Фольклор как средство развития творческого воображения младших школьников

3) соотнести пословицу с определенными жизненными обстоятельствами из собственного опыта или описанными в художественном произведении. Названную пословицу, например можно соотнести с рассказом Е.Пермяка «Славка».

Такой порядок работы над пословицей обосновывав методическую рекомендацию - привлекать пословицы только завершающие этапы урока (обобщение, перечитывание текста) не использовать их при подготовке к восприятию произведения.

Методика анализа таких жанров, как сказка и басня, также определяется их литературной спецификой.

Сказка - один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или - реже - в стихах, в котором речь идет I вымышленных событиях, иногда фантастического характера, традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки: «Пусть в сказке все говорит само за себя (В.Г. Белинский). Дети без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло. Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии антипатии к персонажам. Задача учителя при анализе сказок помочь детям заметить формальные признаки данного жанра, кумулятивной сказке - это нагромождение событий или героев связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки, роль стилистических формул в последовательности действий. В волшебной сказке - это специфика структуры пространства, наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно», перерождение героя в конце сказки. В новеллистической (бытовой) сказке - это резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование. Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к раз-вязке сказки. При чтении волшебной сказки - дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика. Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок. Очень важно научить детей отделять сюжет сказки от способа ее рассказывания, поэтому при анализе внимание концентрируется на формулах:

начала: Жили - были..., В некотором царстве, в некотором государстве...;

продолжения: Долго ли, коротко ли..., Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается...;

конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не пинало..., Вот вам сказка, а мне кринка масла.

Басня -небольшое произведение повествовательного рода и стихах или - реже - в прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием. В хрестоматии для на-чальной школы входят в основном басни нравоучительного характера И.А. Крылова.

В методической литературе при подготовке к восприятию текста басни рекомендуется вспомнить и обсудить с детьми повадки тех животных, которые стали героями басни. Это по-может детям проникнуть в иносказательный смысл произведения. Например, перед чтением басни

И.А.Крылова «Кукушка и Петух» следует спросить:

Как поет кукушка? (Ку-ку, ку-ку.)

Как можно назвать такое пение? (Однообразное, монотонное.)

А как поет петух? (Ку-ка-ре-ку!)

Что можно сказать о его пении? (Громкое, крикливое.)

А кто-нибудь слышал пение соловья? (Соловей выводит разнообразные рулады, пощелкивает и посвистывает, его пение приятно слушать.)

Про чье пение можно сказать - красивое, приятное? (Про соловьиное пение.)

После такой беседы детям легче будет уяснить нравоучительный смысл басни:

За что же, не боясь греха,

Кукушка хвалит Петуха?

За то, что хвалит он Кукушку.

Для басни характерно наличие иносказания и нравоучения (морали). В отличие от сказки, при чтении которой, как было отмечено выше, аллегория не разбирается, иносказательный смысл басни обязательно раскрывается и обсуждается с детьми, иначе со эстетическое содержание и жизненная мудрость не предстанут перед детьми в полном объеме. Встает вопрос: когда раскрывать аллегорию - до анализа конкретного содержания или после него? В методике существуют два взгляда на этот вопрос. Одни методисты (Адамович, Каноныкин, Щербакова, Рамзаева, Горецкий и др.) исходят из того факта, что в басне имеет месте высокая степень обобщения и ребенок, который учится читать и тратит усилия на раскодирование и осмысление отдельных слов и фраз, не в состоянии сразу воспринять текст на таком уровне обобщения. Он должен сначала уяснить конкретное содержание, эмоционально пережить его и только затем осмыслить мораль, басни. В истории методики можно найти крайнее проявлений такого взгляда - рекомендацию исключить мораль при первичном чтении и анализе басни, знакомить детей со строчками, содержащими авторское моральное суждение, только на этапе обобщения.

Другие методисты, в частности Л.В. Занков и его последователи, считают, что такой подход к анализу басни разрушает очарование басенного художественного мира, вся прелести которого в том и состоит, что об известных моральных истинах говорится особым, образным, языком. Поэтому в обучении по системе Занкова начинать анализ басни предлагается с ее морали, потом обсуждать позицию автора и только затем разбирать конкретное содержание, давать характеристику персонажам, наблюдать изобразительно-выразительные средства языка. Только при этом условии, по мнению ученых, возможно раскрыть перед детьми всю неповторимость языка и художественного мира басни.

Выбирая ту или иную методику прочтения басни в своем классе, учитель должен руководствоваться степенью сформированности навыка чтения, уровнем обученности детей, их читательской зрелостью. На этапах перечитывания и творческой деятельности ведущими приемами работы с текстом басни являются такие: графическое иллюстрирование, чтение по ролям, драматизация.

2.3 Результаты контрольного эксперимента

Для определения эффективности влияния средств фольклора на развитие творческого воображения был проведена контрольный эксперимент.

Данный эксперимент предполагал решение следующих задач:

1. Выявить уровень развития воображения в экспериментальном и контрольном классе

2. Сопоставить результаты контрольного эксперимента с данными первого констатирующего эксперимента, и на основании этих данных сделать вывод об эффективности использования средств фольклора на уроках литературного чтения для развития творческого воображения младших школьников.

Контрольный эксперимент проводился по тем же методикам, что и констатирующий.

Методика «Горшочек каши».

Учащимся было предложена аналогичная методика (описание см. в констатирующем эксперименте), только во второй раз они должны были описать «яблоко» глазами Василисы Прекрасной и Бабы Яги.



Герой «Василиса Прекрасная»
Классы	Уровни
	1	2	3	4
2 «А»	24	72	4	0
2 «Б»	8,3	83,4	8,3	0

Герой «Баба Яга»
Классы	Уровни
	1	2	3	4
2 «А»	28	68	4	0
2 «Б»	12,5	75	12,5	0

Результаты методики «Горшочек каши» во 2 «А» классе.

Сравнивая результаты проведенной методики во время констатирующего и контрольного эксперимента можно сказать о том, что количество учеников со вторым уровнем стало больше в два раза. Уменьшилось также количество учащихся со вторым и третьим уровнем.

Результаты методики во 2 «Б» классе.

Сопоставляя результаты во 2 «Б» классе следует сказать, что улучшения есть, но гораздо ниже, чем во 2 «А» классе. Это мы объясняем тем, что задание почти повторялось, и во второй раз ребята четко представили, что от них требовалось.

Методика но основе теста Е. Торренса «Неполные фигуры».

Класс	Качественные уровни развития воображения
	1	2	3	4	5	6
2 «А»	10	15	20	20	20	15
2 «Б»	8	24	24	20	16	8

Методика «Вербальная фантазия»:

№	Фамилия, имя ребенка	Скорость процессов воображения	Необычность, оригинальность образов	Богатство фантазии	Глубина и проработанность	Впечатлительность эмоциональность образов	Общее количество баллов
1	Иванова Мария	2	2	1	1	2	8
2	Борисенко Андрей	2	1	1	1	1	6
3	Байтуров Тимур	1	1	1	2	1	6
4	Борусева Анна	2	1	2	1	2	8
5	Вавилов Олег	1	1	1	1	1	5
6	Волков Алексей	1	1	1	1	2	6
7	Воронова Мария	1	2	1	2	2	8
8	Виноградов Андрей	1	1	0	1	1	4
9	Гаркуша Андрей	1	1	0	1	1	4
10	Дудников Олег	2	2	2	2	2	10
11	Искаков Ерлан	2	1	1	1	1	6
12	Рябова Олеся	2	2	2	2	2	10
13	Котенев Анатолий	2	1	1	2	2	8
14	Лузин Павел	1	1	1	1	1	5
15	Лоскутникова Анна	1	2	1	2	2	8
16	Мандрик Сергей	2	2	2	2	2	10
17	Ненашев Максим	2	1	2	2	2	9
18	Нурумов Руслан	1	1	1	2	1	6
19	Пелюшок Сергей	2	2	2	2	2	10
20	Потапов Сергей	2	2	2	2	2	10
21	Сидоров Игорь	2	2	2	2	2	10
22	Савко Алексей	1	1	0	1	0	3
23	Татищев Максат	2	2	2	2	2	10
24	Даиров Дастан	1	1	2	2	2	8
25	Юнусова Дана	0	1	1	0	1	3

Результаты занесены в таблицу

Класс	Очень высокий уровень	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
2 «А»	40	35	15	10	0
2 «Б»	18,9	28,3	27,4	25,4	0

Таким образом, подводя итог, следует сказать, что

* осуществленный подбор дополнительных произведений фольклора, наряду с программным материалом, способствует обогащению эмоционального опыта детей, эмоциональному развитию младших школьников.

* разработанные задания и упражнения на основе фольклорных жанров являются эффективным средством развития творческого воображения, так как по показателям развития указанных качеств ученики экспериментального класса имеют большие темпы прироста, чем учащиеся контрольного класса.

Заключение

Изменение социально-экономических условий в Казахстане отражаются на системе образования [16]. Сегодня требуется личность, умеющая творчески применять те знания и навыки, которыми обладает; умеющая преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо привносить в него новое своей деятельностью, т.е. быть «незаменимым». А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий характер. Воспитать готовность к творческой деятельности нужно начинать уже в младшем школьном возрасте, когда закладываются способы учебной деятельности.

Вместе с тем, школа уделяет недостаточно внимания развитию познавательных процессов, в том числе и воображения.

Таким образом, существует противоречие между требованием развивать творческую личность и реальным отношением школы к данной ситуации. Мы видим одним из возможных решений данного противоречия в развитии творческого воображения младших школьников. Так как именно воображение является отправной точкой для развития детского творчества. Большую роль при этом играют уроки литературного чтения. Использование фольклора для развития творческого воображения составляет проблему нашего исследования.

Подводя итог изучению проблемы развития творческого воображения младших школьников на уроках чтения посредством фольклора, следует сделать обобщающий вывод.

Проблема развития творческого воображения младших школьников на уроках чтения посредством фольклора является актуальной и требует тщательной её разработки. Заявленная в дипломной работе проблема не является в основе своей новой. Об ее значимости и важности призывали размышлять в области педагогике - Ушинский К.Д.; в области психологии -Выготский Л.С., Лурия. и другие. Знания психологии и педагогики позволяют определить методы и приемы, которые активизируют воображение младших школьников на уроках чтения.

Воображение, его процессы и механизмы рассматриваются в психологии как важнейший показатель креативности человека, его способность к воспроизводству новых образов и идей. Процесс воображения не мыслим без накопленных человеком знаний, умений, эмоций, ярких жизненных впечатлений. В связи с этим для развития творческого воображения младших школьников рекомендуем:

* Использовать в работе с детьми творческие задания и упражнения, стимулирующие развитие воображения, ассоциативности через чувственно-эмоциональное постижение окружающего. Кроме заданий и упражнений, которые строятся, с одной стороны, на развитии механизма синестезии, с другой стороны - на развитии механизма эмпатии, рекомендуем использовать игру, которая способствует расширению и осознанию эмоционально-чувственного опыта детей; через удовольствие создает условия для развития способностей, помогает преодолеть трудности, возникающие в процессе самовыражения при осуществлении творческой работы. Это позволяет ребенку познавать окружающий мир природы, науки, искусства всеми органами чувств, иметь личностное восприятие, суждение об изучаемом явлении, предмете, и на основе этого наиболее полно усваивать информацию о нем.

Подбирать кроме программного материала, включенного в учебник, наиболее яркие произведения фольклора, направленные на активную работу фантазии и всей эмоциональной сферы учащихся,стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу прочитанных произведений.

* важное значение имеет поддержка и одобрение любых конструктивных идей, поступающих от детей, закрепление любых, даже минимальных успехов каждого ребенка, развитие индивидуальности в условиях различных форм сотруднической деятельности.

Список используемой литературы

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.-с. 93

2. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. - М., 1968.

3. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977. - с.215

4. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик - М.: Просвещение, 1984.

5. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. //Вопросы психологии. - 1988. - №6. - с.52-59.

6. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет. - М.: Просвещение, 1969.-- с. 167.

7. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Просвещение, 1989 - с.315

8. Детская литература. Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение. 1989 - с.399

9. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1982 - с. 190

10. Гин С. Мир фантазии. - М.: «Вита», 2001.

11. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа - 2000 - №11 с. 19-25

12. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т.4. - с.258.

13. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. - Смоленск, 1974.-с. 121

14. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа- 1989 - №5 с. 16-20.

15. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. //Вопросы психологии. - 1993. №2

16. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения //Начальная школа. - 1990 - №3. с.67-68

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М: Логос, 2000 - с.383

18. Казанцева Г.И. Развитие творческих способностей учащихся //Начальная школа. - 2004. - №4.

19. Закон об образовании РК. Астана - 1999.

20. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения //Начальная школа. - 2000 №11. С.6-13.

21. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1986.

22. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М.: Лайда, 1994. - с. 192.

23. Кузина Т.Ф., Батурина Г. И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. --М.: Школа-Пресс, 1998.

24. Левидов A.M. Автор - образ - читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. - с.350.

25. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. - 1991. - №9 с. 26-31.

26. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. -М.: Смысл, 1997. -с.288.

27. Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. //Начальная школа.- 1981.-№3.-с.27-31.

28. Литературное чтение: Учебник для 2 класса общеобразовательной школы. Под ред. В.К. Павленко, Т.К. Абеновой, Е.М. Лосевой, А.А. Шмыревой. - Алматы: «Атамура», 2002.

29. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.:1963.

30. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения.// Вопросы психологии. - 1994 №5.

31. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1981. - с.215.

32. Методические основы языкового образования и литературной развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рализаевой. -- С - Пб. Специальная литература, 1997. - с. 168.

33. Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе. - М. Просвещение, 1950.-с.220.

34. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1989.

35. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. -- М.: Учпедгиз, 1959 с.206.

36. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М., 1978.

37. Обухова Л.Ф., Возрастная психология. -- М., 1999.

38. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1986. - с.463.

39. Немов Р.С. Психология. Т.2 - М.: «Владос», 1998.

40. Прозорова Л.Ф. Уроки литературного чтения //Начальная школа. - 2004. - №4 .

41 Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. С - Пб.: Питер, 2000. -с.432.

42. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М.: Владос, 2000. - с. 126

43. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971.

44. Розет И.М. Психология фантазии. - Минск, 1977. с. 225

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - С - Пб.: Питер, 1999. - с.720.

46. Рыбникова М. А. Избр. труды. -- М., 1958.

47. Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения. //Начальная школа. - 1965. - №7. с.28-32.

48. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М.: Искусство, 1964. - с.86.

49 Страхов И.В. Психология воображения. - Саратов, 1971.

50. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1968. - с.557.

51. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч., - М - Л., '950. - Т. 8.-с. 23.

52. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. -- М.: Просвещение, 1976, с.224.

53. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

54. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1999.-с.671.

Размещено на Allbest.ru