Данная проблема и будет нами решаться в данном параграфе, а результаты этих наработок будут использованы в нашей практической части работы.

Анализ литературного текста включает:

1. Беседа по содержанию, цель которой - проверить, поняты ли текст в целом, его основная мысль, задача автора. При этом, как мне кажется, это должно четко фиксироваться учениками на листе для изложения, учителем на доске.

2. Анализ структуры текста с выявлением микротем, выделением частей, выяснением особенностей содержания каждой из них, составлением плана или обдумыванием и редакцией предложенного. Выбор заголовков для каждого пункта плана.

3. Анализ использованных средств языка (при открытых книгах), который включает наблюдение над использованием ярких, точных слов, форм слова, фразеологизмов, синтаксических конструкций; сопоставление различных глаголов, уточнение разницы в значении каждого из них. Сюда же можно отнести и работу по предупреждению речевых недочетов, таких, как: несогласованность глаголов по временам, назойливые повторы, употребление однокоренных слов в одном предложении, неудачные словосочетания, неправильный подбор пар предлогов, неточные по смыслу прилагательные. Эта работа (по отбору примеров) с текстом должна быть проведена учителем заранее и накапливаться в особой картотеке. Систематичность подобной работы приносит ученикам несомненную пользу.

4. Самостоятельное прочитывание текста, при котором обращается внимание на написание слов и знаки препинания; коллективное обсуждение, какие слова для написания являются наиболее трудными и поэтому должны быть вынесены на доску. Синтаксические конструкции лучше всего оформлять в виде готовых схем и вывешивать подходящую схему для данного предложения. Сюда относятся члены предложения и схемы по передаче прямой речи.

5. По ходу записи учащиеся в некоторых словах вместо букв, в написании которых они сомневались, оставляли пропуски, чтобы потом посмотреть в книге или в словаре, как пишется это слово.

6. Самоконтроль как проверка написанного. Рекомендуется детям несколько раз перечитывать свой текст, каждый раз имея в виду определенную цель:

- оценить, все ли будет понятно читающему, удалось ли выразить свою мысль и решить поставленную задачу (поделиться, убедить, объяснить, привлечь внимание и т.п.), нет ли в содержании чего-то лишнего, не пропущено ли что-то важное, последовательно ли изложены мысли, связаны ли они между собой;

- решить, удачно ли сформулированы все мысли, т.е. нет ли тех самых речевых недочетов, о которых речь шла ранее;

- проверить текст с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности.

Но есть и специфика анализа в ситуации работы с текстами разных жанров, анализируя различные составляющие повествования. Все это имеет свою специфику в анализе. В этой связи предлагаем следующие схемы анализа.

План рассказа о герое

1. Расскажи о понравившемся герое. (Мне очень понравился(ась)... Мне очень запомнился(ась)... Мне показался интересным... Я восхищаюсь... Мне очень не понравился(ась)...)

2. Опиши внешность героя (его лицо, одежду, манеру поведения).

3. Вспомни, в каких поступках, мыслях, действиях лучше всего раскрывается характер героя?

4. Перечисли основные черты характера понравившегося (непонравившегося) героя.

5. Расскажи о его взаимоотношениях с другими персонажами.

6. Назови героев других произведений, которые в чем-то схожи с этим персонажем.

7. Подумай и скажи, в чем тебе самому хотелось (не хотелось) бы походить на этого героя?

8. Вспомни, какая из пословиц, поговорок и крылатых фраз могла бы лучше всего передать характер этого героя?

9. Если бы ты был художником, то в какой момент изобразил бы своего любимого героя, какое бы у него было выражение лица, как бы ты его одел, что было бы вокруг?

План работы над лирическим стихотворением

1. Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение? Какого цвета это стихотворение?

2. Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения?

3. Какие строчки показались наиболее образными (как бы ожили перед тобой, стали зримыми, ощутимыми образами)? Какие образы?

4. Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными?

5. Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми, редко встречающимися в современном языке.

6. Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль?

7. Какие слова употребляются в переносном выражении?

8. Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки этого стихотворения?

9. Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению?

Пункты 4, 5, 6, 7 целесообразно делать письменно.

План анализа рассказа

1. Прочитай рассказ. Обрати внимание на имя автора. Подумай, когда и где рассказ написан. Что ты знаешь об авторе?

2. Подумай, какой из трех типов текста здесь преобладает:

- повествование (рассказывает);

- описание (показывает);

- рассуждение (доказывает).

3. Вкратце передай сюжет (основные события) рассказа.

4. Что, по-твоему, является кульминацией (высшей точкой напряжения в развитии действия) этого рассказа?

5. Каких героев ты считаешь положительными, а каких отрицательными и почему?

6. Что в этом рассказе тебя рассмешило, а что показалось грустным?

7. Какому герою ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.

8. В чем, по-твоему, главная идея этого произведения? О чем нам предлагает задуматься автор?

9. Выпиши из рассказа несколько наиболее точных, ярких глаголов и прилагательных. Подбери к ним синонимы (слова, близкие по смыслу).

10. Как ты думаешь, как сложится судьба героев в будущем?

11. Если бы ты рекомендовал своему другу прочитать этот рассказ, то какие основные достоинства произведения ты бы отметил?

План анализа сказки

1. Прочитай сказку. Обрати внимание на то, есть ли у нее автор или она относится к устному народному творчеству.

2. Как ты думаешь: что в этой сказке взято из реальной жизни, а что в ней вымышленно?

3. Что тебя в этой сказке больше увлекло: сюжет (основные события) или описание волшебства? Какие волшебные предметы из этой сказки стали частью нашей реальной жизни? Чего на самом деле никогда не может быть?

4. Какой момент в сказке можно считать самым захватывающим?

5. Назови положительных и отрицательных героев этой сказки, перечисли основные черты их характеров, вспомни самые значительные поступки.

6. Какому герою сказки ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.

7. Какими пословицами ты бы мог передать основную мысль этой сказки? В какой фразе сказки выражена ее главная мысль?

8. Знаешь ли ты другие сказки, в чем-то близкие по сюжету, замыслу и характеру главного героя?

План анализа басни

1. Прочитай произведение. Подумай, почему оно считается басней.

2. Попробуй передать мораль (основную мысль) басни своими словами.

3. Обрати внимание на то, как написана басня - прозой или стихами. Найди рифмы.

4. Какие недостатки, встречающиеся у людей, высмеиваются в этой басне?

5. Какие фразы, выражения показались тебе наиболее яркими, образными, запоминающимися?

6. Перечисли основные черты характера главных героев басни.

7. Подумай, какие пословицы ближе всего к морали этой басни.

8. Что тебе показалось в этой басне смешным, а что - поучительным?

9. Подготовься к выразительному чтению басни. Прочитай басню по ролям.

10. Какие выражения из этой басни обогатили русский язык, украсили нашу речь?

Отзыв о прочитанной книге:

1. Автор книги.

2. Название книги.

3. Вступление, в котором кратко описываются время и место действия книги. Перечисляются главные герои с кратким пояснением, кто они.

4. Краткий пересказ основных событий (сюжет) с выделением самого захватывающего момента книги.

5. Чему научила тебя эта книга? О чем заставила тебя задуматься?

Теперь выделим критерии оценки умения анализировать литературный текст:

1. Умение оценивать героя - 1 балл

2. Понимание причин поступков героев:

- с опорой на житейское представление - 1 балл

- с опорой на произведение - 2 балла

3. Умение определять последствия поступков персонажей - 2 балла

4. Умение увидеть смену отношения - 1 балл

- ссылка на произведение - 2 балла

5. Понимание главной мысли - 3 балла

Такой подбор анализ умений в баллах позволяет определить уровни сформированности у учащихся навыков анализа литературного произведения:

- низкий уровень - 3-1 балл

- средний уровень - 6-4 балла

- высокий уровень - 7-10 баллов

Данная разработка критериев оценки сформированности у учащихся навыков анализа литературного текста будет использована нами в практической части работы при проведении эксперимента.

Выводы по главе

Во второй главе представлены результаты подготовительной к исследованию работе6 анализ учебных программ по курсу «Литературное чтение» и разработка критериев оценки уровня сформированности навыков анализа литературного произведения у школьников.

Для сравнительного анализа нами взяты две программы - В. А. Лазаревой и Бунеевых.

В бунеевской программе ведется целенаправленная работа по формированию у учащихся навыков анализа литературного произведения. Процесс этот в рамках данной программы пролонгирован на все 4 года обучения в начальной школе. Такой подход позволяет постепенно школьникам отработать навыки анализа и уметь их применять в произведениям разных жанров. В программе Лазаревой анализ литературного произведения ведется ежегодно с учащимися начальной школы и применительно к ключевому моменту изучения в каждом классе - виду, жанру литературного произведения. Акцент делается на комплексный анализ художественного текста.

Таким образом, в обеих программа отсутствуют критерии оценки усвоенности приемов анализа школьниками. В рамках данной работы мы сделаем акцент именно на выработку критериев оценки анализа литературного произведения младшими школьниками.

С учетом всех выводов, полученных нами в ходе теоретического анализа проблемы и изучения отражения проблемы обучения младших школьников основам анализа литературного произведения, было установлено, что современной методике недостает наработок в области критериальности навыков работы младших школьников по анализу литературного произведения.

Данная проблема и будет нами решаться в следующей главе.

Глава 3. Экспериментальная

3.1 Констатирующий эксперимент

Практическая часть нашего исследования проводилась с двумя 3-ми классами.

Цель опытно-исследовательской работы - выявить начальный уровень сформированности умений анализировать литературное произведение в двух классах.

Задачи опытно-исследовательской работы:

1) провести диагностическое исследование уровня сформированности умений анализировать литературное произведение;

2) на основе полученных результатов выявить класс с наименьшим уровнем сформированности навыков анализа литературного текста и провести в нем систему занятий, нацеленных на развитие навыков анализа художественного произведения;

3) проверить уровень эффективности предложенных мер путем проведения повторного контрольного среза.

Ключевыми умениями анализа нами выделены:

1) умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

2) умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

3) умение устанавливать причинно-следственные связи;

4) умение воспринимать и оценивать образ-персонаж;

5) умение видеть авторскую позицию;

6) умение осознавать идею произведения.

Критерии оценки умения анализировать литературный текст:

1. Умение оценивать героя - 1 балл

2. Понимание причин поступков героев:

- с опорой на житейское представление - 1 балл

- с опорой на произведение - 2 балла

3. Умение определять последствия поступков персонажей - 2 балла

4. Умение увидеть смену отношения - 1 балл

- ссылка на произведение - 2 балла

5. Понимание главной мысли - 3 балла

Уровень сформированности у учащихся навыков анализа литературного произведения:

- низкий уровень - 1-3 балла

- средний уровень - 4-6 баллов

- высокий уровень - 7-10 баллов

В контрольном срезе участвовали 3 «а» класс (14 человек) и 3 «б» класс (15 человек).

Подборка вопросов была сделана на основе уже изученных третьеклассниками тем:

Вопросы по теме "Былины":

1. Расскажи, как Илья Муромец богатырем стал (понятно и кратко).

2. Чей богатырский бой тебе запомнился больше всего? Опиши его.

3. Кто из героев-богатырей тебе больше всех понравился? Перечисли качества его характера.

Вопросы по теме "Мифы Древней Греции":

1. Перечисли наиболее запомнившихся тебе героев мифов.

2. Опиши (кратко) чудовищ, которых создало воображение древних греков.

3. Напиши, какие качества наиболее присущи: Алкмене, Гераклу, Гере.

4. Какие подарки помогли Персею победить Медузу Горгону?

5. Какой из мифов о Геракле тебе больше всего понравился и почему?

Вопросы по теме "Библейские сказания и легенды":

1. Какова главная мысль в легенде о Каине и Авеле?

2. Напиши о десяти заповедях. Почему люди радовались этим заповедям? Какая из заповедей кажется тебе наиболее важной, почему?

Таким образом, в контрольном срезе использовалось 10 вопросов по изученным в 3 классе темам.

Результаты таковы:

3 «а» класс

учащиеся	Общий бал	Сформированность отдельных умений	Уровень сформированности умения анализировать лит. произведение
		Умение оценивать героя 1 балл	Понимание причин поступков героев 1 балл	с опорой на произведение 2 балла	Умение определять последствия поступков персонажей 2 балла	Умение увидеть смену отношения 1 балл	с опорой на произведение 2 балла	Понимание главной мысли 3 балла
Аброськин	6	+	+			+		+	Средний
Волынкина	5	+		+	+				Средний
Гусейнов	5				+			+	Средний
Захарова	3	+	+			+			Низкий
Жданов	6	+		+	+	+			Средний
Кирюшкина	7	+		+		+		+	Высокий
Кубрин	6	+	+			+		+	Средний
Сорокин	7	+			+	+		+	Высокий
Сулейманова	1					+			Низкий
Трушкина	6	+		+	+	+			Средний
Ульянова	2		+			+			Низкий
Уханов	6	+			+			+	Средний
Федотова	2		+			+			Низкий
Яковенко	9	+	+		+		+	+	Высокий

Результат:

Высокий уровень - у 3 человек

Средний - у 7 человек

Низкий - у 4 человек

Представим результат графически:

Из рисунка видно, что доминирующий показатель - средний уровень (50 %), далее идет низкий уровень (29 %) и затем высокий (21 %).



3 «б» класс

Учащиеся	Общий бал	Сформированность отдельных умений	Уровень сформированности умения анализировать лит. произведение
		Умение оценивать героя 1 балл	Понимание причин поступков героев 1 балл	с опорой на произведение 2 балла	Умение определять последствия поступков персонажей 2 балла	Умение увидеть смену отношения 1 балл	с опорой на произведение 2 балла	Понимание главной мысли 3 балла
Борисенко	4	+			+	+			Средний
Володин	2	+				+			Низкий
Ётко	5				+			+	Средний
Зайцева	2		+			+			Низкий
Королева	7	+		+		+		+	Высокий
Ланкин	4		+		+	+			Средний
Мусеев	3							+	Низкий
Никонова	2	+				+			низкий
Орлов	2				+				Низкий
Попкова	4		+		+	+			Средний
Романенко	5			+				+	Средний
Стукина	8	+		+			+	+	Высокий
Харламова	2		+			+			Низкий
Цаплин	3	+			+				Низкий
Ярухин	2		+			+			Низкий

Результат:

Высокий уровень - у 2 человек

Средний - у 5 человек

Низкий - у 8 человек

Представим результат графически:

Из рисунка видно, что доминирующий показатель - низкий уровень (54 %), далее идет средний уровень (33 %) и затем высокий (13 %).

Сопоставив результаты в «а» и «б» классе оказалось, что в «б» доминирует низкий уровень (в «а» классе - средний), а высокий только у 13 % (в «а» классе - у 21 %), следовательно, 3 «б» класс нуждается с специальных занятиях, ориентированных на научение детей основам анализа литературного произведения, т.к. эти навыки у низ отработаны хуже, чем в другом классе. Именно с 3 «б» мы и проведем обучающий эксперимент.

3.2 Обучающий эксперимент

В качества ознакомительного материала по анализу литературного произведения нами для третьеклассников был предложен анализ фрагмента стихотворения И.С.Никитина «Встреча зимы» [14. C. 156], активизируя внимание учащихся на поэтических образах.

Этап урока - анализ произведения:

1. Прочитайте стихотворение про себя и найдите в описании границу, где осень встречается с зимой.

2. В каких же строках нарисована картина осени? Прочитайте. На каких явлениях осени остановился автор? (Дождь и туман.) Как сказано в стихотворении о тумане? (Туман облаками вставал.) Какую картину представляешь, читая эти строчки? Какой был туман? (Густой и легкий, он поднимался вверх.) Это говорит о том, что воздух был уже холодный. В какой строчке об этом читаем? (Веял холод в лицо.) Что еще описал поэт? (Небеса и лес.) Как названы в стихотворении небеса? (Угрюмые небеса.) Какими ты их представляешь? (Серые, покрытые низкими, тяжелыми облаками.) Рисуется мрачная, неприветливая картина поздней осени.

3. А что сказано о лесе? (Плакал сумрачный лес.)

Какой лес видится читателю? (Мокрый, печальный.) Нам хочется посочувствовать такому лесу.

А каким словом описал автор состояние леса? (Плакал.) О ком так можно сказать? (О живом существе.) Автор посмотрел на лес как на живое существо, ощутил его грусть, печаль, почувствовал, как неуютно ему стоять под дождем. А вместе с автором все это почувствовали и мы, его читатели.

4. Как же пришла зима? Прочитайте строчки, в которых описаны самые первые ее шаги.

- С чем сравнивается снег? (С белым пушком.) А вам когда-нибудь приходилось видеть такой снег, который хочется сравнить с пушком? Какой это снег? (Легкий, мягкий, пушистый.) Как автор называет такой снег? (Снежок.) Поэт нашел для обозначения первого снега слово с уменьшительно-ласкательным значением - снежок.

5. Как же преобразилась за ночь земля? Прочитайте.

- Изменилось ли настроение у природы?

- Назовите, что конкретно описано поэтом. (Небо, воздух, река, дворы, дома, снег, поля, лес.)

В каких строках рисуется небо? (Нет нигде облачка, воздух легок и чист.)

- Какие слова теперь нашел автор для изображения снега? (Снег лежит полотном и на солнце блестит разноцветным огнем.)

Что представляется, когда читаешь слова снег лежит полотном? (Много снега нападало ночью, он лежит ровно и плотно.)

- Видели вы когда-нибудь, как в погожий солнечный зимний день блестит снег. Почему разноцветным, огнем! Наблюдательный человек заметит в этом блеске снега на солнце все цвета радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

- Найдите в тексте слова, которыми описывается состояние леса. (Смотрит весело, словно рад.) О ком так обычно говорят? (О человеке.) Автор продолжает видеть в лесе живое существо, которому свойственно испытывать чувства. Настроение леса изменилось? Почему?

- Представьте перед своим мысленным взором утренний лес, который нарисован в стихотворении. Какие слова помогут нам увидеть, вообразить лес? (Смотрит весело лес из-под черных кудрей, и на ветках берез, как алмазы, горят кати сдержанных слез.)

- Черные кудри - что это может быть? Может быть, это зеленые ели, которые на фоне белого снега издали кажутся черными, будто кудри у леса-великана. А на его ресницах-ветках - капли сдержанных слез. Что же это за слезы! Что вчера происходило с лесом? (Он стоял под дождем, плакал: струйки воды текли по веткам.) А ночью как изменилась погода? (Выпал снег, ударил мороз - замерзла река.) Что же произошло с каплями дождя? (Они застыли на ветках берез, мороз их сдержал и не дал упасть на землю.) А почему автор назвал эти замерзшие дождинки слезами! (Автор относится к лесу, как к живому, он наделяет его человеческими качествами: способностью грустить, плакать и сдерживать слезы.)

- Как же выглядят эти слезы поутру? (Как алмазы, горят.)

- Почему автор сравнил их с алмазами? (Алмаз - прозрачный драгоценный камень, блеском и твердостью превосходящий все другие минералы. - Ожегов С.И. Словарь русского языка.)

После такого анализа мы предложили детям перечитать ту часть стихотворения, где описаны осенние картины и изменения, произошедшие в природе за ночь. При чтении нужно постараться передать свои чувства, а также смену настроения, связанную с приходом зимы. Как видим, ведущими приемами при анализе лирических произведений становятся такие, как рисование словесных картин, работа над отдельными тропами, а также над выразительным чтением произведения.

Далее детям для самостоятельного выполнения анализа литературного произведения были предложены следующие упражнения, а также был проведен урок с анализом художественного произведения. После чего мы перешли к повторному диагностированию уровня знаний и умений анализа литературного произведения у учащихся того класса, где была проведена работа в рамках обучающего эксперимента.

Упражнения на развитие осознанности чтения.

С этой целью я использую логические упражнения, время для прочтения слов в которых максимально сокращено. За короткое время ребенок должен не только успеть прочитать слова, но и произвести определенную умственную работу: сопоставить, обобщить, сгруппировать и т. д.

1. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж- ...

Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли -...

Шкаф, варежки, фуфайка, пальто - ...

2. Раздели слова на группы.

а)заяц б)корова в) апельсин

горох шкаф автобус

ежик стул абрикос

медведь коза яблоки

капуста диван автомобиль

волк овца трамвай

огурец стол

3. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница.

Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.

Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребенок открывает в нем что-то новое, чего не заметил при первом чтении.

Цель учителя здесь: создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы, стараться подчинять уроки чтения урокам русского языка, природоведения, развития речи, больше внимания уделять словарной работе, чаще использовать различные творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке, учить работать с текстом.

Задания на формирование системы читательских умений

1. Прочитай сказку.

Нина Павлова

ЗЕМЛЯНИЧКА

Светит солнышко. На поляне созрела ягодка земляничка.

Увидал её комар и запищал: «Ягодка созрела: красная, душистая!»

Услышала комара птичка, полетела на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара мышка, побежала на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара лягушка, поскакала на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Услышала комара змея, поползла на поляну.

Хочет съесть земляничку.

Набежала на солнышко туча. Увидел её комар и запищал: «Дождь пойдет: мокрый, холодный!»

Услышала комара птичка, скорей -- на дерево.

Услышала комара мышка, скорей -- в норку.

Услышала комара лягушка, скорей -- под листок.

Услышала комара змея, скорей -- под корень.

А ягодка земляничка под дождём купается да радуется, что её никто не тронул.

Раздели сказку на две части по смыслу.

С какой строчки начинается вторая часть?

Подчеркни эту строчку одной чертой.

Какая строчка полностью повторяется в первой части сказки?

Закрась эту строчку жёлтым карандашом.

Какая строчка повторяется с небольшими изменениями на протяжении всей сказки?

Закрась эту строчку голубым карандашом.

Как ты думаешь, эта сказка больше похожа на докучную сказку или на сказку-цепочку? Нужное обведи.

2. Прочитай отрывок из стихотворения.

Валентин Берестов

ЖУКИ

Ну какое ж детство без жуков!

Их следы -- как вышитые строчки.

Из-под плотных тёмных пиджаков

Светлых крыльев лёгкие сорочки.

Чудо как хорош гудящий звук,

Звук блаженный песенки полётной.

Жалко, что летать не любит жук,

Жалко, что жужжит он неохотно.

На автомобильчик он похож,

И усами движет, как чудовище,

И блестит, как дорогая брошь,

Сам себе разбойник и сокровище.

-- Какие красивые, оказывается, обычные жуки! -- сказал Миша.

-- Я так не думаю, -- возразила Маша.

Подчеркни то мнение, которое ты разделяешь.

В стихотворении три части. Одна часть подтверждает, что поэт очень наблюдательный человек. Обозначим эту часть так: ?

Другая часть показывает, что у поэта богатое воображение, у него рождаются интересные сравнения. Обозначим эту часть так: ^

Ещё одна часть говорит о том, что поэт умеет не только вглядываться, но и вслушиваться в окружающий мир. Обозначим эту часть так: -

Расставь нужные значки напротив каждой из частей. В каждой части подчеркни слова, которые помогли тебе правильно выполнить это задание.

3. Прочитай стихотворение.

Тимофей Белозеров

РУЧЕЙ

Подкралась я на цыпочках

К весеннему ручью.

Играет он на скрипочке

Песенку свою.

Выводит тонко-тоненько

Невидимым смычком.

Танцует вальс соломинка

С берёзовым сучком.

На листик -- лакированный сверкающий паркет*

Жучок -- плясун рискованный

Ступил

За мухой

Вслед.

На быстрине, под мостиком, они пустились в пляс.

Зарянка* вертит хвостиком

И с них не сводит глаз.

И я стою на цыпочках,

Вполголоса пою...

Весной такая скрипочка

Подарена

Ручью.

Кто герой стихотворения -- девочка, мальчик, сам поэт? Подчеркни нужное.

Подчеркни одной чертой строчки, которые подсказали тебе ответ.

Из каких строчек видно, что девочка очень бережно относится к природе?

Закрась эти строчки жёлтым карандашом.

Прочитай выделенный фрагмент стихотворения.

С чем поэт сравнивает листик? Подчеркни нужные строчки волнистой линией.

4. Геннадий Цыферов

ПРО ЧУДАКА ЛЯГУШОНКА

-- А что такое звёзды? -- спросил однажды кузнечик.

Лягушонок задумался и сказал:

-- Большие слоны говорят: «Звёзды -- это золотые гвоздики, ими прибито небо». Но ты не верь.

Большие медведи думают: «Звёзды -- это снежинки, что забыли упасть». Но и им ты тоже не верь.

Послушай меня лучше. Мне кажется, виноват большой дождь.

После каждого дождя растут большие цветы. А ещё мне кажется, когда они достают головой небо, то они и засыпают там, поджав длинные ножки.

Кто задал лягушонку вопрос о звёздах? Обведи строчку, из которой это понятно.

Лягушонок рассказал о звёздах с точки зрения слонов, медведей и со своей точки зрения. Раздели текст по смыслу на три части.

Чья точка зрения кажется тебе самой интересной? Закрась эту часть сказки жёлтым карандашом.

5. Михаил Пришвин

РАСЦВЕТ ШИПОВНИКА

Шиповник, наверное, с весны еще пробрался по стволу к молодой осинке, и вот теперь, когда время пришло осинке справлять свои именины, вся она вспыхнула красными благоухающими дикими розами. Гудят пчёлы и осы, басят шмели, все летят поздравлять и на именинах роски попить и мёду домой захватить.

О каких растениях рассказывает писатель? Подчеркни одной чертой их названия.

О каких насекомых идет речь в тексте? Подчеркни их названия двумя чертами.

В каком важном событии принимают участие и те и другие? Закрась нужное слово желтым цветом.

Разгадай секрет: какой подарок сделал осинке шиповник? Подчеркни слова, которые об этом говорят, волнистой линией.

Закрась голубым цветом все слова и выражения, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях.

6. Олег Григорьев

ДРОЖАЩИЕ СТИХИ

В запертом зале

Вздрогнуло что-то,

Будто ударил

Кто-то кого-то.

Дрожащий папа

Дрожащей рукой

Дрожащую маму

Повёл за собой.

Дрожащую дверь

Открыл в темный зал,

Там кот дрожащий

На лавке дрожал.

Дрожащие стекла

В окнах дрожали,

Дрожащие капли

По стёклам бежали.

Какая часть стихотворения кажется тебе самой загадочной? Обведи её жёлтым карандашом.

Какая часть, с твоей точки зрения, самая страшная, пугающая? Обведи её голубым карандашом.

Какое повторяющееся слово создаёт эту загадочную и пугающую атмосферу? Обведи его в каждой части.

А теперь прочитай конец стихотворения.

Сидела на раме

Дрожащая мышь.

Сказал папа маме:

«Ну что ты дрожишь?

Ты просто трусиха.

Здесь нет никого,

Спокойно и тихо.

Дрожать-то чего?»

Так папа сказал…

Но, выйдя из зала,

И папа дрожал,

И мама дрожала.

Кто же был виновником шума в тёмном зале: а) кот, б) мышь, в) гроза за окном, г) точно не известно -- это могло быть и что-то другое. Обведи нужную букву.

Есть ли в стихотворении кто-нибудь, кто не дрожит, кто не напуган непонятным шумом? ДА или НЕТ? Обведи нужное слово.

Закрась жёлтым карандашом слова, которые папа говорит маме.

А сам папа всё ещё напуган? ДА или НЕТ? Обведи нужное слово.

Закрась голубым карандашом строчки, которые подтверждают твой ответ.

Как ты думаешь: а) у героев есть причина бояться,

б) они просто трусишки? Обведи нужную букву.

Каким оказалось стихотворение: а) страшным,

б) загадочным, в) смешным? Обведи нужную букву.

Упражнения на сочинительство в рамках заданного условия

1. Читаем главу из повести Н. Носова о Незнайке "Как Незнайка сочинял стихи". Наблюдаем за рифмой и содержанием забавных стихов Незнайки:

Зайка шёл гулять на речку,

Перепрыгнул через овечку.

Торопыжка был голодный,

Проглотил утюг холодный.

У авоськи под подушкой

Лежит сладкая ватрушка.

Читая с детьми стихи, не говорим о стихотворных размерах, но видим, что строчки могут рифмоваться по-разному:

2. Придумай рифму к слову олень (лень, тюлень...) орех (смех, всех...) клён (лён, бульон...)

3. Загадки на договаривание "Доскажи словечко".

Над лугами, над водой

Хлынул дождик проливной,

А потом повисло

В небе коромысло.

Ребятишек радует

Цветная ... (радуга).

На ромашку у ворот

Опустился вертолёт -

Золотистые глаза.

Кто же это? ... (стрекоза)

4. Задумай предмет, опиши его с помощью имен прилагательных. Сделай это в стихах.

Красное, румяное, Сладкое, медвяное.

(Яблоко.)

5. Допиши стишок по его началу.

Первое наше стихотворение-сказка "Приключения ежика". Это коллективное творчество. Предлагается начало стихотворения. Стихотворение о зиме по началу "Как прекрасен зимний лес!":

Как прекрасен зимний лес

В нем полно красивых мест!

Там и зайцы, и лисицы,

Сказки там и небылицы.

Все волшебница-зима

Там придумала сама.

Подобный подход позволяет детям не только понять, что такое образ в поэтической речи, и использовать приемы создания образа в рифмовках собственного сочинения, что, несомненно, обогащает речь школьников, а также способствует активизации познавательного процесса учащихся.

3.3 Контрольный эксперимент

Для повторного диагностирования был использован текст А.П.Гайдара «Совесть». Каждый ребенок должен был проанализировать данный текст, ответив как можно полно на вопросы:

1. Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение - проверка умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

2. Опиши героев рассказа; место и время, где происходит действие рассказа - проверка умения воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

3. Кратко перескажи последовательность событий рассказа - проверка умения устанавливать причинно-следственные связи.

4. Объясни поступки Нины и вырази к ним свое отношение - проверка умения воспринимать и оценивать образ-персонаж.

5. Определи авторское отношение к главной героине рассказа - проверка умения видеть авторскую позицию.

6. Сформулируй идею (основную мысль) рассказа - проверка умения осознавать идею произведения.

Ответы на эти вопросы каждого испытуемого заносились в протокол обследования. Ответы на каждый вопрос тестового задания в зависимости от правильности и полноты оценивались по трехбалльной шкале, и в зависимости от набранных баллов определялся уровень сформированности навыка анализа литературного текста:

· высокий уровень - 3 балла;

· средний уровень - 2 балла;

· низкий уровень - 1 балл.

Критерии для присвоения за ответ испытуемого одного, двух или трех баллов были специально разработаны. Параметры, по которым оцениваются ответы испытуемых и им присваивается определенное количество баллов, представлены в таблице.

По результатам диагностирования каждого из шести читательских (аналитических) умений была составлена сводная таблица. На основе ее данных установлен общий уровень развития читательских умений младших школьников.

Аналитические умения	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др.	Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли.	Видит отдельные средства языка в тексте с помощью учителя.
Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.	Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом.	Находит описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), описание картин природы.	При словесном рисовании картины по воображению упускает существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей.
Умение устанавливать причинно-следственные связи.	Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку	Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.	Не понимает предметное содержание прочитанного и не осознает причинность событий.
Умение воспринимать образ - персонаж.	Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ.	Дает оценку поступка без указания личного отношения к нему; определяет чувства, состояние героя.	Не обращает внимание на чувства, переживания героев.
Умение видеть авторскую позицию.	Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию.	Определяет отношение писателя к героям и их поступкам, но не мотивирует ответ.	Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий.
Умение осознать идею произведения.	Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.	При определении основной мысли требуется помощь учителя.

Результаты:

Аналитические умения	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.	10	3	2
Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.	9	5	1
Умение устанавливать причинно-следственные связи.	8	4	3
Умение воспринимать образ - персонаж.	11	2	2
Умение видеть авторскую позицию.	10	2	3
Умение осознать идею произведения.	12	3	0

Таким образом, полученные результаты говорят о высоком уровне сформированности умений анализировать литературное произведение у большинства учащихся класса, где были проведены работы по обучению анализу художественного текста. Из этого можно сделать вывод, что предложенная нами программа обучающего эксперимента результативна и может быть взята на вооружение в начальной школе.

Выводы по главе

В третьей главе отражены результаты контрольного эксперимента. Практическая часть нашего исследования проводилась с двумя 3-ми классами с целью выявить уровень сформированности умений анализировать литературное произведение в двух классах.

Ключевыми умениями анализа нами выделены: умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении; умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение воспринимать и оценивать образ-персонаж; умение видеть авторскую позицию; умение осознавать идею произведения.

Сопоставив результаты в «а» и «б» классе оказалось, что в «б» доминирует низкий уровень (в «а» классе - средний), а высокий только у 13 % (в «а» классе - у 21 %), следовательно, 3 «б» класс нуждается с специальных занятиях, ориентированных на научение детей основам анализа литературного произведения, т.к. эти навыки у них отработаны хуже, чем в другом классе. Именно с 3 «б» мы и проведем обучающий эксперимент, который включал упражнения, полновесный урок и часть урока, посвященная обучению школьников приемам анализа литературного произведения.

Затем был проведен контрольный эксперимент только с классом, участвовавшим в обучающим эксперименте. Для повторного диагностирования был использован текст А.П.Гайдара «Совесть».

Полученные результаты говорят о высоком уровне сформированности умений анализировать литературное произведение у большинства учащихся класса, где были проведены работы по обучению анализу художественного текста. Из этого можно сделать вывод, что предложенная нами программа обучающего эксперимента результативна и может быть взята на вооружение в начальной школе.



Заключение

Младшим школьникам свойственны четыре уровня восприятия художественного произведения: фрагментарный, констатирующий, уровень «героя» и уровень «идеи». По уровню восприятия можно судить о литературном развитии ученика. Фрагментарный уровень восприятия нормален для трех - пятилетних детей, но для учащихся начальной школы нахождение на этом уровне - показатель отставания в литературном развитии. К тому моменту, когда дети сталкиваются с чтением как с учебным предметом, большинство из них находится на констатирующем уровне и лишь немного учеников в классе способны воспринять прочитанное на уровне «героя», что свидетельствует о высоком уровне их литературного развития. К концу обучения в начальной школе восприятие на уровне «героя» доступно всем учащимся, а констатирующий уровень в это время - показатель отставания в литературном развитии.

При выборе конкретных методических приемов для работы на уроке над художественным произведением учитель должен руководствоваться родом, видо-жанровой природой текста, а также его композиционными особенностями и спецификой его формы. Важно уяснить родовую принадлежность художественного произведения, которое предстоит читать на уроке. При анализе лирического произведения важно привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому текст нецелесообразно делить на части; разумнее, не разрушая целостного впечатления, вести наблюдения за использованием изобразительно-выразительных средств языка. Для работы с произведением используются приемы: наблюдение; комментирование; рассуждение учащихся о событиях, поступках героев; определение отношения читателя к герою, произведению и автору.



Литература

1. Аммосова, В.В. Интегрированный урок. Пособие для учителей / В.В. Аммосова. - М., 2011. - 123 с.

2. Андреев, С.А. Разработка методологических и организационных путей совершенствования мультимедиа технологий / С.А. Андреев. - М.: Педагогика, 2012. - С. 90

3. Аристова, Т. А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму / Т.А. Аристова // Русский язык в средней школе. - 2013. - №1. - С. 64.

4. Бакулина, Г. А. Творческий подход в обучении русскому языку / Г.А. Бакулина // Русский язык в средней школе. - 2012. - № 11. - С. 39, 54.

5. Баскаков, В.Ю. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку / В.Ю. Баскаков // Русский язык в школе. - 1988. - №2. - С.7-12.

6. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. -- М.: Знание, 2012. - 695 с.

7. Богоявлянская, Д.Б. Психология усвоения знаний / Д.Б. Богоявлянская. М. 2013. - 275 с

8. Богун, Т. А. Графическая наглядность на уроках русского языка / Т.А. Богун // Русский язык в средней школе. - 2011. - № 7. - С. 48.

9. Бондаренко, А. А. Учим русскому языку по-новому! / А.А. Бондаренко Русский язык в средней школе. - 2011. - № 11. - С. 44.

Размещено на Allbest.ru