Средний

60%

30%

Низкий

40%

0%

Нжие низкого

0%

0%

Таблица 2.6

Динамика уровня развития мелкой моторики у детей четвертого года жизни

Уровень	Этап эксперимента
	Констатирующий	Контрольный
Высокий	32 - 37б. - 0%	80%
Средний	16 - 23б. - 70%	20%
Низкий	0 - 8б. - 30%	0%
Нжие низкого	0%	0%

Рисунок 2.7 Динамика уровня развития речи у детей четвертого года жизни

Рисунок 2.8 Динамика уровня развития мелкой моторики у детей четвертого года жизни

Рисунок 2.9 Динамика уровня развития речи и мелкой моторики у детей четвертого года жизни

Таким образом, уровень развития речевых умений после проведения опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики как средства формирования речи младших дошкольников в течение года у детей четвертого года жизни повысился. Следовательно, наша гипотеза о том, что система работы по развитию мелкой моторики и речи с детьми младшего дошкольного возраста позволит улучшить показатели развития речи и совершенствованию мелкой моторики экспериментально доказана.

Вывод по 2 главе

Во второй части работы описаны все этапы экспериментального исследования (констатирующий, формирующий, контрольный) развития мелкой моторики и речи младших дошкольников.

Рассмотрены условия развития речевых навыков посредством работы по развитию мелкой моторики.

Определена роль дошкольного образовательного учреждения и родителей

в речевом развитии детей. Создана и апробирована программа по развитию мелкой моторики как средства формирования речи младших дошкольников. Особенность представленной программы в том, что ее реализация предполагается в определенной системе, а также путем взаимодействия педагогов, психологов и родителей.

Подводя итоги экспериментальной работы года, мы отметили, что уровень развития речи детей четвертого года жизни экспериментальной группы значительно повысился.

Констатирующий этап исследования показал, что необходимо включить в целостный педагогический процесс ДОУ специальную целенаправленную, систематическую работу по развитию мелкой моторики как средства формирования речи младших дошкольников, которая всесторонне развивала бы речь ребенка четвертого года жизни.

Мы выяснили, что работа по развитию мелкой моторики с младшими дошкольниками организована недостаточно. Родители и педагоги не используют полностью их развивающий потенциал, в том числе и для развития речи.

В процессе систематической работы по развитию мелкой моторики в речи детей младшего дошкольного возраста отмечаются определенные изменения. После проведения формирующего этапа исследования повторно был проведен контрольный срез, где по методикам, использованным в констатирующем этапе исследования был вторично выявлен уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста. Фиксировалась связность речи, уровень развития словарного запаса и правильность произношения грамматических форм слов, а так же уровень сенсомоторных функций.

Уровень развития речевых умений после проведения опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики как средства формирования речи младших дошкольников в течение года у детей четвертого года жизни повысился.

Следовательно, наша гипотеза о том, что о том, что система работы по развитию мелкой моторики и речи с детьми младшего дошкольного возраста позволит улучшить показатели развития речи и совершенствованию мелкой моторики экспериментально доказана.

Заключение

В процессе экспериментального исследования нами было сделано следующее: на основе анализа литературы изучена динамика развития мелкой моторики и речи детей младшего дошкольного возраста.; исследована взаимосвязь между уровнем развития мелкой моторики и речи, были обобщены методы диагностики речевых и сенсомоторных навыков у детей, была создана и апробирована система работы по развитию мелкой моторики как средства формирования речи детей младшего дошкольного возраста.

Как показало исследование на констатирующем этапе эксперимента, развитие мелкой моторики и речи у детей экспериментальной группы находилось практически на одинаковом уровне среднем уровне развития.

В ходе формирующего этапа исследования дети экспериментальной группы совершенствовали уровень развития мелкой моторики посредством различных упражнений, пальчиковых игр, пальчикового театра, с помощью плетения, вышивания, конструирования, изготовлением поделок из природного материала, что повлекло за собой как следствие формирование более высоких речевых навыков.

В результате систематической работы по развитию мелкой моторики, как средства формирования речи детей младшего дошкольного возраста,

сравнив полученные данные на контрольном этапе исследования мы получили результаты, которые подтверждают гипотезу данного исследования о взаимопроникновении и взаимовлиянии мелкой моторики и речи.

Проведённая работа позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ литературы показал, что существует тесная взаимосвязь между тонкими движениями пальцев рук и функциональной зрелостью коры мозга ребёнка. Формирование мелкой моторики и моторных функций в целом влияет на развитие артикулированной и связности устной речи, на формирование навыка письма, развитие школьно-значимых функций и косвенным образом на общее интеллектуальное развитие ребёнка. Таким образом, необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование.

2. Для развития мелкой моторики и речи необходимо, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности.

В нашем исследовании это были различные виды пальчиковых игр, в том. нанизывание бус, оригами, мозаика, вырезание, вышивание, лепка, игровые упражнения с мелкими предметами и т.д. Если эти игры, занятия и упражнения применять в комплексе, то они способствуют развитию разных групп мышц руки, развивают мышечный контроль, точность, гибкость и координацию движений, вследствие чего развиваются и речевые навыки.

3. Чтобы данная работа была эффективной, она должна проводиться регулярно и непрерывно, систематически. Для неё необходимо выделить определённое время в режиме дня и сетке занятий, желательно начинать её как можно раньше и не позднее, чем за год до поступления в школу. Оптимальным вариантом организации развивающей работы будет совместная деятельность воспитателя и педагога-логопеда.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что специально созданная система работы по развитию мелкой моторики и речи с детьми младшего дошкольного возраста ведёт к улучшению показателей, развития речи и совершенствованию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста, подтвердилась.

Список используемой литературы

1. Бабаева Н. У школьного порога - М.: Просвещение, 1994. - с.128.

2. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: Издательство АСТ, 2001. - с.48.

3. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г., Развиваю мелкую моторику. - Спб.: Питер, 2000. - с.144.

4. Ахметова Г., Караев Ж., Макатова Ж., Имамбекова Б. и др., Методические рекомендации по внедрению педагогической системы М. Монтессори в учебно - воспитательный процесс дошкольных организаций образования РК "АО НЦПК "?рлеу" Алматы, 2013. - 168 с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя/ Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.

7. Т.Н. Ушакова и др., 1989. - с.48.

8. Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста // Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М., 1995.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды [Текст]: 2 том / А.В. Запорожец. - М. Просвещение, 1986. - 458 с.

10. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 1964. - 468с. - 56 -

11. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. Ин - тов / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

12. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника [Текст] / Под ред.Н. Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

13. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Педагогика, 1970. - 495 с. - с.145

14. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.Н. Леонтьев. - М.: КомКнига, 2007. - 216 с.

15. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М., 1932. - 400 с.

16. Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику [Текст] / Н. Кирпичникова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. - с.76 - 78.

17. Любина Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина, О.В. Желонкина // Ребёнок в детском саду. - 2003. - № 6. - с.11 - 19. - 57 -

18. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка [Текст] / С.Н. Карпова, Э.И. Труве. - Ростов - на - Дону, 1987. - 158 с.

19. Развивающие игры с малышами до трех лет/ Сост. Т.В. Галанова - Ярославль: Академия развития, 1998. - с.103.

20. Потапова Е.Н. Радость познания: Книга для учителя - М.: Просвещение, 1979. - c. 194.

21. Кольцова М.М. Движение и развитие сенсорной речи / М.М. Кольцова. - М., 2000. - 210 с.

22. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. - М.: Педагогика. 1980. - с.164.

23. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - Спб.: Питер, 1997. - c.98.

24. Гаврилина С.Е. Развиваем руки, чтобы и писать и красиво рисовать. [Текст] / С.Е. Гаврилина, Н.Л. Долбишева, А.Ю. Куров, В.Н. Куров, М., 2003 - 180 с.

25.К. Маркс, Ф. Энгельс. Собр. Соч., 2 - е изд.Т. 20. с.488.

26. Цвынтарный, Л. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] / Л. Цвынтарный, М.С. Воронцова. - М.: Спб, 1999. - 164 с.

27. Плутаева Е. Развитие мелкой моторики у детей 5 - 7 лет [Текст] / Е. Плутаева, П. Лосев, Д. Вавилова. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 3 - с.28 - 35.

28. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка [Текст] / С.Н. Карпова, Э.И. Труве. - Ростов - на - Дону, 1987. - 158 с.

29. Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику [Текст] / Н. Кирпичникова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. - с.76 - 78.

30. Любина Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина, О.В. Желонкина // Ребёнок в детском саду. - 2003. - № 6. - с.11 - 19. - 57 -

31. Богатеева 3. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием. // Дошкольное воспитание. 1987 - №8 с.49-53.

32. Баренцова Н. Готовим руку к письму. // Дошкольное воспитание. 1996 - №2 - с.89.

33. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников [Текст]: Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. - М.: ООО АСТ, 1999. - 220 с.

34. Смирнова Е. О, Диагностика психического развития детей от рождения до 3 - х лет [Текст] / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. - МГППУ, 2003. - 128 с.

35. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника [Текст] / Под ред.Н. Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

36. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] / В.В. Цвынтарный. - Нижний Новгород: Флокс, 1995. - 230с.

37. Ткаченко Т.А. "Развиваем мелкую моторику", М. Издательство ЭКСМО, 2007

38. Ткаченко Т.А. "Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков", М. Издательство ЭКСМО, 2010

39. Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание - 2005. - № 1. - с.60 - 64.

40. Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. - М.: МГПИИЯ, 1971. - С.36-40.

41. Сухомлинский В.А. О воспитании: [выдержки из работ] / Сухомлинский В.А. - 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988. - 269 с.

42. Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. Санкт-Петербург 1997.

43. Синицына Е. Умные пальчики. М., 1998.

44. М. Монтессори. Дом ребенка. Метод научной педагогики. - Гомель, 1993. - 332 с.

45. М. Монтессори. Руководство к моему методу.: пер.Р. Ландмберг. - М., 1916. - 63 с.

46. Роули Сильвер. Рисуночные тесты. Как узнать самое важное о вашем ребенке / Роули Сильвер. - СПб.: Прайм-Еврозанк, 2009. - 387 с. - (Лучшие психотехнологии мира).

47. Ткаченко Т.А. Использование физкультминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи. // Дошкольное воспитание. 1986 - №3 - С.36.

48. Аксенова М. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи. // Дошкольное воспитание. 1990 - № 8 - С.62.

49. Толбанова А. Пальцы помогают говорить. // Дошкольное воспитание. 1988 - №9 С.81-82; 1989 - №10 С.94-95.

50. Черных Е.В. Подготовка руки ребенка к письму. // Начальная школа. 1993 - №5 - С. 20-21. // Начальная школа. 1994 - №8 С.12-13.

51. Рузина М. Поиграем? // Дошкольное воспитание. 1997 - №5 С.73-75.

Потапова Е.Н. Писать красиво может каждый. // Семья и школа. 1991 - №11 - С.10-12

52. Корякина Л.В. Веселые физкультминутки. // Дошкольное воспитание. 1996 - №5 - С.33-35.

53. Агаян, Г.Г. Мы топали, мы топали [Текст]: учеб, пособие для родителей и воспитателей / Г.Г. Агаян. - Дмитров: Карапуз, 2003. - 20 с., ил.

54. Александрова, Т.В. Сказки на кончиках пальцев. Пальчиковые игры по мотивам народных песен и сказок [Текст] / Т.В. Александрова // Дошкольная педагогика. - 2008. - №7. - (С.33-37.)

55. Игры для малышей от 2 до 6 лет [Текст] / Сост.Р. Граббет. - М.: Росмэн, 1999. - 160 с., ил.

56. Коноваленко, В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика [Текст]: Комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: ООО "Гном-пресс", 2000. - 18с., ил.

57. Любина, Г. Как учить стихи… играючи [Текст] / Г. Любина // Дошкольное воспитание. - 2000. - №1. - (С.56-58.)

58. Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. - 2005. - №1. - (С.60-64.)

59. Соколова, Г. Для девочек и мальчиков гимнастика для пальчиков [Текст] / Г. Соколова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №6. - (С.34-36.)

60. Соколова, Ю.А. Игры с пальчиками [Текст] / Ю.А. Соколова. - М.: 2004. - 20с.

61. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] / В.В. Цвынтарный. - Нижний Новгород: Флокс, 1995. - 230с.

Приложения

Приложение 1

Список детей, участвующих в исследовании

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Возраст (год, мес.)
1	Варя П.	3,5
2	Самат С.	3,6
3	Артем Р.	3,7
4	София С.	3,8
5	Денис С.	3,9
6	Лена Б.	3,6
7	Ангелина Д.	4
8	Вова К.	3,10
9	Сережа Н.	3,7
10	Ваня В.	4,1

Уровни развития речи у детей четвертого года жизни (констатирующий этап исследования)

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Диапазон баллов	Уровень
1	Варя П.	16 баллов	Средний
2	Самат С.	24 баллов	Средний
3	Артем Р.	19баллов	Средний
4	София С.	22 баллов	Средний
5	Денис С.	20 баллов	Средний
6	Лена Б.	18 баллов	Средний
7	Ангелина Д.	9 баллов	Низкий
8	Вова К.	7 баллов	Низкий
9	Сережа Н.	11 баллов	Низкий
10	Ваня В.	10 баллов	Низкий

Уровни выполнения теста "Нарисуй человека" Гудинаф - Харриса в экспериментальной группе (констатирующий этап)

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Диапазон баллов	Уровни
1	Варя П.	16 баллов	Средний
2	Самат С.	23 баллов	Средний
3	Артем Р.	17 баллов	Средний
4	София С.	20 баллов	Средний
5	Денис С.	23 баллов	Средний
6	Лена Б.	18 баллов	Средний
7	Ангелина Д.	19 баллов	Средний
8	Вова К.	8 баллов	Низкий
9	Сережа Н.	6 баллов	Низкий
10	Ваня В.	7 баллов	Низкий

Таблица 3. Уровни развития речи у детей четвертого года жизни (контрольный этап исследования)

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Диапазон баллов	Уровни
1	Варя П.	24 баллов	Высокий
2	Самат С.	30 баллов	Высокий
3	Артем Р.	28 баллов	Высокий
4	София С.	27 баллов	Высокий
5	Денис С.	29 баллов	Высокий
6	Лена Б.	25 баллов	Высокий
7	Ангелина Д.	26 баллов	Высокий
8	Вова К.	16 баллов	Средний
9	Сережа Н.	20 баллов	Средний
10	Ваня В.	18 баллов	Средний

Таблица 4. Уровни выполнения теста "Нарисуй человека" Гудинаф - Харриса в экспериментальной группе (контрольный этап)

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Диапазон баллов	Уровни
1	Варя П.	32 баллов	Высокий
2	Самат С.	37 баллов	Высокий
3	Артем Р.	33 баллов	Высокий
4	София С.	35 баллов	Высокий
5	Денис С.	37 баллов	Высокий
6	Лена Б.	36 баллов	Высокий
7	Ангелина Д.	32 баллов	Высокий
8	Вова К.	33баллов	Высокий
9	Сережа Н.	18 баллов	Средний
10	Ваня В.	22 баллов	Средний

Приложение 2

Комплекс методик для изучения уровня развития речи, по Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой

Методика № 1 "Исследования сенсомоторного уровня речи"

1. Цель: Исследование звукоподражаний.

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.

Кукла плачет: а-а-а-а-а.

Ребенок плачет: уа-уа.

Поезд гудит: у-у-у-у.

Ослик кричит: иа-иа.

Оценка: 1 балл - точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла - первый член воспроизводится правильно (уа-уа; иа-иа; ав-ав);

0,25 балла - неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0 баллов - отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

2. Цель: Выявить состояние звукопроизношения.

Материал: предметные картинки.

Для проверки правильности звукопроизношения детей попросили самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком.

Обработка данных.

Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировали ошибки в произношении звуков: в начале, середине и конце слова.

Также мы отмечали, сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении.

Оценка результатов.

Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов.

13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает.

10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении: "р".

5-9 баллов - не произносит звуки "р""смычные, щелевые.

0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза.

Выводы об уровне развития.

13 - баллов - высокий уровень

10-12 баллов - средний уровень.

5-9 баллов - низкий уровень.

0-4 балла - ниже низкого уровень.

Методика № 3: "Какой…?"

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметы хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, например, мяч, ложка, чашка, рукавица.

Процедура проведения: Исследование проводится индивидуально. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры задают вопросы: "Что это? Для чего это нужно?" Затем предлагают ребенку погладить предмет, надавить, смять и т.д. спрашивают: "Какой….?", чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.

Обработка данных.

Подсчитывают правильность называния

1 балл - наличие правильного ответа.

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря.

10 баллов - высокий уровень объема словаря,

7-9 - баллов - средний уровень,

2-6 балла - низкий уровень,

0-5 балла - очень низкий уровень.

Методика № 4 "Исследования грамматического строя речи".

1. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за.

Инструкция: положи мячик в коробку, на стол, под стол и т.п.

Оценка: 1 балл - правильное и точное выполнение;

0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла - пропуск, искажение смысла инструкции;

0 баллов - не выполнение.

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных.

Инструкция: покажи на картинках: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла куклы, мяч - мячи.

Оценка: 1 балл - правильное и точное выполнение;

0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла - пропуск, искажение смысла инструкции;

0 баллов - не выполнение.

3. Понимание уменьшительно - ласкательных суффиксов существительных

Инструкция: покажи на картинках: дом - домик, ложка - ложечка, мяч мячик, кукла - куколка.

Оценка: 1 балл - правильное и точное выполнение;

0,5 балла - правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла - пропуск, искажение смысла инструкции;

0 баллов - не выполнение.

Методика № 5 "Исследования словаря и навыков словообразования"

Инструкция: у кошки - котенок, а у…

Козы, собаки, волка, курицы, утки, свиньи, лисы, коровы, льва, овцы.

Оценка: 1 балл - правильный ответ;

0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла - неверно образованная форма;

0 баллов - невыполнение.

2. Образование существительных в уменьшительной форме

Инструкция: большой - мяч, а маленький - это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.

Стол, стул, дом, снег, дерево.

Оценка: 1 балл - правильный ответ;

0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;

0,25 балла - неверно образованная форма;

0 баллов - невыполнение.

Методика №6 "Исследования связной речи"

Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Возможно использование какой - либо другой последовательности из 4 - 5 картинок.

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить рассказ.

Оценка: 5 баллов - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

2,5 балла - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;

1 балл - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;

0 баллов - невыполнение задания даже при наличии помощи.

(рисунки для определения уровня связности речи)

Приложение 3

Тест Гудинаф-Харриса "Нарисуй человека".

Описание

Обследуемому предлагают изобразить на листе бумаги мужчину, причем просят сделать это как можно лучше. Время рисования не ограничивается. Оценка уровня интеллектуального развития осуществляется на основе того, какие части тела и детали одежды изображает обследуемый, как учтены пропорции, перспектива и т.д.Ф. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом.

Надежность теста, неоднократно проверявшаяся разными методами, достаточно высока. Коэффициент ретестовой надежности составляет 0,68, а коэффициент надежности методом расщепления - 0,89. Показатели конструктной валидности, несмотря на вариабельность, превышают 0,50. Тест может быть использован как в индивидуальном, так и в групповом исследовании. На основе данной методики К. Маховер была предложена проективная методика исследования личности ("Нарисуй человека").

В 1963 г.Д. Харрисом тест был пересмотрен, расширен и опубликован под названием "Гудинаф-Харрис рисования тест" (Goodenough-Harris Drawing Test). В варианте, предложенном Д. Харрисом, после завершения рисунка мужчины обследуемому предлагают изобразить женщину, а затем нарисовать свой портрет. Наряду с известным способом оценки рисунка по его элементам предложена более простая обработка результатов тестирования - качественная оценка рисунка в целом путем сопоставления полученного изображения с 12 образцами (по степени сходства с эталоном). Коэффициент корреляции между данными, полученными при рисовании мужчины и женщины, весьма высок (0,91-0,98), что позволяет считать оба варианта взаимозаменяемыми. Изображение испытуемым самого себя разрабатывалось Д. Харрисом как проективная методика исследования личности.

Особенности проведения процедуры исследования.

Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш. Годится и обычная писчая бумага, но предпочтительно плотная бумага, специально предназначенная для рисования. Карандаш - обязательно мягкий, лучше марки М или 2М; допустимо использование неизношенного черного фломастера.

Инструкция

Ребенка просят "как можно лучше" нарисовать человека ("мужчину", "дяденьку"). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок.

По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятые детали и особенности изображения.

Тестирование - предпочтительно индивидуальное. Для дошкольников - исключительно индивидуальное.

Обработка

Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта.

За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию - 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

Критерии оценки (признаки и их характеристики)

1. Голова. Засчитывается любое достаточно ясное изображение головы независимо от формы (окружность, неправильная окружность, овал). Черты лица, не ограниченные контуром головы, не засчитываются.

2. Шея. Засчитывается любое ясное изображение данной части тела, отличной от головы и туловища. Прямое сочленение головы и туловища не засчитывается.

3. Шея: два измерения. Очертания шеи, не прерываясь, переходят в очертания головы, туловища или того или другого одновременно. Линия шеи должна плавно переходить в линию головы или туловища. Изображение шеи в виде одной линии или "столбика" между головой и туловищем не засчитывается.

4. Глаза. Если нарисован хотя бы один глаз - то любой способ изображения признается удовлетворительным. Засчитывается даже единственная неопределенная черточка, иногда встречающаяся в рисунках совсем маленьких детей.

5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и другое одновременно.

6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или радужную оболочку, помимо глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба зрачка.

7. Детали глаза: пропорции. Размер глаза по горизонтали должен превосходить размер по вертикали. Это требование должно быть соблюдено в изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то достаточно и этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с учетом перспективы. В таких рисунках засчитывается любая треугольная форма.

7. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно "смотрят". Не должно быть ни конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали.

8. Профиль: глаза должны быть показаны либо как в предшествовавшем пункте, либо, если сохранена обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка должна быть строгой.

9. Hoc. Любой способ изображения носа. В "смешанных профилях" очко засчитывается даже если нарисовано два носа.

10. Hoc, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка нарисовать нос двумерным, если длина носа больше ширины его основания.

Профиль: засчитывается любая, самая примитивная попытка показать нос в профиль, при условии, что изображено основание носа и его кончик. Простая "пуговица" не засчитывается.

11. Рот. Любое изображение.

12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены верхняя и нижняя губа.

13. Hoc и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены пункты 10 и 12.

14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот, оставлено достаточное место над глазами и подо ртом для лба и подбородка. Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет значение расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы.

15. Подбородок. (Не путать с пунктом 16. Чтобы получить очко по данному пункту, необходима отчетливая попытка показать "заостренный" подбородок. Чаще всего этот пункт засчитывается при изображении профиля.) Четко отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть выделена каким-либо способом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или губ, или всей формой лица. Борода, закрывающая данную часть лица, не позволяет начислять очко по данному пункту.

16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит линия челюсти и подбородка, причем она не должна быть квадратной формы. Шея должна быть достаточно широкой, а подбородок достаточно заостренным, чтобы линия челюсти образовала острый угол с линией шеи. Оценка строгая.

Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.

17. Переносица. Анфас: нос имеет правильную форму и правильно расположен. Должно быть показано основание носа, а переносица должна быть прямой. Важно расположение верхней части переносицы - она должна доходить до глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть уже основания.

18. Волосы I. Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос.

19. Волосы II. Волосы показаны не просто мазней или каракулями. Однако линия волос на черепе без каких-либо попыток закрасить их не засчитывается. Очко дается, если ребенок предпринял попытку хоть как-то закрасить волосы или показать их волнистый контур.

20. Волосы III. Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя челку, баки или линию прически у основания. Когда нарисован человек в головном уборе, очко засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или сзади указывают на наличие определенной прически.

21. Волосы IV. Тщательное изображение волос; показано направление прядей. Пункт 21 не засчитывается, если рисунок ребенка не удовлетворяет требованиям пункта 20. Это признак более высокого ранга.

22. Уши. Любое изображение ушей.

23. Уши: пропорции и расположение. Вертикальный размер уха должен превышать его горизонтальный размер. Уши должны быть расположены примерно в средней трети вертикального размера головы.

Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа, оба уха должны расширяться в сторону основания.

Профиль: должна быть показана какая-нибудь деталь уха, например, слуховой канал может быть изображен точкой. Ушная раковина должна расширяться в сторону затылка.

Примечание: некоторые дети, особенно умственно отсталые, имеют тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым - расширяющимся в сторону лица. В таких рисунках очко никогда не засчитывается.

24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках детей постарше, имеющих склонность делать эскизные изображения, этот пункт засчитывается при наличии любого признака пальца.

25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы две кисти, необходимо, чтобы на обеих было по пять пальцев. В "эскизных" рисунках более старших детей очки засчитываются, даже если нельзя четко разглядеть все пять пальцев.

26. Правильные детали пальцев. "Виноградины" или "палочки" не засчитываются. Длина пальцев должна отчетливо превышать ширину. В более сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или пальцы намечены лишь эскизно, очко засчитывается. Очко дается также в случаях, когда из-за того, что руки сжаты в кулаки, показаны только суставы или части пальцев. Последнее встречается только в рисунках высшей сложности, где большое значение имеет перспектива.

27. Противопоставление большого пальца. Пальцы нарисованы так, что видно явное отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть строгой. Очко засчитывается и в том случае, когда большой палец явно короче всех остальных или когда угол между ним и указательным пальцем не меньше, чем в два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо если точка прикрепления большого пальца к кисти находится значительно ближе к запястью, чем у других пальцев. Если изображены две руки, перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если нарисована одна рука, то при соблюдении указанных условий очко засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязательно; рука в виде варежки не засчитывается, если только не очевидно (или установлено в последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.

28. Кисти. Любое изображение кисти, не считая пальцев. Если имеются пальцы, то между основанием пальцев и краем рукава или манжета должно быть пространство. Где нет манжет, кисть должна как-либо расширяться, изображая ладонь или тыльную сторону руки, в отличие от запястья. Если нарисованы обе руки, этот признак должен иметься на обеих.

29. Нарисовано запястье или лодыжка. Либо запястье, либо лодыжка нарисованы явно отдельно от рукава или брючины. Здесь недостаточно линии, нарисованной поперек конечности и показывающей край рукава или брючины (это засчитывается в пункте 55).

30. Руки. Любой способ изображения рук. Одних только пальцев недостаточно, но очко засчитывается, если между основанием пальцев и той частью тела, к которой они присоединены, оставлено место. Количество рук также должно быть правильным, за исключением рисунков в профиль, когда можно засчитывать и одну руку.

31. Плечи I. Анфас: изменение направления очертания верхней части туловища, которое производит впечатление вогнутости, а не выпуклости. Этот признак оценивается довольно строго. Обычная овальная форма никогда не засчитывается, оценка всегда отрицательная, если только не очевидно, что это указание на резкое расширение туловища ниже шеи, которое образуется лопаткой или ключицей. Туловище четкой квадратной или прямоугольно формы не засчитывается, но если углы закруглены, очко дается.

Профиль: оценка должна быть несколько мягче, чем в рисунках анфас, так как правильно изобразить плечи в профиль значительно труднее. Правильным можно считать рисунок, на котором в профиль изображена не только голова, но и туловище. Очко засчитывается, если линии, образующие очертания верхней части туловища, расходятся друг от друга у основания шеи, показывая расширение грудной клетки.

32. Плечи II. Анфас: оценивается строже, чем предшествующий признак. Плечи должны непрерывно переходить в шею и руки, должны быть "квадратными", а не свисающими. Если рука отведена от туловища, должна быть показана подмышка.

Профиль: плечо должно быть присоединено в правильном месте. Рука должна быть изображена двумя линиями.

33. Руки сбоку или чем-то заняты. Анфас: маленькие дети часто рисуют руки жестко отставленными от туловища. Очко засчитывается, если хотя бы одна рука, нарисованная сбоку, образует с общей вертикальной осью туловища угол не больше 10 градусов, если только руки не заняты чем-либо, например, держат какой-нибудь предмет. Очко засчитывается, если руки нарисованы засунутыми в карманы на бедрах ("руки в брюки") или заложенными за спину.

Профиль: очко засчитывается, если руки заняты какой-либо работой или вся рука поднята.

34. Локтевой сустав. В середине руки должен быть не плавный, а резкий изгиб. (Достаточно на одной руке). Изгиб и складки рукава засчитываются.

35. Ноги. Любой способ изображения ног. Число ног должно быть правильным. В профильных рисунках может быть либо одна, либо две ноги. При оценке надо исходить из здравого смысла, а не только из чисто формального признака. Если нарисована только одна нога, но эскизно намечена промежность, очко засчитывается. С другой стороны, три и более ног на рисунке или только одна нога без какого-либо оправдания отсутствия второй не считается. Одна йога, к которой присоединены две ступни, оценивается отрицательно.

36. Бедро I (промежность). Анфас: показана промежность. Чаще всего она изображается внутренними линиями ног, встречающимися в точке соединения с телом. (Маленькие дети обычно помещают ноги как можно дальше друг от друга. Такой способ изображения по данному пункту очка не получает).

Профиль: если нарисована только одна нога, то должно быть передано очертания ягодицы.

37. Бедро II. Бедро должно быть изображено точнее, чем это необходимо для получения очка в предшествующем пункте.

38. Коленный сустав. Так же, как и в локте, должен иметь место резкий (а не плавный) изгиб приблизительно в середине ноги, или, что иногда встречается в рисунках очень высокой сложности, сужение ноги в этой точке. Брюки длиной по колено - признак недостаточный. Складка или штрихи, показывающие колено, оцениваются положительно.

39. Ступня I. Любое изображение. Засчитывается изображение ступни любым способом: две ступни анфас, одна или две ступни в профильном рисунке. Маленькие дети могут изображать ступни, присоединяя носки к нижней части ноги. Это засчитывается.

40. Ступня II. Пропорции. Ступни и ноги должны быть показаны в двух измерениях. Ступни должны быть не "обрубленные", т.е. длина ступни должна превышать ее высоту от подошвы до подъема. Длина ступни не должна превышать 1/3 от общей длины всей ноги и не должна быть меньше 1/10 общей длины ноги. Очко засчитывается в рисунках анфас, где ступня показана большей в длину, чем в ширину.

41. Ступня III. Пятка. Любой способ изображения пятки. На рисунках в анфас признак засчитывается формально, когда ступни изображены так, как показано на рисунке (при условии, что имеется некая разделительная линия между ногой и ступней). В профильных рисунках должен быть подъем.

42. Ступня IV. Перспектива. Попытка соблюдения ракурса, по крайней мере для одной ступни.

43. Ступня V. Детали. Любая деталь, например, шнурки, завязки, ремешки или подошва ботинка, изображенная двойной линией.

44. Соединение рук и ног с туловищем I. Обе руки и обе ноги присоединены к туловищу в любой точке, или руки присоединены к шее, либо к месту соединения головы с туловищем (когда нет шеи). Если отсутствует туловище, оценка всегда ноль. Если ноги присоединены не к туловищу, а к чему-нибудь еще, независимо от присоединения рук, оценка ноль.

45. Присоединение рук и ног II. Руки и ноги присоединены к туловищу в соответствующих местах. Очко не засчитывается, если присоединение руки занимает половину или больше грудной клетки (от шеи до талии). Если нет шеи, руки должны присоединяться к верхней части туловища.

Анфас: если присутствует признак 31, то место присоединения должно приходиться точно на плечи. Если по признаку 31 ребенок получил ноль, то точка присоединения должна приходиться точно на то место, где должны быть нарисованы плечи. Оценка строгая, особенно при отрицательной оценке по пункту 31.

46. Туловище. Любое четкое изображение туловища в одном или двух измерениях. Там, где никакого явного различия между головой и туловищем нет, но черты лица показаны в верхней части этой фигуры, очко засчитывается, если черты лица занимают не больше половины фигуры; в противном случае оценка ноль (если только нет поперечной черты, показывающей нижнюю границу головы). Любая фигура, нарисованная между головой и ногами, засчитывается как туловище, даже если ее размер и форма скорее напоминают шею, чем туловище. (Это правило основано на том, что многие дети, в рисунках которых имеется такая особенность, в ответ на соответствующий вопрос называют данную часть туловищем). Ряд пуговиц, идущий вниз между ногами, оценивается как ноль по признаку туловища, но как очко по признаку одежды, если только поперечная линия не показывает границы туловища.

47. Пропорциональность туловища: два измерения. Длина туловища должна превышать его ширину. Измеряется расстояние между точками наибольшей длины и наибольшей ширины. Если оба расстояния одинаковы или настолько близки, что разница между ними трудно определима, - оценка ноль. В большинстве случаев разница достаточно велика, и ее можно определить на глаз, без измерения.

48. Пропорции: голова I. Площадь головы должна быть не больше половины и не меньше 1/10 площади туловища. Оценка довольно мягкая.

49. Пропорции: голова II. Голова составляет приблизительно 1/4 площади туловища. Оценка строгая: не засчитывается, если больше 1/3 и меньше 1/5. Там, где не показана промежность, как, например, в некоторых профильных рисунках, принимается пояс или талия примерно на уровне 2/3 низа общей длины туловища.

50. Пропорции. Анфас: длина головы больше ее ширины; должна быть показана общая овальная форма.

Профиль: голова имеет явно удлиненную, продолговатую форму. Лицо длиннее основания черепа.

51. Пропорции: руки I. Руки по крайней мере равны длине туловища. Кончики кистей достигают середины бедер, но не колена. Кисти не обязательно доходят до (или ниже) промежности, особенно если ноги необычно короткие. На рисунках анфас обе руки должны иметь такую длину. Оценивается относительная длина, а не положение рук.

52. Пропорции: руки II. Коническая форма рук. Предплечье уже верхней части руки. Засчитывается любая попытка сузить предплечье, если только это не делается прямо у талии. Если целиком нарисованы обе руки, сужения должны быть на обеих.

53. Пропорции: ноги. Длина ног не должна быть меньше вертикального размера туловища и не больше двойного размера туловища. Ширина каждой ноги меньше ширины туловища.

54. Пропорции: конечности в двух измерениях. Обе руки и ноги показаны в двух измерениях. Если руки и ноги двумерные - очко засчитывается, даже если кисти и ступни изображены линейно.

55. Одежда I. Любые признаки изображения одежды. Как правило, наиболее ранние способы представляют собой ряд пуговиц, идущих вниз к центру туловища, или шляпу, или и то и другое вместе. Засчитывается даже что-либо одно. Одна точка или маленький кружочек в центре туловища практически всегда означает пупок, и не засчитывается как элемент одежды. Серия вертикальных и горизонтальных линий, нарисованных поперек туловища (а иногда и поперек конечностей), представляет собой самый распространенный способ изображения одежды. За это дается очко. Также засчитываются черточки, которые могут быть расценены как указание на карманы или манжеты.

56. Одежда II. Наличие по крайне мере двух непрозрачных предметов одежды, таких, как шляпа, брюки и т.п., скрывающих часть тела, которую они покрывают. При оценке рисунка по данному пункту следует иметь в виду, что если шляпа просто чуть-чуть касается верха головы, но не покрывает никакой ее части, очко не засчитывается. Одни только пуговицы без каких-либо других указаний на признаки одежды (например, пальто, пиджак) не засчитываются. Пальто должно быть изображено с помощью двух следующих признаков: рукава, воротник или линия горлового выреза, пуговицы, карманы. В изображении брюк должны быть: пояс, ремень, застежка, карманы, манжеты или любой способ разграничения ступни и ноги от низа брючины. Изображение ступни как продолжения ноги не засчитывается, если линия поперек ноги - единственный признак, указывающий на различие ступни и лодыжки.

57. Одежда III. В рисунке нет прозрачных элементов одежды. И рукава и брюки должны быть показаны отдельно от запястий рук и ступней ног.

58. Одежда IV. Нарисовано по крайней мере четыре предмета одежды. Предметы одежды могут быть следующими: шляпа, туфли, пальто, пиджак, рубашка, воротник, галстук, ремень, брюки, жакет, футболка, рабочий халат, носки. (На туфлях должны присутствовать некоторые детали - шнурки, ремешки или подошва, изображенная двойной линией. Одного только каблука недостаточно. У брюк должны иметь место некоторые детали, такие, как застежка, карманы, манжеты. У пальто, пиджака или рубашки должны быть показаны: воротник, карманы, лацканы. Одних только пуговиц недостаточно. Воротник не следует путать с шеей, изображенной как простая вставка. Галстук часто довольно незаметен, его наличие уточняется при внимательном рассмотрении или в ходе беседы.)

59. Одежда V. Полный костюм без каких-либо нелепостей (несовместимых предметов, деталей). Это может быть и "форма" (не только военная форма, но и например ковбойский костюм) или повседневный костюм. Во втором случае костюм должен быть безупречным. Это "поощрительный" дополнительный пункт, и следовательно, здесь должно быть показано больше, чем в пункте 58.

60. Профиль I. Голова, туловище и ноги в профиль должны быть показаны без ошибок. Туловище не считается нарисованным в профиль, если центральная линия пуговиц не сдвинута от середины фигуры в бок туловища или если нет других указаний, как, например, соответствующее положение рук, карманов, галстука. В целом рисунок может содержать одну (но не более) из следующих трех ошибок:

1) прозрачность тела - контур туловища виден сквозь руку;

2) ноги нарисованы не в профиль; в полном профиле по крайней мере верхняя часть одной ноги должна быть закрыта другой ногой, которая ближе;

3) руки присоединены к контуру спины и протянуты вперед.

61. Профиль II. Фигура должна быть показана в профиль абсолютно правильно, без ошибок и случаев прозрачности.

62. Анфас. Включает частичный профиль, когда рисующий пытается показать фигуру в перспективе. Все остальные части тела на своих местах и соединены правильно, за исключением частей, скрытых перспективой или одеждой. Существенные детали: ноги, руки, глаза, нос, уши, шея, туловище, ладони (кисти), ступни. Ступни должны быть изображены в перспективе, но не в профиль, если только они не вывернуты в разные стороны. Части должны быть показаны двумерными.

63. * Двигательная координация в рисовании линий. Посмотрите на длинные линии рук, ног и туловища. Линии должны быть твердыми, уверенными и без случайных изгибов. Если в целом линии производят впечатление твердых, уверенных и свидетельствуют о том, что ребенок контролирует движения карандаша, очко засчитывается. Рисунок может быть весьма неумелым, и все же очко должно быть засчитано. Несколько длинный линий может быть обведено или стерто. Линии на рисунке не обязательно должны быть очень ровными и плавными. Маленькие дети иногда пытаются "раскрашивать" рисунок. Внимательно изучите линии рисунка. Дети постарше часто пользуются эскизами, отрывочным методом, легко отличимым от неуверенных линий, возникающих вследствие незрелой координации.

64. Двигательная координация в рисовании соединений. Посмотрите на точки соединения линий. Линии должны встречаться точно, без явной тенденции к пересечению или наложению и без промежутка между ними (рисунок с несколькими линиями оценивается строже, чем рисунок с частыми сменами направления линий). Эскизный, отрывистый рисунок обычно засчитывается, несмотря на то, что соединения линий здесь могут быть неопределенными, так как эта способность присуща почти исключительно рисункам зрелого типа. Допускаются некоторые подтирания.

65. Высшая двигательная координация. Это "поощрительный", дополнительный пункт за умелое владение карандашом как в рисовании деталей, так и в рисовании основных линий. Обратите внимание на мелкие детали, а также на характер основных линий. Все линии должны быть нарисованы твердо, с правильными соединениями. Прорисовка карандашом тонких деталей (черт лица, мелких деталей одежды и т.п.) указывает на хорошую регуляцию движений карандаша. Оценка должна быть очень строгой. Перерисовка или подтирание аннулируют очко за этот пункт.

66. ** Направление линий и форма: контур головы (качество линий в рисовании форм). Контур головы должен быть нарисован без явных признаков непроизвольных отклонений. Очко засчитывается только в тех рисунках, где форма достигается без неправильных предварительных попыток (круг, эллипс). В профильных рисунках простой овал, к которому присоединен нос, не засчитывается. Оценка должна быть достаточно строгой, т.е. контур лица должен быть нарисован единой линией, а не по частям.