Взаимосвязь общей и мелкой моторики и речевого развития детей трехлетнего возраста

Введение этих приемов в практику работы позволяет избежать быстрой утомляемости детей на физкультурных занятиях, заинтересовать их физическими упражнениями, научить получать радость от движения. Это помогает справиться с трудностями организации целенаправленной двигательной активности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Дошкольники с общим недоразвитием речи имеют плохую координацию сложных движений, у них проявляется неуверенность в воспроизведении точно дозированных упражнений, снижена скорость и ловкость их выполнения. Заметны сложности при выполнении движений по словесной инструкции. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык?

Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией.

Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль рук, развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование вечевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев». Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга».

В. М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.

Первая двигательная функция руки -- схватывание. Как и другие двигательные акты, схватывание сначала выявляется как врожденный рефлекс (хватательный рефлекс Робинзона). В 4-5 месяцев хватание предмета приобретает выработанный, т. е. условно-рефлекторный характер и совершается с наложением на предмет всех пальцев и ладони -- так называемое «обезьянье хватание». Только на 9-м месяце ребенок начинает брать предмет пальцами, а на 11-12-м месяце появляются первые попытки пользоваться предметами по их назначению: пить из чашки, зачерпывать кашу ложкой, расчесывать волосы гребенкой и т. д. Действия ребенка с предметами, как это было замечено уже давно, оказывают большое влияние на развитие функций мозга. Выдающийся русский просветитель Н. И. Новиков еще в 1782 г. писал, что «натуральное побуждение к действованию над вещами» у детей есть основное средство не только для того, чтобы дать им знания о вещах и их назначении, но для всего их умственного развития. Эту мысль, по-видимому, нужно считать впервые сформулированной идеей о «предметных действиях», которым сейчас придается такое большое значение в развитии психики ребенка.

Как показывают наблюдения, н овладении движениями рук большую роль играет подражание.

Э. Франус различает три вида подражательных реакций: 1) повторение собственных движений; 2) повторение знакомых движений взрослого; 3) повторение новых движений.

Повторение собственных движений выражается в том, что ребенок начинает вертеть перед лицом одной рукой, затем другой, затем снова первой и т. д. Примеров такого самоподражания можно видеть очень много, Знакомые, заученные ранее движения (например, игру в «ладушки») ребенок имитирует очень охотно, когда взрослый начинает проделывать их,

В конце первого -- начале второго года ребенок начинает внимательно следить за действиями взрослого, которые являются новыми для него (вот мать открыла коробочку, сорвала цветок и т.д.), а затем пытается проделать это же самое.

Очень обстоятельные исследования X. Хальверсона показали, что движения руки по направлению к предмету можно разделить на три основных типа: петлеобразные, планирующие и скользящие. В первом случае кисть руки приближается к объекту и опускается на него, описывая в воздухе петлю. В планирующем движении рука начинает опускаться ранее приближения к объекту, а при скользящем -- кисть движется по поверхности стола, пока не достигает объекта. Вначале движения неточны, часты промахи. По мере роста ребенка движения становятся все более координированными и четкими. Поданным X. Хальверсон, схватывание предметов (кубика, чашки, мячика и т, п.) совершенствуется до возраста 15 месяцев, когда они оказываются уже близкими к движениям взрослого.

В психологии придается большое значение процессу отнесения ощущений к определенному предмету -- «предметности восприятия». Еще И.М.Сеченов указал, что источником происхождения этой особенности восприятия являются действия с предметом. В процессе таких действий все получаемые ощущения связываются с воспринимаемым предметом. Это служит физиологической основой для развития дифференцирования предметов; комплекс ощущений, получаемых в действиях с одним предметом, обособляется от комплекса ощущений, получаемых в действиях с другим предметом. Если ребенок проделывает адекватные действия с предметами, например пьет из чашки или расчесывает волосы расческой, то уто является объективным показателем дифференцирования предметов, которое достигается в действиях с ним.

Наряду с адекватным использованием предметов очень интересным показателем того, что ребенок уже выделяет себя из числа других людей и окружающих предметов, являются попытки использовать чужую руку. В наших наблюдениях над двухлетними детьми мы часто сталкивались с тем, что ребенок пытался произвести какое-то действие не своей рукой, а рукой взрослого -- ребенок брал руку матери (или другого близкого человека) и старался использовать ее как «инструмент». Во время прогулки маленькая Рита(1 год 8 месяцев) увидела цветок -- она взяла руку матери и стала подталкивать ее к цветку. Когда мать попыталась сорвать цветок Ритиной ручкой, то девочка спрятала руки за спину и отступила в сторону. Особенно часто дети пытаются использовать руку взрослого, чтобы удалить пугающий предмет. Леночка (1 год 6 месяцев) боялась газет (начинала плакать, когда при ней развертывали и шуршали газетой), а если видела этот неприятный предмет близко около себя, то подводила мать и толкала ее руку к газете.

Ж. Пиаже и некоторые другие авторы связывают формирование предметных действий с созреванием «сенсомоторных схем поведения». Однако ряд исследований советских психологов показал огромную роль научения. Кроме исследований П Я. Гальперина хочется отметить работу Р. Я. Лехтман-Абрамович и Ф. И. Фрадкиной. В наблюдениях па детях первого года они показали, что все более или менее сложные формы предметных действий формируются под влиянием научения. «Проанализировав предметную деятельность ребенка первого года жизни со стороны ее внешних и внутренних компонентов, можно со всей определенностью утверждать, что игра младенца с предметами не представляет собой инстинктивного врожденного действия, подобного так называемой "игре животных", -- пишут они. В этом исследовании четко показано, что предметные действия развиваются в процессе общения ребенка со взрослым, воспитываются, и это воспитание требует определенных условий.

Безусловно-рефлекторные движения в период до 5 месяцев совершенствуются - все более выражено участие пальцев в схватывании предмета, когда он попадает в руку ребенка; начинается противопоставление большого пальца другим. Проходит еще дна месяца -- и у ребенка обнаруживается уже много выработанных движений: машет руками при виде воды в ванне, делает оборонительные движения при виде неприятных ему объектов. Только на 9-м месяце появляются первые более тонкие условные двигательные рефлексы, в которых обнаруживаются выработанные движения пальцев: протягивая руку к мелкому предмету, ребенок нацеливается на него двумя пальцами -- указательным и большим, при виде же большого предмета раскрывает все пальцы; в этом же возрасте появляются указательные движения пальцами.

На 11-м месяце жизни ребенок начинает манипулировать двумя предметами. Появляется то, что можно определить как элементарное планирование действий: взяв в руки палочку, ребенок ищет, куда ее воткнуть, и т. п., а если ему дают коробочку, а крышку не дают, то он тянется за ней и, получив, пытается надеть на коробочку, и т. д.; по мнению психологов, в этих движениях отражается развитие у ребенка представлений. Развитие все более тонких и точных движений пальцев рук, выработка условно-рефлекторных движений с различным участием пальцев и ладони в зависимости от размера и характера объекта отражают не только совершенствование двигательной функции руки как таковой, но вместе с тем и усложнение аналитико-синтетической деятельности мозга ребенка.

Глава 3. Взаимосвязь общей, мелкой моторики и речевого развития детей

3.1 Диагностика речевого развития 3 - 4-х летнего возраста

Методические рекомендации к планированию и проведению занятия по обследованию психомоторного развития детей с нарушениями речи

При отборе основных видов движений и их количества для проведения занятия по обследованию психомоторного развития необходимо учитывать возрастные особенности детей данной группы, а в начале учебного года опираться на уровень физического развития предыдущей возрастной группы.

Необходимо принимать во внимании наличие оборудования физкультурного зала, уровень сформированности навыков и умений детей, индивидуальные особенности здоровья и развития.

Все основные виды движений, игровых заданий, подвижные игры, обще-развивающие упражнения, а также сам руководитель физвоспитания и все его помощники должны быть знакомы детям (даже во вновь набранной группе)

Общая и моторная плотность нагрузки на данном занятии не высчитывается.

Диагностическое занятие по психомоторному развитию может проводиться во вновь набранной группе вне зависимости от возраста детей только по истечению адаптационного периода (ближе к концу сентября).

Детям средней группы и в начале, и в конце учебного года на таком занятии рекомендуется предлагать одну «полосу препятствий» для обследования двигательной памяти. Это касается и детей вновь набранных групп независимо от возраста в начале года.

В зале на момент обследования объема двигательной памяти может находиться только один ребенок, т.е. не рекомендуется использовать поточный способ организации.

При вторичном обследовании для детей старшего дошкольного возраста допускается использовать две «полосы препятствий».

С учетом индивидуальных особенностей дошкольников задания на одном и том же оборудовании могут варьироваться. Например, детям более высокого уровня развития вместо задания: «Пройди по гимнастической скамейке» можно предложить такое: «Пройди по гимнастической скамейке приставным шагом», или попросить не просто «забросить мяч в корзину», а «забросить мяч в корзину от груди» и т.п.

При обследовании сохранения темпа выполнения движений в средней группе (и более младшим детям) необходим полный показ общеразвивающих упражнений от начала и до конца выполнения.

Необходимо заранее договориться со всеми участниками обследования о дне и времени проведения занятия. Обязательно присутствие учителя-логопеда данной группы, желательно присутствие старшего логопеда или старшего воспитателя (заместителя по УВР) детского сада, психолога, дефектолога.

До начала занятия педагоги должны распределить детей группы для наблюдения, в процессе проведения -- фиксировать особенности психомоторного развития ребенка. По окончании занятия все педагоги собираются вместе для обсуждения итогов, планирования работы. Заместитель заведующего по УВР или старший логопед фиксируют данные по всем группам, озвучивает их на педсовете, консультации или оперативном совещании педагогов.

* Педагоги должны планировать фронтальные занятия с учетом данных обследования группы, а также осуществлять индивидуальную работу по развитию переключаемости, координации движений, двигательной памяти и т.п., опираясь на результаты психомоторного обследования.

* Данные повторного обследования в конце учебного года необходимо сравнить с данными сентября и с результатами предыдущих лет пребывания ребенка в детском саду, зафиксировать динамику и проанализировать результаты на педагогическом совете по итогам учебного года.

Для диагностики речевого развития детей нами применялся диагностический комплекс «Познавательное развитие ребенка» Л. А. Ясюковой. Батарея методов диагностики соответствовала 3 и 4-х летнему периоду.

Первичная диагностика. Психологические характеристики речи

Характеристики речи пок пок показател показатели речикачества	Методики
Скорость переработки информации	Тест Тулуз-Пьерона (V)
Речевое развитие	«Речевые антонимы» «Речевые классификации» «Произвольное владение речью (исправление, восстановление, завершение предложений)»
Визуальное мышление	Тест Равена
Понятийное интуитивное мышление	«Интуитивный речевой анализ-синтез» «Интуитивный визуальный анал аз-синтез»
Понятийное образное мышление	«Интуитивный визуальный анализ-синтез» «Визуальные классификации» «Визуальные аналогии»

Обработка заданий, выявляющих развитие мышления и речи ребенка, осуществляется в два этапа. Сначала производится непосредственная обработка результатов по отдельным заданиям, в которых анализируются конкретные операциональные механизмы. Затем производится пересчет полученных данных в более общие показатели, характеризующие уровень развития мышления ребенка и его речи. Эти обобщенные показатели сравниваются с нормативными данными (см. Приложение 1,2), уровень их выраженности отмечается крестиком в «Психологической характеристике».

Речевое развитие

Речевое развитие определяется в заданиях: «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью (исправление, восстановление и завершение предложений)». При этом первые два задания в большей степени характеризуют словарный запас ребенка, а третье задание -- грамматический строй речи.

Обобщенный показатель «Речевое развитие» складывается из

суммы баллов за выполнение заданий:

1. Задание «Речевые антонимы»:

- подбор антонимов (максимально 4 балла).

2. Задание «Речевые классификации»:

- дополнение классификационных групп (максимально 4 балла);

- нахождение обобщающего слова (максимально 4 балла).

3. Задание «Произвольное владение речью»:

-исправление, восстановление, дополнение предложений (максимально 8 баллов).

Максимальная оценка за речевое развитие -- 20 баллов.

Вторичная диагностика

Диагностика детей 4-х летнего возраста (После применения программы)

Обработка данных. По каждой серии подсчитывают соответствующие показатели. Выявляют возрастные и индивидуальные различия по этим показателям.

Подготовка исследования. Подобрать графические образцы -- фигуры для изображения и их словесные обозначения.

Проведение исследования. 1 этап. Используются 4 фигуры.

Первая серия. Ребенку предлагают посмотреть на образцы и нарисовать так же: «Смотри, большой треугольник лежит на кубике» и т.д. После этого фигуры убирают, ребенку дают чистый лист бумаги и просят нарисовать то, что он увидел. Когда ребенок выполнит задание и отложит в сторону карандаш, экспериментатор забирает у него листок с рисунками и продолжает эксперимент.

Вторая серия. Ребенку показывают те же фигуры. Экспериментатор называет их: «Гриб. Пирамида. Дерево. Шар.» Затем, убрав рисунки, ребенка просят нарисовать то, что он увидел. После того как он закончит рисование, переходят к следующему этапу.

Третья серия. Ребенку показывают те же фигуры. На этот раз экспериментатор дает им новые наименования: «Домик. Елочка. Лапка. Одуванчик» Исходные фигуры убирают и ребенка просят нарисовать то, что он увидел.

ОЧЕРЕДНОСТЬ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ ФИГУР И ИХ НАИМЕНОВАНИЕ I этап

Предъявляемые фигуры	Словесное сопровождение предъявления фигур
	1-е	2-е	3-е
	Большой треугольник на кубике Друг на друге лежат 4 овала, они увеличиваются книзу Прямая линия идет сверху вниз, а от ее середины вверх расходятся 2 короткие линии Круг, а от него вниз идет прямая линия	Гриб Пирамида Дерево Шар	Домик Елочка Лапка Одуванчик

II этап

Предъявляемые фигуры	Словесное сопровождение предъявления фигур
		1-е	2-е
	Шляпа		Утюг
	Окно Жук		Подарок, перевязанный ленточкой Телевизор с антенной
	Горшок	с цветами	Голова зайки

II этап. Первая серия. Здесь используются графические построения. Экспериментатор называет фигуры, предъявляя их ребенку: «Шляпа. Окно. Жук. Горшок с цветами».

Вторая серия. После того как ребенок нарисовал фигуры, ему еще раз показывают те же фигуры, называя их: «Утюг. Подарок, перевязанный ленточкой. Телевизор с антенной. Голова зайки». Затем фигуры убирают и ребенку предлагают нарисовать то, что он видел.

Обработка данных. Выясняют, насколько соответствует созданный графический образ заданному эталону -- изображенной фигуре и насколько слово тормозит анализ-образца, навязывая представление, роответствующее словесному наименованию. Анализируют особенности изображенных фигур в 3 сериях I этапа и в 2 сериях II этапа. В выводах указывают, действительно ли слово активизирует графический образ, соответствующий словесному наименованию, действительно ли образец как бы заслоняется обобщенным графическим образом-представлением, стоящим за словом. Прослеживают, отмечается ли эта тенденция у детей всех дошкольных возрастов.

Подготовка исследования. Изготовить человечка из двух желудей: большой желудь -- туловище, маленький -- голова; шея, руки и ноги из спичек. (Первый раз человечка ребенку показывают без шеи.) Подготовить бумагу и карандаши.

Проведение исследования. Ребенку показывают человечка 5 раз; первый раз -- без шеи, второй -- с шеей 0,5 см, каждый последующий раз экспериментатор удлиняет шею человечка на 0,5 см, делая это незаметно для ребенка. При каждом показе ребенку предлагают посмотреть на человечка внимательно и нарисовать его.

Обработка данных. Подсчитывают число шаблонных рисунков в каждой возрастной группе. Выявляют, на что начинают ориентироваться дети -- на шаблон или на зрительный образ натуры; когда ребенок начинает соотносить предмет с его графическим образом, т.е. переходит от стереотипного рисования шаблона к рисованию со зрительным соотнесением частей предмета и графического построения изображения.

Подготовка исследования. Подобрать 2 образные игрушки с ярко выраженными деталями, например, медвежонка и утенка (одну пластмассовую, а вторую мягкую); приготовить листы бумаги форматом 21x29,8 см, набор из 6 цветных карандашей.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Перерыв между сериями -- 7 дней.

Первая серия. Ребенку предлагают нарисовать утенка.

Вторая серия. Ребенку предлагают нарисовать медвежонка.

Третья серия. Ребенку показывают утенка и предлагают на него внимательно посмотреть, а потом нарисовать. Образец при этом не убирают.

Четвертая серия. Ребенок так же рисует медвежонка.

Пятая серия. Ребенок по вопросам экспериментатора выделяет части утенка, их форму, пространственное расположение, соотношение по величине, цвет, а потом рисует его. Образец не убирают.

Шестая серия. Ребенок так же рисует медвежонка.

Седьмая серия. Ребенку дают утенка, предлагают поиграть с ним, а затем нарисовать. Образец не убирают. Ребенок играет с утенком 5 мин. В протоколе фиксируют процесс обследования игрушки: какие стороны предмета ребенок выделяет, на что обращает внимание, как с ней действует.

Восьмая серия. Ребенок играет и рисует медвежонка.

Серии проводят через 5-7 дней.

Обработка данных. Определяют, на каком опыте (тактильном или зрительном) основаны графические образы, созданные детьми. Выясняют, совпадает ли отбор признаков у большинства испытуемых, каковы возрастные особенности выделения признаков. Выясняют, каким содержанием и числом деталей отличается рисование по памяти от рисования с натуры до и после обследования, т.е. как характер изображения зависит от опыта детей и анализа натуры.

Задание I. Изучение темпа речи.

Подготовка исследования. Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (например, чашку, погремушку, собачку и т.д.), коробку, небольшие шарики.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3 лет.

I ситуация -- проверяют, отзывается ли ребенок на свое имя;

II ситуация -- просят указать на называемый предмет;

III ситуация -- предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или тела;

IV ситуация -- просят найти аналогичную часть лица или тела у себя;

V ситуация -- просят дать называемый предмет;

VI ситуация -- предлагают произвести с предметом определенные действия, например, положить шарики в коробку. (Это задание может усложняться в зависимости от возраста детей.);

VII ситуация -- предлагают проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. (Формулировку задания можно повторять несколько раз.)

Обработка данных. Определяют количество детей, правильно выполнивших задания в каждой ситуации (в %). Данные заносят в таблицу по возрастам: 1 год -- 1 год 6 мес; 1 год 6 мес. -- 2 года; 2-3 года.

Анализируют число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Делают вывод об особенностях понимания речи детьми раннего возраста.

Подготовка исследования. Приготовить конфеты и 3 набора предметов: первый -- синий и красный колпачки-конусы, фасное и синее ведерки, красная и синяя матрешки, причем предметы в паре должны быть одинаковой формы и величины; второй -- большой и маленький зеленые колпачки, большое и маленькое зеленые ведерки, большая и маленькая зеленые матрешки; третий -- 2 желтых колпачка, 2 желтых ведерка, 2 желтые матрешки, причем все предметы должны быть одинаковой величины и формы.

Проведение исследования. Испытуемых делят на две возрастные группы: дети от 1 года 4 мес. до 2 лет; дети от 2 лет до 2 лет 7 мес. В каждой группе выделяют экспериментальную и контрольную подгруппы. Исследование проводится индивидуально и состоит из 2 этапов.

I этап. На стол заранее ставят 2 колпачка -- синий и красный, под фасный колпачок прячут конфету. Затем показывают ребенку колпачки и говорят, что под одним из них спрятана конфета и ее нужно найти. Место колпачков каждый раз меняется: красный находится то впереди синего, то позади, то справа, то слева. Когда дети экспериментальной подгруппы наугад поднимают колпачки и всегда находят конфету под красным, им называют цвет колпачка -- «красный». Детям контрольной подгруппы цвет не называют.

II этап включает 2 серии. Первая серия проводится через 1 день. Детям предлагают выполнить то же задание, но цвет не называют ни в экспериментальной, ни в контрольной подгруппе. Затем конфету прячут не под красный колпачок, а под красное ведерко, в красную матрешку, чтобы выяснить, переносят ли дети усвоенные знания и на другие предметы.

Вторая серия аналогична первой, но проводится через 4-6 дней.

Изучение ориентировки ребенка в предмете по другим признакам: по величине колпачка -- ребенку называют слово «маленький» (второй набор предметов), пространственному расположению -- «сзади» (третий набор предметов) проводится так же.

Обработка данных. Подсчитывают среднее число повторений, необходимых для выделения сигнального признака; определяют прочность образовавшихся связей «слово-признак», наличие переноса усвоенных знаний на другие предметы. Данные заносят в таблицы и делают выводы о характере влияния слова на восприятие разных признаков предметов в зависимости от возраста детей.

Таблица ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Возраст детей	Подгруппа	Признаки
		цвет	величина	пространственное расположение
2 года 7 мес.	Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная

Таблица ПРАВИЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ «ПОКАЖИ ПРЕДМЕТ»

Возраст детей	Группы детей
4 года	I	II	III
	Предметы	Картинки	Предметы	Картинки	Предметы	Картинки

Таблица ПОНИМАНИЕ ДЕТЬМИ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ

Возраст детей	Уровни
	1	II	III	IV
	Предметы	Картинки	Предметы	Картинки	Предметы	Картинки	Предметы	Картинки
4 года

Таблица КОЛИЧЕСТВО НАЗВАННЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Возраст детей	1	II	III
	Группы слов
	1 II III IV V	1 II III IV V	1 II III IV V
4 года

Анализируют частоту названных признаков и действий в каждой возрастной группе, а также их характерность для предметов или явлений, например, к слову «кошка» ребенок может назвать действия, которые выполняют многие животные (бегает, ходит, ест) и которые являются характерными лишь для кошки (мурлыкает). Причем особо отмечают случаи, когда дети называют слова-синонимы: неполные, характеризующие одно и то же действие, но с разными оттенками (например, мурлычет, мяукает), и полные синонимы (скачет, дрыгает). Данные заносят в таблицы. Отмечают, какие признаки и действия, называемые детьми на II и III этапах, связаны с картинкой, а какие с личным опытом ребенка, и определяют их соотношение на обоих этапах. Таблицы составляют отдельно для каждой группы слов, для каждого этапа и сопоставляют.

Делают выводы о разнообразии прилагательных и глаголов в активной речи детей разного возраста, о влиянии на это разнообразие наглядности, а также степени знакомости предметов и явлений, возможности воспринимать их разными анализаторами. Употребление синонимов анализируют по таблице, которую составляют отдельно для полных и неполных синонимов.

Таблица РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Возраст детей
3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Дети односложно отвечают на вопросы взрослого при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; повторяют за взрослым рассказ из 3-4 предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины; участвуют в драматизации отрывков из знакомых сказок	Дети пересказывают небольшие сказки и рассказы, знакомые и вновь прочитанные, составляют небольшие рассказы о предмете, по со держанию сюжетной картины, совершенствуется диалогическая речь. Поддерживают беседу, задают вопросы правильно по форме и содержанию, отвечают на вопросы	Совершенствуется диалогическая и монологическая речь, поддерживают непринужденную беседу, зада ют вопросы, правильно отвечают на вопросы. Развивается умение связно, последовательно пересказывать небольшие литературные про изведения без по мощи взрослого, самостоятельно составлять не большие рассказы о предмете, по картинке, по набору картинок, по плану, образцу и письма, рассказы из личного и коллективного опыта, передавая хорошо знакомые события, небольшие рассказы творческого характера	Совершенствуется диалогическая и монологиская речь. Закрепляется умение отвечать на вопросы и задавать их, формируется культура речевого общения. Дети самостоятельно, вы разительно, без повторов передают содержание литературных текстов, используя вырази тельные средства. Дальнейшее развитие получает умение составлять рас сказы о предмете (по плану, состав ленному коллектив но и предложенному взрослым), по картине, серии сюжетных картинок, умение составлять небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и небольшие сказки

3.2 Диагностика общей и мелкой моторики детей 3-х летнего возраста

Задание 1. Ходьба по лестнице.

Задание 2. Прыжки на месте. и с чередованием ног)

Задание 3. Бросание и ловля мяча.

Задание 4. Диагностика мелкой моторики.

Физические упражнения.	Уровень развития
Ходьба по лестнице
Прыжки на месте
Бросание и ловля мяча

На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Приходим к выводу, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев.

Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.

Представьте ребенка, стоящего перед лестницей в тысячу ступенек ведущей вверх. Но в самом начале несколько ступенек у нее отсутствуют, и какой бы высокой и красивой она ни была, ни взрослый, ни тем более ребенок не сможет по ней подняться. И если взрослый (логопед, специалист, родитель) поможет ребенку, заменив отсутствующие ступени (нарушенные речевые звенья) вспомогательным материалом (развитием мелкой моторики), то ребенок будет подниматься по высокой лестнице без ушибов, травм, трагедий. Главное, чтобы каждая попытка помочь ребенку отличалась от предыдущей. Навязывать помощь категорически нельзя, можно только предлагать. Значит играть. В игре от ребенка можно добиться очень многого. И здесь, укрепляя кисть руки, пальчики, взрослый должен понимать, что физическая сторона является только частью тех возможностей, которые открываются перед ребенком. Опытный логопед во время обследования состояния речи может обследовать и состояние произвольной моторики, которое включает следующие моменты:

- Обследование произвольной мимической моторики (качество и объем движений мышц лба, глаз, щек) по тестам, адаптированным к разным возрастам.

- Речевой моторики (сила, точность движений губ, языка) общепринятыми в логопедии приемами.

- Состояния отдельных компонентов общей моторики (координации, четкости) по шкале, адаптированной по возрастам.

Обследование тонкой моторики пальцев рук (степень дифференцированности движений, возможность действий с предметами).

Попробуйте:

· (на правой кисти) подушечками каждого пальца по очереди дотронуться до подушечки большого, затем - на левой кисти, затем - одновременно на обеих кистях («пальчики ходят в гости»);

· соединить пальцы одной руки (подушечки) с пальцами другой («пальчики здороваются»);

· ладонь прямая, согнуть каждый из пальцев попеременно вначале на правой, потом на левой руке. Один палец согнут, остальные - прямые. («пальчики прячутся»)

Среди других двигательных функций движения пальцев руки имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. В истории развития человечества роль руки исключительно велика -- она дала возможность развить путем жестов -- указывающих, очерчивающих, изображающих, оборонительных и т.д. -- тот первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей.

3.3 Выявление взаимосвязи между уровнем развития общей и мелкой моторики и уровнем речевого развития

Таблица № 1 Речевое развитие детей 3-х летнего возраста

Фамилия	Зона развития	Уровень развития	Баллы
1. Дьячков	III - норма	средний	5,4
2. Грузинцева	III - норма	средний	5,4
3. Андреевский	V-III - зона	средний	5,6
4. Курчинова	III - норма	средний	5,4
5. Логиновский	III - норма	средний	5,4
6. Мельник	II - зона	низкий	2
7. Козырев	III - норма	средний	5,4
8. Козинова	III - норма	средний	5,4
9. Злобина	III - норма	средний	5,4
10. Рамант-Кызы	III - норма	средний	5,4
11. Головкова	III - норма	средний	5,4
12. Шорохова	III - норма	средний	5,4
13. Никитин	II - зона	низкий	2
14. Воробьев	III - норма	средний	5,4
15. Эрдынеев	III - норма	средний	5
16. Простакишина	III - норма	средний	5,4
17. Александров	III - норма	средний	5,1
18. Казулина	III - норма	средний	5,4
19. Калинин	III - норма	средний	5,4
20. Щекатуров	III - норма	средний	5,2

Таблица № 2 Умственное развитие детей 3-х летнего возраста

Фамилия	Зона развития	Уровень развития	Баллы
1. Дьячков	III	средний	5,4
2. Грузинцева	III	средний	5,4
3. Андреевский	III	средний	5,4
4. Курчинова	III	средний	5,4
5. Логиновский	III	средний	5,4
6. Мельник	II	низкий	2
7. Козырев	III	средний	5,4
8. Козинова	IV	хороший	5,9
9. Злобина	III	средний	5,4
10. Рамант-Кызы	III	средний	5,4
11. Головкова	III	средний	5,4
12. Шорохова	II	низкий	5,4
13. Никитин	III	средний	2
14. Воробьев	III	средний	5,4
15. Эрдынеев	III	средний	5,4
16. Простакишина	III	средний	5,4
17. Александров	III	средний	5,4
18. Казулина	III	средний	5,4
19. Калинин	III	средний	5,4
20. Щекатуров	III	средний	5,4

Таблица № 3 Зрительно-моторное развитие детей 3-х летнего возраста

Фамилия	Зона развития	Уровень развития	Баллы
1. Дьячков	III	средний	5,4
2. Грузинцева	-	-	-
3. Андреевский	-	-	-
4. Курчинова	III	средний	5,4
5. Логиновский	III	средний	5,4
6. Мельник	II	низкий	2
7. Козырев	III	средний	5,4
8. Козинова	-	-	-
9. Злобина	III	средний	5,4
10. Рамант-Кызы	III	средний	5,4
11. Головкова	III	средний	5,4
12. Шорохова	II	низкий	5,4
13. Никитин	III	средний	2
14. Воробьев	III	средний	5,4
15. Эрдынеев	III	средний	5,4
16. Простакишина	III	средний	5,4
17. Александров	III	средний	5,4
18. Казулина	III	средний	5,4
19. Калинин	III	средний	5,4
20. Щекатуров	III	средний	5,4

Таблица № 5 Физическое развитие детей 3-х летнего возраста

Фамилия	Уровень развития	Баллы
1. Дьячков	средний	6.
2. Грузинцева	низкий	2,6
3. Андреевский	средний	7.
4. Курчинова	средний	7.
5. Логиновский	хороший	8.
6. Мельник	низкий	3.
7. Козырев	средний	6.
8. Козинова	хороший	8.
9. Злобина	средний	7,5
10. Рамант-Кызы	низкий	5,5
11. Головкова	хороший	8
12. Шорохова	средний	6
13. Никитин	низкий	3
14. Воробьев	средний	7
15. Эрдынеев	средний	5,9
16. Простакишина	хороший	8
17. Александров	средний	6
18. Казулина	средний	6
19. Калинин	средний	7
20. Щекатуров	средний	8

Таблица № 6 Ранжирование показателей общей, мелкой моторики и речевого развития детей 3-х летнего возраста

Физическое развитие	Умственное развитие	Речевое развитие	Разность 2 (d2)
8	5,9	5,6	-3,5
8	5,4	5,4	-2,8
8	5,4	5,4	-2,8
8	5,4	5,4	-2,8
7,5	5,4	5,4	-3,3
7	5,4	5,4	-3,8
7	5,4	5,4	-3,8
7	5,4	5,4	-3,3
7	5,4	5,4	-3,8
6	5,4	5,4	-4,8
6	5,4	5,4	-4,8
6	5,4	5,4	-4,8
6	5,4	5,4	-4,8
6	5,4	5,4	-4,8
6	5,4	5,4	-4,8
5,9	5,4	5,2	-4,7
5,5	5,4	5,1	-5
3	5,4	5	-7,4
3	2	2	-1
2,6	2	2	-1,4

Коэффициент ранговой корреляции Спирмина

r_s= 1-0.075 * ₁d² / 20 = 1-0.075 * 75.7²/20 = 0.72

Итак, коэффициент ранговой корреляции Спирмена равен 0,72, что больше 0,04. Отсюда делаем вывод о высокой степени взаимосвязи уровней развития общей, мелкой моторики и речи.

3.4 Программа сопровождения детей 2-3 летнего возраста

Мы систематизировали и разработали схему-модель по физическому воспитанию детей с ОНР.

План-конспект занятия

(Вариант 1: игра раздельная)

Основные задачи:
Младшая группа. Упражнять в спрыгивании со скамейки и ползании; в подвижной игре "Птички и птенчики" совершенствовать бег врассыпную и бег по прямой.	Старшая группа. Упражнять в прыжках со скакалками, в отбивании мяч! на месте; в подвижной игре " Перелет птиц" упражнять в вертикальном лазании любым способом упражняются
Оборудование: для младших -- скамейка (высота 20 см), мат; для старших -- скакалки и мячи по числу детей
I. Построение в две шеренги (младшие -- впереди), ходьба врассыпную с ходьбой на носках -- для младших; ходьба в обход по краю площадки в чередовании с ходьбой в приседе -- "гусиным шагом" -- для старших (3-4 раза по 8-10 шагов). Бег врассыпную -- для младших, бег колонной по краю площадки -- для старших (20-25 сек). Ходьба общей колонной, построение в звенья на общеразвивающие упражнения. II. а) Общеразвивающие упражнения в парах -- старшие с младшими.
Младшая подгруппа 1. Хлопки в ладоши. И. п. Ноги слегка расставить, руки за спиной. Хлопнуть обеими руками в выставленные ладоши, старшего партнера; вернуться в и. п. (6 раз).	Старшая подгруппа 1. Хлопки в ладоши. И. п. ноги слегка расставить, руки за спиной. 1 -- подставить ладоши малы-2 -- хлопнуть в ладоши за спиной (6 раз).
2. Посмотри в "окошко". И.п. Ноги слегка расставить, руки на поясе. Присесть, увидеть в "окошко" старшего дружка (5 раз).	2. Посмотри в "окошко". И.п. повернуться спиной к малышу, ноги поставить шире плеч, руки на поясе: 1 -- наклониться вперед, держась за голени, увидеть в "окошко" своего малыша; 2 -- и.п. (5 раз).
3. Выше ножку поднимай. И.п. Ноги слегка расставить, взяться за руки со старшим. Поднимать поочередно ноги вперед или в сторону в момент приседания старшего (6 раз).	3. Приседание. И.п. Пятки вместе, носки врозь, взять за руки малыша. 1 -- присесть на носках, колени в стороны, спину держать прямо, помогать малышу. 2 -- и. п. (6 раз).
4. Шлепай ладошками по полу. И. п. повернувшись к старшему лечь на живот, руки выпрямить, ладошками вниз. Хаотично шлепать ладошками по полу	4. Достань ладошки. И. п. отойти на 1-2 шага от младших, лечь на живот, лицом к ним, руки вдоль туловища: 1 -- руки вытянуть через стороны вперед, коснуться ладоней малыша. 2-й. п. (6 раз).
5. Бей в ладоши. И. п. -- свободная стойка. Хлопать в ладоши, глядя на старших и слушая напев педагога.	5. Подскоки. И. п. ноги вместе, руки слегка согнуты. 1-8 -- подскоки на месте. 1-8 -- с поворотом вокруг себя (2 раза, т.е. 32 счета).

План-конспект занятия (вариант II: игра общая)

Младшая подгруппа Упражнять в бросании мешочков вдаль прямой рукой сверху. В подвижной игре "Караси и щука" выполнять легкий бег врассыпную (без ловли).	Старшая подгруппа Упражнять в ползании по-пластунски и спрыгивании со скамейки любым способом. В подвижной игре "Караси и щука" совершенствовать бег врассыпную с увертыванием; в подвижной игре "Охотники и зайцы" упражнять в метании в подвижную цель.
Оборудование: для младших -- стулья по числу детей, мешочки с песком (100 г) по числу детей, скамейка, бумажные бабочки на ниточках по числу детей; для старших -- стулья по числу детей, скамейка, мат, 5-6 мешочков с песком (200 г) для охотников.
1. Подвижная игра "Карусель" -- построение в два концентрических круга, младшие -- внутри (2 раза) Развернуть круги в звенья для выполнения общеразвивающих упражнений
5. Прыжки. И. п. стать свободно, руки на поясе. Прыгать в удобном темпе сколько сможешь.	5. Прыжки. И. п. Ноги вместе, руки на поясе. 1-4 -- прыжки на правой ноге. 1-4 -- на левой. 1-4 -- на двух ногах(3-4 раза).
б) Основные движения: Бросание мешочка прямой рукой сверху через скамейку + перешагивавание через скамейку+ бег за мешочком. Выполнять поочередно: мальчики-девочки или одновременно.	б) Основные движения: Ползание по-пластунски к скамейке (5-6 метров) + спрыгивание со скамейки на мат по разному -- прямо, боком, спиной вперед (кто как хочет). Выполнять поточно по 2 (3-4 раза).
в) Подвижная игра "Караси и щука". Повторить 4 раза: 1-2-й раз караси и щука -- старшие дети, 3-4 раза караси -младшие, щука -- воспитательница делает вид, что не может поймать карасиков, старшие дети помогают малышам спрятаться.
III. Игровое задание "Поучите бабочек летать" -- малыши разбирают бумажных бабочек на ниточках.	2. Подвижная игра "Охотники и зайцы" (знакомая), повтор. 3 раза. III. Спокойная ходьба.
Действия произвольные в удобном месте. II. а) Общеразвивающие упражнения со стульями.
1. Выше руки. И. п. сесть на стул, руки на пояс. Поднять прямые руки через стороны вверх, смотреть на ладошки, опустить на пояс (6 раз).	1. Выше руки. И.п. сесть на стул, ноги поставить на всю ступню рядом со стулом, руки соединить за спинкой стула. 1 -- руки через стороны вверх смотреть на ладошки. 2 -- и.п. (6 раз).
2. Наклон вперед. И.п. стать за спинкой стула, руки в стороны. Наклониться, достать руками сиденье; и.п. (5 раз).	2. Наклон вперед. И.п. стать за спинкой стула, руки за головой, локти -- в стороны. 1 -- наклониться, поставить на сиденье всю ладонь, 2 -- и.п. (5 раз).
3. Ногу на стул. И.п. стать лицом к сиденью, руки на поясе. Ставить поочередно ноги на сиденье вместе со старшими (6 раз).	3. Ногу на стул. И.п. стоять за спинкой стула, руки опустить. 1 -- поднять ногу через спинку стула, поставить на сиденье. 2 -- и.п. (то же другой ногой) (6 раз).
4. Выглянуть -- спрятаться. И.п. повернуться лицом к старшему звену, удобно 1 -- развернуть стулья, лечь на пол на живот лицом к сиденью, руками держаться за ножки стула. Приподнявшись, посмотреть на старших через сиденье стула; и.п. (4 раза, 5-6 -- отдыхать лежа.	4. Прогнуться! И.п. -- то же, что у младших, приподнявшись на руках, отвести назад прямую ногу, прогнувшись, смотреть через сиденье на младших. 2 -- и.п. (6 раз).

1.Падает снег. И.п. -- ноги на ширине, ступни параллельно. Поднять руки через стороны вверх и плавно опустить их.

Играем в снежки. И. п. -- свободная стойка. Наклонится, "взять снег", выпрямится, "слепить снежок", замахнутся, "бросить" его.

Съедем на санках с горки. И. п. -- то же. Присесть со звуком "ух!", руки впереди, выпрямиться.

"Едем на лыжах". И. п. -- стоя, ноги на ширине стопы, руки согнуты в локтях. Чуть согнувши колени, наклонится вперед, одновременно отводя руки назад (произносить с каждым наклоном слоги "по-е-ха-ли").

Дети рады зиме! Прыжки на двух ногах на месте, затем кто как хочет.

Местом проведения утренней гимнастики может быть физкультурно-музыкальный зал, групповая комната, участок детского сада. Необходимо соблюдать требования к одежде, обуви, месту проведения, оборудованию. Для ритмичного сопровождения используется бубен, счет, хлопки, звукозапись, (музыкальное сопровождение (пианино, баян, аккордеон).

Энергетическая гимнастика

1. Растереть руки, начиная от запястья.

Смысл этой процедуры - интенсивное растирание рук воздействует на множество самых разнообразных волшебных точек на ваших кистях, которые мобилизуют ваш энергетический потенциал и работу всех внутренних органов.

2. А теперь, когда ваша энергия забурлила, согните руки и слегка разведите их в стороны. Кисти "висят" свободно, это упражнение называется "Успокоение". Представьте, что с ваших пальцев и локтей словно вода, стекает избыточная энергия.

Разведите локти в стороны, плотно прижав при этом ладони друг к другу. Пальцы должны легко и безболезненно сгибаться назад при надавливании.

Теперь опустите левую руку, а пальцы правой руки согните, но не сжимайте в кулак до конца. Теперь правой рукой, двигаясь от плеча до запястья, легко поколачиваете по левой. Так же - поколачивать по правой руке.

Таким образом, вы "разогреваете" меридианы легких, сердца, и кровообращения. Ваши энергетические каналы оживают, заставляя полноценно работать жизненно важные органы, вашего тела.

Массаж запястья - Растирайте его основательно, докрасна. На запястье располагается множество "волшебных" точек, оказывающих бодрящее и успокаивающее воздействие. Таким образом, мы уравновешиваем свою энергию.

Теперь помассируем правой рукой левую руку от плеча до запястья. Этот массаж одновременно стимулирует и успокаивает. Потом промассируйте левой рукой правую.

На этом этапе хорошо размять руки. Используем с этой целью несколько упражнений.

Растирание кистей.

Одной рукой сжимать до покраснения пальцы другой руки. Давите их, «выжимайте». Потом также разомните другую руку.

Поднять руки ладонями к себе. Затем сгибать все пальцы по порядку. Начните с большого пальца правой руки. После того, как все пальцы согнуты, начинаем их разгибать.

Теперь начинаем вращать каждый палец.

Сгибать каждый палец.

10.Разогнуть пальцы последовательно.

11. Массируйте область ладони, прилегающую к большому пальцу.

А теперь промассировать ладонь у мизинца.

"Защемить" мизинец правой руки с обеих сторон ногтя. Затем - левой. Таким образом, мы улучшаем работу сердца.

Растираем лицо, щеки, скулы, пальцами рук снизу вверх.

Ручки мы помыли

1. Растереть руки, начиная от запястья.

Смысл этой процедуры - интенсивное растирание рук воздействует на множество самых разнообразных волшебных точек на кистях ваших рук, которые мобилизуют ваш энергетический потенциал и работу всех внутренних органов.

Капельки стекают

2. А теперь, когда ваша энергия забурлила, согните руки и слегка разведите их в стороны. Кисти рук "висят" свободно, это упражнение называется "Успокоение. Представьте, что с ваших пальцев и локтей словно вода, стекает избыточная энергия.

А теперь ладошки наши отдыхают

3. Разведите локти в стороны, плотно прижав при этом ладони друг к другу. Пальцы должны легко и безболезненно сгибаться назад при надавливании

Молоток стучит.

4.Теперь опустите левую руку, а пальцы правой руки согните, но не сжимайте в кулак до конца. Теперь правой рукой легко поколачиваете по левой, двигаясь от плеча до запястья. Так же покалачивать по правой руке.

Таким образом, вы "разогреваете" меридианы легких, сердца, и кровообращения. Ваши энергетические каналы оживают, заставляя полноценно работать жизненно важные органы, вашего тела.

На руке у Маши браслет блестит

5.Массаж запястья - Растирайте его основательно, докрасна. На запястье располагается множество "волшебных" точек, оказывающих бодрящее и успокаивающее воздействие. Таким образом мы уравновешиваем свою энергию.

Обезьянка Дуся ползает по пальме

6.Теперь промассируем правой рукой левую от плеча до запястья. Этот массаж одновременно стимулирует и успокаивает. Потом промассируйте левой рукой правую.

Рак вцепился крепко, жмет свою клешню

7.На этом этапе хорошо размять руки. Используем с этой целью несколько упражнений.

Растирание кистей.

Одной рукой сжимать до покраснения пальцы другой руки. Давите их, "выжимайте". Потом также разомните другую руку.

Поднять руки ладонями к себе. Затем сгибать все пальцы по порядку. Начните с большого пальца правой руки. После того, как все пальцы согнуты, начинаем их разгибать.

Смешные человечки)

Дети делятся на пары - мальчик и девочка.

Бежали мимо речки смешные человечки («человечки»-пальчики бегут по «дорожкам»-рукам детей, стоящих напротив друг друга).

Прыгали-скакали (пальчиками «попрыгать» по плечам друг друга).

3.Солнышко встречали (ласково положить руки на щеки друга).

Забрались на мостик (сложить мостик из рук).

И забили гвоздик (постучать кулачками).

6. Потом - бултых в речку (наклониться и свободно покачать руками).

7. Где же человечки? (Спрятать пальчики подмышки друг друга)

Разыгра

Девочки и мальчики, где же ваши пальчики? (Спрятать руки за спину)

Пошли пальчики с утра (пошевелить пальцами)...

В гости к тете Разыгра (похлопать в ладоши).

На скамеечке сидели (на большом пальце левой руки «посидеть» каждым пальцем правой руки, начиная с мизинца).

Да в окошечко глядели (сложит «окошечки» перед глазами из пальцев).

Напились чаю, чаю, разыграю (чередовать хлопки и показ больших пальцев).

Солнышку ладошку погладили немножко (погладить ладошки, слегка массируя их).

Пальчики подняли - лучиками стали (выпрямить и растопырить пальцы обеих рук).

Работа с родителями. Работа по расширению у малышей 2--3 лет словаря ведется как специалистом так и родителями ребенка. Поэтому педагог не только занимается с ребенком, но и консультирует родителей. Основной задачей работы является разъяснение того, как создать .для ребенка насыщенную речевую среду.Педагог должен объяснить родителям или другим близким ребенка, что развитие речи малыша требует более внимательного отношения и специальной работы дома, что не следует надеяться только на занятия с логопедом. Родители должны осознать, что если ребенок отстает в речевом развитии, необходимо изменить систему его домашнего воспитания.

1. Создание речевой среды. С ребенком необходимо постоянно беседовать, многократно проговаривая все режимные моменты (одевание и раздевание, умывание, купание, кормление, прогулка, подготовка ко сну) и различные бытовые ситуации (раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, уборка со стола, мытье посуды, подметание пола и др.). Такую же работу следует проводить во время игр с игрушками и картинками, при чтении книжек. При этом взрослый говорит простыми короткими предложениями из 2--4 слов, делает паузы, повторяя по нескольку раз одни и те же словосочетания, меняя интонации, силу голоса. Слова произносятся четко, с выделением ударного слога, для чего ударный слог немного растягивается. Взрослый часто обращается к ребенку, задает вопросы. Но не следует требовать от малыша немедленного ответа. Таким образом, взрослый задает вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. После того как ребенок много раз слышал название предмета, брал его, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попросить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совершить с ним какое-нибудь действие. Приведем примеры проговаривания взрослым различных ситуаций,

Умывание. Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в ту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три ручки хорошенько. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку -- вот так. Теперь давай умоем личико -- вот так. Набери воды в ладошки и потри личико. Закрой кран. Теперь давай стряхнем воду с ручек -- вот так. Где полотенце? Бери полотенце, вытирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистенький стал.

Сборы на прогулку. (Все необходимые вещи разложены на стульчике.) Сейчас мы с тобой пойдем гулять. Найди, где у нас лежат штанишки. Вот они. Давай наденем штанишки -- вот так. Сначала на одну ножку, потом на другую ножку. Теперь застегнем пуговичку. Покажи, где пуговичка. Неси кофточку. Ой, какая красивая, теплая кофточка! А это что у кофточки? Кармашек. Найди, где на кофточке спрятался мишка. Правильно, вот он. А где цветочек? Тут. Давай наденем кофточку. (и т.д.)

На прогулке. Посмотри, какая сегодня погода. Да, дождик идет. Надевай капюшон. А я раскрою зонтик. Вот так. Теперь можно гулять. А что это на дорожке? Это лужа. В луже водичка. Дождик капал, капал -- и получилась лужа. Пойдем дальше. Вот дерево. Посмотри, что это под деревом? Это листики упали. Вот желтый листик. А этот листик какого цвета? Красный листик. Много листиков. Покажи, как много листиков. (и т.д.)

Приготовление обеда. (Во время совместного приготовления еды соблюдайте осторожность, страхуйте ребенка.) Я готовлю суп. Будешь мне помогать? Вот кастрюля. Нальем в кастрюлю водичку и поставим на плиту. Будем варить суп. Вот картошка. А это нож. Он острый, тебе трогать нельзя. Я порезала картошку, смотри, получились кусочки. А ты бросай кусочки картошки в кастрюльку. Осторожно, плита горячая! А это что? Морковка и лук. Бросай в кастрюлю. Теперь давай помешаем. Чем будешь суп мешать? (Предложите ребенку на выбор вилку, ложку, лопатку, половник, палочку.) А теперь посоли суп. Вот так. (и т.д.)