Приемы развития слуховой памяти у первоклассников в процессе формирования вычислительных навыков

6 + 4 + 2 - 3 + 1 + 5

· Используйте на уроках математики занимательный материал.

К серой цапле на урок прилетело 7 сорок,

А из них лишь 5 сорок приготовили урок.

Сколько лодырей-сорок прилетело на урок?

Раз к зайчонку на обед прискакал дружок-сосед.

На пенёк зайчата сели и по 2 морковки съели.

Кто считать, ребята, ловок, сколько съедено морковок?

Сколько ушей у 2-х мышей, сколько ног у 2-х котов,

Сколько хвостов у 2-х орлов, у двух коров - рогов?

Таким образом, данные рекомендации предназначены для использования в процессе формирования вычислительных навыков в 1 классе и были разработаны на основе приемов развития слуховой памяти. Мы считаем, что использование данных рекомендаций, таких как: использование различных форм работы, использование игровых приемов, применение занимательного материала, а также использование приемов развития слуховой памяти, при изучении таких приемов как: а ±1; вычислительный прием, теоретическая основа которого - «десятичный состав числа»; вычислительный прием, теоретической основой которого является конкретный смысл действия сложение/вычитания; вычислительные приемы, теоретической основой которых является конкретный смысл арифметических действий, будет влиять на развитие слуховой памяти.

Заключение

В результате исследования были сделаны следующие выводы.

1. Важнейшим периодом в развитии и формировании человека является его обучение в начальной школе. В этом возрасте дети располагают значительными резервами развития. Память лежит в основе способностей человека, является условием обучения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Память в младшем школьном возрасте имеет познавательный характер. В младшем школьном возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. Непроизвольная память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

2. Анализ методической литературы позволил нам определить основные особенности изучения вычислительных приемов в различных программах, а именно содержание темы и этапы изучения данной темы.

Сравнив две программы по математике, можно сделать вывод, что
в программе Людмилы Георгиевны Петерсон изучению вычислительных навыков отводится больше часов, чем в программе Марии Игнатьевны Моро, а этапы в изучении каждого приема одинаковые: этап подготовки к введению приема, этап введения приема, этап закрепления приема и формирование вычислительных навыков.

3. В результате констатирующего эксперимента, в ходе которого были использованы следующие методики: «Оценка слуховой памяти ребенка», «Оценка объема кратковременной слуховой памяти», «Смысловая память учащихся младшего школьного возраста», получилось, что 75% первоклассников (15 детей) имеют средний уровень развития слуховой памяти, 8 человек (25%) - низкий уровень развития данного вида памяти, высоким уровнем развития слуховой памяти нет ни одного ученика.

Из данных результатов можно сделать следующий вывод: в 1 классе имеются большие перспективы для работы по развитию слуховой памяти.

4. Нами были предложены рекомендации по использованию приемов развития слуховой памяти в процессе формирования вычислительных навыков: использование различных форм работы, использование игр, применение занимательного материала, а также использование заданий на развитие слуховой памяти при изучении различных вычислительных приемов: приема вида а ±1; вычислительного приема, теоретическая основа которого - «десятичный состав числа»; вычислительного приема, теоретической основой которого является конкретный смысл действия сложение/вычитания; вычислительных приемов, теоретической основой которых является конкретный смысл арифметических действий.

Дальнейшая перспектива нашей выпускной квалификационной работы заключается в проведении уроков с использованием предложенных приемов в процессе будущей педагогической деятельности.

Библиографический список

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова.- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000

2. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М.И. Моро и др. - М.: Педагогика, 1977

3. Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков//Начальная школа 1993 - №11 - C. 21 - 23.

4. Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков //Начальная школа - 1993 - №11 - C. 38 - 43.

5. Возрастные и индивидуальные различия памяти. /Под ред. А.А. Смирнова - М: Просвещение, 1967. - C.300

6. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте //Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я.Романова. - М: ЧеР, 1998. - C.816.

7. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. -2-е изд., перераб. и доп. - Минск: АСТ, 2001. - 976 с.

8. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте.- М: Просвещение, 1967. - C. 156

9. Истомина З.М. Развитие памяти. - М: Просвещение, 1978. - C. 120

10. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах [Текст]: Учеб. пособ. для студ. сред. и высш. учеб. заведений / Н.Б. Истомина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с. - ISBN 5-7695-0431-5.

11. Истомина Н.Б. и др. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах: Для пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обуч.» [Текст] / Н.Б. Истомина, Л.Г. Латохина, Г.Г. Шмырева. - М.: Просвещение, 1986. - 174с.

12. Кравченко В.С., Оксман Л.С., Янковская Н.А. Устные упражнения по математике в I-III классах. - М.: Просвещение, 1979.

13. Лебедева О. О возможностях развития образной памяти.//Ж.Дошкольное воспитание, 1985, №8

14. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М: Смысл,2000.-C.512

15. Менчинская Н.А., Моро М.И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. - М.: Просвещение, 1965.

16. Методика начального обучения математике. / Под ред. Л.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1972.

17. Методика начального обучения математике. Под ред. А.А. Столяра и В.Л. Дрозда. - Минск, 1988.

18. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.Н. Математика. Учебник для первого класса. 12-е изд. - М.: Просвещение, 1984.

19. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.Н. Математика в первом классе. Пособие для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1983.

20. Моро М.И., Вапняр Н.Ф. Карточки с математическими заданиями для 1 класса. - М.: Просвещение, 1982.

21. Моро М.И. Математика. Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1. (Первое полугодие) / М.И. Моро, С.И. Степанова. - М.: Просвещение, 2001. - 112 с.

22. Моро М.И. Математика. Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 (Второе полугодие) / М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова. - М.: Просвещение, 2001. - 96 с.: ил. - ISBN 5-09-010006-3

23. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в I-III классах. - М.: Просвещение, 1975

24. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. / Под ред. Л.А. Венгера. - М: Просвещение, 1975.-C.239

25. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 книгах: Книга 2: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-647с.

26. Основы методики начального обучения математике / Под ред. А.С. Пчелко. - М.: Просвещение, 1965.

27. Петерсон Л.Г. Математика, 1 класс. Часть 2. - М.: «Баласс», «С-инфо», 2000. - 64 с.: ил.

28. Петерсон Л.Г. Математика, 1 класс. Часть 3. - М.: «Баласс», «С-инфо», 2000. - 96 с.: ил.

29. Петерсон Л.Г. Методические рекомендации. Математика, 1 класс. Пособие для учителей. «Баллас», «С-инфо», 1996. - 224 с.

30. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - Второе издание, стереотип. [Текст] /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 512 с.

31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000. - C.720.

32. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. [Текст]/С.Л.Рубинштейн. - М., 1989

33. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - C. 816

34. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1987-Т. 1. Стр. 163-185

35. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М: Просвещение, 1966. - C. 375

36. Средства обучения математике в начальных классах /Сост. М.И. Моро, А.М. Пышкало. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1981.

37. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. - М: Издательский центр «Академия», 1999. - с. 336

38. Уткина Н.Г. Материалы к урокам математики. I класс. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1978.

39. Уткина Н.Г., Пышкало А.М. Сборник упражнений и проверочных работ по математике I - III классы. Пособие для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1981.

Размещено на Allbest.ru