Коррекция отклонений в поведении подростков с задержкой психического развития из неблагополучной семьи

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Коррекция отклонений в поведении подростков с задержкой психического развития из неблагополучной семьи

Оглавление

Введение

1. Отечественные специалисты о воспитании поведения подростков с задержкой психического развития

1.1 Типы и причины отклонений в поведении подростков с задержкой психического развития

1.2 Пути коррекции возможных нарушений поведения учащихся с ЗПР

2. Выявление отклонений в поведении подростков с задержкой психического развития из неблагополучной семьи

2.1 Особенности поведения учащихся Центра Образования №2

2.2 Рекомендации по воспитанию у школьников с задержкой психического развития социально приемлемого поведения

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

В психологии термин "поведение" широко используется для обозначения вида и уровня активности человека, наряду с такими ее проявлениями, как деятельность, созерцание, познание, общение.

В психологическом словаре поведение определяется как "присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней и внутренней активностью". [13, c.276]

Под внешней активностью человека понимаются любые внешние проявления, действия, поступки, высказывания.

Внутренними составляющими поведения считаются: мотивация и целеполагание, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции.

Человеческое поведение социально - оно формируется и реализуется в обществе. В целом поведение личности отражает процесс ее социализации. Все рассмотренные характеристики понятия "поведение" в полной мере распространяются и на такую разновидность как отклоняющиеся поведение.

Проблемами "отклоняющегося поведения" занимались многие отечественные и зарубежные специалисты, такие как: Е.В.Злюмовская, Ю.Б.Можинский, А.С.Макаренко, Г.В.Грибанова, С.А.Белешева и др.

Тема курсовой работы была выбрана не случайно, т.к. я работаю в "Центре образования №2", в котором обучаются подростки с задержкой психического развития (справки ПМПК) из неблагополучных семей. Актуальность этой темы в том, что в поселке, где расположено это учебное заведение, проживает 727 семей, из которых более 60% семей - неблагополучные, где родители не работают, злоупотребляют алкоголем, принимают наркотики, имеют очень тяжелое материальное положение. 90% детей из таких семей имеют направление ПМПК или комиссии по предупреждению раннего отчисления в центр образования №2.

Поэтому целью исследования в курсовой работе является найти пути коррекции отклонений в поведении подростков с задержкой психического развития из неблагополучной семьи.

Для того, чтобы разносторонне рассмотреть данную проблему, необходимо иметь мощную теоретическую основу.

Поэтому одной из задач поставленной в курсовой работе, является изучение работ отечественных специалистов о проблеме воспитания детей с задержкой психического развития, а также анализ работ специалистов по проблеме отклоняющегося поведения подростков.

Второй задачей является выявление возможных отклонений в поведении учащихся 7 класса Центра образования №2 и разработка коррекционных рекомендаций по отклоняющемуся поведению подростков с ЗПР из неблагополучной семьи.

Объектом исследования курсовой работы будет поведение таких подростков, а предметом исследования - возможные нарушения поведения подростков с задержкой психического развития из неблагополучной семьи.

Так как каждый учащийся после школы войдет во взрослую, самостоятельную жизнь в обществе, необходимо помочь такому подростку сделать правильный выбор в определении социальной позиции занимаемой в обществе.

Используя результаты исследований, а так же рекомендации по преодолению отклоняющегося поведения, данной курсовой работы, учитель может найти для себя полезную информацию по работе с подростками имеющими задержку психического развития и отклонения в поведении.

задержка психический деструктивный поведение подросток

1. Отечественные специалисты о воспитании поведения у подростков с задержкой психического развития

1.1 Типы и причины отклонений в поведении подростков с задержкой психического развития

Прежде чем приступить к работе над теоретической частью, я ознакомилась с литературой, которая освещает проблему отклоняющегося поведения у подростков и пришла к выводу, что причины отклонения в поведении подростков с задержкой психического развития во многом совпадают с причинами и типами отклонений в поведении нормально развивающихся подростков.

Многообразие подходов проявляется при решении таких задач, как диагностика, профилактика и преодоление отклоняющегося поведения. Однако для того, чтобы профилактическая деятельность была эффективной, необходимо осознать, что отклоняющиеся поведение имеет сложную природу, обусловленную разнообразными взаимодействующими факторами.

М.Трус в своей научной статье "Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания" [ ] выделяет следующие факторы:

Биологические - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушение умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др.)

Психологические факторы - это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях - повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка.

Социально-психологические факторы - выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящие к нарушениям процесса социализации.

Социально-экономические факторы - включают социальное неравенство, расслоение общества, безработицу и как следствие, социальную напряженность.

Морально-этические факторы - проявляются в понижении морально-нравственного уровня общества, отсутствие определенной системы ценностей, которая оказывала бы влияние на социализацию личности. [20, с.44]

Таким образом, отклонение в поведении подростков с задержкой психического развития из неблагополучной семьи предстает, как нормальная реакция, на ненормальные для подростка условия, в которых он оказался, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

В подростковом возрасте наиболее распространены такие виды отклоняющегося поведения: уходы из дома; бродяжничество; школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, злословие, промискцитем (беспорядочные половые связи), употребление алкоголя, табака, наркотиков, вымогательство, попрошайничество.

По мнению А.Е.Личко, распространена классификация Р.Дженкинс, которая включает в себя 7 видов нарушения поведения в детском и подростковом возрасте: гиперкинетическая реакция; реакция ухода; реакция аутистического типа; реакция тревоги; реакция бегства; "несоциализированная агрессивность"; групповые правонарушения" [12, c.31]

Девиантное поведение подростков достаточно освещено в отечественной медицинской литературе. Оно как правило, включает такие формы как делинквентное (противоправное) поведение; суицидальное поведение; побеги из дома, бродяжничество [8 ], [10]

Психологическая и медицинская классификация не противоречат, а взаимно дополняют друг друга.

Современный отечественный исследователь Ю.А.Клейберг на примере подростковой девиантности раскрывает девиантное поведение через отношение личности к культурным нормам. Отклоняющееся поведение - это "специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним" [8, c.17] Для этого используются особые приемы: слэнг, символика, мода, манера, поступок и т.д.

Отклоняющееся поведение может быть следствием духовных проблем, оно может быть связано с внутриличностными конфликтами и неадекватными психологическими защитами, оно может быть результатом семейной дисфункции, и наконец, нежелательное поведение может быть просто привычкой - действием, которое неоднократно повторялось и вознаграждалось внешней и внутренней выгодой.

Большой интерес у меня вызвала статья В.Г.Грибановой "Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития" [4]. В статье приводятся результаты исследования личностных особенностей подростков 13-16 лет с ЗПР, обучающихся в специальной и в массовой школах.

Большинство подростков с задержкой психического развития, обучающихся в условиях массовой школы, имели нарушения поведения, по типу психической неустойчивости. Они характеризовались педагогами как "трудные" подростки, безответственные, легкомысленные, пассивные на уроках, неуправляемые на переменах.

В статье выделяется несколько параметров отставания поведения у подростков с задержкой психического развития обучающихся в массовой школе: недостаточный уровень осознания собственного "Я" проявляется в значительной неустойчивости, самооценки, нередко в наличии противоположных суждений, по одному и тому же вопросу в зависимости от ситуации.

Несформированность внутренних критериев, которая ставит этих подростков в выраженную зависимость от внешних обстоятельств, которая и проявляется в повышенной внушаемости и несамостоятельности.

Действительно, в школе, где я работаю, обучаются дети, которые пришли из массовой школы в подростковом возрасте. У них очень слабые знания, а также эти учащиеся имеют различные отклонения в поведении. А причиной этому то, что ребенок в силу своих психических возможностей (ЗПР) не мог справиться с программой массовой школы, начиная с младших классов такой ребенок не получал коррекционной помощи, это вылилось в стойкую педагогическую запущенность. Такому ребенку не интересно в школе. Он старается либо быть незамеченным, либо демонстрирует вызывающее поведение - нарушает дисциплину, пропускает занятия, грубит. Таких детей не привлекают к общественной жизни класса, постоянно читают нравоучения. И очень часто даже не предпринимают попыток понять, в чем причина такого поведения у ребенка. Такие учащиеся очень часто становятся "детьми улицы", где пробуют алкоголь, наркотики, начинают курить, очень рано начинают половую жизнь.

Еще одна статья, которая освещает проблемы отклоняющегося поведения у подростков с задержкой психического развития К.С.Лебидинской, М.М.Райской, Г.В.Грибановой "Клинико-психологический анализ нарушения поведения подростков" [13] В этой статье рассматривается наиболее тяжелая по своим клиническим проявлениям группа подростков в нарушении поведения, у которых доминировало расторможение влечения. Было доказано, что при психической неустойчивости трудности поведения определяются главным образом наличием признаков эмоционально-волевой незрелости. Расторможение половых инстинктов, как известно, наиболее выражено в переходные возрастные периоды, особенно в подростковый. По данным исследований, на первый план выступали влечения, которые практически снимали значимость других направлений мотивации. В большинстве случаев резко выступало отрицательное отношение к школе. В подростковом возрасте дисгармоничность полового созревания, личностная инфантильность в условиях безнадзорности делают неустойчивых подростков беспомощными перед неблагоприятными условиями окружения, толкают в асоциальную среду с ее соблазнами и отрицательными примерами. Здесь же подчеркивается тот факт, что большинство обследуемых подростков были из неблагополучных семей.

1.2 Пути коррекции возможных нарушения поведения учащихся с задержкой психического развития

Поведенческая коррекция признается одной из наиболее адекватных и эффективных форм психологического воздействия на личность с отклоняющимся поведением.

Отклоняющееся поведение имеет место постольку, поскольку работают механизмы его сознательной и бессознательной мотивации. Человек с девиантным поведением имеет устойчивую мотивацию в сохранении девиации.

При работе с подростками широко распространен прием оценки негативных последствий девиантного поведения. Подростку необходимо конкретно объяснить, какой вред он наносит себе и окружающим его людям своим поведением, а затем показать подростку его будущее, с сохранением девиантного поведения и без него. Например, представить, какая жизнь ждет подростка, если он будет употреблять спиртное и наркотики. Т.е. нужно создать мотивацию к хорошему и положительному в жизни. Можно совместно с подростком наметить план его жизни, который поможет добиться поставленной цели в жизни.

Коррекционная работа в отношении отклонений в поведении подростков имеет положительные результаты когда обращается внимание на отношение педагога и учеников в процессе обучения. В атмосфере любви, доброжелательности, доверия, сопереживания легче решать учебно-воспитательные задачи. Подростку важно постоянно ощущать, что с его мнением считаются, доверяют [20]

Ведь подросток ожесточается, замыкается из-за отсутствия чуткости, заинтересованного внимания к себе, сопереживания со стороны родителей и учителей.

Как писал А.С.Макаренко, "такому подростку на каждом шагу мерещится несправедливость, он уже по привычке считает необходимым применять защитно-угрожающую позу, в любом слове ему видятся чуждые и враждебные силы".

Педагогу нужна вера в возможности каждого ребенка, и отклонения в его развитии следует рассматривать как результат недифференцированного подхода к нему.

Наиболее распространенным методом желательного поведения является подкрепление.

Многие подкрепляющие стимулы, такие как похвала или проявление интереса, люди непроизвольно используют в ходе повседневной жизни. Метод подкрепления предполагает целенаправленное его применение с целью усиления адаптивных видов поведения и ослаблению и устранению его неадекватных форм [5] Например, в школе необходимо одобрять и замечать если подросток сделал что-то хорошее. Из моей личной практики был случай, когда ученик разбил окна, с целью отомстить учителю за плохую оценку. Это вызвало бурное реагирование со стороны педагогов. Ученика вызывали на педагогический совет, ругали, приглашали в школу родителей. Через некоторое время этот ученик организовал уборку мусора с территории столярного цеха. Этого даже никто не заметил, только мастер п/о сказал спасибо. Эта ситуация была рассмотрена на педагогическом совещании и учителя пришли к выводу, что необходимо больше внимания уделять когда ребенок сам хочет исправить свое поведение и всячески поддерживать его в этом.

Но здесь же хочется заметить, что подкрепление может вознаграждать неправильное поведение. Например, подросток в ответ на суицидальную попытку, может получить награду - повышенное внимание и заботу семьи, вместо того, чтобы подкреплялось его независимое поведение.

Проанализировав литературу, которая отражает отклоняющееся поведение, я пришла к выводу, что проблема освещается с различных сторон и вызывает живой интерес у психологов, врачей, педагогов, работников правоохранительных органов, социологов. Тема отклоняющегося поведения носит междисциплинарный и дискуссионный характер. Многообразие подходов проявляется при решении таких практических задач, как профилактика и преодоление отклоняющегося поведения.

Отклоняющееся поведение подростков можно назвать актуальной проблемой современной школы.

Дальнейшие научные исследования в этой области, накопление опыта практической работы, объединение усилий различных специалистов - все это может помочь в решении проблемы девиантного поведения подростков.

2. Выявление отклонения в поведении подростков с задержкой психического развития из неблагополучной семьи

2.1 Особенности поведения учащихся Центра образования №2

Цель экспериментального исследования: выявить отклонения в поведении подростков с задержкой психического развития из неблагополучной семьи и разработать рекомендации по воспитанию у школьников с задержкой психического развития социально-приемлемого поведения, которые помогли бы в работе учителям и воспитателям с такими подростками.

Экспериментальная работа проводилась в Центре Образования №2, где обучаются подростки с задержкой психического развития из неблагополучной семьи. В группу исследуемых входили учащиеся 7 класса в количестве 12 человек. Возраст этих учащихся различный - от 12 до 16 лет. Каждый подросток при поступлении в центр образования №2 имел различные причины (помимо справок ПМКК) перевода из массовой школы. Такие как стойкая неуспеваемость по двум и более предметам, частые пропуски занятий, высокий уровень конфликтности с учителями, агрессивное поведение по отношению к одноклассникам, употребление алкоголя, наркотических средств, табакокурение, не посещение школы в течение 1-2 лет.

Свое экспериментальное исследование я начала с ознакомлением с социально-бытовыми условиями жизни каждого ребенка. Для этого совместно с классным руководителем и социальным педагогом я посетила семьи учащихся и составила акты обследования жилищно-бытовых условий каждого учащегося. Мне было необходимо обследовать и выявить насколько неблагополучными являются условия проживания этих подростков, а также побеседовать с родителями. В ходе беседы понять, какие отношения складываются между родителями и детьми в этих семьях.

результаты обследования жилищно-бытовых условий показали, что практически все учащиеся живут в семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, не работают, ведут асоциальный образ жизни. Доход каждой семьи ниже прожиточного уровня и в основном складывается из случайных заработков и детских пособий. У таких учащихся нет зимней одежды, необходимых продуктов питания, а также нормальных бытовых условий для жизни (см. Приложение 1).

Психологическая обстановка в таких семьях очень тяжелая, между детьми и родителями нет атмосферы взаимопонимания и доброжелательности.

Чтобы выявить, какие отклонения присутствуют в поведении у учащихся 7 класса, я провела беседы с классным руководителем, учителями-предметниками, социальным педагогом, а также психологом, которые постоянно работают с этими подростками, изучила личные дела и характеристики этих учащихся, а также использовала свои личные наблюдения.

В ходе бесед было выявлено, что учащиеся 7 класса очень часто сбегают с уроков, имеют слабые знания по всем предметам, грубят учителям, отказываются от выполнения заданий, предложенных учителем на уроке, конфликтуют между собой, многие отказываются принимать участие в общественной жизни школы., все без исключения курят, большинство подростков уже пробовали употребление спиртных напитков и наркотических веществ. Параллельно я проводила индивидуальную беседу с каждым учащимся, а затем всему классу было предложено ответить на вопросы анкеты (см. Приложение 2).

Сопоставляя данные, которые я получила от учителей, а также из собственных наблюдений с данными, полученными от учащихся, я пришла к выводу, что подростки с задержкой психического развития, имеющие отклонения в поведении, склонны скрывать информацию о себе. Они скрывают, что курят, пропускают занятия, употребляют алкоголь и наркотические вещества.

Полученные результаты я представила в форме диаграммы, которая наглядно показывает, насколько разными были данные, полученные от учителей и учащихся (см. рис.1).

Рисунок 1 Данные, полученные в ходе беседы для выявления отклонений в поведении подростков 7 класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучая отношение учащихся к самому себе и как он чувствует себя в социуме, я использовала методику "Несуществующее животное" (по М.Б.Дукаревич). Обследуемым были выданы листы белой бумаги, одинакового формата и простые карандаши. Учащимся было предложено нарисовать несуществующее животное и придумать его название.

Интерпретация результатов проводилась по трем критериям:

1. Размер рисунка

2. Расположение рисунка на листе.

3. Вид животного и его название.

В диагностике участвовало 12 испытуемых.

В основном все рисунки были мелкими, смещались к верху, либо к нижней части листа. Это свидетельствует о том, что испытуемые, которые рисовали животное в верхней части - испытывали недовольство своим положением, которое они занимают в данный момент в жизни, таких рисунков было 10.

Два рисунка располагались в нижней части листа - это свидетельствует о том, что испытуемый хочет закрыться, спрятаться, ощущая собственные недостатки.

По внешнему виду рисунки также разделились на два вида:

1. Хищники с когтями и оскаленной пастью. Название этих животных носили угрожающий характер. Например, убивамус, крушибейс и т.д.

2. Слабые и немощные. Слабых в основном рисовали учащиеся, которые не уверены в своих силах, не имеют друзей, их часто обижают в школе.

Разделение по внешнему виду произошло следующим образом: 8 человек нарисовали угрожающее животное, 4 человека - маленькое и беспомощное.

Среднее по размерам и нейтральное - похожее на белку или кошку, не нарисовал никто.

Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации М.Г.Лускановой, помог определить уровень школьной мотивации учащихся.

Подросткам предлагалось ответить на 10 вопросов, каждый из которых имеет три варианта ответов. После выполнения задания был проведен количественный и качественный анализ результатов.

Количественный анализ - для дифференциации детей по уровню школьной мотивации. Здесь присутствует система бальных оценок. 5 испытуемых набрали от 15 до 19 баллов, это соответствует третьему уровню школьной мотивации - такие дети достаточно хорошо себя чувствуют в школе, однако их привлекает возможность пообщаться с друзьями и учителями. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало интересует.

7 испытуемых набрали от 10 до 14 баллов, это четвертый уровень - низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, испытывают затруднений в учебной деятельности.

В ходе качественного анализа, который проводился по выбору ответов учащимся на каждый вопрос. Выяснилось, что многие подростки в той или иной степени изолированы в школьном коллективе, либо включенные в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек.

И последнее, что мне было необходимо выяснить в этой части экспериментальной работы. Это то, как относятся учителя к таким подросткам. Для этого я провела анкетирование педагогического коллектива (см. Приложение 3). И, проанализировав ответы учителей, выяснила, что не всегда учитель готов принимать подростка с отклонениями в поведении, таким, какой он есть, часто учитель не может содержать себя и не ответить грубостью на грубость ученика, многим учителям необходима помощь в работе с такими подростками психолога и социального педагога.

После проведенных исследований я пришла к выводу, что на отклоняющееся поведение подростков с задержкой психического развития, которые обучаются в центре образования №2, в первую очередь влияет неблагополучие семьи. Ребенок не находит в семье любви, ласки, понимания, такой подросток стремится найти понимание на улице, среди своих сверстников и часто попадает в асоциальные группы, начинает курить, употреблять спиртное, пробует наркотики, вступает в раннюю половую жизнь. Результаты исследования полностью совпадают с мнением специалистов, которые работали над этой проблемой.

Еще одной причиной отклоняющегося поведения этих подростков является - задержка психического развития, в силу своих интеллектуальных нарушений такие учащиеся испытывают трудности в обучении, им не интересно в школе, у таких подростков нет положительной мотивации к обучению.

И третьей причиной, которая была выявлена в ходе исследования, явилась личностное отношение учителя к таким подросткам. Не каждый учитель готов работать с такими учащимися, многим необходима помощь в работе с такими подростками психолога и социального педагога.

2.2 Рекомендации по воспитанию у школьников с задержкой психического развития социально-приемлемого поведения

Для успешной коррекционной работы с подростками, имеющими отклонения в поведении, учителю необходимо иметь как можно больше информации о каждом учащемся. Это общие сведения об учащемся, его родителях, других членах семьи, определить влияние друзей, улицы на поведение подростка. Учет результатов всех видов наблюдений позволит увидеть и изучить поведение подростка со всех сторон, определить то хорошее, на что необходимо делать упор в коррекции отклоняющегося поведения.

В работе с подростками, которые имеют задержку психического развития, необходимо учитывать, что в центре образования №2 учащиеся пришли из массовой школы и наряду с ЗПР имеют стойкую педагогическую запущенность, т.к. эти учащиеся не получали своевременной коррекционной помощи. Это еще один фактор, который влияет на отклонение в поведении, в частности на нежелание учиться, подросток не не хочет учиться, а просто у такого учащегося нет мотива к обучению, ему не интересно на уроках, т.к. он испытывает значительные трудности в усвоении школьной программы. Поэтому одним из направлений коррекционной работы с такими учащимися должно быть повышение мотива в обучении, коррекция познавательных процессов, профориентационная работа. Подросток должен знать, для чего он учится, и что нужно делать, чтобы добиться успеха в жизни.

Параллельно с повышением мотивации к обучению, в школе необходимо вести профилактическую работу правонарушений, проводить недели правовых знаний, беседы о вреде алкоголя, табакокурения, наркотиков. Привлекать для работы с такими детьми различных специалистов: врачей-наркологов, представителей правоохранительных органов, работников социально-реабилитационных центров, психологов, представителей правоохранительных органов, работников социально-реабилитационных центров, психологов. Но нельзя забывать о том, что если подростку навязывать свое мнение, то не всегда результат будет положительным. Необходимо объяснить такому учащемуся, какие последствия могут быть, если он не изменит своего поведения. Например, разъяснить, как разрушающе действуют наркотики на организм, как человек попадает в наркотическую зависимость, какие меры наказания применяются к различным правонарушителям, последствия конфликтных ситуаций, которые создает подросток.

Необходимо аргументировать те или иные доводы в пользу нормативного поведения. В своей работе педагог должен учитывать такие виды работ, где учащийся мог самовыразиться. Такой работой в школе могут быть различные кружки, секции, внеклассные мероприятия, предметные недели, олимпиады, соревнования. Кстати, из частной педагогической практики я знаю, что подростки очень любят соревноваться, они активны и энергичны, им хочется показать себя с лучшей стороны. Нельзя забывать, что в школе, где проводилось исследование, подростки с отклонениями в поведении из неблагополучной семьи. Поэтому после учебных занятий такому ребенку нечем заняться, дома его ждут обычно родители, находящиеся в алкогольном опьянении, грубость и безразличие. Поэтому школа должна как можно больше времени уделять организации досуга учащихся после занятий, иначе такой подросток пойдет на улицу, где может примкнуть к асоциальной группе, что влечет за собой безнадзорность, увеличение правонарушений среди подростков.

Большое значение имеет закрепление положительного поведения. Одним из приемов является поощрение. Когда подростка хвалят, то у него появляется надежда, что в его жизни можно многое изменить к лучшему. Он становится более восприимчивым к воздействию педагогов. Но при поощрении необходимо соблюдать меру и оно должно быть справедливым.

Следует учесть, что коррекции отклоняющегося поведения не будет продуктивной, если педагог не готов к работе с такими учащимися. Подростки очень тонко чувствуют фальш и неискренность в отношении к себе.

Учитель должен уметь контролировать свои эмоции, не срываться на грубость и крик. Взрослый должен быть другом подростку. Но другом особым, отличным от друга-сверстника.

Заканчивая вторую главу курсовой работы, можно сделать вывод в том, что коррекционная работа с подростками с задержкой психического развития, имеющими отклонения в поведении, должна вестись систематически и в разных направлениях, с одной стороны необходимо повышать мотивационную направленность личности к обучению, с другой стороны необходимо воспитывать у таких учащихся социально приемлемое поведение, что поможет в дальнейшей социальной адаптации учащегося.

Заключение

Отклонения в развитии детей, называемые задержкой психического развития различной степени тяжести встречаются чаще, чем умственная отсталость. Поэтому данная проблема является одной из актуальных не только для дефектологии, но и для массовой школы, т.к. она тесно связана с вопросами школьной неуспеваемости и отклоняющегося поведения учащихся, а также с негативным отношением учащихся к учебным занятиям.

Такие учащиеся часто пропускают школу, отказываются выполнять задания, вступают в конфликт с учителями и одноклассниками. Чаще всего это дети из неблагополучных семей, где родители злоупотребляют алкоголем, не работают, ведут асоциальный образ жизни. В таких семьях ребенок лишен заботы, ласки, понимания. В массовой школе за такими учащимися стойко закрепляется определение трудный подросток, или ребенок группы риска. Ежегодно число таких детей только возрастает. Еще одной проблемой является то, что в начале 90-х годов был спад рождаемости и сейчас школы переживают нехватку учащихся и каждая школа старается не отдавать детей с диагнозом задержка психического развития в специальные учреждения.

В связи с этим учащийся длительное время не получает коррекционной помощи.

Неблагополучие семьи в развитии ребенка играет доминирующую роль. Дети прекращают доверять взрослым, норма жизни в семье, становится нормой жизни для подростка. Очень часто такие подростки рано вливаются в асоциальные группы, принимают алкоголь и наркотики, приобретают ранний сексуальный опыт.

Одной из главных задач школы является учитывать при обучении таких детей причину школьной неуспеваемости и отклоняющегося поведения. Своевременная коррекция и диагностика таких детей дает положительные результаты.

Со стороны учителя к таким учащихся необходимо проявляться максимальное терпение, не провоцировать конфликтные ситуации, стараться вовлечь ребенка в активную деятельность во внеурочное время, чаще поощрять за выполненную работу. Не заострять внимание на неблагополучии и материальном положении семьи.

Создавать все условия для формирования позитивного отношения подростка к школе. Так как в данном случае школа берет на себя полную ответственность за воспитание и обучение таких учащихся.

Библиография

1. Айхорн А. Трудный подросток. - М., 2009.

2. Бедер Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения /Дефектология 2005, №4.

3. Бескововайная Л.С. Настольная книга классного руководителя. Ростов н/д: изд-во "Феникс", изд-е 2-е, дополн. и перераб. 2008.

4. Грибанова В.Г. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития / Дефектология 2006, №5.

5. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М.: Издательский центр "Академия", 2007.

6. Истратов О.Н., Эсакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Ростов н/Д, 2004.

7. Кондрашенко В.Т. Психология и акцептуализация характера у подростков. - Л., 1983.

8. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2008.

9. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. Москва, Народное образование, 2003.

10. Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток. СПб., 2009.

11. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. СПб., 2006.

12. Личко А.Е. Психопатии и акцетуации характера у подростков. - Л., 1983.

13. Лебединская К.С., М.М.Райская, Грибанова В.Г. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков / Дефектология, 2007, №4.

14. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2009.

15. Можинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизмы. СПб., 2006.

16. Макаренко А.С. Книга для родителей. М., Педагогика, 1987.

17. Перьмякова В.А. Учебное пособие по спец.курсу. Психическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью. Иркутск, 2007.

18. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского. М., 2010.

19. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 2007.

20. Трус М. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания / Воспитание школьника, 2005, №7.

21. Чернышов. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1995.

Приложение 1

Акт обследования жилищно-бытовых условий ученицы 7 класса 1988 г. рождения Афанасьевой Анны.

Мною Шипицыной Л.А. совместно с социальным педагогом Новиковой В.Ю. составлен настоящий акт обследования жилищно-бытовых условий ученицы 7 класса Афанасьевой А.

Обследование проводилось в присутствии мамы Афанасьевой Т.Г.

Семья состоит из 2-х человек, отца нет. Мать Афанасьева Т.Г. не работает, злоупотребляет алкоголем, в квартире постоянно собираются компании. Доход семьи составляют детское пособие 168 рублей.

Семья проживает в однокомнатной квартире, которая находится в полуразваленном доме. На момент обследования мать Татьяна Георгиевна находилась в состоянии алкогольного опьянения.

Продукты питания в доме отсутствуют. Зимней одежды и обуви у Ани нет.

Члены комиссии.

Акт обследования жилищно-бытовых условий ученика 7 класса ЦО №2 Коровина Алеши 1989 г. рождения, проживающего по адресу: г.Чита, ул.Урульгинская, 1-4.

Мною Шипицыной Л.А. совместно с социальным педагогом Новиковой В.Ю. было проведено обследование жилищно-бытовых условий ученика 7 кл. Коровина А. Обследование проводилось в присутствии отца Коровина В.А. Семья состоит из 7 человек (двое взрослых и пятеро детей). Мать Коровина В.Г. - не работает, отец Коровин В.А. - не работает. Доход семьи составляют детские пособия - 84 рубля на 1 ребенка. Старшая сестра Алеши обучается в вспомогательной школе-интернате 8 вида в 9 классе, остальные дети в школе не обучаются.

Семья проживает в однокомнатной квартире барачного типа. Необходимой мебели нет, спят на полу, места для приготовления уроков нет.

На момент обследования в квартире не было даже необходимых продуктов питания.

По словам соседей, родители постоянно употребляют алкоголь, в доме постоянные ссоры, драки.

Приложение 2

Анкета для учащихся для выявления видов отклоняющегося поведения

1. Как ты проводишь свое свободное время, чем занимаешься?

2. Нравится ли тебе учиться в школе?

3. У тебя в школе есть друзья?

4. Пробовал ли ты алкоголь, сигареты?

5. Ты куришь?

6. Употребляют ли алкоголь, табак, наркотики твои друзья? Как часто?

7. После окончания школы ты будешь учиться дальше?

8. Если кто-то не прав, ты будешь драться и доказывать свою правоту?

9. Вступал ли ты когда-нибудь в конфликт с учителем?

10. Чувствуешь ли ты любовь и поддержку семьи?

11. Были ли в твоей жизни случаи, когда ты уходил из дома?

Приложение 3

1. Сколько лет вы работаете в классах КРО?

2. Есть ли у вас специальное образование или курсы КРО?

3. Как вы относитесь к учащимся, которые постоянно нарушают дисциплину на уроках?

4. Считаете ли вы, что если родители у ребенка пьют, не работают, то это негативно скажется на дальнейшей судьбе этого учащегося и также выборе его жизненной позиции. Если да, то укажите, что в большей мере повлияет на выбор жизненного пути ребенка?

5. Если учащийся сильно нагрубил вам, скажется ли это на дальнейших отношениях между вами?

6. Испытывали ли вы чувство неприязни, если ребенок пришел на урок в неряшливой одежде, грузный?

7. Было ли в вашей педагогической практике, когда вы не могли справиться со своими эмоциями и в ответ на грубость ученика грубили и кричали ему в ответ?

8. Необходима ли вам помощь психолога, социального педагога в работе с такими детьми?

Размещено на Allbest.ru