втором этапе (формирующем) были проведены специальные занятия по развитию мелкой моторики, апробировались педагогические условия и специально организованная система работы по развитию мелкой моторики основой, которой являются целенаправленно подобранные нами разнообразные виды ручной деятельности в целях формирования мелкой моторики и как следствия - речи детей младшего дошкольного возраста (см. приложение 4).

На третьем этапе (контрольном) проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы. Были повторно обследованы 10 детей с целью определения эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики и речи с использованием специально организованной системой работы по развитию мелкой моторики.

В начале 2011-2012 учебного года в экспериментальной группе

(2 младшая группа 3 - 4 г.) были проведены следующие тесты:

1. Тест Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой для изучения уровня развития речи.

2. Тест "Нарисуй человека", который мы использовали для выявления уровня развития сенсомоторики и тонкой моторики дошкольников на начало эксперимента.

Для выявления уровня развития речи детей, мы использовали комплекс методик для изучения уровня развития речи, предлагаемые Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой.

Данные методики позволяют определить состояние сенсомоторного уровня речи, исследовать грамматический строй речи, изучить словарь и навыки словообразования, а также определить уровень связной речи. Для оценки успешности выполнения заданий методики нами использовалась балльная система, предлагаемая авторами методик.

Исследование проходило в специально созданных ситуациях, которые включали несколько заданий (приложение 2):

1. Исследования сенсомоторного уровня речи включало в себя исследование звукоподражаний; исследование фонематической стороны речи; исследования сформированности звуко-слоговой структуры слова

2. Исследования грамматического строя речи включало в себя изучение понимания предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за; понимание форм единственного и множественного числа существительных.

3. Исследования словаря и навыков словообразования предполагало изучение понимания уменьшительно - ласкательных суффиксов существительных.

4. Исследования связной речи проводилось в виде составления ребенком рассказа с использованием сюжетных картинок в качестве опоры. В ходе исследования задавались вопросы, которые были направлены и на понимание обращенной речи и понимание ее вне контекста, т.е. Перехода от одной ситуации к другой. При затруднениях (длительное паузирование, трудность начать задание, перерыв в повествовании) оказывалась помощь в виде побуждающих наводящих и уточняющих вопросов. Фиксировалось наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, правильного употребления грамматических форм.

В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень развития его речи.

Обследование проводилось как подгруппами, так и индивидуально с обязательным использованием игровых фрагментов и разнообразного дидактического материала.

По структурным компонентам языковой системы (наличие фразы, понимание речи, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие) нами были введены обозначения уровня речевого развития: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень, уровень ниже низкого.

Высокий уровень - 24-30 баллов:

развернутая фразовая речь, использование в речи простых распространенных и сложных предложений, наличие правильно оформленных предложений, использование всех частей речи;

правильно употребляет простые грамматические формы, не допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; числительных и существительных;

все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает.

интонационная выразительность, активность ребенка в общении, проявление им интереса, понимание инструкции с первого раза.

Средний уровень - 16 - 24 баллов:

развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; активная речь простые предложения, затрудняется распространять простые и строить сложные предложения; пользуется всеми частями речи, заметно преобладание существ. И глаголов; неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.

правильно употребляет простые грамматические формы, не допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; числительных и существительных; пропускает и заменяет предлоги; ошибки в ударениях и падежных - окончаниях.

характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному и замены групп звуков более простыми по артикуляции.

нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов.

незначительная помощь в виде подсказок, ребенок участвует в общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуется невербальными средствами общения.

Низкий уровень - 6-16 баллов:

простая фраза из 2-3 слов; простые конструкции предложений; высказывания на уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий.

различаются некоторые грамматические формы и морфологические элементы языка.

не знает названия основных цветов, форм размеров, частей предметов; ограничен словарь действий и признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества.

Грамматический строй речи не сформирован; попытки формирований чаще всего неудачны; смешение падежных форм, употребление существ. В И.П., а глаголов в инфинитиве; отсутствие согласований (прилагательное + существительное; числительное + существ.); пропуск предлогов, замена сложных предлогов простыми; ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существ. По числам.

Звукопроизношение значительно отстает от нормы; многочисленные искажения, замены и смешения звуков; нарушено произношения мягких и твердых, звонких и глухих, шипящих, свистящих, аффрикат; проявляются диссоциации между произношением изолированного звука и употреблением его в спонтанной речи.

грубо нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов; сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении гласных.

не определяет позицию звука в слове; не может выбрать картинки с заданным словом, не выделяет звук из ряда других; к звуковому анализу и синтезу не готов.

ребенок не проявляет активности и инициативности при общении. Отсутствие интереса к заданию, невнимателен, речь интонационно невыразительна.

Уровень ниже низкого - 0 - 6 баллов:

фраза отсутствует; ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами и звукокомплексами, звукоподражаниями.

понимание речи носит ситуативный характер; отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов.

словарный запас резко отстает от нормы; предметный, обиходный словарь; глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены.

резко искажено звуковое оформление лепетных слов; неустойчивая артикуляция; низкая возможность слухового распознавания звуков.

слоговая структура слова грубо нарушена, сокращение слогов от 2-3 до 1-2; ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии, ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза, фонематический слух грубо не нарушен, задания по звуковому анализу ребенку не понятны.

неумение реализовать поставленную задачу, отказ от выполнения заданий, не умение реализовать поставленную задачу или отказ от его выполнения.

Что бы доказать гипотезу нашего исследования о взаимосвязи и взаимовлиянии развития мелкой моторики и речи детей параллельно с тестом по определению уровня развития речи мы провели тест на определение состояния развития мелкой моторики у исследуемых детей.

Тест "Нарисуй человека" Гудинаф - Харриса, предназначенный для оценки психического развития детей 3-7 лет.

Этот тест может быть использован для измерения:

1) зрительной перцепции;

2) тонкой моторики;

3) уровня развития сенсомоторики;

4) примерной оценки уровня умственных способностей;

5) успешности обучения в школе в течение первых лет;

6) определения школьной зрелости;

7) уровня концентрации внимания.

Тестирование проводилось в виде игры. Соблюдалась стандартность процедуры тестирования: подбиралась одинаковая бумага, одинаковые карандаши.

Оценка рисунка проводится по 37 пунктам: 17 содержательным, которые связаны с характеристикой деталей, и 20 формальным, которые касаются пропорций частей тела.

Таким образом, нами с помощью методик, разработанных Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой, Гудинаф - Харриса было проведено исследование уровня развития речи и мелкой моторики детей четвертого года жизни.

По результатам выполнения заданий каждым ребенком экспериментальной группы были получены индивидуальные значения. В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень развития его речи и мелкой моторики (приложение 4).

В таблице 1 и 2 представлены сводные результаты исследования уровня развития речи и мелкой моторики у детей экспериментальной группы четвертого года жизни.

Таблица 2.1

Уровни развития речи у детей четвертого года жизни (констатирующий этап исследования)

Уровень
	Количество детей	Количество детей (%)
Высокий	0	0%
Средний	6	60%
Низкий	4	40%
Ниже низкого	0	0%

В ходе исследования было отмечено, что высокий уровень развития речи не был выявлен ни у одного ребенка, что составило 0 %.

Низкий уровень показали 4 детей (40 %). Во время обследования мы отметили наличие простых фраз из 2-3 слов. Дети использовали простые конструкции предложений. Их высказывания были на уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий. Отмечается ограниченность словаря действий и признаков. Грамматический строй речи не сформирован. Наблюдались смешение падежных форм, пропуск предлогов.

Звукопроизношение значительно отстает от нормы; многочисленные искажения, замены и смешения звуков; нарушено произношения мягких и твердых, звонких и глухих, шипящих, свистящих.

Отмечаются нарушения слоговой структуры слова. Дети сокращали количество слогов. Наблюдалась перестановка слогов и звуков, сокращение звуков при стечении гласных.

Дети в основном не проявляли активности и инициативности при общении. Отсутствовал интерес к заданию, речь интонационно невыразительна.

Уровень ниже низкого отсутствовал. Наибольший процент составили дети со средним показателем 6 детей (60%).

Наглядно результаты исследования представлены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 Уровни развития речи у детей четвертого года жизни (констатирующий этап исследования)

Параллельно с исследованием речи мы провели диагностику уровня развития мелкой моторики, что бы сопоставить показатели и проследить существует ли взаимосвязь между уровнем развития мелкой моторики и речи.

Результаты диагностики представлены в таблице 2.2 и на рисунке 2.2 (Показатели в баллах - в приложении 4).

Таблица 2.2

Уровни выполнения теста "Нарисуй человека" Гудинаф - Харриса в экспериментальной группе (констатирующий этап)

Уровни	Диапазон баллов	Количество человек	Количество человек (в %)
Высокий	32 - 37	0	0%
Выше среднего	24 - 31	0	0%
Средний	16 - 23	7	70%
Ниже среднего	9 - 15	0	0%
Низкий	0 - 8	3	30%

Из таблицы 2 видно, что в экспериментальной группе на констатирующем этапе со средним уровнем развития сенсомоторики 70 % детей, с уровнем выше среднего 0% детей, с уровнем ниже среднего 0% детей, с низким уровнем 30 %. Наглядно полученные результаты отражены на рис. 2.2.

Рисунок 2.2 Уровни выполнения теста "Нарисуй человека" Гудинаф - Харриса в экспериментальной группе (констатирующий этап)

Таким образом, нами экспериментально было доказано, что уровень развития речи детей четвертого года жизни и уровень развития мелкой моторики находятся в прямой зависимости, что наглядно видно на рисунке 2.3.

Если моторика развита не достаточно, слабо, то и речевые функции будут отставать от нормы в той или иной степени.

Рисунок 2.3 Уровень развития мелкой моторики и речи у детей четвертого года жизни

Констатирующий этап исследования показал, что для детей младшего дошкольного возраста, которые находятся в сенситивном периоде развития речи и мелкой моторики необходимо разработать специальную программу, которая всесторонне развивала бы мелкую моторику и как следствие речь ребенка четвертого года жизни.

Так как мы предполагаем, что включение в целостный педагогический процесс системы работы по развитию мелкой моторики способствует формированию речи младших дошкольников, то прежде чем провести формирующий этап исследования нами была проведена беседа с родителями и воспитателями исследуемой группы. Нас интересовало, используются ли они в работе разнообразные виды ручной деятельности в целях формирования мелкой моторики и как следствия - речи с детьми в детском саду и дома, с какой целью и какие. Было опрошено двадцать родителей и два педагога. В результате выяснилось, что родители практически не используют с детьми младшего дошкольного возраста разнообразные виды ручной деятельности, практически не знают ни одной пальчиковой гимнастики, кроме "Сорока - белобока…", и то не до конца. В семьях все меньше и меньше уделяют внимание детям, покупают им не развивающие игры (мозаика, пазлы, конструктор с мелкими деталями, сортеры, пирамидки, матрешки и т.д.), а новые мультфильмы, не разрешают пользоваться ножницами, пластилином и т.д.

Изучение календарных планов воспитателей и беседа с ними показали, что они стараются использовать разнообразные виды ручной деятельности немного шире. Организуя игры в сухом бассейне, со шнуровками, прищепками и другим разнообразным материалом, частично используя, технологию М. Монтесори применяют различные пальчиковые игры, физминутки; на занятиях различного цикла - пальчиковую гимнастику для подготовки рук к продуктивным видам деятельности и поддержание интереса; организуют занятия в уголке творчества с пластилином, бумагой, карандашами и т.д. Но определенной четкой системы в организации целенаправленных занятий по развитию мелкой моторики, разнообразных видов ручной деятельности, предметно - развивающей, стимульной среды мы не выявили.

Таким образом, мы выяснили, что работа по развитию мелкой моторики с младшими дошкольниками организована недостаточно. Родители и педагоги не используют полностью их развивающий потенциал, в том числе и для развития речи.

Исходя из результатов констатирующего этапа исследования нами был проведен формирующий этап.

2.3 Формирующий этап (описание системы работы по развитию мелкой моторики и речи)

В течение одного года мы проводили с детьми младшего дошкольного возраста (10 человек) естественный эксперимент, задачи которого заключались в следующем:

ь Развитие мелкой моторики рук;

ь Развитие точности и координации движений, ритмичности и гибкости рук;

ь Формирование всех сторон речи детей младшего дошкольного возраста.

ь Коррекция нарушений общего развития речи младших дошкольников;

ь Развитие умений действовать по словесным инструкциям педагога, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями;

ь Совершенствование движений рук;

ь Развитие психических процессов;

ь Сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики и Формировать у детей интерес к подобным упражнениям, превратить речи регулярной, выделить для неё оптимальное время в режиме дня, ввести её в систему педагогической работы.

ь Их в занимательную игру.

Работа проводилась на базе ГККП "Ясли - сад "Аленушка" акимата Федоровского района с. Пешковка.

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы.

Изучив литературу, и обобщив накопленный передовой опыт по данному направлению, соблюдая, основной принцип дидактики: от простого к сложному мы разработали методическое пособие: "Развитие мелкой моторики как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста". В данном пособие описана система работы по развитию мелкой моторики основой, которой являются целенаправленно подобранные нами разнообразные виды ручной деятельности в целях формирования речи детей младшего дошкольного возраста. Организуя формирующий эксперимент, мы апробировали, представленную в методическом пособии систематическую, целенаправленную работу по развитию мелкой моторики младших дошкольников.

Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьировались в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей. Учитывая возрастные особенности детей, мы сочли, что наиболее оптимальным для проведения индивидуальных и групповых упражнений является время, отведённое для игр во второй половине дня. Кроме того, иногда, по мере необходимости, мы включали игры с пальчиками в занятия в качестве физкультминутки.

Считается, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях - на сжатие, на растяжение, на расслабление.

Для этого используются приемы:

ь систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам;

ь последовательность - (от простого к сложному) сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении - на правой и левой руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать и перепрыгивать через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием;

ь все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть утилитарным и оцененным;

ь если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в игре, которое также может привести к негативизму.

Изучив работы по развитию мелкой моторики разных авторов, мы отметили, что одни из них отдают предпочтение штриховке и рисованию (Е.В. Черных), другие - теневому театру (А.В. Мельникова), третьи лепке, конструированию (З.И. Богатеева), четвёртые - упражнения с пальчиками (В.В. Цвынтарный) и др. [25,36]

Мы же считаем, что работа по развитию мелкой моторики должна вестись в определённой последовательности и комплексно.

Для этого следует знать основные пути моторного развития и совершенствования.

Учитывая имеющийся факт, весь материал в пособии расположен именно в той последовательности, как его следует включать в педагогический процесс.

Для работы с детьми использовались следующие методы и приёмы работы:

1. Развитие общей моторики

ь Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.

ь Упражнения для развития пространственных представлений.

ь Групповые игры

ь Игры с песком

2. Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно координированных движений пальцев и кистей рук.

3. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками):

4. Работа с предметами и материалом (пластилин, бумага, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)

5. Теневой, пальчиковый театр. Куклы.

6. Шнуровка

7. Развитие графических навыков. Рисование.

ь Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками.

ь Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование "петелькой" и "штрихом" (упражнения выполняются только простым карандашом).

ь Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе;

ь Поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.

8. Выкладывание фигур из счетных палочек.

9. Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др.

10. Домашние дела: Игры с предметами домашнего обихода, домашние дела:

ь Перемотка ниток;

ь Завязывание и развязывание узелков;

ь Уход за срезанными и живыми цветами;

ь Чистка металла;

ь Водные процедуры, переливание воды, мытье посуды, стирка кукольного белья (объяснить и показать предварительно все процессы: смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание);

ь Собирание разрезных картинок, ягод; разбор круп и т.д.

11. Физминутки

Работа по развитию мелкой моторики с детьми экспериментальной группы проводилась по определенной системе, именно так как она представлена в методическом пособии.

Занятия начинались с ежедневного тщательного массажа кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья.

Массаж является одним из видов пассивной гимнастики.

Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Самомассаж начинается с легкого растирания подушечек пальцев в направлении от кончиков к ладони одной руки, затем другой. Далее проводится растирание ладони сначала одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки. После чего следует комплекс движений.

Ш "Пунктиры".И. п. - подушечки четырех пальцев правой руки установлены у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладоней.

Ш Движениями назад-вперед ("пунктирами") смещаем кожу, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу. То же на другой руке.

Ш "Пила".И. п. - левая рука (кисть и предплечье) лежит на столе ладонью вверх. Ребром правой ладони имитируем пиление по всей поверхности левой в направлении вверх - вниз. То же для другой и т.п.

После выполнения самомассажа можно приступать к упражнениям, направленным на развитие тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного акта. Таких как:

Ш "Найди, из чего сделано?". Ребенок вначале ощупывает три-пять игрушек с различной фактурной поверхностью, затем кусочки материалов, из которых они сделаны. Необходимо соотнести на ощупь игрушку и материал, из которого она сделана.

Ш "Пальчиковый бассейн". В большую коробку с бортиками высотой 7-8 см насыпать горох (фасоль, гречневую крупу, рис.) И поместить несколько предметов, различных по форме и величине и знакомых ребенку. Ребенок должен опустить кисти рук в "бассейн", найти предметы, ощупать и узнать их.

Ш "Волшебный мешочек". Ребенок должен на ощупь угадать, что лежит в мешочке: а) бытовые предметы (карандаш, монета, кольцо.); б) мелкие

Ш игрушки; в) геометрические фигуры различной величины и фактуры (из наждачной, бархатной бумаги, плотной фольги); г) буквы и цифры, различные по размеру и фактуре (для детей, знакомых с ними). Ит.п.

Очень полезны для тренировки мелкой моторики рук различные игры и игровые упражнения с вспомогательными предметами. Можно использовать, например, игры с мячами небольшого размера, такими, которые можно удержать одной рукой [69].

Упражнения с мячами

Ш Учиться захватывать мяч всей кистью и отпускать его;

Ш Катать мяч по часовой стрелке;

Держать одной рукой - другой рукой выполнить ввинчивающие движения, пощелкивания, пощипывания.

Так же можно выполнять игры с такими предметами как:

Упражнения с массажерами:

Ш Катать по столу от кончиков пальцев до локтя, между ладонями, по тыльной стороне кисти.

Ш Выполнять упражнения надо обязательно каждой рукой по очереди

Упражнение с четками.

Четки можно купить или сделать из крупных бусин.

Ребенок проговаривает строчку стихотворения и откладывает бусину

(но не как на счетах, а держа четки этой же рукой).

Работают 1-й, 2-й 3-й пальцы, а 4-й и 5-й держат четки.

Упражнение выполняется попеременно каждой рукой.

Игры с песком и водой.

Примерные виды заданий:

Погладь рукой песок. Что ты чувствуешь? Какой песок? Как его сделать сырым? Попрыскай из пульверизатора.

Игры с веревочкой.

Как и любая игра, требующая концентрации внимания, игры с веревочкой производят психотерапевтический эффект, позволяя отключаться на время от забот повседневности. Врачи-физиотерапевты убеждаются, что упражнения с веревкой способствуют более быстрому восстановлению

Моторики пальцев после полученных травм рук.

Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно координированных движений пальцев и кистей рук.

1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы).5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

2. Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке.

3. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает. И т.п.

Очень полезны в младшем дошкольном возрасте и вызывают интерес у детей разнообразные "пальчиковые игры" и гимнастика для пальцев. Смысл пальчиковых игр заключается в том, что ребёнку предлагают с помощью разнообразных комбинаций пальцев рук изображать животных, людей и предметы. Задачей пальчиковой гимнастики является укрепление мышц кисти, развитие координации движений пальцев рук, формирование способности управлять движением кисти по показу, представлению, словесной команде. Включение пальчиковых игр и упражнений в любое занятие вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает специфическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие речи.

Педагог знакомит детей с такими упражнениями в определенной последовательности.

Их смысл не только в развитии мелкой моторики. Они позволяют ребенку ощутить радость телесного контакта, почувствовать

Свои пальцы, локоть, плечо; осознать себя в системе телесных координат, сформировать схему тела.

В развитии мелкой моторики широко используется продуктивная деятельность - кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности такие как (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.).

Начиная с младшей группы в детском саду, необходимо организовывать уголок творчества. Он должен быть оборудован таким образом, что бы ребенок в любое время самостоятельно мог взять необходимые изоматериалы и заниматься самостоятельной художественной деятельностью.

По мере того, как дети взрослеют, содержимое "Уголка творчества" меняется (большие кисточки - на маленькие, гуашь - на акварель, увеличивалась цветовая гамма красок, карандашей, мелков, пластилина и т.д.).

Необходимо привить детям любовь к природным материалам, глине, пластилину. Это очень трудная и кропотливая работа, которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук, учит работать с бросовым материалом.

Работа с пластилином является подготовительной к работе с другими

Материалами и овладению разными инструментами.

Пластилин дает уникальные возможности проводить интересные игры с пользой для общего развития ребенка.

Не менее интересными и полезными для развития пальцев рук являются занятия с использованием бумаги. Ее можно мять, рвать, разглаживать, резать - эти упражнения имеют терапевтический характер, положительно влияют на нервную систему, успокаивают детей. Особое развивающие значение имеют игры и упражнения на развитие тактильных ощущений.

Развитию тактильных ощущений у детей способствуют игры и упражнения со специального вида предметами, различными по своим качествам (форма, размер, материал изготовления).

Особенно интересны для детей занятия с такими предметами как прищепки, разная по фактуре материя, горох, фасоль, мелкая крупа, бусы, природный и бросовый материал, разные мелкие предметы: игрушки "Киндер сюрприза", пуговицы, монеты. Очень нравится ребятам игры с пуговицами. Организовывая игры с пуговицами, подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков.

Не менее увлекательны для дошкольников игры с крупой, бусами, природным материалом. Применение крупе (гороху, рису, манке, гречке и т.д.) В процессе развития мелкой моторики можно найти не только в мозаике, но в других видах деятельности, развивающих мелкую моторику. Например, игра Золушка (дети перебирают перемешанную крупу), письмо на крупе.

Гуляя с ребенком во дворе, в парке, в лесу, обратите внимание на то, как щедро может одарить природа наблюдательного человека. Из камешков и палочек можно создавать интересные творческие композиции, из снега и глины лепить большие и маленькие фигуры. Все это позволяет развивать тактильно-двигательное восприятие ребенка.

Большое практическое значение для развития мелкой моторики.

Дошкольников имеют и различного вида конструкторами, кубиками, пазлами, мелкой и крупной мозаикой. При этом у детей ещё развивается и воображение - мышление, творчества. Эти виды игр рекомендуется использовать в свободное время в виде самостоятельного творчества детей и на специальных по конструированию.

В работе по развитию мелкой моторики широко используется самый любимый вид детской деятельности - игра в куклы и театр

Для развития мелкой моторики используются куклы, соответствующие возможностям ребенка и развивающие их.

Куклы бывают разные: петрушечные куклы, вязаные пальчиковые куклы, мягкие подвижные "куклы-рукавички", комбинированные куклы, "я-куклы", куклы-марионетки. Популярен "Театр пальчиков". Артисты и персонажи всегда готовы к выступлениям. На пальцы можно надеть "напёрстки" в виде зверушек или сказочных героев.

"Театр рукавичек" требует от взрослых умения из старых перчаток и варежек сшить забавные персонажи. Дети надевают их на руки и оживляют сказку, с ширмой или без ширмы.

С детьми младшего дошкольного возраста полезно играть в театр теней. В театре теней особенно чётко просматриваются контуры персонажей, характер их поведения, движения. Сначала исполнителями должны быть взрослые, посмотрев, дети непременно захотят попробовать роль актёров. Дети узнают, как можно получить изображение птиц, животных и других персонажей путём складывания определённым образом пальцев.

Для развития ручной умелости, а так же детского творчества, артистизма у детей используются различные виды инсценирования, в которых принимают участие все дети. Игры, напоминающие театральные представления, требуют кропотливой совместной работы детей и взрослых. Многие методисты рекомендуют сделать пальчиковый театр, персонажами которого показываются небольшие игры - инсценировки, проведённые в форме диалога: "Две лягушки", "Девочка и медведь", сказки "Колобок", "Теремок", "Репка.

Особое развивающее значение, роль которых трудно переоценить при работе по развитию мелкой моторики являются Игры - шнуровки Марии Монтессори.

Игры - шнуровки Марии Монтессори являются уникальным материалом для развития пальцев рук с самого раннего возраста.

В играх с шнурованием развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость. Но не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. В знаменитой книге Марии Монтессори: "Познают мир "руками"" можно найти свидетельство о том, что Мария Монтессори почти сто лет назад давала своим детям кусочки кожи с дырками и шнурки - и руки развивает, и сосредотачиваться учит, и в жизни пригодится. Нам, в отличие от Монтессори, не придется сидеть с ножницами и тряпочками. Можно просто купить "игру-шнуровку" - набор из разноцветных шнурков и башмака, пуговицы, "куска сыра" или какой-нибудь еще деревянной штуки с дырками. Иногда к ним прилагается еще и деревянная иголка. Представляете, как приятно девочке заполучить запретные иголку с ниткой и стать "совсем как мама".

Игры - шнуровки Марии Монтессори:

развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";

формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

способствуют развитию речи;

развивают творческие способности.

Шнуровке удобнее обучать, используя два листа плотного картона с двумя рядами дырочек; ребенку дают ботиночный шнурок с металлическими наконечниками и показывают, как шнуровать. Картон должен быть укреплен так, чтобы малышу было удобно манипулировать шнурком. Подготовьте рамки с застежками: с бантами, шнурками, пряжками, пуговицами, молнией, булавками, крючками, кнопками, липучками" Обязательно покажите ребенку, как пользоваться застежками, разделяя каждое действие на отдельные этапы.

Большое значение для "постановки руки" имеет развитие графической моторики [31, с.49-53.]. Особое место здесь занимает штриховка, обведение по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного карандаша. Трафареты на разную тематику: овощи, фрукты, посуда, одежда, животные и т.д. Для штрихования используются книжки для раскрашивания. Однако следует помнить, что эти упражнения представляют собой значительную нагрузку на зрение и их продолжительность должна быть не более 5 - 7 минут.

Особую роль играет рисование. Дети рисуют инструментами, близкими по форме, способу держания и действия к ручке, которой пишут в школе. По рисункам детей можно проследить, как развивается мелкая моторика, какого уровня она достигает на каждом возрастном этапе. Часто к данному процессу привлекают родителей: работы выходного дня, конкурсы рисунков, выставки семейных работ и т.д.

Рисование - занятие, любимое всеми детьми и очень полезное. И не обязательно рисовать только карандашом или кистью на бумаге или картоне. Можно рисовать на снегу и песке, на запотевшем окне и асфальте. Полезно рисовать пальцем, ладонью, палочкой, делать отпечатки кусочком ваты, скомканной бумаги.

Рисуя, ребенок тренирует свою руку для письма, совершенствуются ее движения.

В процессе рисования у детей развиваются не только общие

Представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для освоения письма. В процессе рисования дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, в процессе чего у них развивается мелкая мускулатура руки: это рисование черными и цветными карандашами, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью.

Безусловно, рисование способствует развитию мелких мышц

Руки, укрепляет ее. Но надо помнить, что при обучении рисованию и письму специфичны положения руки, карандаша, тетради (листа бумаги), приемов проведения линий.

Во время занятий рисованием и штриховкой взрослым нужно следить за тем, чтобы ребёнок правильно сидел за столом и правильно держал карандаш

Немаловажное значение в развитии ручной умелости играет рукоделие: вышивка, шитье, вязание. Первый шов, который осваивают дети, это шов "вперед иголку". Стараются, чтобы стежки были одинаковыми, образовывали ровную контурную линию.

Освоив этот шов, дети переходят к швам "за иголку" и "строчке".

Все виды швов дети сначала проделывают в воздухе, т.е. имитируют соответствующее действие руки, а затем действуют и иголкой с ниткой.

Детям поначалу трудно бывает научиться завязывать узелок на нитке.

Обучают их этому с помощью подводящих движений: скатывание бус из бумаги, запуск маленьких игрушек волчков с помощью пальцев. Запуск волчка требует характерных скатывающих движений пальцами, близких к созданию узелка на нитке.

В младшем дошкольном возрасте работа по освоению ремёсел только начинается. Можно научить детей некоторым видам плетения (из бумажных полос, кожи, ниток). Так же можно начинать осваивать простые элементы макраме, некоторые виды бисероплетения, азы вязания и вышивания.

В группе детского сада необходимо иметь набор счётных палочек на каждого ребёнка, а также сделать (для разнообразия) пеналы из цветных спичек. Дети выполняют из них разные фигурки, которые сопровождает стишок, для того, чтобы у ребёнка возник не только зрительный образ предмета, но и слуховой.

При составлении фигурок ставятся различные задачи:

1. Развивать мелкую моторику рук.

2. Сосчитать палочки, из которых выполняются фигуры.

3. Если фигура сделана из разноцветных палочек, то предложить сосчитать палочки каждого цвета.

4. Сосчитать геометрические фигуры, изображающие предмет.

5. Сосчитать уголки, входящие в фигуру.

6. Самому придумать и сложить фигуру.

Не менее интересно преобразование фигур из спичек, где дети упражняются в умении осуществлять целенаправленные поисковые действия умственного и практического плана.

Увлекательное и кропотливое дело, выкладывание колодцев из спичек, а особенно соревнование у кого колодец выше, у кого ровнее, у кого красивее. Педагог вместе с детьми анализирует: сколько спичек потратили на постройку своего колодца, отмечает победителей. Наши наблюдения показывают, что особенно это задание нравится мальчикам.

Еще одним способом развития мелкой моторики, который не требует особой подготовки и рекомендуется для занятий родителей с детьми - это игры с предметами домашнего обихода. Родители могут значительно повлиять на развитие мелкой моторики своего ребенка, организуя игры на кухне и игры с различными предметами. На кухне найдется немало дел, полезных

Для развития пальчиков. Попросите ребенка помочь приготовить блюдо

Из теста, и ваш пирог украсится необычными узорами, созданными

Детскими руками и фантазией.

Достоинством приведенных ниже игр с предметами домашнего обихода является то, что для их проведения не требуются какие-то специальных игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме.

Дайте ребенку круглую щетку для волос.

Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник,

Вас уколет можжевельник".

Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:

"В зоопарке мы бродили,

К каждой клетке подходили

И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят" и т.д.

Оптимальный вариант развития мелкой моторики - использование физкультминуток. Физкультминутка, как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением.

Если проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением (особенно для логопатов) обладают рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, чёткой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.

Считается, что все игры и упражнения, которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме, привлекая к этому процессу родителей, помогают развивать мелкую моторику рук малышей, их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и удовольствие.

Итак, начиная работу с детьми и ставя перед собой цель, родители и педагоги уверенно и целенаправленно идут вперед к ее достижению. Разработав для этого свои методы и приемы и, используя их в работе с детьми, обязательно будет заметна положительная динамика, а главное - будет развиваться умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (чашкой, ложкой), самостоятельно одеваться и раздеваться, тщательно мыть и вытирать руки, дети быстро учатся пользоваться ножницами, кисточкой, карандашом. Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей, педагоги ДОУ смогут добиваться поставленной цели.

При совершенствовании у детей ручной умелости, развивается интеллект, формируются психические процессы, развиваются коммуникативные навыки. Развиваясь, рука ребенка не только способствует формированию всех этих качеств, но и постепенно готовится к успешному школьному обучению (к письму). Только кропотливая работа, терпеливое отношение, ободрение при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь помогут педагогам ДОУ добиться хороших результатов.

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка, а самое главное, и что для нас важно положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга.

Следовательно, применяя в формирующем этапе разработанную нами систему работы по развитию мелкой моторики, в которую входят все приведенные выше методы и приемы по развитию, мелкой моторики (ручной умелости) в полном объеме и систематически в течении одного года мы добились значительных успехов в области развития речи детей младшего дошкольного возраста

После проведения формирующего этапа исследования повторно был проведен контрольный срез, где по методикам, использованным в констатирующем этапе исследования был вторично выявлен уровень развития мелкой моторики и уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Фиксировалась связность речи, уровень развития словарного запаса, правильность произношения грамматических форм слов, уровень развития сенсомоторики.

2.4 Контрольный этап (сравнительные срезы по 1 и 2 этапу исследования)

Работа по развитию мелкой моторики и речи проводилась в течение года. Чтобы убедится в эффективности используемой нами системы работы по развитию мелкой моторики, как средства формирования речи младших дошкольников мы вновь провели контрольный эксперимент по тем же параметрам и показателям, используя те же тесты.

В контрольном эксперименте участвовало 10 детей той же экспериментальной группы.

Сравнительный анализ показал, что у исследуемых детей в ходе эксперимента значительно повысился уровень развития речи.

Цель контрольного этапа исследования: выявить уровень развития речевого умения детей при использовании системы работы по развитию мелкой моторики как средства формирования речи детей младшего дошкольного возраста.

Результаты анализа уровня развития речевых умений после контрольного эксперимента улучшились. Дети с низким уровнем развития речи точно и правильно звукоподражали, неточных воспроизведений и замен с пропусками было значительно меньше; артикуляционные движения, фонематическая сторона речи, звуко - слоговая структура слова речи выполнялись медленно, но правильно; грамматический строй речи, словарь и навыки словообразования, связная речь выполнялись после стимулирующей помощи (см. Приложение 8).

Результаты контрольного этапа исследования нашли свое отражение в таблице 2.3, 2.4 и рисунке 2.4., 2.5.

Таблица 2.3

Уровни развития речи у детей четвертого года жизни (контрольный этап исследования)

Уровень
	Количество человек	Количество человек (в %)
Высокий	7	70%
Средний	3	30%
Низкий	0	0%
Ниже низкого	0	0%

Рисунок 2.4 Уровни развития речи у детей четвертого года жизни (контрольный этап исследования)

Таблица 2.4

Уровни выполнения теста "Нарисуй человека" Гудинаф - Харриса в экспериментальной группе (контрольный этап)

Уровни	Диапазон баллов	Количество человек	Количество человек (в %)
Высокий	32 - 37	8	80%
Выше среднего	24 - 31	0	0%
Средний	16 - 23	2	20%
Ниже среднего	9 - 15	0	0%
Низкий	0 - 8	0	0%

Рисунок 2.5 Уровни выполнения теста "Нарисуй человека" Гудинаф - Харриса в экспериментальной группе (контрольный этап)

Таким образом, у большинства детей все рассматриваемые речевые умения и уровень развития мелкой моторики сформированы на высшем - 7 (70%) и 8 (80%) детей и среднем уровне - 3 (30%) и 2 ребенка (20%), низкий уровня выявлено не было.

Чтобы определить результативность нашей работы, мы провели

сравнительное обследование уровня развития мелкой моторики и уровня развития речи детей экспериментальной группы.

Сравнивая, показатели констатирующего и контрольного этапа мы проследили динамику уровня развития речи у детей четвертого года жизни и сопоставили ее с динамикой развития мелкой моторики младших дошкольников. Сопоставив, показатели всех измерений мы сделали вывод, что можно с полной уверенностью утверждать о существовании взаимопроникновения и взаимосвязи развития мелкой моторики и речи.

Наглядно полученные результаты отражены на рис. 2.6.

Рисунок 2.6 Уровни развития мелкой моторики и речи (контрольный этап)

Таблица 2.5

Динамика уровня развития речи у детей четвертого года жизни

Уровень	Этап эксперимента
	Констатирующий	Контрольный
Высокий	0%	70%

Подобные документы

• Особенности развития мелкой моторики у детей младшего возраста с нарушением речи

  Психолого-педагогические условия и закономерности становления и развития речи детей младшего дошкольного возраста. Связь между особенностями речевого развития и мелкой моторикой детей. Экспериментальная работа по выявлению особенностей мелкой моторики.
  
  курсовая работа [59,9 K], добавлен 07.12.2011
  

• Диагностика развития мелкой моторики у детей с ЗПР

  Теоретические основы развития мелкой моторики у детей младшего (раннего дошкольного) возраста. Роль мелкой моторики в становлении личности, правильное развитие которой определяет формирование сенсомоторной координации. Мелкая моторика у детей с ЗПР.
  
  курсовая работа [49,8 K], добавлен 22.04.2011
  

• Взаимосвязь развития связной речи и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

  Проблема развития связной речи. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте. Влияние мелкой моторики на развитие связной речи. Диагностика и сравнительный анализ развития мелкой моторики и развития связной речи у старших дошкольников.
  
  курсовая работа [62,6 K], добавлен 27.10.2011
  

• Развитие речи через моторику

  Характеристика речевого развития детей дошкольного возраста. Усовершенствование мелкой моторики рук, как средство развития речи дошкольников. Упражнения для формирования тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.
  
  дипломная работа [47,1 K], добавлен 09.05.2015
  

• Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности

  Возрастные особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Недоразвитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития. Разработка, апробация технологии развития мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности.
  
  дипломная работа [455,1 K], добавлен 04.12.2015
  

• Специфические особенности мелкой моторики детей дошкольного возраста с ОНР

  Психологические особенности и специфика развития детей с общим недоразвитием речи. Сравнительная характеристика уровня развития речи и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным развитием речи, методика и этапы ее развития.
  
  курсовая работа [41,0 K], добавлен 10.05.2011
  

• Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста

  Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте. Структура и сущность дополнительного образования в системе образовательного единства России. Разработка методики развития мелкой моторики ребенка, организация ее экспериментальной проверки.
  
  курсовая работа [1,5 M], добавлен 27.05.2013
  

• Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством стола-планшета для рисования песком

  Физиологические особенности развития моторики у дошкольников. Диагностика развития мелкой моторики рук у детей этого возраста. Рекомендации по организации занятий со столом-планшетом для рисования песком на развитие моторики рук у младших дошкольников.
  
  курсовая работа [106,0 K], добавлен 22.03.2016
  

• Использование оригами как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

  Психолого–педагогические особенности и диагностика детей старшего дошкольного возраста. Оригами как вид конструирования из бумаги для развития мелкой моторики. Работа воспитателя по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [77,8 K], добавлен 05.07.2017
  

• Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Физиологические основы и особенности формирования развития мелкой моторики рук. Характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических игр и игровых упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.
  
  дипломная работа [130,1 K], добавлен 29.06.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам