Особенности коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа и необходимость ее развития в период обучения

- искусство психологически настраиваться на чувственный тон партнеров по общению, мастерство овладеть и удержать инициативу в разговоре;

- искусство спровоцировать "желанную реакцию" напарника по общению;

- искусство сформировывать и "рулить" социально-психологическим настроем напарника в разговоре.

В тренинг коммуникативной компетентности имеют все шансы быть включено процедуры целью которых считается: снятие мышечных зажимов, мышечных напряжений, составление мускульной свободы в ходе общения, овладение умениями психофизиологической саморегуляции, становление умений свободного внимания, наблюдательности, становление умений невербального общения, составление мастерства рулить вниманием партнеров по общению и так далее Осмотрим их наиболее досконально.

- Процедуры на составление умений привлечения внимания напарника признаны содействовать овладению таковыми методами привлечения удержания внимания, как:

- организация в разговоре результата нежданности, то есть внедрение в разговоре либо неведомой раньше инфы, или же привлечение нежданностью метода взаимодействия;

- организация "коммуникативной провокации", то есть на незначительный промежуток времени вызвать у напарника по общению обстановку разногласия с рассказанной информацией, доводом, доводом, а после этого провоцировать поиск собственной позиции и приема ее изложения;

- гиперболизация как метод заострения внимания напарника по общению;

- коммуникативное ужесточение ценностных аргументаций, которые преобладают у напарника по общению;

- коммуникативное сравнение, все "за" и "против" позволяют организовать, а потом удержать внимание через изложение самых многообразных, и нередко других, точек зрения;

- ситуативное интервьюирование через постановку прямых вопросов ставит напарника по общению перед потребностью срабатывать в коммуникативную работа;

- жалоба к авторитету для укрепления собственных взоров, выводов; организация сопереживания через максимальное использование в общении экспрессивных средств, опоры на ассоциативность восприятия и жизненные интересы партнеров;

- драматизация ситуации общения как столкновение интересов, борьбу партнеров по общению.

Процедуры на составление умений стимулирования внимания партнеров по общению предугадывает овладению методами психологической помощи внимания, интонационной помощи внимания и прямого вербального стимулирования.

Средством решения задач тренинга коммуникативных умений работают массовые обсуждения вопроса, ролевые забавы, психогимнастика. Их число изменяется исходя из особенности целей категории.

Так в процессе массовый обсуждения вопроса соучастники учатся искусству рулить массовыми действием обсуждения трудности, также выступать в роли рядового соучастника обсуждения вопроса: коммуникатора, генератора мыслей, эрудита и т.п.

В ролевой забаве упор делается на межличностное взаимодействие. Соучастники "проигрывают" роли и ситуации, ценные им в настоящей жизни, при всем при этом игровой нрав ситуации высвобождает инвесторов от фактических результатов их разрешения, собственно раздвигает границы поиска приемов поведения, выделяет простор для творчества. За забавой идет психологический тест, исполняемый категорией общо с тренером, увеличивает обучающий результат.

Психогимнастика включает многообразные процедуры, нацеленные на составление удобной массовый атмосферы, перемена состояния соучастников категории, а еще на тренировку всевозможных коммуникативных качеств, для начала на увеличение чувствительности в восприятии мира вокруг нас.

Отдача тренинга ориентируется тем, собственно он дозволяет обеспечить личную тенденцию подготовки слушателей к точной работы.

Следовательно, психологический тренинг представляет из себя совокупа интенсивных способов фактической психологии, которые применяются как в масштабах медицинской психотерапии, но и для работы со бодрствующими людьми, имеющими психологические трудности, в целях предложения им поддержки.

Исследование литературы по задаче становления коммуникативной компетентности студентов-психологов при помощи тренинга разрешил устроить последующие выводы:

1. Коммуникативная профессионализм рассматривается основной массой творцов, как система внутренних ресурсов, требуемых для возведения действенной коммуникации в обстановках личного взаимодействия. В состав компетентности врубаются когнитивные (ориентированность, психологические познания и перцептивные возможности), исполнительские (общественные установки, навык, система взаимоотношений персоны) составляющие омпоненты.

2. Коммуникативная профессионализм в специальностях на подобии "человек -- человек" делается мастерски ощутимой, а для специальности специалиста по психологии коммуникативная профессионализм считается основополагающей, т.к. специальность специалиста по психологии представляет неизменное обращение с людьми.

3. Источниками коммуникативной компетентности считаются: врожденные необыкновенности персоны, образование, жизненный навык, общественная эрудиция и специализированные способы преподавания. Лучший обучающий результат на данный момент выделяют массовые способы, категории тренинга, либо "Т- категории". В РФ ни выступают с именем "категории социально-эмоционального тренинга".

4. Одним из более успешных способов становления коммуникативной компетентности считается тренинг, являющий собой синтез всех интенсивных средств изучения. В изысканиях воздействия тренинга на перемена значения коммуникативной компетентности подтверждается его отдача.

Тренинг подчас принимается как что-то, связанное с работой - тренинг на рабочем месте, тренинг не на рабочем месте, схему преподавания найму персонала. Нередко тренинг считают формальным действием, чьи компоненты: самообладание тренера и присутствие раздаточных которые были использованы - у соучастников "на руках". Лежащие в базе энергичного преподавания основы научения жителей нашей планеты, персональные стили изучения, умения энергичного слушания, задавания вопросцев и представления обратной взаимосвязи используются в тренинге аналогично, скажем в обыкновенном обучении, в чтении лекций, во время выполнения инструктажа и оценке персональных свойств.

Тренинг представляет огромное число разновидностей проведения, исходя из тренерского стиля и расклада и посылов проводимого изучения. Раз все варианты разместить вдоль одной прямой, на одном ее конце будут присутствовать так - называемые тренеры, использующие не слишком большого объема формальных процедур и надеющиеся на личный навык генерации мыслей внутренней категории. Они в большей ступени, нежели иные, ориентированы на достижение эффекта. На ином конце шкалы присутствуют наиболее классические тренеры, занятые "постановкой опыта", которые имеют все шансы ощущать себя довольно непринужденно в ораторской среде. Свойственный им стиль - данное для начала информирование. И другие и другие проводят тренинги. Но навык, приобретенный соучастниками, станет в значительной степени различаться.

Тренеры превосходно трудятся с группами. При помощи личного творчества и энергии они делают легче подключение всех членов категории в работу и поощряют данное подключение.

Наиболее классические тренеры имеют все шансы отыскать данный расклад слишком трудоемким для воссоздания. Они устремляются выучить иных конкретным поведенческим манерам. Их стиль ведения быть может наиболее директивным, почти все из их пристрастились выступать в роли знатоков.

Для действенного претворения в жизнь преподавания в наше время нужно соединять интенсивное подключение соучастников с дозированным преподнесением материала. Членам категории значимое ощущать, собственно тренер передал им самим что-то слишком значимое. Данным быть может модель поведения, процесс либо информация. Соучастники не пытаются прибывать к выводу, собственно тренер не открыл им ничего свежего.

Теснее в настоящее время на замену принятому раньше сочетанию слов "тренинг и становление" регулярно прибывает понятие "изучение" или же "изучение и становление".

Изучение жителей нашей планеты просит ответственности любого профессионала, предварительно - чтоб разрешить обучающимся делать самостоятельные шаги к собственному развитию, а после этого - дабы поддержать данный процесс инструктажем, обратной взаимосвязью и дальнейшим управлением достижениями. Тренеры играют основную роль в творении обучающей среды. Секрет удачи при существе обучающей среды содержится в понимании сущности процесса научения.

Психологический тренинг строится согласно с явными принципами, под коими надлежит сознавать главные положения, отличительные черты управления и верховодила реализации тренинга как способа.

С.И. Макшанов делит основы тренинга на немного групп:

1. организационные основы;

2. основы существа среды тренинга;

3. основы поведения соучастников;

4. этические основы.

Организационные основы характеризуют необыкновенности подготовки и проведения тренинга и включает:

а) принцип комплектования категории тренинга принимает во внимание эти свойства, как возраст, пол, профессиональную приспособление, уровень должностной иерархии, а еще некие психические характеристики персоны.

б) принцип физической закрытости - тренинговая категория действует в некоем и этом же составе от начала до конца тренинга.

в) принцип пространственно - временной организации тренинга описывает кратковременные и пространственные свойства категории.

Основы существа среды тренинга. Специфичная среда тренинга во многом характеризует тенденцию и отдача работы. Тренинговая категория считается сообществом в миниатюре, отражающим наружный мир в принужденно творимом содействии. В соответствии с этим психологическая среда тренинга обязана выступать фрагментом наиболее широкого общественного окружения и подходить по главным признакам отличительным чертам ощутимой действительности. По-другому встает неувязка перенесения приобретенных последствий в лабораторной тренинговой среде в настоящую общественную реальность. Кроме того среда тренинга обязана иметь необходимую упругость для ее подстройки согласно с используемыми методическими средствами и нравом решаемых задач.

Основы творения среды тренинга включают:

а) Принцип системной детерминации - олицетворение в среде тренинга главных причин конфигураций эмоциональных феноменов жителя нашей планеты и категории.

б) Принцип реалистичности - существо среды, дозволяющей в означаемых элементах прорабатывать разные общественные и проф ситуации, и еще трудности соучастников. Нежели наиболее различается лабораторная среда тренинга от настоящей (в ценных переменных), тем менее возможность перенесения приобретенных конфигураций в настоящую жизнь.

в) Принцип избыточности - творение вероятностей выбора разных вероятностей выбора всевозможных разновидностей последующего продолжения тренинга (представление соучастниками знания, проведение тренинговых упражнений и др.) согласно с развитием категории и ее содержательным продвижением.

Основы поведения соучастников. Поведение соучастников во всяком массовом психологическом тренинге считаются структурированным согласно с явными принципами, характеризуемыми моделью тренинга. В СПТ мы теснее подчеркнули некие основы тут заметим последующие:

а) Принцип прогнозирования. Моделируются разные ситуации, в каких соучастники показывают отрицательные и положительные формы поведения.

б) Принцип искренности. Имеется в виду, собственно, вроде как, любой соучастник имеет право сам характеризовать меру собственной искренности и в случае если он не готов разговаривать или же работать, то правомочен заявить "нет". Хотя, если взглянуть под другим углом, раз уж он принял решение сказать сведения, то они обязаны быть надежные, и ежели он принял решение высказать собственные думы либо чувства, то данное надлежит делать искренне.

Психологический тренинг строится согласно с явными принципами, под коими надлежит разуметь главные положения, отличительные черты управления и верховодила реализации тренинга как способа.

С.И. Макшанов делит основы тренинга на немного групп:

1. организационные основы;

2. основы творения среды тренинга;

3. основы поведения соучастников;

4. этические основы.

Организационные основы характеризуют необыкновенности подготовки и проведения тренинга и включает:

а) принцип комплектования категории тренинга принимает во внимание эти свойства, как возраст, пол, профессиональную приспособление, уровень должностной иерархии, а еще какие-либо психические характеристики персоны.

б) принцип физической закрытости - тренинговая категория действует в некоем и этом же составе от начала до конца тренинга.

в) принцип пространственно - временной организации тренинга характеризует кратковременные и пространственные свойства категории.

Основы творения среды тренинга. Своеобразная среда тренинга во многом описывает тенденцию и отдача работы. Тренинговая категория считается сообществом в миниатюре, отражающим наружный мир в принужденно творимом содействии. В соответствии с этим психологическая среда тренинга обязана выступать фрагментом наиболее широкого общественного окружения и подходить по ключевым признакам необыкновенностям ценной действительности. По-другому встает неувязка перенесения приобретенных эффектов в лабораторной тренинговой среде в настоящую общественную реальность.

Помимо прочего среда тренинга обязана иметь необходимую эластичность для ее подстройки согласно с используемыми методическими средствами и нравом решаемых задач.

Основы творения среды тренинга включают:

а) Принцип системной детерминации - олицетворение в среде тренинга ключевых моментов перемен эмоциональных феноменов жителя нашей планеты и категории.

б) Принцип реалистичности - существо среды, дозволяющей в ощутимых элементах прорабатывать разные общественные и проф ситуации, также трудности соучастников. Нежели наиболее различается лабораторная среда тренинга от настоящей (в важных переменных), тем менее возможность перенесения приобретенных перемен в настоящую жизнь.

в) Принцип избыточности - существо вероятностей выбора разных вероятностей выбора разных разновидностей последующего продолжения тренинга (представление соучастниками материала, проведение тренинговых операций и др.) согласно с развитием категории и ее содержательным продвижением.

Основы поведения соучастников. Поведение соучастников во всяком массовом психологическом тренинге считаются структурированным согласно с явными принципами, характеризуемыми моделью тренинга. В СПТ мы теснее подчеркнули какие-либо основы тут заметим последующие:

а) Принцип прогнозирования. Моделируются разные ситуации, в каких соучастники показывают нехорошие и положительные формы поведения.

б) Принцип искренности. Имеется в виду, собственно, вроде как, любой соучастник имеет право сам характеризовать меру собственной искренности и раз он не готов разговаривать либо работать, то вправе заявить "нет". Хотя, если взглянуть под другим углом, в случае если уж он принял решение сказать сведения, то они обязаны быть надежные, и в случае если он принял решение высказать собственные думы или же чувства, то данное идет делать искренне.

2. Разработка, обоснование и экспериментальная проверка эффективности системы методов по формированию коммуникативной компетентности студентов

2.1 Организация и методы исследования

Изыскание велось в 3 момента:

1. Констатирующий опыт. На данном рубеже велась изначальная диагностика коммуникативной компетентности у учащихся ВУЗов всей подборки по всем 3 методологиям.

2. Формирующий опыт. На данном рубеже в экспериментальной группе прошел тренинг коммуникативной компетентности.

3. Контрольный опыт. На данном шаге проведена повторная диагностика значения коммуникативной компетентности в экспериментальной и контрольной группах.

В последствии проведения опыта прошло сопоставление коммуникативной компетентности до и в последствии тренинга в контрольной и экспериментальной группах.

По последствиям перемен характеристик коммуникативной компетентности, произошедших в контрольной и экспериментальной группе, определялась значимость социально-психологического тренинга в развитии коммуникативной компетентности у учащихся.

Описание методологий изыскания

Изыскание учащихся ВУЗов велось при помощи последующих методологий:

1. Анализ - опросник коммуникативных и организаторских предрасположенностей (КОС) (создатель Федоришин Б.А.)

2. Анализ коммуникативных умений (Создатель: Михельсон Л-т Перевод и адаптация Гильбуха Ю.З.)

3. Методология диагностики коммуникативной общественной компетентности (КСК)

"Методология оценки коммуникативных и организаторских предрасположенностей" (КОС)

Б.А. Федоришин. Опросник КОС используется в профориентации для определения того, как тяготеет оптант к сферам работы, связанным с управлением работой иных жителей нашей планеты и с коммуникациями.

Итоги опросника КОС свидетельством разговаривать не о уровне проф пригодности, а предположительно, о потенциале оптанта в области управления и коммуникаций. Назначение методологии: Методология разработана для диагностики возможных способностей жителей нашей планеты в развитии их коммуникативных и организаторских возможностей. Она базируется на принципе отблеска и оценки подопытным каких-либо отличительных черт собственного поведения в всевозможных обстановках (которые знакомы подопытному по его индивидуальному опыту). Ответы подопытного возводятся на базе самоанализа навыка собственного поведения в какой-нибудь ситуации.

Организаторские возможности -- в их текстуре не тяжело выделить мастерство влиять на жителей нашей планеты для удачного разрешения ними явных задач и заслуги точных целей, искусство практически сразу разобраться в "ситуативном" содействии жителей нашей планеты и подтолкнуть его в необходимое русло, желание к проявлению инициативы, к исполнению публичной работы.

Коммуникативные возможности персоны характеризуются мастерством с легкостью и проворно устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, рвением к расширению сферы общения, к роли в социальных либо массовых событиях, удовлетворяющих необходимость жителей нашей планеты в широком, активном общении.

1. Тест коммуникативных и организаторских возможностей разрешает разглядеть их текстуру, вычленив в ней эти составляющие, которые имеют все шансы быть индикаторами сообразных возможностей.

2. Памятка: "Предлагаемый Вам анализ имеет 40 вопросцев. Прочтите их и дайте ответ на все вопроы при помощи бумаги. На бумаг напечатаны номера вопросов. Когда Ваш ответ на вопросы положителен, т.е. Вы согласны с тем, о нежели спрашивается в зпросе, то на бумаг подходящий номер обведите кружочком. А раз Ваш ответ отрицателен, т.е. Вы не согласны, то подходящий номер зачеркните. Наблюдаете, чтоб номер вопросца и номер в бумаг для ответов были схожими. Учтите, собственно вопросцы носят единый нрав не имеют все шансы содержать всех важных подробностей. В следствии этого представьте себе стереотипные ситуации не задумывайтесь над составными частями. Не стоит расходовать большое количество времени на обдумывание, отвечайте проворно. Вполне вероятно, на некие вопросцы Вам станет тяжело дать ответ. В тех случаях старайтесь уяснить гот ответ, который Вы находите преимущественным. При ответе на каждый из данных вопросцев реагируйте на его 1-ые слова и согласовывайте собственный ответ с ими. Давая ответы на поставленные вопросы, не устремляетесь произвести заранее приятное воспоминание. Главна искренность при ответе".

3. Немало ли у вас приятелей, с коими вы каждый день общаетесь?

4. Нередко ли вам получается склонить большая часть собственных друзей к принятию ними вашего воззрения?

5. Длинно ли вас волнует ощущенье обиды, причиненной вам кем-то из ваших друзей?

6. Практически постоянно ли вам сложно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

7. Есть ли у вас рвение к установлению свежих знакомств с разными людьми?

8. Нравится ли вам заниматься публичной работой?

9. Надежно ли, собственно вам приятнее проводить время с книжкой либо за некоторым иным занятием, нежели с людьми?

10. Ежели появились некие помехи в претворении в жизнь ваших целей, то просто ли вы отходите от их?

11. Просто ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые гораздо ветше вас по возрасту?

12. Предпочитаете ли вы организовывать и сочинять со собственными друзьями всевозможные забавы и отдыха?

13. Сложно ли вам врубаться в новейшие для вас фирмы?

14. Нередко ли вы отсрочиваете на иные дни те дела, которые необходимо бы было сделать в настоящее время?

15. Просто ли вам получается устанавливать контакты с неизвестными людьми?

16. Силитесь ли вы достигнуть, дабы ваши товарищи работали согласно с вашим воззрением?

17. Сложно ли вы осваиваетесь в свежем коллективе?

18. Надежно ли, собственно у вас не случается столкновений с вашими друзьями в следствии невыполнения ними собственных обязательств, обещаний, повинностей?

19. Устремляетесь ли вы при комфортном случае познакомиться и поговорить с новеньким человеком?

20. Нередко ли в решении актуальных дел вы берете инициативу на себя?

21. Нередко ли вас действуют на нервы окружающие вас люди и охото ли вам побыть 1?

22. Истина ли, собственно вы обыкновенно дурно определяетесь в неизвестной для вас ситуации?

23. Нравится ли вам многократно пребывать из числа жителей нашей планеты?

24. Встает ли у вас недовольство, в случае если вам не получается окончить начатое дело?

25. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства либо стеснения, раз приходится проявить инициативу, дабы познакомиться с свежим человеком?

26. Истина ли, собственно вы утомляетесь от нередкого общения с друзьями?

27. Предпочитаете ли вы принять участие в коллективных забавах?

28. Нередко ли вы показываете инициативу во время выяснения запросов, касающихся интересы ваших друзей?

29. Истина ли, собственно вы ощущаете себя нерешительно из числа малюсенько своих людей вам жителей нашей планеты?

30. Надежно ли, собственно вы не часто устремляетесь к подтверждению собственной правды?

31. Считаете ли вы, собственно вам не дает специального труда внести оживление в почти не знакомую фирму?

32. Брали на себя ли вы судьбе в социальной работе в школе, классе, группе?

33. Устремляетесь ли вы ограничить круг личных своих людей маленьким числом жителей нашей планеты?

34. Правильно ли, собственно вы не устремляетесь защищать свое воззрение иди решение, коль скоро оно не было незамедлительно принято вашими друзьями?

35. Ощущаете ли вы себя свободно, попав в неизвестную фирму?

36. С радостью ли вы организовываете всевозможные события для личных друзей?

37. Истина ли, собственно вы не ощущаете себя довольно убежденным и безмятежным, как скоро приходится разговаривать что-нибудь немаленький группе жителей нашей планеты?

38. Нередко ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

39. Надежно ли, собственно у вас большое количество приятелей?

40. Нередко ли вы оказываетесь по центру внимания у собственных приятелей?

41. Нередко ли вы смущаетесь, ощущаете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Истина ли, собственно вы не совсем решительно ощущаете себя в окружении немаленький категории собственных друзей?

Ключ к тесту: Коммуникативные предрасположенности: ответы "да" на запросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37. и ответы "нет" на запросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Организаторские предрасположенности: лестные ответы на запросы 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 и негативные ответы на запросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

Дабы квалифицировать уровень коммуникативных и уровень организаторских предрасположенностей, необходимо высчитать их коэффициенты. Коэффициенты являют из себя отношение числа схожих ответов какой-нибудь предрасположенности к наиболее вероятному количеству совпадений, при таком варианте - к 20. Формулы для подсчета коэффициентов эти

Кк = Кх \ 20; Ко = Ох \ 20,

где

Кк - коэффициент коммуникативных склонностей;

Ко - коэффициент организаторских предрасположенностей;

Кх и Ox - численность схожих с дешифратором ответов в соответствии с этим по коммуникативным и организаторским предрасположенностям.

Тест итогов

В процессе анализа эффектов предварительно оценивают значения коммуникативных и организаторских предрасположенностей подопытного. Чтобы достичь желаемого результата используют шкалой оценок.

Обработка последствий: При помощи ключа подсчитать число схожих с ним ответов. Оценочный аспект К выражается отношением численности схожих ответов по любому разделу к очень вероятному количеству совпадений (к 20). Характеристики станут варьироваться от 0 до 1 (данное количественная черта). Для высококачественной стандартизации применяются шкалы оценок.

Интерпретация итогов:

Подопытный, получивший оценки 1, имеет очень маленький уровень проявления организаторских или же коммуникативных предрасположенностей.

Подопытный, получивший оценки 2, не совершенствоваться к общению, ощущает себя скованно в свежей фирмы, ценит проводить время наедине с собой, ограничивает собственные знакомства, претерпевает проблемы в установлении контактов с людьми и в концерте перед аудиторией, дурно определяется в неизвестной ситуации, не защищает свое воззрение, нелегко тянет обиды. Проявление инициативы в публичной работы в высшей степени занижено, во множества делах он любит игнорировать принятия самостоятельных решений.

Подопытный, получивший оценки 3, устремляется к контактам с людьми, не ограничивает круг личных знакомств, защищает свое воззрение, задумывает собственную работу. Впрочем потенциал данных предрасположенностей не выделяется высочайшей стойкостью.

Подопытный, получивший оценки 4, не пропадает в новейшей ситуации, резко обретает приятелей, каждый день рвется расширить круг личных знакомств, занимается социальной работой, может помочь недалёким, приятелям, показывает инициативу в разговоре, с превеликим удовольствием участвует в организации социальных событий, способен принять самостоятельное решение в сложной ситуации.

Подопытный, получивший оценки 5, энергично совершенствоваться к организаторской и коммуникативной работы, претерпевает в ней необходимость. Проворно определяется в тяжелых обстановках, свободно проявляет себя в новеньком коллективе. В актуальном деле либо создавшейся трудоемкое ситуации любит воспринимать самостоятельное решение, защищает свое воззрение и достигает, чтоб оно было принято друзьями. Сможет внести оживление в неизвестную фирму, предпочитает организовывать разные забавы, события, настойчив в работы, коя его завлекает. Сам отыскивает эти дела, которые удовлетворяли бы его необходимости в коммуникативной и организаторской работы.

Методология резюмирует только наличный уровень становления коммуникативных и организаторских предрасположенностей в этот период становления персоны. Они не останутся постоянными в ходе последующего становления жителей нашей планеты. При наличии мотивировки, целеустремленности и соответствующих критерий работы эти предрасположенности имеют все шансы развиваться.

Анализ коммуникативных умений (Создатель: Михельсон Л-т Перевод и адаптация Гильбуха Ю.З.)

Задача: Определение значения коммуникативной компетентности и свойства сформированности ключевых коммуникативных умений у учащихся.

Этот анализ построен на манер задачки, у коей есть верный ответ. В тесте ожидается какой-либо эталонный вариант поведения, который подходит компетентному, решительному, партнерскому стилю. Ступень приближения к образцу разрешено квалифицировать по количеству верных ответов. Ошибочные ответы разделяются на ошибочные "снизу" (зависимые) и ошибочные "поверх" (брутальные).

Опросник имеет описание 27 коммуникативных обстановок. К любой ситуации предполагается 5 вероятных разновидностей поведения. Надобно подобрать 1, свойственный конкретно ему метод поведения в этой ситуации. Невозможно избирать 2 или же наиболее разновидностей либо приписывать вариант, не отмеченный в опроснике. Творцами предполагается ключ, при помощи которого возможно найти, к какому виду реагирования относится подобранный вариант ответа: решительному, зависимому либо враждебному. В результате предполагается подсчитать количество верных и ошибочных ответов в процентном отношении к единому количеству подобранных ответов.

Все вопросы разделены творцами на 5 типов коммуникативных обстановок:

- ситуации, в каких потребуется реакция на лестные выражения напарника

- ситуации, в каких учащийся ВУЗа обязан откликаться на негативные выражения

- ситуации, в каких к учащемуся обращаются с пожеланием

- ситуации разговора

- ситуации, в каких потребуется проявление эмпатии (осознание эмоций и состояний иного жителя нашей планеты.

Блоки умений:

1. Мастерство оказывать и брать на себя символы внимания (любезности) от ровесника.

2. Реагирование на правосудную критику.

3. Реагирование на несправедливую критику.

4. Реагирование на задевающее, подстрекающее поведение со стороны собеседника.

5. Мастерство приступать к ровеснику с пожеланием.

6. Искусство дать ответ отказом на чужую просьбу, заявить "нет".

7. Искусство лично сделать сочувствие, поддержку.

8. Искусство лично брать на себя сочувствие и поддержку со стороны ровесников.

9. Искусство вступить в контакт с иным человеком, контактность

10. Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт.

Оценка по всем шкалам изготавливается по 3 характеристикам "убежденность", "зависимость", "злость".

Памятка: Мы просим Вас пристально прочесть любую из обрисованных обстановок и подобрать 1 вариант поведения в ней. Данное наверное более отличительное для Вас поведение, то, собственно Вы вправду делаете при таких раскладах, но не то, собственно, по-вашему, явствовало бы делать.

Тестовый который был использован:

1. Кто-нибудь заявляет Вам: "Мне может показаться на первый взгляд, собственно Вы примечательный человек". Вы обыкновенно в аналогичных обстановках:

а) Говрорите: "Нет, собственно Вы! Я этим не считаюсь".

б) Заявляете с усмешкой: "Спасибо, я вправду человек выдающийся".

в) Заявляете: "Спасибо".

г) Ни о чем не говорите и при всем при этом алеете.

д) Заявляете: "Да, я мыслю, собственно выделяюсь от иных и в гораздо лучшую сторону".

2. Кто-нибудь совершает влияние либо поступок, которые, по Вашему воззрению, считаются примечательными. При таких раскладах Вы обыкновенно:

а) Поступаете так, как если б данное влияние не было настолько примечательным, и при всем этом заявляете: "Неплохо!"

б) Разговариваете: "Данное было очень хорошо, хотя я видел эффекты получше".

в) Ничего не заявляете.

г) Заявляете: "У меня есть возможность устроить лучше".

д) Разговариваете: "Данное на самом деле отлично!"

3. Вы занимаетесь делом, которое Вам нравится, и считаете, собственно оно у Вас выходит замечательно. Кто-нибудь разговаривает: "Мне данное не нравится!" Традиционно при таких раскладах Вы:

а) Заявляете: "Вы - болван!"

б) Разговариваете: "Я все-таки мыслю, собственно данное заслуживает превосходной оценки".

в) Разговариваете: "Вы правы", желая на поверку не согласны с данным.

г) Заявляете: "Я мыслю, собственно данное выдающийся уровень. Собственно Вы в данном разумеете".

д) Ощущаете себя обиженным и ни о чем не говорите в ответ.

4. Вы позабыли брать с собой некий предмет, а мыслили, собственно принесли его, и кое-кто разговаривает Вам: "Вы таковой растяпа! Вы позабыли бы и собственную голову, если б она не была закреплена к плечам". Обыкновенно Вы в ответ:

а) Заявляете: "Как бы там ни было, я толковее Вас. Также, собственно Вы в данном разумеете!"

б) Разговариваете: "Да, Вы правы. Порой я вожу себя как растяпа".

в) Разговариваете: "Раз кто-нибудь растяпа, то данное Вы".

г) Разговариваете: "У всех жителей нашей планеты есть дефекты. Я не заслуживаю таковой оценки исключительно за то, собственно позабыл что-нибудь".

д) Ни о чем не говорите или же вообще пренебрегаете данное утверждение.

5. Кто-нибудь, с кем Вы пришли к соглашению встретиться, опоздал на 30 мин., но даже это Вас опечалило, кроме того человек данный мешает практически никаких изъяснений собственному опозданию. В ответ Вы традиционно:

а) Разговариваете: "Я расстроен тем, собственно Вы вынудили меня столько ждать".

б) Заявляете: "Я все мыслил, прежде чем Вы придете".

в) Заявляете: "Данное был заключительный разов, как скоро я принудил себя ждать Вас".

г) Ни о чем не говорите данному человеку.

д) Заявляете: "Вы ведь должны были! Как Вы смели так опаздывать!"

6. Вам необходимо, дабы кто-нибудь устроил для Вас 1 вещь. Традиционно при таких раскладах Вы:

а) Никого ни о чем же не требуйте.

б) Заявляете: "Вы обязаны устроить данное мне".

в) Разговариваете: "Не имели возможности бы Вы устроить мне 1 вещь?", после чего поясняете сущность дела.

г) Чуть-чуть намекаете, собственно Вам необходима услуга данного жителя нашей планеты.

д) Разговариваете: "Я слишком желаю, чтоб Вы изготовили данное мне".

7. Вы понимаете, собственно кое-кто ощущает себя расстроенным. Обыкновенно в этих случаях Вы:

а) Заявляете: "Вы смотритесь расстроенным. Не имею возможности ли я посодействовать?"

б) Находясь вблизи с сиим человеком, не заводите беседы о его состоянии.

в) Разговариваете: "У Вас некая проблема?"

г) Ни о чем не говорите и оставляете данного жителя нашей планеты наедине с собой.

д) Иронизируя разговариваете: "Вы просто как немаленький малыш!"

8. Вы ощущаете себя расстроенным, а кто-нибудь разговаривает: "Вы смотритесь расстроенным". Традиционно в этих случаях Вы:

а) Негативно качаете головой либо никак не откликаетесь.

б) Разговариваете: "Данное не Ваше дело!"

в) Разговариваете: "Да, я чуть-чуть расстроен. Спасибо за роль".

г) Заявляете: "Пустячки".

д) Заявляете: "Я расстроен, оставьте меня 1-го".

9. Кто-нибудь осуждает Вас за оплошность, безупречную иными. При таких раскладах Вы обыкновенно:

а) Заявляете: "Вы с разума сошли!"

б) Разговариваете: "Данное не моя вина. Данную оплошность сделал кое-кто иной".

в) Разговариваете: "Я не мыслю, собственно данное моя вина".

г) Разговариваете: "Оставьте меня в покое, Вы не представляете, собственно Вы заявляете".

д) Берете на себя собственную вину или же не заявляете ничего.

10. Кто-нибудь просит Вас устроить что-нибудь, хотя Вы не представляете, отчего данное наверное изготовлено. Традиционно при таких раскладах Вы:

а) Разговариваете: "Данное не имеет практически никакого толку, я не пытаюсь данное делать".

б) Исполняете просьбу и ничего не разговариваете.

в) Разговариваете: "Данное скудоумие; я не намерен данного делать".

г) До того как сделать просьбу, заявляете: "Поясните, пожалуйста, отчего данное наверное изготовлено".

д) Заявляете: "Когда Вы данного хотите...", после этого исполняете просьбу.

11. Кое-кто разговаривает Вам, собственно считает оно, то, собственно Вы изготовили, превосходно. При таких раскладах Вы обыкновенно:

а) Заявляете: "Да, я традиционно данное делаю лучше, нежели большая часть иных жителей нашей планеты".

б) Разговариваете: "Нет, данное не было настолько замечательно".

в) Разговариваете: "Адекватно, я на самом деле данное делаю лучше всех".

г) Заявляете: "Спасибо".

д) Пренебрегаете услышанное и ничего не отвечаете.

12. Кто-нибудь был слишком любезен с Вами. Обыкновенно при таких раскладах Вы:

а) Заявляете: "Вы на самом деле были чрезвычайно ласковы по отношению ко мне".

б) Действуете так, словно данный человек не был настолько любезен к Вам, и разговариваете: "Да, спасибо".

в) Заявляете: "Вы повели себя в отношении меня полностью неплохо, хотя я заслуживаю наибольшего.

г) Пренебрегаете данный факт и ничего не заявляете.

д) Разговариваете: "Вы повели себя в отношении меня мало превосходно".

13. Вы беседуете с другом довольно звучно, и кто-нибудь заявляет Вам: "Извините, хотя Вы ведете себя чрезмерно шумно". При таких раскладах Вы обыкновенно:

а) Незамедлительно заканчиваете разговор.

б) Разговариваете: "Раз Вам данное не нравится, проваливайте отсель".

в) Разговариваете: "Извините, я буду заявлять тише", после этого проводится беседа притупленным гласом.

г) Заявляете: "Извините" и заканчиваете разговор.

д) Разговариваете: "Все в норме" и продолжаете звучно беседовать.

14. Вы стоите в очереди, и кто-нибудь делается спереди Вас. Обыкновенно при таких раскладах Вы:

а) Негромко объясняете данное, ни к кому не обращаясь, к примеру: "Некие люди проявляют себя слишком нервозно".

б) Заявляете: "Становитесь в хвост очереди!"

в) Ни о чем не говорите данному виду.

г) Разговариваете звучно: "Выйди из очереди, ты, наглец!"

д) Заявляете: "Я занял очередь ранее Вас. Пожалуйста, будьте в конец очереди".

15. Кто-нибудь делает что-то это, собственно Вам не нравится и вызывает у Вас мощное недовольство. Обыкновенно при таких раскладах Вы:

а) Выкрикиваете: "Вы болтан, я терпеть не могу Вас!"

б) Разговариваете: "Я гневит на Вас. Мне не нравится то, собственно Вы делаете".

в) Действуете так, дабы испортить данному делу, хотя ничего данному виду не заявляете.

г) Разговариваете: "Я рассержен. Вы мне не нравитесь".

д) Пренебрегаете данное событие и ни о чем не говорите данному виду.

16. Кто-нибудь имеет что-то это, нежели Вы желали бы воспользоваться. Традиционно при таких раскладах Вы:

а) Заявляете данному человеку, дабы он выдал Вам данную вещь.

б) Удерживаетесь от всяких просьб.

в) Отбираете данную вещь.

г) Заявляете данному человеку, собственно Вы желали бы воспользоваться этим предметом, и после этого требуйте его у него.

д) Рассуждаете про это предмете, хотя не требуйте его для потребления.

17. Кто-нибудь задает вопросы, способен ли он обрести у Вас явный предмет для временного использования, хотя ибо данное свежий предмет, Вам не охото его одалживать. При таких раскладах Вы традиционно:

а) Заявляете: "Нет, я только вот вытащил его и вовсе не пытаюсь с ним расставаться; быть может когда-нибудь в последующие дни".

б) Заявляете: "В общем-то я не пытался бы его предоставлять, хотя Вам предоставляется возможность попользоваться им".

в) Заявляете: "Нет, покупайте собственный!"

г) Одалживаете данный предмет напротив собственному нежеланию.

д) Заявляете: "Вы с разума сошли!"

18. Некие люде водят разговор о хобби, которое нравится и Вам, и Вы желали бы присоединиться к беседе. При таких раскладах Вы традиционно:

а) Не разговариваете ничего.

б) Прерываете разговор и сразу начинаете повествовать о собственных удачах в данном хобби.

в) Подходите ближе к группе и при комфортном случае вступаете в диалог.

г) Подходите ближе и ждёте, как скоро собеседники направят на Вас внимание.

д) Прерываете разговор и тотчас начинаете разговаривать про то, как крепко Вам нравится данное хобби.

19. Вы занимаетесь собственным хобби, а кто-нибудь задает вопросы: "Собственно Вы делаете?" Традиционно Вы:

а) Заявляете: "О, данное вздор". Либо: "Да ничего такого особенного".

б) Разговариваете: "Не препятствуйте, разве Вы не видите, собственно я занят?"

в) Продолжаете молча трудится.

г) Заявляете: "Данное абсолютно Вас не дотрагивается".

д) Заканчиваете работу и изъясняете, собственно конкретно Вы делаете.

20. Вы видите споткнувшегося и падающего жителя нашей планеты. При таких раскладах Вы:

а) Расхохотавшись, разговариваете: "Отчего Вы не глядите под ноги?"

б) Разговариваете: "У Вас все в норме? Быть может я что-нибудь могу для Вас устроить?"

в) Задаете вопросы: "Собственно произошло?"

г) Заявляете: "Все это колдобины в тротуаре".

д) Никак не откликаетесь на данное событие.

21. Вы стукнулись головой о полку и набили шишку. Кто-нибудь заявляет: "С Вами все в норме?" Обыкновенно Вы:

а) Разговариваете: "Я великолепно себя ощущаю. Оставьте меня в покое!"

б) Ни о чем не говорите, пренебрегая данного жителя нашей планеты.

в) Разговариваете: "Отчего Вы не занимаетесь собственным делом?"

г) Заявляете: "Нет, я ушиб собственную голову, спасибо за внимание ко мне".

д) Разговариваете: "Пустячки, у меня все станет о'кей".

22. Вы разрешили погрешность, хотя вина за нее возложена хотя кого-то иного. Обыкновенно при таких раскладах Вы:

а) Не заявляете ничего.

б) Заявляете: "Данное их оплошность!"

в) Разговариваете: "Данную погрешность разрешил Я".

г) Разговариваете: "Я не мыслю, собственно данное устроил данный человек".

д) Заявляете: "Данное их горьковатая доля".

23. Вы ощущаете себя оскорбленным словами, произнесенными кем-либо в Ваш адресок. При таких раскладах Вы традиционно:

а) Уходите долой от данного жителя нашей планеты, не сказав ему, собственно он испортил Вас.

б) Говорите данному человеку, дабы он не смел более данного делать.

в) Ни о чем не говорите данному человеку, желая ощущаете себя обиженным.

г) Так же обижаете данного жителя нашей планеты, именуя его по фамилии.

д) Говорите данному человеку, собственно Вам не нравится то, собственно он произнес, и собственно он не может данного делать вновь.

24. Кто-нибудь нередко перебивает, как скоро Вы разговариваете. Традиционно при таких раскладах Вы:

а) Разговариваете: "Извините, хотя я пытался бы окончить то, о нежели повествовал".

б) Разговариваете: "Так не делают. Могу я продолжить собственный повествование?"

в) Прерываете данного жителя нашей планеты, восстанавливая собственный повествование.

г) Ни о чем не говорите, дозволяя иному человеку продолжать собственную речь.

д) Разговариваете: "Замолчите! Вы меня перебили!"

25. Кто-нибудь просит Вас устроить что-нибудь, собственно не дало бы Вам совершить собственные проекты. В данных критериях Вы традиционно:

а) Разговариваете: "Я на самом деле имел иные намерения, хотя я устрою то, собственно Вы пытаетесь.

б) Разговариваете: "Ни под каким видом! Поищите кого-нибудь еще".

в) Разговариваете: "Превосходно, я устрою то, собственно Вы пытаетесь".

г) Разговариваете: "Отойдите, оставьте меня в покое".

д) Заявляете: "Я теснее приступил к претворению в жизнь иных проектов. Быть может, когда-нибудь позже".

26. Вы видите кого-то, с кем пытались бы встретиться и познакомиться. В таком случае Вы традиционно:

а) Отрадно окликаете данного жителя нашей планеты и идете ему навстречу.

б) Подходите к данному человеку, представляетесь и начинаете с ним беседу.

в) Подходите к данному человеку и ожидаете, как скоро он заговорит с Вами.

г) Подходите к данному человеку и начинаете говорить о больших делах, абсолютных Вами.

д) Ни о чем не говорите данному человеку.

27. Кто-нибудь, кого Вы ранее не встречали, останавливается и окликает Вас возгласом "Привет!" При таких раскладах Вы традиционно:

а) Заявляете: "Собственно Вам угодно?"

б) Не заявляете ничего

в) Заявляете: "Оставьте меня в покое".

г) Произносите в ответ "Привет!", представляетесь и требуйте данного жителя нашей планеты представиться в собственную очередь.

д) Киваете головой, произносите "Привет!" и проходите мимо.

Этот анализ являет из себя тип теста достижений, другими словами построен по принципу задачки, у коей есть верный ответ. В тесте ожидается какой-либо эталонный вариант поведения, который подходит компетентному, решительному, партнерскому стилю. Ступень приближения к идеалу возможно квалифицировать по количеству верных ответов. Ошибочные ответы разделяются на ошибочные "снизу" (зависимые) и ошибочные "поверх" (брутальные). Вопросник имеет описание 27 коммуникативных обстановок. К любой ситуации предполагается 5 вероятных разновидностей поведения. Нужно подобрать 1, свойственный конкретно ему метод поведения в этой ситуации. Невозможно выбривать 2 или же наиболее разновидностей либо приписывать вариант, не отмеченный в вопроснике. Творцами предполагается ключ, при помощи которого возможно вычислить, к какому виду реагирования относится подобранный вариант ответа: решительному, зависимому или же враждебному. В результате предполагается подсчитать количество верных и ошибочных ответов в процентном отношении к единому количеству подобранных ответов.

Все вопросы разделены творцами на 5 типов коммуникативных обстановок: - ситуации, в каких потребуется реакция на лестные выражения напарника (вопросы 1, 2, 11, 12) - ситуации, в каких ребенок (старшеклассник) обязан обращать внимания на негативные выражения (вопросы 3, 4, 5, 15, 23, 24) - ситуации, в каких к школьнику (старшекласснику) обращаются с пожеланием (вопросы 6, 10, 14, 16, 17, 25) - ситуации разговора (13, 18, 19, 26, 27) - ситуации, в каких потребуется проявление эмпатии (осознание эмоций и состояний иного жителя нашей планеты (вопросы 7, 8, 9, 20, 21, 22).

Обработка и анализ результатов: Отметьте, какой способ общения Вы выбрали (зависимый, компетентный, агрессивный) в каждой предложенной ситуации в соответствии с ключом. Проанализируйте результаты: какие умения у Вас сформированы, какой тип поведения преобладает?

Блоки умений:

1. Умение оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника - вопросы 1, 2, 11, 12.

2. Реагирование на справедливую критику - вопросы 4, 13.

3. Реагирование на несправедливую критику - вопросы 3, 9.

4. Реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника - вопросы 5, 14, 15, 23, 24.

5. Умение обратиться к сверстнику с просьбой - вопросы 6, 16.

6. Умение ответить отказом на чужую просьбу, сказать "нет" - вопросы 10, 17, 25.

7. Умение самому оказать сочувствие, поддержку - вопросы 7, 20.

8. Умение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников - вопросы 8, 21.

9. Умение вступить в контакт с другим человеком, контактность - вопросы 18, 26.

10. Реагирование на попытку вступить с тобой в контакт - вопросы 19, 27.

Методология диагностики коммуникативной общественной компетентности (КСК)

Эта методология создана для получения наиболее полного представления о персоны, составления вероятностного мониторинга удачливости ее проф. работы.

Вопросник имеет в своем составе сто утверждений, находящихся в повторяющемся порядке, с тем, дабы обеспечить удобство отсчета посредством трафарета. Для любого вопросца учтены 3 других ответа. Методология рассчитана на исследование отдельных личных моментов у лиц со средним и высочайшим образованием.

Методология учитывает оценку значения коммуникативной и общественной компетентности по 7 шкалам (моментам):

Момент А

- Высочайшая оценка А - открытый, нетяжелый, общительный.

- Невысокая оценка - А - необщительный, закрытый.

Момент В

Высочайшая оценка В - с развитым закономерным мышлением, смышленый.

Невысокая оценка - В - невнимательный либо со слаборазвитым закономерным мышлением.

Момент С

Высочайшая оценка С - чувственно стабильный, зрелый, безмятежный.

Невысокая оценка - С - чувственно непрочный, переменчивый, поддающийся ощущениям.

Момент Д

Высочайшая оценка Д - веселый, неосторожный, радостный.

Невысокая оценка - Д - трезвый, тихий, солидный.

Момент К

Высочайшая оценка К - восприимчивый, вытянутый к иным, с художественным мышлением.

Невысокая оценка -К - надеющийся на себя, реалистичный, разумный.

Момент М

Высочайшая оценка М - ценящий личные решения, самостоятельный, направленный на себя.

Невысокая оценка - М - зависимый от категории, компанейский, идет за социальным воззрением.

Момент Н

Высочайшая оценка Н - осуществляющий контроль себя, умеющий покорять себя правилам.

Невысокая оценка - Н - импульсивный, неорганизованный.

Уровневая оценка моментов (в баллах):

16-20 - предельный уровень;

13-15 - доминирующая выраженность причин;

8-12 - центральный уровень;

5-7 - невысокий уровень.

Руководство к тесту: Вам предполагается ряд вопросцев и 3 варианта ответов на любой из их (а, б, с). Отвечать надо так:

1. предварительно прочитайте вопросец и варианты ответов на него;

2. подберите 1 из предложенных разновидностей ответа, отражающий ваше воззрение, и поставьте подходящую букву (а, б либо с) в клетке на листе для ответов.

Припоминайте последующие верховодила:

- не расходуйте большое количество времени на обдумывание ответов; давайте тот ответ, который первым идёт на ум;

- старайтесь не склоняться очень активно к промерным ответам вида "не не сомневается", "что-то среднее" и так далее. Таковых ответов наверное как возможно менее;

- ни в коем случае ничего не пропускайте. На любой вопросе нужно ответить;

- отвечайте как можно наиболее искренне. Не нужно постараться произвести неплохое представление собственными ответами, они обязаны отвечать реальности.

А сейчас, пожалуйста, приступайте к работе. Собственные ответы в буквенной форме нужно проставлять или в опросном листе вблизи с номером вопросца, или в особом бумаг.

Инструкция экспериментатору

Реагируйте на то, сообразил ли опрашиваемый аннотацию, готов ли искренне дать ответ на поставленные вопросцы. Припоминайте, собственно надлежит дать ответ на все вопросцы. Нужно выделить, собственно не нужно нередко принимать на вооружение промежные ответы и длительно думать над ими. Ежели опрашиваемых немного, то они не могут совещаться приятель с ином.

Тестовый который был использован

1. Я как следует сообразил аннотацию и готов искренне дать ответ на вопросы:

а) да;

б) не сомневается;

с) нет

2. Я предпочел бы снимать дачу:

а) в оживленном загородном местечке;

б) что-то среднее;

с) в уединенном месте, в лесу.

3. Я ценю легкую традиционную музыку прогрессивным распространенным мелодиям:

а) надежно;

б) не убежден;

с) ошибочно.

4. По-моему, любопытнее быть:

а) инженером-конструктором;

б) не понимаю;

с) драматургом.

5. Я достиг бы в жизни еще наибольшего, если б люди не были настроены против меня:

а) да;

б) не понимаю;

с) нет.

6. Люди бы были счастливее, если б более времени проводили в сообществе собственных приятелей:

а) да;

б) надежно что-то среднее;

с) нет.

7. Строя намерения на будущее, я нередко я надеюсь на фортуну:

а) да;

б) затрудняюсь дать ответ;

с) нет.

8. "Лопата" так относится к "копать", как "ножик" к:

а) острый;

б) резать;

с) точить.

9. Почти все родственники как следует ко мне относятся:

а) да;

б) не принимаю во внимание;

с) нет.

10. Иногда та или иная назойливая идею мешает мне заснуть:

а) да, данное надежно;

б) не убежден;

с) нет.

11. Я ни разу ни на кого не гневаюсь:

а) да;

б) затрудняюсь дать ответ;

с) нет.

12. При одинаковой длительности дня и одной и той же получке мне бы было любопытнее трудиться:

а) столяром или же кулинаром;

б) не понимаю, собственно подобрать;

с) халдеем в неплохом ресторане.

13. Большинство своих людей считают меня жизнерадостным собеседником:

а) да;

б) не решителен;

с) нет.

14. В школе я любил:

а) уроки музыки (пения);

б) затрудняюсь заявить;

с) занятия в виртуозных, ручной труд.

15. Мне точно не везет в жизни:

а) да;

б) правильно что-то среднее;

с) нет.

16. Когда я обучался в 7-10 классах, я принял участие в спортивной жизни средние учебные заведения:

а) довольно не часто;

б) иногда;

с) часто.

17. Я поддерживаю здания порядок и практически постоянно понимаю, собственно где лежит:

а) да;

б) надежно что-то среднее;

с) нет.

18. "Уставший" так относится к "работе", как "горделивый" к:

а) усмешка;

б) фурор;

с) счастливый.

19. Я вожу себя так, как принято в кругу жителей нашей планеты, посреди которых я пребываю:

а) да;

б) как скоро как;

с) нет.

20. В собственной жизни я, обычно, достигаю тех целей, которые ставлю впереди себя:

а) да;

б) не убежден;

с) нет.

21. Порой я с превеликим удовольствием слушаю возмутительные смешные рассказы:

а) да;

б) затрудняюсь дать ответ;

с) нет.

22. Если бы мне понадобилось избирать, я предпочел бы быть: